高中课堂小组合作学习的实践与思考

2011-12-27 来源：语文学科教研室作者：陈一鸣阅读：202 【内容摘要】高中课堂“合作学习”成为课程改革一个难点，对面疑难，我们大胆探索课堂小组合作学习途径，目标导航，自我约束，借助《小组合作学习自我评价表》的内容，理解合作学习中的独立、服从、发言、反思、支持、听取、求助、帮助、说服、建议等内在涵义，渐渐理解“责任感强”“服从性强”“场独立性强”与学习效率形成的正比例关系。借助“小组合作学习反思清单”，友情提醒，齐抓共管，促进内化，达成目标。培养具有高度责任心、正直品质、问题意识、创新精神、组织能力、沟通技能、应变能力、情绪控制能力的组长，整体推动课堂有效学习。

【关键词】小组合作学习高效实践思考

有人说在课堂里小组学习看起来热闹，其实也有学生在偷懒的，至于怎么解决这个问题，他们却说“此问题太难了，没有办法”。有人在解决这个问题过程中设计了“小组合作学习自我评价表”，想调动“内因”促进提高合作学习效益，可是他们却说这样操作太烦了，不如口头评价小组表现诸如“很棒”“出色”等等。在重点高中的课堂里，学生的合作学习质量到底怎么样？

2009年10月23日，我们印发了550份“小组合作学习质量

的自我评价”表，对高二年级文科、理科班随机进行问卷调查，全部收回后，有效问卷535份，统计的结果是这样的，请看下表：

2009年9月1日到10月22日，同学们对近阶段合作学习的感受怎么样，我们从表格的数据可以发现问题表现在如下几个点上：⒈第3条，组员之间积极互助成问题（35%）；⒉第5条，学习小组对成员不良学习习惯的矫正不大有效（35%）；⒊第12条，敢于向书本质疑而发表自己的主见的比例偏低（36%）；⒋第13条，敢于名人挑战而大胆发表自己和小组的意见的比例偏低（32%）；⒌第18条，合作学习过程促进同学提高自学能力、交际能力的比例偏低（31%）；⒍第19条，及时真诚地称赞为学习小组获取成功的同学的比例偏低（36%）。学生在学习小组中的成

就感不高，满意度达到69.3%这“合作学习”是高中高效课堂中的值得攻克的一个难点，对面广量大的班级，教育工作者目前应该做些什么事情？

我想就此从如下四个方面谈谈自己的做法和思考：

一、目标导航，自我约束

国外有不少专家已经得到实验验证的合作学习方式，如约翰逊兄弟在1976年尝试“共同学习法”(简称LT)，谢伦在1976年尝试“小组探索法”(简称GI)，斯莱文在1978年尝试“切块拼接改进法”(简称Jig一Ⅱ)，迪里斯在1980年尝试“游戏竞赛法”(简称TGT)，斯莱文在1980年尝试“学习成绩分阵法”(简称STAD)，斯莱文在1984年尝试“小组辅助个别学习法”(简称TAI)，他们都发现合作学习方式（如同伴帮教、小组合作教学）的优势较为明显。

可是，研究人员的研究结果为什么难以在中国高中的课堂里有效推行呢？

我们在课堂观察中，发现学生刚开始进行小组合作学习的时候，不知道自己在学习小组里的角色定位，教师就应该让学生了解自己该做什么、不做什么。我在实践中将学生个体在小组学习活动中的行为总结出如下十个要点，分成两类：一类针对自己，另一类针对小组同学。

“备注”中的内容是想让学生了解精确的分数与模糊的等第之间的内在联系，借助“精确的分数”了解自己某小项的“优势”或者“劣势”，借助“模糊的等第”从宏观上认识自己。

第一次借助这个表来自我评价，学生个体明确具体目标在约束自己，在指引自己。如果没有这个自我评价表的话，仅靠老师在课堂学习活动进入尾声时口头评价说某些小组“合作意识强”、“表现积极”，学生就不可能对“小组合作学习”的内涵理解得这样深刻，自己就不可能主动纠正自己的不足。就组员来说，会出现一阶段“小组合作学习”有效益，另一阶段合作学习“虚假繁荣”。你只要注意观察，合作学习效益低下的原因有两条：一是同学们淡忘了合作学习的目标，表明他们合作学习态度不够端正，合作学习的习惯没有真正养成，这个时候就有必要提醒提醒了。二是教师就不相信学生能够有效的合作学习，没有打算让学生去合作学习，没有去认真指导学生合作。这样一来，就空有一个评价表，一切都回归全盘“接受学习”，

课堂里往往只有教师一人的声音。

二、化繁为简，目标达成

谈到学生小组合作学习效率的评价的问题，我们不禁会想起华国栋著作《差异教学论》（教育科学出版社）中的一段文字：“可着重评价以下几方面：①小组活动方式，②小组活动的程序，③组员参与情况，④活动结果的汇报水平，⑤对其他小组意见的补充修正，⑥组员学习的效果。”其实其中的第⑥条可以从教师提问、学生作业、竞赛等多方面综合评定。其它5点就放手让学生自我评价，看看与人相处能力和合作技能是否提高。我们编制的评价内容比华教授提到的要多些。

一学期两三次自我先对照此表评价，后由小组来评价，在评价过程中促进学生个体多角度地认识自己，看到自己的进步。

要想激发学生长期保持小组合作学习的热情，促进学生提高每节课的学习效率，就有必要在导学案的最后设计一个“小栏目”来“自我评价”，如：

这样做，是想使学生将《小组合作学习自我评价表》中的内容（独立、服从、发言、反思；支持、听取、求助、帮助、说服、建议）压缩成“对自己”、“对同学”两大点，渐渐理解“责任感强”“服从性强”“场独立性强”与学习效率形成的正比例关系。

刚开始在班级里推行“小组合作学习”的时候，我就反复强调要对自己负责，具有团队精神，提高合作技能。先由学习目标作为导向，如引导学生学习鲁迅的《拿来主义》，我们设计了6个问题，要求学生阅读课文1—4段，思考三个问题⒈作者是从哪些方面对“送去主义”进行批判的？⒉作者为什么要将“闭关主义”与“送去主义”放

在一起来谈论呢？⒊怎样理解在第4节中提到“抛来”“抛给”“送来”三个词的语境义？阅读5—10段，思考三个问题：⒈作者在第5

段主张的“拿来主义”，具体指什么内容？⒉作者把文化遗产比作“大宅子”，而“孱头”式、“昏蛋”式、“废物”式的人是以什么态度来对待这个大宅子的？⒊请指出第9段中“鱼翅”“鸦片”“烟枪烟灯”“姨太太”的本体意思，作者在此为什么要使用比喻句？合作之时，教师看到他们在将理解“孱头”式、“昏蛋”式、“废物”式等任务分解给小组的相关人员，看到他们主动求知，互相支持，联手攻关的活跃场面，评价小组派代表板书的相关的学习结果，督促他们在书上和“导学案”努力记录，标注出6个问题中的难点。合作学习接近尾声时，他们处理完了导学案中的作业，在我们设计的简单的“合作学习中的自我评价栏”中填上自己的表现分。

