(最新)中小学数学学科教学基本要求

中小学数学学科教学基本要求

一、教学准备与设计

第1条认真学习研究《义务教育数学课程标准》（2011

年版）、《普通高中数学课程标准》（2017版）。义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“、“图形与几何”“、”统计与概率“、”“综合与实践”。普通高中数学课程标准分为：课程性质与基本理念，学科核心素养与课程目标，课程结构，学业质量，设施建议及案例分析，明确数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。明确评价的目的是了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。

第2条认真分析教材。通读整章、整册、整套教材，了解教材的基本内容和设计思路，教材的知识体系及整体结构，本章内容在整套教材中所处的地位和作用；精读本节、本课时教材中的课题引入、新知识生成、发展和例题的分析过程，明确知识的发生和发展过程，挖掘蕴涵的教育价值；仔细揣摩练习和作业中的每一道题体现的功能，体会其中用到的数学知识、解题方法及蕴涵的数学思想；注意小学与初中、初中与高中之间知识的生成点和生长点。

第3条全面了解学情。通过课堂观察、交流、作业批改、检测评价等途径，了解学生的学习习惯、兴趣爱好、思维方

式和个性特点等状况；了解学生学习本节课内容所需的前期知识和存在的疑惑，以及相关的数学知识和学习经验的情况。

第4条认真制定教学计划。在开学初制定出各年级或个人学期教学工作计划，计划应包括：教学安排、检测计划、教学活动、教学研究及业务进修安排等。

第5条认真备课（包括教案、学案编写及多媒体技术的运用）。备课是为课堂教学制订方案，备好课是上好课的前提和关键。应该做到六备（备课标、备教材、备学生、备教法、备教具、备多媒体），根据教学内容和教学目标，设计

有利于引导学生思考和探索的问题；精选例题、练习和作业题；备课中要把握好教学起点，设计绝大多数学生现实的事例情境引入新课；精选绝大多数学生能理解和解答的问题作为例题和练习题，作业布置上要有导向、性针对性、层次性。

第6条确定课时教学目标。结合课程标准、教材内容和学情，确定本课时教学的重点、难点和教学关键，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面，落实数学学科核心素养，把握“四基”，提高学生“四能”，使学生通过数学学习，达到“三会”，确定既符合课程标准和教材要求，又

使绝大多数学生通过努力能够达到、符合学生实际水平的课时教学目标，要在教学实施中不断巩固、落实。

第7条要坚持教研组与备课组整合、融合的教研方式，备课活动每周不少于1次。通过集体备课分析重点、突破难点、抓住关键、实现目标；通过中心发言人讲解、集体讨论、个人实际情况对教案进行微调，实现教学资源共享与优化。

二、教学组织与实施

第8条创设教学情境，激发学生思维。可以从新旧知识的联系呈现数学问题，引导学生回忆旧知，探索新知；也可以从实际情境出发，呈现学生熟悉的、简明的数学问题，引导学生积极思考、探究、合作；还可以通过讲数学故事、设置问题悬念、多媒体演示（适度、适当、适时）、学生动手操作等手段，生动、直观、形象地呈现问题，引发学生的积极思考、引起认知冲突和探究的欲望。

第9条选择合适的教学方法，引导学生探究发现、提出问题。分析和解决问题，对数学概念、公理、定理、公式、法则的教学，可以设计数学活动、数学探究、数学游戏、数学实验等活动，让学生在活动中体验数学规律，经历数学知识的形成过程；也可以按具体到抽象、特殊到一般的原则，设计数学猜想、探究等活动，让学生经历数学探索、猜想和发现过程。数学活动后，要引导学生反思，归纳和揭示活动中隐含的数学规律。

第10条新课教学要及时辨析，加深理解。新知识形成后，引导学生比较新旧知识的联系和区别，建立新的认知结构；要设计知识运用中的易错、易混点，让学生辨析，加深概念的外延的理解。

第11条熟悉各类课型的基本程序。1.数学概念教学。数学概念教学的基本程序是“问题情境→探究提炼→形成概念→反例深化→总结升华”。数学概念教学既要重视概念的形成过程，也要重视概念的内涵与外延，要重视数学语言的准确性和严谨性。2.数学定理公式教学。数学定理公式教学的基本程序是“问题情境→探索猜想→验证论证→获得定理→

