课堂提问类型

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教师课堂提问类型

第一节认知层次

学习指南

教师在构思问题的过程中，不仅要考虑学生的答案中可能包含的内容，而且应当了解学生在回答问题的时候应用的思维类型或过程,从而来确定问题的类型。“布鲁姆的教育目标分类”可以用来帮助教师分辨和区分不同种类的思维或认知方式，从而在教师设定教学目标、设计教学活动、进行教学评价时，帮助教师形成促进学生学习的有效问题。同时,“布鲁姆的教育目标分类”也可以帮助学生理解教师所提问题的要求，理解怎样形成自己的问题。

本节,我们将根据“布鲁姆的教育目标分类”中对认知过程维度描述的学习,掌握如何确定教学目标的认知层次。

一、认知层次分析

2００1年,“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订,对原来分类法的六个维度：知识、理解、应用、分析、综合和评价进行了适当的修改，变成用动词来进行分类，分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个纬度,这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。因为思维本身就是一个动词,在每个认知维度上提供了两个或更多具体的认知过程,并对认知过程进行了描述。

1．记忆

记忆是人脑对过去经验中发生过的事物的反映，是新获得行为的保持。记忆是最低层次的认知加工过程，这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认,用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式,回想起这种观念或现象。记忆通过常是由要求学生再认或重现信息的问题所激发,记忆对有意义的学习和问题解决非常重要。由于记忆，人才能保持过去的反映,使当前的反映在以前反映的基础上进行,使反映更全面、更深人。也就是有了记忆,人才能积累经验，扩大经验。如果学生能够在更复杂的认知环境中运用知识，就更能够记忆并重现知识。记忆分为两个认知过程。

(1）识别。识别是从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比较,看其是否一致或相似。如，识别l89４年8月1日、l8９3年8月1日和1895年8月1日日三个日期哪个是中日甲午战争爆发的日期。

（2)回忆。回忆是指当给予某个指令或提示时，学习者能从长时记忆库中提取相关的信息。如,哪一年爆发了中日甲午战争?

2.理解

“理解”就是利用已有知识、经验获取新的知识经验，并把新的知识经验纳入已有的知识经验的系统之中，是“输入的知识被整合到已有的图示和认知框架中”。理解能够帮助学生在新知识和已有的知识和经验之间建立联系，从而使学生能够将记忆类的信息运用到新的环境中。

理解可以被看成是通向迁移的桥头堡,同时也是最广泛的一种迁移方式。不管是口头的信息、书面的信息还是图表图形的信息,不管是通过讲授、阅读还是观看等方式，当学习者能够从教学内容中建构意义时，就算是理解了,即学习者在对将要获得的“新”信息与原有知识产生联系时,他就产生了理解。更具体地说,新进入的信息与现有的图式和认知框架整合在一起时,理解就发生了。理解的认知过程分为以下几类：

（1)解释。是指学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式,如不同

语词之间的转换，图表转换成语词或反之，数字转换成语词或反之，乐谱转换成乐音,说明日蚀的成因,要求学生画出光合作用的图,等等。

3.应用

在给定的情景中应用某种程序。运用不同的程序去完成操练或解决问题。完成操练是指这样一种任务，学习者已知如何运用适当的程序，已经有了一套实际去做的套路；解决问题是指这样一种任务，即学习者最初不知道如何运用适当的程序，因而必须找到一种程序去解决问题。应用与两个认知过程有关。

(１）执行。它涉及的任务是一项操练，意味着在一个熟悉的任务环境中应用某种程序。学习者面对的是一个熟悉的任务,所做的是执行某一程序。熟悉的情境为学习者提供了恰当的线索去选择程序，如:利用中国地图上提供的信息，估计黄河的长度;请准确计算ｌ5道两位数除以一位数的题目;应用学习过的二位数加法,计算二位数加法问等等。

４.分析

将材料分成不同的部分,并确定这些部分怎样与彼此联系,以及与整体结构或目标相联系。将材料分解为其组成部分并确定这些部分是如何相互关联的。这一过程包括了区分、组织和归属。虽然有时候也将分析作为独立的教育目标,但是往往更倾向于将它看成是对理解的扩展。或者是评价与创造的前奏。