而兄弟班级没有实施小组合作学习方式，学习成绩偏下的学生，在课堂里就觉得没有什么事情好做，往往有近一半的同学在书上和导学案上及时记录的，为什么会出现这种境况？一个原因是他们以“倾听”代替记笔记——“君子动耳不动手”，多年忽视了记笔记这个工作（内在因素）；另一个原因是教师不相信他们能够高效自主学

习，不看对象而按照自己多年一贯的“教学惯性”操作——我讲你听，重在提高学生的听课能力（外在因素）。

三、友情提醒，促进矫正

各个同学的学习积极性不是一样的，教师总会遇到动作缓慢的同学，他们不知道自主学习什么，不知道控制住自己的情绪、自己的时间,这个时候，有的小组长注意提醒组员积极参与学习了，但是有些同学依然我行我素，教师此时得干预，得及时提醒：

⒈“请组长同志友情提醒一下…三闲主义者?（闲话、闲事、闲思），看他在为小组作出什么贡献了。”这样一提醒，表面是说给组长听的，开小差的同学听到以后会明白点什么，也不会恼火，迅速从“三闲”中醒过来，自觉埋头学习。

⒉“想学习、会学习的同学总能够抓住课堂里的分秒时间来学习，只有傻乎乎的同学才会提高时间浪费率呢，让老师看看傻子在哪儿。”提醒的时候，我们面带微笑，眼睛迅速捕捉目标，尽量用眼睛跟他们说话，促使他们尽快进入角色。

⒊“你们小组长是谁？某某同学请多关照啊！他今天表现比昨天要差一点了，但是他会为你们小组带来惊喜的，你们这个优秀小组也有他的一份贡献。”教师走到某小组那里，小范围地有所指地对他们几个同学说,或者轻轻拍拍某同学的肩膀，让他感觉到老师在关心他，提醒他，鞭策他，让小集体接纳他，宽容他。

⒋“请你们小组的同学把课本翻到多少页码，老师想了解了解你们小组刚才的在课本上批注的情况，看看是不是比兄弟小组要好

些。”教师一边讲明检查的几个“点”，评价的标准是什么，一边用红笔按照百分制来评定打分，然后叫小组长把均分算一算，跟兄弟小组比一比，想想看成败的原因在哪里。

⒌“你的课堂，你做不了主，那不是奴才是什么呢？…跪着读书?的人是阿Q精神的具体表现，…站着读书?的人在以后的工作岗位上会很有出息的。哪个小组有阿Q在啊？”教师这样一提醒，激发他们质疑，激发他们在“求同”思维的同时注意“求异”，从阿Q精神中走出来，使同学们渐渐懂得“创新性学习”的价值和途径。

⒍“你们小组学习积极主动，思维大胆，但是老师为什么没有给你们小组满分呢？你们可以针对思维的敏捷性、深刻性、灵活性、独创性、批判性来自我评价一下思维质量怎么样。”教师这样用思维科学来启发他们关注自己的思维品质，激起他们在提高自己的思维能力上下工夫。

我们列举了六个“提醒”案例，是想求得合作学习能够启发学生的自发、自觉，正如卢梭在《爱弥儿》中说的那样——“不要忘记，你的职责并非指示儿童应当学习什么；要来学习以及要求寻求和发现应该学习的事体，是儿童的工作，你应该把儿童学习的事物安放在他们能够接触的范围内，你应该很巧妙地唤醒他们学习的欲望，并且能够给他们以满足欲望的方法”。卢梭所说的“很巧妙地唤醒他们学习的欲望”的方法是什么呢？我们认为，无论是面对小学生，还是高中生，都可以运用激励语言去唤醒、充满感情去唤醒、树立榜样去唤醒，还可以使用“小组合作学习反思清单”来提醒：

面对听课开小差、做闲事、讲闲话、不记课堂笔记、不善于思考的同学，教师一旦借助学习小组的力量，适时进行友情提醒、鼓励，还会有些作用的。然后还要注意课后谈心，了解他们的想法，“齐

抓共管”，就可以促进他们理解合作学习，投入合作学习，学业成绩和合作技能天天在原有的基础上有所提高。

四、培训组长，整体拉动

合作学习有两个最主要的目标，即学业上的目标和合作技能上的目标。学业目标是指让学生通过小组团队的分工合作，互相依赖、鼓励，共同实现学业上的成功，以提高个人的学习愿望，并获得学习成功的乐趣。合作技能目标是指培养学生与他人合作的基本能力，包括表达沟通和分享能力，尊重他人和团队合作能力，主动探索与研究能力，独立思考与解决问题的能力。一旦有个能干的小组长，就能够带动几个人一起进步，而事实上这个理想的组长不多啊。

只要启动“培训工程”，我们就有希望逐渐达到理想状态。借助年级培训、班级培训、学科教师引导等工作，我们让小组长在实践中努力做到如下几条：

⒈高度的责任心。小组长无论是自荐还是他荐，都有为同学们服务的思想，服务在前，以苦为乐，想在服务过程中展示自己的管理能力和综合素质，为以后走上工作岗位积累点经验。对班级负责，对工作负责，对组员负责，能够将责任落实到行动上。最广泛地征求各个组员的意见，制订出小组学习的中期和长期目标。推选组员对每个实施过程进行全程监督，责任到人，奖罚分明。

⒉正直的品质。小组长一身正气，待人诚恳，语言直率。作风正派，一心为公，做事公正，合乎规矩，坚持走正道，不计较自己的得失。不畏强势，敢做敢为，有勇气坚持自己的信念，有能力坚持

自己认为是正确的东西，在需要的时候义无反顾，并能公开自己确认是错误的东西。必要时能够做到“忍辱负重”，勇于承认错误。

⒊问题意识。组长工作态度积极，乐观面对一切挑战，不等不靠。具有敏锐的观察力，善于观察组员的举动，善于发现组员学习中的问题，分析问题，引导组员扬长避短，主动想办法解决问题、完成任务。

⒋创新精神。小组长能够在小组管理过程中表现出积极的创新意识、创新兴趣、创新胆量、创新决心和相关的思维活动。创新精神具体表现在不人云亦云，不唯书唯上，坚持独立思考，认真分析，勇于开拓，敢于质疑，能够倾听各方面的意见，大胆提出新设想，说自己的话，走自己的路；不喜欢一般化，追求新颖独特、异想天开、与众不同；不僵化呆板，能够灵活地应用已有知识和能力解决问题。