类同比较→变式训练→总结升华”。数学定理公式教学要鼓励学生大胆猜想，要引导学生多角度地验证论证，要引导学生全方位理解定理公式，提炼定理公式中隐含的数学方法和特征，要多层次应用定理公式解决问题。3.数学例题习题教学。数学例、习题教学的基本程序是“精选范例→模式识别→解法提炼→题目变式→问题解决→总结升华”。数学例题习题教学要让学生参与分析题意寻求解题思路的过程，体验分析、解决问题的方法。对例题要作适当变式，让学生练习，尝试举一反三。要鼓励追求一题多解，优化解法，提炼总结，既要重视“通性通法”，也要适当重视解题技巧并及时总结解题规律。4.数学复习教学。数学复习教学的基本程序是“知识回

顾→精选范例→解法探索→问题解决→变式训练→总结升华。”数学复习教学要以主干知识为“经”，重要思想方法为“纬”建构知识系统。5.试卷讲评教学。数学讲评教学的基本程序

是“总体评价→归类评析→变式训练→回顾全卷→总结升华”。要根据统计结果评价试题的信度、效度、区分度、自洽性，分析学生答题中的典型试题、典型方法、精典错例进行评析并作变式训练，要引导学生回顾全卷总结提升。

第12条科学地安排好课堂训练，明确训练的目的，要

在训练中巩固知识、形成技能，提炼思想方法。注意控制教学节奏，给学生留有思考的时间与空间，同时应加强对学生口头表达能力的训练。

第13条认真做好每节课的课堂小结。课堂小结中，引

导学生归纳、交流本节课所学的知识、技能和数学思想方法。提炼方法、感悟思想、积累经验、整理易错、易混点。

第14条要对学生保持期望，不放弃每一个学生，课堂上教态要亲切、和蔼、自然，教学中应仔细观察学生的表情、眼神等相关信息反馈，及时调整教学活动。在教学中适时、适度、恰当的评价，对积极主动的学习行为、正确的学习方法和取得的点滴进步的学生，要及时表扬激励。

第15条要重视师生之间的情感交流，使学生的学习活动主动而又充满情趣。在学生回答问题时，不论结果正确与否，不要轻易打断学生，教师应有针对性地引导学生进一步思考。当学生回答问题有错或解答不完整时，鼓励学生自己反思解答过程，其他学生进行补充，教师引导激励提高，形成和谐、高效的课堂氛围。

第16条上课要衣着端庄，态度自然、亲切。语言准确、清晰、精练，讲课要用普通话上课，板书要有计划、有条理，重点突出，字迹工整，画图力求整洁规范，教具运用要实时、恰当。上课不随意迟到、早退、不拖堂。要用好课堂40分钟，努力提高教学效率。

三、作业与评价

第17条精选与本课时内容配套、符合教学目标要求和学生实际、利于巩固基础知识和基本技能的习题作为课外作业。同时适当精选联系生活实际的，适度开放的、需要多角度思考的，需要动手实践的数学问题，挑选部分贴近学生生活、解决实际问题的作为课外数学作业。

第18条根据学生的不同学习水平，提倡布置不同层次要求的作业，既要布置使绝大多数学生通过努力能够完成的必做题，又要布置适应学生个性发展需要、适合不同水平发

展需求的选做题，要让作业布置具有导向性、针对性、层次性。

第19条控制作业题量和难度系数，反对机械训练、题

海战术。严格按照相关规定控制作业数量，减轻学生负担。让学生减负提质，增加学生的成功感、幸福感，提升学习的兴趣与动机。

第20条及时检查、批改作业，指导学生积极反思、自

觉订正作业错误，同时记录和分析作业中常见的典型错误，做好个别辅导、及时查漏补缺、改进教学、提高教学质量。

第21条评价应贯穿整个教学活动。要以尊重、理解的

态度，利用交流、问答、练习等形式，及时对学生参与学习活动的态度、方法、过程、效果等进行评价。要用激励性语言评价学生的学习过程，用描述性语言评价学生的学习成果，评价形式应多样化，评价既要面向全体，更要重视个体评价。

第22条调研测试讲究命题质量。命题要符合课标、教

材的要求和学生的实性，要难易适度，做到知识、技能和情感态度价值观的兼顾，比例恰当、内容正确、语言明白、份量适当，题型体现导向性、针对性、层次性，不出偏题、怪题和死记硬背的题。要依据双向细目表科学编制试卷，命题人员、审题人员要分开。