(1)区分。从现有的材料中区分出无关或重要和不重要的部分。学习者能够按

照其恰当性或重要性来辨析某一整体结构的各个部分。区分同比较之间是有所

不同的。前者要求在整体的框架下看待部分，例如苹果和橘子被放在“果核”

这一更大的认知结构中加以区分时,颜色和形状都是无关特征，只有“果核”是

相关特征，比较则被要求关注苹果的所有三个特征;分辨直角三角形和正三角形

的不同，等等。

5.评价

在各种标准的基础上进行判断。依据准则和标准来做出判断。评价包括了核查(有关内在一致性的判断)和评判(基于外部准则所做的判断)。尤其要指出的是,并非所有的判断都是评价。实际上,许多认知过程都要求某种形式的判断，只有明确运用了标准来做出的判断，才是属于评价。

(1)核查。对某一操作或产品检查其是否内在一致。例如,结论是否从前提中得出,数据是否支持假设,呈现的材料是否互相有矛盾,等等。当核查与“计划”和“实施”相结合运用时，就可以确定该计划是否运作良好。发现一个过程或者成果的矛盾或错误:确定一个过程或者成果是否具有内部一致性；察觉实施程序的有效性（如,确定一个利学的结论是否根据观察的数据得来的)；检查重力加速度实验结果和该定律的一致性，等等。

６．创造

创造是把要素放在一起形成连贯的或者实用的整体;重新组织要素成一种新的模式或结构。将要素整合为一个内在一致或功能统一的整体,这一整体往往是新的“产品”。这里所谓的新产品,强调的是综合成一个整体，而不完全是指原创性和独特性。“理解”、“应用”和“分析”虽然也有整体和部分之问的关系，但它们主要是在整体中关注部分;“创造”则不同,它必须从多种来源抽取不同的要素，然后将其置于一个新颖的结构或范型中。

创造的过程可以分解为三个阶段:第一是问题表征阶段(表征是指信息在头脑中的呈现方式。表征是客观事物的反映,又是被加工的客体。同一事物,其表征的方式不同，对它的加工也不相同）,此时学习者试图理解任务并形成可能的解决方案；第二是解决方案的计划阶段,此时要求学习者考察各种可能性及提出可操作的计划；第三是解决方案的执行阶段。所以，创造过程始于提出多种解决方案的“生成”,然后是论证一种解决方案并制订行动“计划”,最后是计划的“贯彻”。

(１)生成。学习者能够表征问题和得出符合某些标准的不同选择路径或假设。通常最初问题表征时所考虑的解决路径有多种，经反复推敲调整,会形成新的解决路径。这里的“生成”同“理解”过程中各个认知子过程不完全一样。一般来说，理解所包含的各个认知子过程也都带有生成的功能，但往往是求同的（如领会某一种意思),而此时的生成却是求异的，要尽可能提出不同的解决路径。例如,对一个观察到的现象提出假设，综合养殖小鸡的记录．提出小鸡生长历程的看法，等等。

第二节课堂提问的类型

一、课堂提问类型

1.记忆型提问

记忆型提问要求学生回忆或再现所学知识。考察学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的或低层次的提问。这些要求学生回忆或再现的问题能够激发学生最低层次的认知加工过程,知识的记忆对有意义的学习和问题的解决是非常重要的。

在记忆型提问中，教师通常使用的提问动词有：说出、写出、辨认、选择、识别、匹配、分辨、识记。

提出这种类型的问题时，教师最好能够把问题放在一个有意义的学习情境中提出，如果学生能够在更复杂的认知环境中运用这些知识,就能够更好地记忆并重现这些知识。这样更有利于学生记忆并重现这些知识。例如，当需要运用求圆的面积公式时，提出要求学生回忆圆的面积公式的问题。如果学生要学会写作文，就必须掌握一定数量字词的读写。如果教师只强调机械学习,可能提出的问题就只是字词知识的要素或细节的记忆。然而，当教师强调有意义的学习时，知识的记忆被整合到构建新知识或解决问题这样较大的任务中了(写作文)。因此，教师要注意将这类问题放在“构建新知识或解决新问题的大背景下”。