⒌组织能力。与小组组员相处融洽，高度信任他们，获得工作上的支持，减少工作的阻力。勇于把重担子交给组员去做，授予组员以相应的权力，诚心诚意地尊重组员，能够主动、认真地听取组员的意见，大力支持组员的正确行动，主动关心小组组员的学习、思想等，注意用其所长，热情帮助组员，对组员的缺点能善意地批评，对组员的过错能主动承担责任，以减轻他的心理压力，能坚持不断地激励组员，调动组员参加学习活动的积极性。

⒍沟通技能。能够借助声音要素（说话时的语音语调、语速、音量以及标准语等）、视觉要素（彼此谈话中的目光交流、行走坐立

的仪态、形体语言以及面部表情等）、语言要素（语言简明扼要，解释或举例说明，用词简单、直接，尊重听者，重复要点，检查理解程度）发送及获取信息。积极地聆听，集中注意力，听对方把话说完，避免感情用事，探寻真正的信息，扮演自己的角色，让聆听变成有效的双向沟通。

⒎应变能力。小组长能够尽可能多地参加富有挑战性的活

动,“处变不惊，临乱不慌”，随时调整组织指挥行为，努力去解决活动过程中遇到的问题，将损失减少到最低限度；扩大个人的交往范围，提高自己在较小范围内的应变能力；加强自身的修养，遇事沉着冷静，经过缜密地思考后做出决策，注意自我检查，自我监督，自我鼓励；注意改变优柔寡断、因循守旧等不良习惯和惰性，主动地锻炼自己分析问题的能力，迅速作出抉择。

⒏情绪控制能力。组长控制住自己的情绪，以自己积极向上的情绪来影响组员。如面对不公平、不满、委屈的时候，不断深呼吸，借故离开现场，到楼梯间、洗手间等到自我沟通完毕之后，回到现场继续未完成的工作；承认人对我错，理解他人的想法，多想想事情的后果,逼使负面情绪立即消失；就事论事，讨论限制在事情上，别扩大到对人的看法上；小心求证自己的猜测，尤其对人心中有成见时，更别自作聪明妄下结论；直话直说，让他人知道你在想些什么。

只要我们扎扎实实培训小组长，结合个别指导，大面积提高他们的素质，他们就能为合作讨论提供基础保证,减少部分同学的依赖性和盲从性。围绕明确的学习任务，组长组织有效的合作学习活动，教师主动参与,了解学情，全班展开生生、师生的平等对话，评价及时到位。

教师在课堂合作学习活动中是指导者、咨询者、角色示范者、观察者，把各个小组看成课堂学习的功能单元，选择适合合作学习的课程内容和学习材料，教给学生开展合作学习所需的技能，为学习任务选择最佳的合作学习方法，与合作学习小组共同设计研究主题和实施方案，帮助小组成员反思合作学习过程，确保小组更有凝聚力，实现可持续发展，给学习小组提建议，发挥目标的导航作用、激励作用、约束作用，培养学生合作的精神和竞争意识，培养他们的交往、审美与自我监控能力，促进课堂大面积提高学习效益。

师生双方通过心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展，带动全体同学一起进步。

【主要参考文献】

⒈盛群力、郑淑贞著《合作学习设计》，浙江教育出版社2006年7月版。

⒉毛梅兰《感知学习风格的调查探究和思考》，《教师教育研究》2009年第3期

高效课堂的认识与实践

高效课堂的认识与实践高效课堂的认识与实践一、遵循教学规律，抓住教学本质，确立课堂主体课堂教学始终以打造“自主、高效、个性化”课堂为中心，为每位学生的终身发展负责，使其学有所长，从传统教学模式的局限性看，必须抓好“三个转变”：一是观念转变，变重“教”为重“学”，变重“学习结果”为重“学习过程”，变重“知识传授” 为重“学生能力发展和情感培养”;二是教法转变，变“灌输式”为“启发式”，变“讲授式”为互动探究式，变“以教知识为主”为“以培养能力和情感”为主;三是学法转变。变“听懂”为“学懂”，变“学会”为“会学”，变“以掌握知识”为重为“以掌握学习方法”为重。强化“四个突出”：一是突出学生主体，完全改变教师讲学生听的被动学习局面;二是突出学习过程，处处突出学生的学习、质疑和探究;三是突出合作探究，通过小组的合作探究，让学生自主学习、获得能力;四是突出“学为主体，教为主导，练为主线”的教学原则。落实“四个做到”：一是做到唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，教师要在课堂上赋予学生更多的参与权，激发学生的内在动力，让每一个学生行动起来，变“要我学”为“我要学”;二是做到导学案设计精巧，分层次教学精当，教师在制订教案、学案时，要力求实用，在课堂教学中要根据学生的个性、知识差异，分层次设计，分层次指导，分层次训练，使所有学生都能进步和提高;三是做到课堂适时点拔精炼，随堂练习检测精细，课堂点拨时学生会的不讲，不需要讲的不讲，讲了学生也不会的不讲，课堂检测分为必做、选做两种，“必做”要求人人做，“选做”只要求优秀生做，以解决“优秀生吃不饱，学困生吃不了”的问题;四是做到教学过程“五让”，即在教学的过程中，一让学生自己观察，二让学生自己思考，三让学生自己表述，四让学生自己动手，五让学生自己总结，就是