第23条要认真评阅试卷，做好试卷的分析讲评工作，

对考试中的典型试题、典型错误、重要思想方法要归纳总结，及时采取补救，调整教学策略，改进教学措施。

四、辅导与课外活动

第24条课外辅导是课堂教学的补充，应以个别辅导为主，教师应根据学生的学习情况，及时利用自己课内或课余时间给予辅导，但不得利用辅导时间上课。

第25条在辅导过程中除了帮助学生解难释疑外，更重要的是应启发学生的思维，自己动脑动手去获得解答问题的策略，提高他们的学习能力。辅导中应注意因材施教、分类指导。对学有余力的学生可以指导他们学习教科书中的选学内容和阅读一些课外材料，编辑部分专题训练，思维训练试题，让他们的专长和爱好得到充分的发展。对学习有困难的学生，要激发他们的学习兴趣，帮助他们解决学习中的困难，提高他们的学习信心。对因病因事缺课的学生，要实时跟踪学生，督促学生采取自学，回校后利用空余时间给予适当的辅导。对辅导中发现的问题，及时分析解决，不能听之任之。

第26条课外活动是课堂教学的延伸和必要补充，也是促进学生全面发展的重要途径。每学期应从学校和学生实际出发，对整个学期的课外活动进行全面考虑，制定计划，做到目的明确、内容落实、组织落实、场地材料落实。注意课内与课外结合，普及与提高结合。注意培养能力，开发智力，训练思维，讲求实效，使活动规范化、制度化。

第27条数学课外活动要做到生动活泼，可采取数学园地、数学游戏、数学晚会、智力竞赛、专题讲座、指导学生制作教具或学具、指导课外阅读、撰写小论文等多种形式，努力增加活动的趣味性和知识性。课外活动不应是课堂的简单延伸，更不能成为集体补课，不能变相的增加学生的作业负担。

五、教学工作总结

第28条每学期每位教师要对自己所承担的教学工作认真进行总结，实事求是地总结教学、考研、科研中经验，存在的问题，需努力的方向，以利今后教学工作的改进。

第29条要将教育理论的学习和自己的教学经验结合起来，提倡每学期每位教师提供一篇以上的教学心得、教研论文、课改总结或科研成果。

第30条要认真填写有关业务档案，提交业务档案的有关资料和印证材料。

中学英语

一、教学准备与设计

第1条研读课标，更新理念。基于学习领会《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，初高中英语教师均须组合研读《义务教育英语课程标准（2011年版）》和《普通高中英语课程标准（2017年版）》，进一步领会和把握英语课程性质（“工具性”+“人文性”）、基本理念、课程目标、课程结构、内容要求、分级知能情策意标准和学业质量水平要求以及教学与评价实施建议。特须参照高中英语新课标，尤其是基于学科核心素养体系而积极更新英语教育理念。

第2条解析教材，明确重难。了解教材的设计思路、整体结构和知能建构体系，领会其编写意图。读取单元（模块）内容从目录开始，明确其中心话题、主要功能项目、语言知

识结构与要点、语言技能实践规划以及学习策略指南，瞻前顾后，明确各section/period在相应topic和unit教学中的坐标与作用以及整个unit/ module在全册教学中的坐标与作用。基于语言学习的渐进性和持续性，结合教学的周期和阶段规划以及学情分析，明确教学重点与难点。

第3条解读文本，析采课“矿”。深入解读教学文本材料，尤其是对话及语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等。解析文本时，首先尝试回答三个基本问题。其一，材料的主题和内容是什么？即What的问题；其二，材料的深层涵义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题；其三，材料具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、行文结构、词汇句式和修辞手段？即How的问题。藉此明晰要素，更好地把握教学内容。

第4条围绕主题，整体设标。关注主题意义，梳理在主题统领之下的语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素，充分挖掘特定主题相关的语料所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点。基于对主题意义的探究，以解决问题为目的,“六要素整合”地设定指向学生英语学科核心素养发展的单元整体教学目标，统筹安排各课时教学的重难点和侧重点，并设计相关学习活动。

