小学数学课堂教学案例分析

案例描述:

探索分数的基本性质

1、教学例1。

师：同学们，咱们已经认识了分数！这儿有几幅图，请你用分数表示涂色部分!

师：结合图形判断，这四个分数你能把它分分类吗？

生：二二放一类

师：到底等不等？我们来进行比较。

教师演示。

2、教学例2。

师（指示）:观察这三个分数，它们的分母一样吗？分子呢？但大小？猜一猜，其他分数是不是也有这样的特点呢？咱们不妨借助操作来寻找答案！请同学们皇出这张正方形纸。

出示操作要求（略）

学生操作，教师巡视（指导学生用对折的方法和变化的规律）。

师：同桌相互交流交流。

学生交流。

师：谁来说说，你折出了哪些与相等的分数？还有吗？

生：.........

教师板书学生找出的分数。

师：同学们，这些分数与相等吗？都同意？你们是这样得来的吗？

师：谢谢你!这个分数呢？只要对折几次就可以了？它与相等吗？

生：对扌斤;相等。

师：这个分数是谁找到的？你是折出来的吗？那是怎样得来的？

生：不是；我是按照他们的变化规律推出来的。

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1.体现学生主体地位,彰显教师主导作用

《数学课程标准》指出："学生是学习数学的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。"这就要求我们在教学活动中应该为学生提供大量数学活动的机会,让学生去探索■交流.发现,从而真正落实学生的主体地位。在本节课中,教师先引导学生观察几幅图?从学生已有的经验出发?对分数进行分类,再进行演示?初步让学生意识到虽然分子分母不同,但分数的大小却是相等的。然后提出猜想: 是不是其它的分数也有同样的特点呢？接着让学生动手操作■折出与

1/2相等的分数,讨论过程中学生渐渐明晰了平均分的份数扩大,取的份数也跟着扩大r而分数表示的大小却没有变化。再反过来进行观察?最后水到渠成地得出了分数的基本性质。这个环节的教学中,教师引导学生进入积极的研究状态?每个学生都主动参与到活动中,从而体现了学生的主体地位。而在体现学生主体地位的同时,教师的引导还起着至关重要的重要，正是老师设计的_个个看似简单其实却富有深意的问题推动着学生的思维一步步深入?一步步地发现.理解了分数的基本性质。

2.关注问题的设计■重视学生自己的"感悟”。

师:这个分数是谁找到的?你是折出来的吗?那是怎样得来的?

生：不是;我是按照他们的变化规律推出来的。

学生在折的过程中,份数越来越多的时候,折纸就会感到因难, 但就

在这种感到困难的过程中，学生会因为前面的操作而悟出其中的规律。教师在这里设计的提问，其实就是让学生把悟出的规律说出来, 从而导出下面的环节。

师：好了 !同学们,对咱们来说,得出这样的规律其实并不难! 而难

就难在需要推敲这句话是否科学,有没有问题/在读的过程中, 对这个规

律你有疑问吗?（这句话中明8个词最可能有问题?）

教师的话起了两个作用?一＞提醒同学们在得出规律后要仔细推敲是否科学?强调了数学语言必须科学和严谨,这不仅仅是针对今天得出的规律?对所有今后得出的规律都要抱有这种审慎的态度。二是提醒学生这句话中可能会有问题?希望学生能进行仔细推敲发现问题。学生通过思考■果然就悟出了 "相同的数不能为0”这点。

师：这个规律你觉得哪些地方要提醒大家？（重要的地方重读）教

师的问题是在提醒学生关注这个规律的重要的地方■通过关注重要的地

方更进一步深入理解这个规律■以便在后面能利用这个规律来解决实际

问题。

总之,教师的问题设计都非常必要,语言也比较简洁、精练。而学生随着这些问题一点一点地悟出了规律.悟出了重点.解决了难点。与教师直接给他们讲解知识相比r这种悟出的东西将真正让他们刻骨铭