2．理解型提问

理解型提问要求学生通过对已学过的知识进行回忆、解释、举例、分类、概括、推论、比较或说明等认知过程,将知识重新组合,对学习材料进行内化处理,组织语言表述出来。与记忆型提问相比,需要学生更多的思维活动。

在理解型提问中,教师经常使用的提问动词有:读(图、表)、回答、解决(……样的问题）、举出(例子等)、得出(什么样的结论）、叙述、阐述、比较、解释、转换、预测、推理、总结、分类。

当主要教学目标在于促进保持时，重点是强调记忆的目标。当教学目标在于促进迁移时,重点转移到从理解到创造的其他五种认知过程。在基础教育目标中,理解是其中最大的一个类目。

例如：你能举例说明水污染对人类的生存有什么影响吗?你能说明两次国共合作的历史背景有什么不同吗？等等。

3.应用型提问

应用型提问要求学生把所学概念、规则和原理等知识应用于问题情境中，通过一定的程序或步骤解决问题。应用型提问与理解型提问的区别在于,应用型提问只给问题情境或学习任务，由学生自己去选择所需要的知识概念、规则或原理来解决问题，而理解型提问是学生应用所给的知识概念、规则或原理完成任务。

４．分析型提问

分析型提问要求学生分析知识结构因素,弄清概念之间的关系或者事件的前因后果,最后得出结论。一般是已经有了结果，要求学生找出产生这种结果的原因,以“为什么”为

主要特征。学生必须能辨别问题所包含的条件、原因和结果及它们之间的关系。学生仅靠记忆并不能回答这类提问,必须通过认真的思考，对材料进行加工、组织,寻找根据,进行解释和鉴别才能解决问题，属于高级认知问题。分析型提问对于学生掌握知识和发展思维能力有非常重要的作用，是所有学科的一个重要认知过程。

在分析型提问中,教师经常使用的提问动词是：对比与比较、分析(作者的意图是什么、为什么、哪些因素、什么原理、什么关系）、陈述(主要的观点、主题、假设、证据等是什么等)、找出类型、得出(结论）、论证、证明等。

例如：我国当前为什么要采取公有制为主体,多种所有制并存的经济制度?为什么坏血病曾一度是海员的常见病?《詹天佑》一文讲解后,设计这样一个问题：本文写詹天佑修筑京张铁路的事迹,表现了他是一个爱国工程师，为什么却用很大篇幅写帝国主义的阻挠和自然条件的恶劣,这与文章表现的主题有什么关系?

5．评价型提问

评价型提问要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出价值判断，或者进行比较和选择。需要运用所学内容和各方面的知识、经验，并融进自己的思想感受和价值观念，进行独立思考才能回答。它要求学生能提出个人的见解,形成自己的价值观,因此，对评价提问的回答是一种高级思维形式。

在进行评价型提问前，需要学生建立正确价值、思想观念，或给出判断评价的原则.作为进行行检查或判断的依据。

在评价型提问中,教师经常使用的提问动词有：批判、判断、评价、分级、评估、证明、辩护、看法,等等。常用的句式有:你的……标准是什么？哪个更重要?哪个更具有道德性?哪个更可靠?有什么失误或不一致之处?你对……有什么看法?

例如：谁是现代最伟大的文学家?为什么?你怎样评价作者在这部作品里所取得的成功?通过《项链》这篇文章,你怎样看待法国各阶层人民的生活?你怎样看待少女贞德的牺牲精神?你是赞成这个结论还是反对这个结论?原因是什么?

6.创新型提问

创新型提问是为了培养学生的求异思维能力。要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合。它们是开放性的,正确答案不止一个，并且通常不大可能事先预测正确答案究竟是什么。这种问题要求学生运用想象力,通过创造性思考，得出独特的答案。这种独特性并不是异想天开,它要求答案能顾及到事实之间的基本联系，并且又要摆脱简单回忆所学知识的束缚。这种提问可以激发学生的想象力和创造力。

在创新型提问中，教师经常使用的提问动词是:预见、创作、总结、产生、计划、设计、构建、开发、生产、提议、发明、建构。常用的句式有：假如……、会……、如果……、会……、结合……、谈……、根据……、你能想出……的解决方法、我们怎样证明或确定?