第5条分析学情，寻定起点。认真分析所教班级学生英语学科的基础状况，基于课堂观察、谈话、作业、检测等途径，了解学生已有知识水平、理解能力和表达能力及其学习

本课内容所需的先决知识、思维结构及学习方法，确定当堂课的教学起点。

第6条表述目标，指向发变。立意和着眼于学生通过学习活动产生知、能、思、情、意发展变化而设定课时目标，参照“ABCD四因素”布局，即“目标行为主体（audience）+目标行为动词（behavioral verb）+目标达成条件（condition）+目标达成程度（degree）” , 以“By the end of the class, the students /You/We can (will be able to )do…”和可能的“… the students /You/We will（are expected to）be/do…”为基本范式而表述，力求明确具体，关联相依，可达成和可检测。避免刻意求全的“标签化”罗列；对于作为学科核心素养重要成分的思维品质、文化意识和学习能力的课时达成目标，可以与语言能力目标整合表述。

第7条设计活动，致学致用。立意于让学习活动真正发生在学生身上，践行“英语学习活动观”，加强以“用英语做事情”为主要特征的学生英语学习活动设计。基于语言学习的渐进性、持续性、实践性和应用性，创设循序渐进、形式多样的真正能促成英语学习发生的活动。活动设计要有明确的目的性和可操作性，兼顾情境与情境活动（问题与任务）；讲究真实性，符合学生心智特征、认知水平及生活实际，激发其学习英语并运用英语理解和表达的兴趣与动机。

听、读、看（viewing）说、写等语言技能教学活动的设计都兼顾前、中、后三个阶段进行谋划。前活动设计主要考虑背景知识的引介、学生既有认知的激活、兴趣动机的激发、话题内容的预测以及新词汇的呈现等等。中活动设计主要考

虑如何引领学生对核心语言材料的感知与理解，如何组织和指导学生对目标语言知识与技能项目的学习、操练与掌握等等。后活动设计主要考虑适切的目标语实践运用活动与拓展性任务，谋划如何更加有效地组织和指导学生广度和深度地参与语言输出、交际互动、反馈评价等等。同时，要切实谋划好活动环节与阶段之间的逻辑支撑和关联衔接。

第8条集体备课，汇智融策。同年级三人及以上的英语备课组要积极开展集体备课活动，同年级英语教师人数在两人及以下的学校可以就近与同类学校同年级英语教师联动

开展集体备课活动，通过主讲人说课，试课，集体讨论修改，个人根据班级实际情况对教案和课件进行调整等步骤，促进教学资源共享、教学策略互鉴和教学设计优化。

第9条知识备荒，以预不时。备课时多作自我知识面检索，对于“仓储不足”而又是教学所涉所需的跨学科基本常识、英语文化背景知识、英语语言知识（语音、语法、词汇、语篇、语用）以及“拿不准”的英语教学用语、习题答案，甚至包括“卡壳”的课件制作技术，都有必要及时“补课”学习，藉此尽可能避免教师基本功和专业素养“破绽”在课堂教学中的暴露。

二、教学组织与实施

第10条技能兼顾，课型侧重。在听、读、看、说、写的语言技能客观综合的同时，通过有所侧重，体现不同课型的差异。如听说课着重培养学生的听说能力，读写课侧重学生的阅读与写作能力，复习课则注意语言知识巩固与语言技

能培养的结合。力戒结构异位，时长错位，喧宾夺主，本末倒置。

第11条听读理解，练勿失真。做听力训练，则要确保

学生真正是基于听而非目击文本内容以获取并处理信息，因此必须明确指令学生关书而听。做阅读理解训练，则要确保学生真正能够享有阅读文本的过程，因此必须根据材料特征和任务难易度而给予学生合理足够的时间，让其沉静而读。否则，听解非听解，读解非读解，训练必然失真失效。

第12条正面密接，革教“1a”。初中英语教师应着力改变对于教材Section中1a板块内容，尤其是对Section A和Section B中1a板块之对话体文本内容“绕行”而非正面接触的教学操作方式，即“另起炉灶”，急迫而实用主义地进行目标语言项目的机械操练之后再象征性地让学生听读材料一两遍就进入下一板块。Section A和Section B中1a板块之对话体文本内容往往是新的或者跟进性目标语言项目的载体及“苗床”，相应unit和section基本的目标话题、词汇、句式、结构与功能语都是在此板块的文本内容语境中赖以着土，生根和育苗，其更是目标语言运用的基本样板所在。因而，教学中应该本着遵循语言认知与习得规律的原则，积极走情境化教学之路，基于话题情境导入，引导学生充分接触和理解对话内容，发现，感悟并体验目标语言知识的言语交际化运用，如对接已学内容的话题情境，或者利用音视频材料以及教材插图发起思考谈论，或者另行创设相关情境与活动而导入对话内容的学习。