构建道德与法治高效课堂的实践与思考

构建道德与法治高效课堂的实践与思考发表时间：2019-10-16T09:34:12.893Z 来源：《教育学文摘》2019年第08期作者：张芬英 [导读] 下面，我就谈谈自己肤浅的认识与体会。甘肃省天祝藏族自治县新华中学 733299 美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”叶圣陶先生曾指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。”同样，现代教育理念认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的 “学”才是教学的出发点和归宿，因而主张“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。下面，我就谈谈自己肤浅的认识与体会。一、落实“先学” “先学”是指导学生教前独立学习，体现学生自主学习的精神。那么，“先学”怎样学？在道德与法治课教学过程中，如果拿一个框题给学生，叫学生自己去学，很多学生往往束手无策，无从下手。所以，要教给学生“先学” 的方法，还要告诉学生“先学”的流程，即要有一个大致统一的要求。（一）“先学”的主要方法：阅读教材，以培养学生获取和解读信息的能力一是“粗读”，每次学习新课，我会要求学生先快速浏览一下内容，对所学知识有一个感性的认识。二是“细读”，鼓励学生通过认真阅读教材，注意标题与节题的关系，每个自然段说明或回答了什么问题，与小标题之间是什么关系，或阐明了什么观点，同时注意阅读材料中的辅助材料，如相关链接、名人名言等相关辅助材料说明的道理，并同时思考老师预设的问题，以便在课堂上探究解决。即落实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼迫学生思考，使学生带着问题参与课堂。 “先学”是自主学习，决不是自由学习，课堂上必须要有方向，要有目标,要有老师的引领。而实现教学效率提高的手段就是“借力”和“交付”，即把学习交付给学生，借学生之力来提高效率。因此，教学，要为学生学好而设计。（二）“先学”的基本操作流程：第一步：创设问题情景----激发学生兴趣----导入学习课题导入新课，启迪学生思维，其方法大体有：由复习旧课导入，架起通向新知识的桥梁；创设情境导入，如通过趣事逸闻、故事、案例等，把学生引入获取新知识的状态；制造悬念，即由问题导入，激起学生的兴趣和求知欲望。如在九年级上册《坚持改革开放》一课教学中，首先设疑、激趣：你觉得近几年家里的生活有变化吗？从人们生活的变化中你有什么感受？是否感受到改革开放以来我国社会的变化和发展，你知道我国社会发生变化的根本原因是什么吗？这样从实际入手，精心设计，就会点燃学生思维的火花，使之入境。开门见山，直接引导学生读书，探索新知，等等。第二步：明确学习目标----出示导学指南----学生自主学习明确教学目标，三维目标（知识、能力、情感目标）的培养要具体。教师根据学生认知能力和水平，围绕学习目标设计导学指南（学习提纲:本节课要解决的问题），引导学生自主学习，感知教材知识点及相互之间的联系，把握新课的大体知识结构和基本的知识点，为“后教”奠定基础。第三步：组内质疑解疑----教师观察点拨----展示自学成果此环节在个人解决不了问题的基础上开展小组合作式学习，互相讨论、质疑，大胆探索，积极思维，解除疑惑，遇到小组内不能解决的问题以小组展示的方式提出，因为这既体现了学生的主体地位，又考查小组成员对知识的理解、概括和运用。此环节重在让学生进行思维的碰撞，让教师了解学生普遍存在的以现在的知识水平和能力难以解决的问题，以进行“后教”。在此需要注意的是:合作学习和课堂讨论的问题要有价值，之前必须有高质量的自学和独立思考，不允许没有思考的交流，分组要科学，过程要有序，教师要监督、辅助、调控，以保证活动效益。打造高效课堂就要最大限度的激发学生的学习热情，让学生真正成为学习的主人。总之，初中道德与法治教材内容基本上都来源于学生的实际生活或与实际生活联系密切，非常适合学生自己自主、探究学习。由学生自己探究获得的知识既容易理解又记得牢固。所以，在道德与法治课堂教学中，教师要力求做到学生能自己看课本解决的问题，不代替；学生能自己自主思考解决的问题，不暗示；学生自己能学会和学生合作能学会的内容，不在课堂上再讲。想方设法鼓励、积极引导学生自己主动去感悟、去体验、去参与、去表现，让每个学生都愿学、善学、乐学，成为知识的主动探索者。教师在课堂上只向学生布置学习任务、处理大多数同学不能解决的问题，对学生表述不清楚、不准确、不透彻的地方进行提示指导，不再主宰课堂，老师就是导---导学、导教、导练，真正成为课堂的组织者、引导者和帮助者。二、如何“后教” ，即如何精讲在推广“先学后教”的同时，必须追求“少教多学”。什么样的“少教”才能产生“多学”的效果呢？首先，花在教的时间要少，留给学生自主学习的时间要多。为此，就一定要做到精讲。精讲才能少讲，因此对于“讲”的内容与方式要进行认真研究，即讲什么、怎么讲？要讲学生通过自己的努力仍有疑问或模糊的东西，讲重点、难点、易漏点、易错点、易考点。同时，把科学的学习方法教给学生，注重学法指导。 “精讲”的要求及方式： 1.“专业地讲”，教师首先要有充足的专业知识储备，理解学科的课程标准，在课堂教学中能从学科角度出发，灵活的处理教材，课堂里要有浓厚的专业气息，学生能在教师的带领下，享受学习学科知识的快乐。 2.“生动地讲”，教师把学科知识和生活实际联系起来，精心构思教学语言，通过生动有趣的语言表述和其它提高学生兴趣的教学方法，提高学生学习积极性，提高课堂教学效率。教师把复杂难懂的学科知识简单化，学生之所以对某学科不感兴趣，一个重要原因是这门课的教师讲课枯燥，让学生听得昏昏欲睡。把复杂的问题讲得简单需要教师有较深的专业功底和较好的语言表达能力，讲得简单，会大大提升课堂教学效率。在此需要注意的是:道德与法治课具有特殊的课程特点，需要更多地关注育德而不是知识的传授，是通过教学“解”学生思想上的困惑点，“纠”学生行为上的偏差点，所以更加需要在教学中研究学生的生活阅历、思想状态、心理特点以及已有的认知水平，需要花时间去揣摩学生，关注学生在课堂上的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，并根据学生自学情况，决定教学行为。

课堂教学抓落实的几点思考

课堂教学抓落实的几点思考（教师必读）一．课前铺垫搞好上节主要内容的落实与新授内容的知识储备。课前提问不能仅限于上节内容的机械回顾，如提问某一概念、公式等。要设计出针对概念的深化与应用，特别注意易错、易混点。可以用回答题或小的选择题、填空题，如发现问题应及时解决。二．学习新知识新知识的学习过程中遇到的新问题。常见的有：知识的发现过程（概念的形成过程）、定理、公式的证明过程等。这一过程中含有：一般的思维方法、具以学生能够自主解决为目的。教师的作用就是启发诱导，对重点、难点的突破、拓展。概念的巩固。形成概念后的重点是理解与应用，应借助于具体的例子、题目去巩固概念。教师设计针对概念的题目，通过学生动手、动脑，总结注意事项及规律。

解题方法的巩固。对学习新知识中体现的重要方法教师要帮助学生提炼出来，分析应用的条件，适用的范围，并能设计针对该方法的题目让学生去尝试、体验。三．应用举例例题的落实。主要是巩固知识、方法，熟练技能。生自主解决；②让学生分析题目，展示思路的形成过程，然后由学生独立完成；③引导学生总结解题规律，反思解题过程；④教师作适当的变式引申、拓展、构建知识间的联系。对于综合性较强的题目，完全放给学生有一定的困难。要给学生溜出一定的时间，先让学生自己审题、探究思路。然后，教师采用分步设问的方法，设计出几个问题引导学生去自主解决问题。即综合题是由几个相关问题组合而成的，分步设问就是给学生设计了不同的台阶。解题后，要引导学生做好解题反思，反思思路的形成过程、反思知识间的联系、反思用到的思想方法、反思解题规律。