例如:怎样才能提高我们的语文成绩?皇帝有幸完毕回宫后会想些什么?你认为作者在故事里想表达的写作意图是什么?假如《项链》中的玛帝尔德没有把项链弄丢。你推测舞会后她的生活会发生变化吗?会有什么变化?假如地球上的森林被砍伐光了,地球会发生什么变化?你能预测一下,地磁极突然颠倒会有什么情况发生吗？

二、提问类型举例

我们已经学习了涉及六个认知层次的提问类型,下面我们通过具体的案例学习如何提出不同层次类型的问题。为了顾及所有的学科教师,我们也选择了一些不涉及学科内容的大家熟悉的情景来进行分析，供大家学习参考。

案例一:看这样一则报道：l月24日13时左右，解放路大岗头村附近发生一起

交通事故，当地居民卞某(4０岁左右)和他的女儿（6岁左右）被自南向北行驶的一辆三菱

警用车撞上，二人送医院后均因抢救无效死亡。

用“布鲁姆目标分类法”的六个认知层次：“记忆”、“理解”、“应用”、“分析”、

“评价”和“创造”对这则报道提出不同认知层次的问题,并对问题的回答进行说明。

层次不同层次的提问回答

记忆发生了什么样的交通事故能叙述发生交通事故的时间、地点、人员、

经过

理

解

交通事故是怎么发生的能解释发生交通事故的原因

应用根据交通规则如何判定事故的责

任

能根据交通规则处理交通事故

分析为什么在此次交通事故中,相关人员的责任各不相同

能分析事故发生过程中,行人、驾驶员在事故中应负的责任及相互关系

评价什么样的交通安垒保障体系是真正有效的

对所建立的交通安全保障体系可能起的作用进行预测

创造

从本次交通事故中吸取教训，请设

计建立一个保障交通安全的体系

能根据事故发生地的情况，设计或建立一个

包括行人、非机动车、机动车、交通警察、交通

协管员等在内的交通安全保障体系

案例二：六个认知水平样本问题(选自《优质提问教学法》一书，P34）(学科：数学，三年级)

认知层次样本问题

记忆1.你在运算“3+３＋3+3=?”的时候，一共有多少个37

２.在计算３＋3＋3+3中．哪儿有四组37

3.我们把“×”这个符号叫做什么?

理解

１．想说有几“组”什么时，我们通常会怎样表达?

2.为什么运用乘法会给我们想要的答案?

3.当我们说能够用加法或乘法的时候，这意味着什么？

应用

1告诉我怎样以不同的方式解决这个问题?

2为什么我选择用乘法解决这个问题，而不用加法？

３．你会运用乘法解决下面的问题吗?为什么会,为什么不会?

你有6个口袋。在2个口袋中，每个有5个苹果;在另外4个口袋中，每个有４

个子。你一共有多少个水果?

分析

1乘法和加法有哪些相似性?又有哪些不同的地方?

2解释“６×5”和“５×6”的答案相同,但却具有不同的意义。评价

1在问题解决中,哪一个更为重要:乘法或是加法?

2．你怎样确定运用乘法而不是加法的最佳时机?

创造1．你能证明——乘法可以用于某些加法问题，但不是所有的情况都适用吗?

２.你能创造一个规则——什么时候该用乘法代替加法吗?

案例三：教师在针对“概念”设计问题的时候，可以先将要设计问题的内容用相应认

知层次的陈述句写出来，然后再将陈述句改为疑问句,就可以设计出相应认知层次的问题。

请看下面的例将“改革”的概念设计成不同认知层次的问题。

问题层次

概念

记忆理解应用分析评价创造

陈述句陈述句陈述句陈述句陈述句陈述句

改革

“改革”

的定义中外历

史上“改革”

的例子

发动改革

的主要人物,

改革的要点

当前需要

改革的方面

需要改革

的原因

历史上的

改革给我们的

启示

改革要考

虑主要因素

疑问句疑问句疑问句疑问句疑问句疑问句什么是改

革？你能举出

l—２个中外

历史上改革的

例子吗

是谁发动

了这次改革?