第13条语音教学，寓于恒常。改变集束式音标教学而求一劳永逸或者将音标教学边缘化甚至干脆“撂荒”的做法。避免条件刺激式地孤立重复地教读单词，或者只让学生通过反复跟读模仿单词录音而认读单词。初中从七年级起，就密切将音标教学和单词教学相结合，如基于音素读写教学而在语境词汇呈现的同时下意识而有选择地常态化同步呈现单词的音标，或者依托教材词汇表中所配带的音标，惯常地引导学生利用音标拼读单词。藉此将音标教学寄寓于语境词汇呈现和学生的日常拼读运用之中, 既帮助学生分散内化巩固音标知识，看其形，能读其音，听其音，能拼其形，牢固建立音与形之间的联系，又让其尽早熟练掌握音标这一单词拼读与词汇识记的基础工具。此外，还可利用趣味性的活动进行语音训练，比如英文朗诵，绕口令，唱英文歌曲，背英语歌谣，幽默对话，为课文配音，为电影配音等形式。

第14条分散机动，因势呈词。改变在课前批量集中地呈现讲授新单词，甚至先于教学内容进度而干脆提前教读讲解完整个unit、topic、section或者period的新单词或功能用语的惯式做法。根据学生学习需要，着力依托情境转换和内容意义的迁移而分层次分阶段机动地呈现新的词汇和目标语，求生动而又自然，引导学生在充分的体验和感悟中对新词汇的习得更加厚实而牢靠。

第15条单词脱单，语境相伴。不孤立重复地教读单词，或让学生机械地背记词汇表以及多遍木然地抄写单词。摒弃逐条词义与用法加例句且一次性深度挖掘的单词讲解。尽可能编选承载目标词汇的完整语句、语段和语篇，让学生在语

境中感悟，在上下文联系中揣测和推断具体词义和用法，并设置针对性练习，让学生在语境中识记并学习运用目标语和单词。即，将词汇教学意图隐喻在材料和练习当中。

第16条英英释义，固语养思。随着教学年级的递升，逐步减少英汉直译或者汉语直讲新词新句的比例。可从汉译英和英释英的并用逐渐过渡到英英解释的多用，尽可能使用学生可理解的英语表达作转换解释（paraphrasing），让学生依托已学而领会新学，从而最大限度地避免对本真语意的扭曲，同时给予学生巩固并实践运用既有语言知识的机会，也培养其英语思维。

第17条语法讳法，三维衍化。从用语言做事情的角度出发，而不从语言知识的特征和系统出发。不能在每个单元的第一课时就对本单元的新语法项目进行条款式规则加例句的深入详细讲解并让学生进行大量机械的练习。重视在语境，比如在语篇或者交际活动中围绕“形式——意义——使用”的基本维度动态地引导学生按照感知→发现→归纳→练习→运用的基本程序探究和体验语法知识的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并创设相应的学习实践活动与练习让学生巩固和综合运用语法知识。即，将语法教学意图隐喻在活动、材料和综合运用型练习当中。

第18条视听播放，适切有循。播放必要的音视频材料须时长合理，难度适切，并确保其内容的英语文化特质、英语语言含量以及与相应教学环节内容的相关性。在播放之前有背景介绍、情境问题导入，特别是有任务交代；在播放之

中有学情关注和观听引导，必要时重复播放，尽量让学生有所懂；在播放之后有要素聚焦和讨论跟进。

第19条教学用语，英语主体。把握学科特点，立足语言示范、感染与输入，以学生可理解为前提，教师课堂教学用语应以英语为主，循序渐进，持之以恒。基本原则是In English if possible. In Chinese when necessary.

第20条关注差异，因材施教。关注不同层次学生的学习兴趣、学习能力、学习方法等，尊重差异，因材施教。特别要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能为他们创造语言实践的机会，最大范围地提高学生的参与度。对于整体基础水平较低的班级，教材中的活动难度较大时，可设法降低活动难度，如转换为较容易的形式，增加活动时间，减少活动步骤，放宽语言表达准确度与流利度要求，将表达的活动转变为理解的活动，将自由运用活动转变为机械练习活动之后再做灵活运用的活动，将个人活动转变为双人或小组活动等等。对于水平较高的学生，教师则可提语言层次即思维含量较高的问题，促进学生的深度理解；也可在课外练习上增加灵活性大、难度高的实践性作业。