学生作针对性的练习，及时巩固本节所学的知识、方法。落实的方法：①练习与板演结合；板演的作用在于便于师生共同发现问题，规范步骤。但并不是板演的次数越多越好，要针对具体的教学内容作出选择；②学生作练习，教师巡回检查，发现问题及时纠正。四．作业的布置针对本节所学内容，分层布置作业。精选作业题，真正起到巩固基础、熟练技能、规范步骤，发展能力的目的。五．几个问题的处理 1.复习提问时几个学生答不对？（略）。 2.对学生易出错的问题：只凭教师讲是不行的，要通过学生的亲身感悟才能搞好落实。可以采用故设“陷阱法”搞好落实。如①针对易错点设计错误解法让学生分析正误；②通过学生练习发现问题，让学生自己分析错因；③在此基础上，师生共同总结解题中应注意事项。 3.讲与练的关系。作到精讲、精练是抓好课堂教学的关键。这就需要教师精心设计教案，改进教法，

对高效课堂的几点看法

对高效课堂的几点看法高效课堂在我校已经实施快一年了，通过对高效课堂教学模式的学习和课堂听课，使我对高效课堂的教学模式和教学环节有了初步的认识，现就本人对高效课堂的看法与各位老师做以交流： 1.高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教的轻松，学生学的愉快，它是一种融学生认知建构与情感激活，教学掌控与情境创设为一体的教学形态，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用，实施高效课堂教学时永恒的主题，是教师永远的追求。 2.教师要依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理的确定课堂的三维教学目标，教师要最大限度的面向全体学生，使其更好的体现教学目标的适当性，教学的过程必须是学生主动参与的过程，积极引导学生思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全体学生分享彼此的学习成果。 3.抓好教师备课中的备学生问题，如果教师不去研究学生所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，课堂教学效果就会大打折扣，课堂教学的高效更是无从谈起。 4.教学有法，教无定法，贵在得法。选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标，教学方法的选择主要依据教学内容，学生认知实际，只有选择最适合学生的认知实际，才能有效地完成教学任务，保证课堂教学的高效性。经过一段时间的的教学，在进行“高效课堂”教学过中，我认为还应多注意一下几个问题：第一，提高认识，转变角色有效教学实验强调学生的主体地位，“以生为本”。在教学过程中，教师就是学生学习的参与者和组织者，为了学生搭建合作学习，共同探究的平台，把黑板还给学生，把话语权还给学生，把自主学习的时间、空间还给学生，把学习的任务转移到学生身上。对于教师就要尽快掌握新的教学方法和模式。第二，学生学习方式转化是关键现在学生是老师讲，学生听，学习是被动接受，高效课堂“以生为本”先学后导，学生仍不动脑现象居多，要完成从被动接受向主动学习的转变，需从问题入手，创设自由和谐的情境，多元激发学生的学习活力与热情，帮学生找回自信，一步一步地引导学生主动学习，合作探究。

语文高效课堂的有效实践

语文高效课堂的有效实践发表时间：2012-07-04T16:26:51.350Z 来源：《学习方法报·语数教研周刊》2012年第29期供稿作者：李小静 [导读] 语文因为自身琐碎、繁杂的特点而往往被认为是短时期很难提高的学科。河南渑池县一高李小静语文因为自身琐碎、繁杂的特点而往往被认为是短时期很难提高的学科，然而，如果深入研究，做到高效的课堂预设；仔细布局，实现高效的课堂师生行为；精心反思，巩固语文课堂的有效性。快速、有效地提高语文素养并不是遥不可及的。一、“预设”，即教学设计是指教师在深入钻研教材和对学生准确分析的基础上对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略等住诸因素所做的分析和策划。 “凡事预则立、不预则废”，一节课的教学目标的理解和把握是这节课预设的一个重要前提，其定位得准不准确、恰不恰当是一节课成功与否的重要标志。在制定和把握教学目标时，教师必须将《语文课程标准》目标进行有效整合，注重目标的整体性和全面性。教学目标的制定体现了一位教师对在上课前课程标准的解读、对教材的演绎、对课堂教学的预设。在预设中，教师必须精心地研究和思考，教师心中要有主线，准确的把握学生的知识起点，点燃学生求知的欲望，架设桥梁，顺利过渡，即要让学生“弄清”又要“点明”，不拔高要求又恰到好处。随意的拔高教学目标，只能是因违反教育规律和学生的身心发展规律而带来的不良后果，使大部分学生一知半解，从而使学生课堂有效学习的时间得不到保证。所以教师在预设中一定要做到心中有学生。其次，在分析教材和学情的基础上准确而敏锐地抓住知识的重点、难点并找准突破口，有效地展开教学，使学生对知识点的理解和掌握深刻而扎实。再次,对于每一个教学环节的小目标应做到心中有数，关注过程性目标，积淀学生素质。教师在教学的过程中要重视学生主动参与探究知识的全过程，并从中获得如学习能力、与人合作的能力、创新意识和能力的培养，为学生终身发展积淀素质。总之，在教学中教师在预设激发学生的学习语文的兴趣、营造课堂氛围时，应有一种潜意识即把自己当成电视节目的制作人，将课堂当成电视节目。作为一个电视节目，只能是通过节目的精彩来有效的吸引学生参与而不是强制学生收看。二、高效的课堂师生行为就老师而言，首先是创设高效的课堂导入。课堂导入要让学生体验到成功的乐趣，激发学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，使学生产生学习新知识的愿望、冲动。采用何种导入方式要由教师的教学风格、教学内容、学生实际共同决定，总之导入方式要服务学生，服务于教学质量，有利于提高课堂教学效率，那些为了追求新、奇，不惜浪费宝贵时间，舍近求远的导入方式是低效的，在日常教学中我们要选择那些短平快的高效的导入方式。其次，课堂提问要高效。课堂提问是一种重要的教学手段更是一种教学艺术。恰当而富有艺术性的提问，是启动学生思维的钥匙，是提高学生学习兴趣的催化剂，是架起学生探求新知的桥梁，是提高语文教学效率的有效途径。因此，教师要精心设计课堂提问，使提问达到最优化程度。教师要按照学生的认知规律，由易到难，层层铺垫；教师在优化课堂提问时，要做到：问点准确，问法艺术，问时恰当，难度适中，以达到提高教学效率，促进学生发展的目的。再次，课堂讲授要高效。课堂是素质教育的主阵地，在打造语文高效课堂的总目标下，如何发挥老师的主导作用，在有限的时间内精讲突破，对高效课堂教学的成败起着重要作用。因此，老师要精讲，不重复，不罗嗦，画龙点睛，有的放矢，语言精练，时机最佳，学会“留白”，抛砖引玉。最后，有效的作业及实施策略。教师的有效作业观对提高学生作业有效性，减轻学生过重的课业负担有重要意义。因此，教师要调控作业总量，突出适量性、必要性、层次性、自主性，使学生轻松、优质、高效地完成作业，为实现高效课堂提供时间上的保证。同时，老师也要优化作业批改及评价方式，多形式、多角度地与学生反馈和交流，从而提高作业的有效性。就学生而言，首先要引导学生学会讨论，提高小组合作学习的实效。如帮助建立规则，让学生明确个人责任；引导学生独立思考，让学生产生自己的见解；指导认真倾听，让学生综合别人的意见；组织汇报交流，让学生发表小组的看法。通过教师的参与，使每个学生学会讨论，从而提高课堂上小组合作学习的实效性。其次，提高自主探究活动的有效性。探究性学习以学生的自主性学习为基础，从学校、社会生活、学习内容中选择和确定探索、研究专题。教师要积极倡导新的学习方式，让课堂教学因为有了探究而流光异彩，更因为有了探究而迸发闪动的创新灵光。在学生合作、讨论探究时，教师应当深入到各个小组中去，了解学生合作、讨论情况，搜集问题的焦点和学生的认知进程;在学生质疑时，有针对性地引导、扶持；在学生遇到困难时，要给予学生最及时、最有效的帮助和指导，使学生提高探究活动的有效性。三、教学反思是提高教师素质和课堂教学效率的最有效的途径通过对课堂的反思，找到教师教学中存在的问题以及主要原因，明确教育教学的主要内容，探求更合理高效的教育教学的方式、方法。教师通过自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，不断发现问题，及时调控教学行为，总结教学规律，不断提升自己教学实践的科学性、合理性，从而使自己进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。从而真正提高语文教师教学反思的有效性，更好地促进教育、教学工作的开展。总之，在整个语文课堂教学过程中，教师要预设最有效的教学方案，落实调控高效的课堂师生行为，不断反思、不断进步，从而实现语文课堂教学的高效性。