都改革了什么

你认为当

前哪些方面需

要改革

为什么你

认为需要改革

我国应如

何发展？会遇

到什么问题

你认为如

何改革

案例四：请分析下面几个问题,说明每个问题属于什么类型的提问。

问题所属类型分析

近一百年以来本学科领域有哪些

重大发明和发现记忆型提问

需要回答者能够回忆出这些重大发明和发现

请对其中一项进行具体说明理解型提问对已有的知识进行说明在这些重大发明和发现中哪一项

对人类的发展有较大的促进作用评价型提问

根据标准或准则来判断

你认为哪一项最不应该发展，

为什么

评价型提问根据标准或准则来判断

案例五：

1.请看下面歌词，回忆其旋律并哼唱。

雾里看花水中望月

你能分辨这变幻莫测的世界

涛走云飞花开花谢

你能把握这摇曳多姿的季节

烦恼最是无情夜

笑语欢颜难道说那就是亲热

温存未必就是体贴

你知哪句是真哪句是假

哪一句是情丝凝结

2.回答问题并判断问题所属类型

问题答案问题所属

类型

这首歌的歌名是什么雾里看花记忆型提问

歌名是什么意思不清楚、看不透理解型提问

这首歌是谁首唱的那英记忆型提问

这首歌的作者是谁阎肃记忆型提问

作者为什么创作这首歌为“3·15”打假而作分析型提问

这首歌为什么会流行旋律优美，歌词寓意深刻分析型提问

你喜欢这首歌吗?为什么略分析型提问

如果把这首歌的旋律政成摇

滚乐，你

觉得好听吗？为什么

略评价型提问

案例六：人教版小学语文五年级下册《金色的鱼钩》一课的第二自然段,“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼,四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹,两鬓都斑白了因为全连数他岁数大，对大家又特别亲,大伙都叫他‘老班长’”。针对老班长的外貌设计不同层次的问题。

问题所属

类型

分析

老班长的外貌是怎样的记忆型提

问

需要回答者能够回忆出课文中对老班长外貌的描写

老班长的外貌为什么会这样分析型提

问

要根据课文的内容来进行分析

从老班长的外貌看,你觉得他是怎样一种人

评价型提

问

根据自己的标准或准则来

进行判断

案例七:人教版小学语文五年级《忆铁人》问题设计。

问题所属类型分析

“哦”和“咳”各是什么思想理解型提问疏通文字，理解内容这时铁人心里会想些什么理解型提问体察人物思想感情从这里可以看出铁人是怎样一个人评价型提问概括人物品质

课文如果不写“哦…·咳!”而写一大段铁人的自我检讨，好不好?为什么

创造型提

问

认识人物个性，学习写

作方法

案例八：英语听力练习与分析

ＪEＦC(2B)Uniｔl2，Lesｓon50 Pａｒt 2听录音后，进行了以下听力测试T:Wｈo cａｌed Ann’S mother?

S：Ｂilｌdid.

T：Wｈａｔｗａｓthｅmeｓsａgｅ?

S：Biｌｌcouldn’t gｏto the bｉｒthday party．

Ｔ：Ｗhy wｉll Bill not go to tｈe bｉrｔｈｄay party?

Ｓ１：Maｙｂｅhe is ill.

Ｓ２：I tｈink hiｓmoｔｈｅr is busｙ．Hｅhas ｔo lｏｏk aftｅr ｈis ｓｉster.

S3：He may have liｔtle ｍoney，aｎd hｅｃan’t ｂｕy ａnytｈｉng for Ａnn.

【分析】前两个问题来自课文的内容，答案基本是唯一的，属于记忆型问题。而第三个问题则书上无答案，是分析型提问，要学生展开想象的翅膀,各抒已见,只要言之有理,就投以赞许的目光及恰当的点评。学生思维被激活,思维由集中而发散,兴趣大增,竞争氛围达到高潮。