第21条学法指导，潜移默化。加强对于学生学法及学习策略的关注与指导。初中英语教师对于仁爱版英语教材页面上“金钥匙”图标下用英语所提示的学习策略，如“When you are listening or reading, you may guess the meaning of a word or sen- tence according to the situation.”应结合微阅读训练而帮助学生了解和领会并适时引导学生在对相应内容的学习

过程当中实践运用。此外，还可在一些情境化的英语学习活

动与任务之下，趁势引发学生对于策略与方法的聚焦和探讨，并伺机予以点拨。从而，虽无刻意说教之虞却有学法指导之实。

第22条角色演话，解悟为先。安排学生分角色表演对

话要在让其充分听读，理解和领悟对话内容之后。对于学生理解和领悟对话，须加强引导，除了关注对话内容本身之外，还要给予情境情感和角色话语特征分析等方面的点拨，以使其生动地活“演”而非呆板地死“读”。

第23条民主和谐，呵护心理。引导学生在语言实践的

过程中学会倾听和交流，增强学生学习英语的自信心。要为学生的讨论、交流提供足够的时间和空间。鼓励学生完整回答问题。对学生在课堂上出现的错误应给予客观的评价和恰当的纠正，注意保护学生的学习兴趣和学习积极性。

第24条教具载体，适切运用。遵循简便、有序、有效

的原则，合理运用直观教具和现代化教学辅助手段，使其真正起到辅助教学的作用。对PPT的制作和运用要本着适切的原则，真正服务于教学具体需要，服务于课堂效能，避免喧宾夺主和“满屏灌”，特别不能以PPT的点击播放取代师生、生生之间真实的交际和交流。必要的时候，仍然需要有所板书，且应体现教学重难点，做到正确、规范，力求整洁、美观。

三、教学评价与作业

第25条多维评价，语言给力。评价反馈应贯穿整个教

学活动。通过对话、问答、练习、展演汇报等途径，及时对学生参与学习活动的态度、方法、过程、效果等进行评价和

作出反馈。尽量避免楔入活动节点以小组为单位予以当堂群议赋分的刻板评价模式，以减小对学生言语思维连贯性和课堂流畅性的影响。要多用激励性语言评价学生的学习过程，用描述性语言评价学生的学习成果。

第26条作业有品，批改跟进。作业布置要做到“胸中有丘壑”，即目的要明确，难度和体量要适中。力争形式多样，口头作业与书面作业相结合，巩固性作业与拓展性作业相结合。还可结合学情分层布置，必要时划分必做和选做作业。在内涵与品质上，减少机械性抄写的作业，着重指向语言知识的巩固和语言技能的训练，并兼顾语言素养与思维品质的提高。还需及时批改，分析和记录作业中常见的典型错误，做好反馈评讲，查漏补缺和个性化针对性辅导。

第27条考试检测，题含硬核。语言能力考查与思维能力考查的叠加应该成为英语试题的标配。基于学习领会《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》和《中国高考评价体系》，题目命制既要注重考查语言基础知识、基本技能，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例。拓宽试题语言材料选择范围，丰富材料类型，确保材料语境的充分性。考虑城乡学生学习和生活实际，增强情境创设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平。

四、资源建构与利用

第28条视听拓展，文化资源。利用校园网络、宣传窗、黑板报、文明提示语等形式创设英语文化氛围。精选适切的

英语电视栏目及网络视频、音频材料，或者指导学生课外阅读适切的英文报刊等，为学生提供更多的丰富、真实的语言学习和体验的机会，并帮助其拓展视野，发展跨文化交际的意识和能力。

第29条师生联动，组创资源。倡导学生之间交换学习资源，鼓励其自愿搜集捐献英语文本材料，建立班级英语图书角或图书柜。也可组织指导学生制作英语小报、墙报，发布网络英语贴文等，交流英语视域，引发思维和言语互动。教师可结合主题和教学所需撰写或者编辑一些文本材料，或者选取学生的习作（佳作拙作皆有价值）用于班级教学研讨；还可制作专题微课，作为突出学生学习重点和突破学习难点的特别资源。

第30条活动平台，生动资源。因校制宜，因班级制宜，创造条件，尝试举办一些符合学段水平的朗诵、唱歌、演讲、表演、英语角等形式多样的活动，为学生的语言学习提供展示、交流、提升和体验成功的平台。