2020年推荐的高效课堂心得体会五篇合集

2020年推荐的高效课堂心得体会五篇合集随着社会的发展，科技的进步，对学校的要求就更高了，所谓“质量求生存，质量求发展”。而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂。下面是小编推荐的高效课堂心得体会，仅供大家借鉴。高效课堂心得体会(一) 通过此次参观、学习、听课活动，让我增长了见识，开阔了眼界，外面的课堂真的好精彩;同时也认识推进课堂改革、创建高效课堂已势在必行。派尼学校的课堂教学模式打造了不可思议的高分，我觉得他们是把学生培训成了一个个优秀的“小老师”!他们彻底打破传统的课堂教学模式，把学生的手、口、脑解放出来，走进派尼学校任何一个课堂，令人无法相信，那就是课堂，全班分成几个小组，每节课前，课代表把教学任务分配给每个组的组长，展示时“台上”学生或表演、或辩论、或讲解，全班学生围成一团，看着很乱，其实徒弟都是主动跟着师傅走动的，目的让全班学生都参与了学习的过程，主动学习远多于接受性学习，学生通过阅读材料、小组讨论、同学讲解。老师点拨等环节，解决学习中遇到的问题，并通过大量板演等暴露问题，这种教学模式，使课堂充满了活动，不断生成许多精彩的东西，师生的思维通过不断的碰幢，产生智慧的火花。我个人认为，改革无论用哪种模式其目的是让学生“动”起来(学到新知，

获得成功的体验)，从而才能提高学生各方面能力，培养全面发展合格的社会主义接班人!对于“派尼”模式，不能急于求成，要有一个过程，把派尼模式渐进式地、有选择地同化到我的教学中来。在课堂模式的改革中，我们同样需要“变”，没有人能给我们提供现成的教学模式，我们要根据不同的学生，不同的教学内容，不同的教学时段，设计导学案。就是把派尼成功较好的经验和做法，结合我们学校的实际情况，有机有效的溶入到我们的课改中去，不是照本宣科的全盘吸收，要有地放失，灵活的吸收，那么，怎样的课堂才称得上高效课堂呢? 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导单位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。现在回想一下，其实，最初我改革课堂模式初衷是想让自己轻松一点，那是XX年5月一次听课，第一次见到一种与我不同的课堂模式的课后就深深的吸引，

生本课堂实践中的困惑与对策

生本课堂实践中的困惑与对策 [内容摘要]自从今年3月郭思乐教授带着他的“生本团队”到我县进行为时四天的“第139期‘全国生本教育理论与实践研习班’培训”以来，一场以“生本理论”为指导的教育改革在融水全面铺开。我们融水中学是全县几所与郭思乐教授签约的学校之一，是这场生本教育改革的领头羊，老师们个个激情澎湃，全身心地投入到生本教育的课堂实践中。经过几个月的语文生本课堂实践，本人遇到不少困惑，同时也在思考着解决困惑的一些对策。 [关键词]生本课堂；实践；困惑；对策生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。正因为这样，郭思乐教授认为，语文科要做好生本就得“推进阅读”。生本教育实践的开展，使我校的生本课堂基本形成了“先学后教、以学定教，少教多学”的氛围，从而充分提高了教学的有效性。与此同时，在我们的生本实践中，也遇到了一些困惑。下边我结合语文科的生本课堂实践，谈谈这些困惑及对策。困惑一：前置作业如何做到“简单、根本、开放”？给学生布置“前置作业（前置性研究）”是生本教学的第一个环节，“前置作业布置得怎么样”有时会决定着一节课的成败。前置作业的要求是“简单、根本、开放”。“简单”就题目的难度不难太大，要让绝大多数的学生都能独立完成，要让孩子们在学习时找到成就感；“根本”就是设计的问题要抓住教学内容的核心，即是重要的、有价值的知识或问题，对于语文科来说就是前置作业的问题能推进学生的阅读；“开放”就是教师布置的前置作业没有固定的、唯一的答案，让不同层次的学生都有话可说，都能在做前置作业的过程中有所收获，培养他们的自信心。前置作业这“六字要求”看起来很简单，也好理解，但是在布置每一次前置时都能达到这个要求却不容易。有时为了达到“简单”却抓不到“根本”，抓住了“根本”时难度又较大；有时为了顾及题目的开放性，却又与考试时答题的规

对高效课堂的几点建议

对高效课堂的几点建议查干湖镇蒙古族中心小学张威高效课堂应该是高效率、高收益的课堂，就是在有限的课堂时间内以最小的投入让学生在知识、能力、智慧等方面得到最大的收获和启迪。那么如何才能在短短的40分钟内不仅完成教学任务，并使学生的各方面能力得到最大限度的培养和提升呢？本人有以下几点建议：一、做好充分的课前准备。 “凡事预则立，不预则退”, 充分的课前准备是高效课堂的前提条件.做好课前准备，教师对课堂教学的目标更为清晰、流程更加了然于心，对课堂教学中必需的教具、学具的运用更加恰当，对教学辅助设施设备的使用更加自如。教师要根据课程标准，结合学生实际情况确定教学目标，明确教学内容在整体知识结构中的地位和内在联系，多查阅一些资料，广采博纳，选择合适、多样的教学方法，优化教学设计，并制作好必要的多媒体课件和直观教具服务于教学。另外要指导学生有意识地、主动地做好课前必要的预习。教师和学生双方面做好课前准备，课堂才能更高效。二、充分发挥小组合作学习的作用。按照“组间同质，组内异质”的原则将班级分成若干小组，明确组员和组长的职责，明确小组合作学习过程的操作，建立分组合作学习的纪律制度。健全明确分组合作学习管理队伍体系：组长管组员，班长管组长，教师管课堂，管奖惩。明确学习小组评价的方法，充分发挥教师在合作中协调、点拨的作用，使不同层次的学生在合作中能

力得到培养和提高，加大对先进典型和反面典型的表扬奖励和批评处理力度。如评选分组合作学习标兵，发言积极分子，优秀学习小组等等。教师提出或引导学生提出有效问题，适当指导学生展开思考，积极参与和展示，切实做到小组合作学习具有实效性和高效性。三、促进教师角色的转变教师角色的转变和课堂构建策略是高效课堂得以实施的关键。教师应由知识的传授者转变为教学活动的参与者、合作者，由学习的主宰者转为引导学生主动学习的组织者、策划者，由知识的传授者转为学生学习的促进者，由“教书匠”变为终身学习者等等，教师要根据新课程的要求，促进教师把以往一些不适合新课改的角色慢慢的转变过来，探索更加适应新环境、新对象的教学方法、教学手段，提高教学质量，提高学生的素质，共同描绘高效课堂新景象。总之，在课堂教学中我们要以学生为主体，为学生的学习服务，细心呵护学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的学习氛围，让学生真正动起来，启迪学生的思维，尊重学生的发现，使课堂真正成为师生互动、生生互动，和谐、高效的课堂。

2016打造高效课堂心得体会范文

2016打造高效课堂心得体会范文什么样的课堂才是高效课堂?如何打造高效课堂呢?以下是小编整理的高效课堂心得体会，欢迎阅读参考。高效课堂心得体会(一) 在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

“三四三”课堂教学模式的思考与实践

“三四三”课堂教学模式的思考与实践以下是关于“三四三”课堂教学模式的思考与实践，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。教育部在对改革教学方法的意见中指出：应在有利于学生掌握知识、学会运用、提高觉悟三方面下功夫；教学方法要摒弃注入式，实行启发式。这就很明确地要求我们教育工作者必须认真改进课堂教学方法，以提高学生的学习效率和调动学生的学习积极性。为此，我们在课堂教学中除了要发挥教师的主导作用外，更重要的是要发挥学生的主动精神，引导学生通过自己的学习和思考来提高认知能力，特别是政治学科，理论性较强，厌学现象严重，激发其学习兴趣，研究教学方法就显得尤其重要。改革政治科教学方法是多年的话题。我从教十年，听了几十节教学研讨课，发现有的政治教师在课堂教学中学生的主体作用没有充分发挥出来。说是启发式教学，灌输式却占了主导地位，形式主义浮于课堂之中：上课钟响了，老师进教室、起立、坐下，简单地复习旧课后在学生根本未了解本节要学习什么内容的情况下教师便讲授新课了，然后提问布置作业。一整堂课均是教师一张口在动——标准的注入式。一节课下来学生昏昏然迷迷糊糊带着许多疑问走出了教室。如何提高政治课堂教学的效果？经过几年的思考与探索， ·

我提出了“三四三”课堂教学模式，即一节课45分钟，用30%的时间复习巩固旧课和预习新课，40%的时间用于教师精讲新课，剩余的30%时间学生小组讨论，深化认识，巩固新知。“三四三”既是课堂时间的分配，但更主要的是把政治课堂分为三大板块，融新旧知识的学习、学习知识与锻炼能力于一堂课中，符合学生的认知规律和教学规律。我从九五年秋开始在初三进行对比实验：把初三级四个班分为两部分，三（1）、三（2）班用“二七一”教学方法，三（3）、三（4）班采用“三四三”课堂教学模式。下面以讲授初三教材中的“人才”一课为例谈谈“三四三”课堂教学模式的具体做法。 1.复习旧课，预习新课（30%） 2.复习旧课：提出三个问题（幻灯放出）分别让学生书面作答，俗称“默写”。 3.当代青年的历史责任是什么？ 4.认清历史责任的关键是什么？ 5.我国人民的生活水平普遍比以前提高了，为什么还须发扬艰苦奋斗的精神？学生作答后收卷，约需5分钟。复习旧课无须面面俱到，抓住重点即可，目的既是督促学生在课外能复习巩固所学知识，亦是为新课作好准备。 ·

生本课堂案例分析及优化策略

“生本课堂”案例分析及优化策略城关小学王俊丽 “没有学生就没有课堂。课堂以生为本，天经地义。”是啊，不管一个教师是多么的满腹经纶，口若悬河，还是如春风化雨般，润物细无声，要是没有学生，教师失去了存在的意义，一切都不存在，一切都是枉然。课堂是学生的课堂，“生本课堂”就是以学生为本，将目光更多地投向学生的发展，投向为了促进学生发展教师所呈现的有效的教学行为。自我校实施生本教育以来，在生本课堂实践中有辛酸，也有欢乐，有劳苦，也有收获，而更多的是洋溢在我心底间的那一次又一次的感动与惊喜。面对孩子，那一双求知的眼睛，我感觉那是一片需要教师倾注爱和智慧的海洋，那也是一座需要我们去开采的矿山，孩子们的智慧需要我们去导向，孩子们的潜能需要我们去激发，因此生本教育“高度尊重学生，全面依靠学生”的理念给我们带来了新的教育教学思路，带来了许多意外的惊喜与收获。下面，我就在生本课堂实践过程中的几个典型的例子跟大家分享一下。案例一、“思维碰撞的收获” 《数学课程标准》指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中出发，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就强化了数学教学的生活性和实

用性。因此，在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，让学生做生活中的数学。刚教完“2、3、4的乘法口诀”，我布置家庭作业是：让家长出两道与今天内容有关的乘法应用题。第二天，我就让学生在小组中交流：“昨天的家庭作业，我们同学的爸爸妈妈出的题目很好，老师很喜欢。大家就在小组内好好交流一下，看看组内其他同学的题目你也会做吗？”同学们你读我的、我读你的，你考我、我考你，气氛很浓。在班内汇报时，刘荫同学说：“我们组的何海洋出了这样一道题‘一只老虎重7千克，3只老虎一共多少千克？’我会解决，因为是求3个7是多少，所以是3×7=21（千克）。但我就觉得一只老虎才7千克，太轻了。”我愣了一下，学生是第一次接触乘法应用题，可学生已经懂得从是否符合生活实际这方面去考虑问题了。我先是表扬他，之后提醒同学以后出的题目也要符合我们的生活实际。我话才说完，李兴忠又站起来说：“老师，我觉得郝远出的这一题更不符合实际。‘一只兔子重3千克，一只小鸟的重量是兔子的4倍，这只小鸟有多重？’一只小鸟怎么会比兔子还重呢！”我说：“‘一只小鸟的重量是兔子的4倍’是什么意思啊？”他接着说：“意思是说1只小鸟的重量等于4只兔子的重量啊。”我问他：“你怎么就认识‘倍’这个新朋友了？”他很自豪地说：“妈妈教我的。”我再次肯定了他的妈妈。经过何海洋这么一说，当时我们班很多同学也就初步了解了“倍”，还有几个同学紧接着还编出这类型的应用题了。

构建小学语文高效课堂之浅见(同名44314)

构建小学语文高效课堂之浅见【摘要】：正课堂是教学的主战场,如何把握好课堂,向40分钟要质量呢?下面我结合自己的教学实践,谈谈对构建小学语文高效课堂的几点思考。一、潜心研究,认真备课"给学生一碗水,教师应有长流水",所以,提高课堂教学高效性的关键【关键词】：引导学生课堂提问小学语文教师课堂教学解决问题高效性教学内容尊重学生教学实践课堂是教学的主战场，如何把握好课堂，向40分钟要质量呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈对构建小学语文高效课堂的几点思考。一、潜心研究，认真备课 “给学生一碗水，教师应有长流水”，所以，提高课堂教学高效性的关键在于教师要不断充电，提高自身的语文素养；认真钻研、理解文本，把教学的重点、难点筛选出来进行深入思考，形成比较全面的、透彻的理解。只有教师的解读深入了、透彻了，才有底气和空间帮助学生透彻感悟。二、优化环节，精心设计 1.导——简洁生动，激发兴趣。好的开头是成功的课堂教学的一半。简洁生动的导语配合相应文本的特点、具体的课型的导课方法，能激发学生学习课文的兴趣，开启学生思维的大门。 2.问——有价值、富有启发性。无效问题、假问题、无价值的问题充斥课堂,会耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高。因此,设计的问题不仅要有价值还要紧紧围绕文本，应选在知识的重点和关键之处，尤其是课堂提问要针对学生在思维过程中可能碰到的困难,容易出现的差错。提出的问题难度适中, 数量适中，要有启发性，促使学生积极思维,从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。提出的问题要明确，教师必须细细揣摩，问到学生心里去，才能更好地促进我们的教学，利于学生的发展。 3.讲——删繁就简，抓重难点。人常说:“贪多嚼不烂”。假设教学中面面俱到地分析课文内容,就形不成教学重点,难点也难于处置。所以教师上课前对教学的相关内容要精心预设,舍弃不清楚的、易了解的、非重点的, 把教学内容稀释成一点,再围绕这一点展开,让学生能接受实质性的知识信息。 4.练——巩固拓展。作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，有一定梯度，既可以使学生进行知识的强化和巩固，又可以增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实，从而增强练习的有效性。三、精选方法，顺学而导高效的课堂应让学生学得轻松、学得深入、学得自主，因此应把握好以下几点原则： 1.营造良好的学习氛围。一个良好和谐的学习环境，有利于学生学习效率的提高。因此老师要以语文特有的语文美感和自己的教学魅力去感染学生，做到态度和蔼，语言亲切，富有激情，把自己当作学生的朋友，在讲课过程中走到学生中间，与学生进行

“三段五步”高效课堂模式的实践与思考

“三段五步”高效课堂模式的实践与思考靖师附小高效课堂推进领导小组课堂教学是教育的生命。怎么正确地把握住课堂教学是一个重要的课题，提高课堂效率是课堂教学的重中之重。什么是高效课堂，如何实施高效课堂，具体的操作流程是什么样的，怎么才能把握住高效课堂的实质，这是摆在我们面前的一大难题。为全面落实市县“高效课堂”建设规划和要求，切实帮助我校推进素质教育，深化课堂教学改革，走“轻负高效”、“内涵发展”、“特色发展”之路，全力提升教育教学质量，我们经过一年多的摸索总结，逐步形成了具有我校特色的“三段五步”高效课堂教学模式。第一部分“三段五步”高效课堂模式的构建依据一、建构主义理论建构主义认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其核心用一句话概括是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，成为国内外学校深化教学改革的指导思想。二、人本主义学习理论人本主义倡导的学习原则：1、在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学

关于课堂教学的几点思考与建议

关于课堂教学的几点思考与建议虽然我们绝绝大部分教师的课堂教学，是扎实有效的，学生是满意和认可的。不过从课程改革的要求，从新的教学理念和时代发展的需要来看，我们当前的课堂教学还存有很多的问题和急需改进的地方，我仅就以下几个方面谈谈个人的看法：一、备课中偏重知识的准备，轻教学过程的设计。因为一些教师教学设计的意识不够，教案更多体现的是对所教知识或内容的罗列和堆砌，缺乏符合具体学情的和能体现教师教学风格的课堂教学设计。一节课上下来，往往缺少整体结构也看不出清晰的环节和层次。所以我们在备课的时候，除了注意到所授知识的准备，更要重视对课堂教学设计的考虑。在实行教学设计时，要在新的课程理念的指导下，充分考虑教师如何教和学生如何学，做到有章有法。只有持续的改进教法和增强对学生的学法指导才能持续提升教学水平和教学质量。二、课堂上偏重对知识的传授，轻对学生的指导和管理通过听课发现，有的教师在实施教学的过程中不同水准的存有着管教不管学的现象。换句话说就是只考虑自己如何把本课的内容讲完，至于学生在怎样学、学的水准怎么样则没有给与充足的注重和指导，有的课教师讲得自觉很卖力气，而学生则神思不定，视而不见，听而不闻，这样的课堂教学的实效性真是值得怀疑。所以在课堂教学实施的过程中，我们必须在注重自己如何教的同时还要注重每一个学生的学的情况。重视对学生准确的学习态度的培养、科学的学习方法的指导、良好的学习习惯的养成。必须教学生怎样学，必须管学生是否在努力学、真正学。总来说之教师一定要做到既管教又管学。三、责任上偏重教学内容的完成，轻教学实际效果的提升。有的教师更多的考虑课本内容是否都讲了，而对学过的知识学生是否真正都掌握了，则不是十分清楚或不是特别在意。所以教师必须由注重自己的是否教过了，转移到学生学过的知识是否都真正掌握了这个重点上来，必须重视对学生学习情况的反馈和矫正。四、效率上偏重课下的机械操练，轻学生的当堂掌握。

生本课堂主要特点

◆生本课堂主要特点生本课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现在：四突出 l、突出学生。它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体会、自主学习。在课堂上既关注学生的情感、态度与价值观，又关注学生的知识与技能。 2、突出学习。任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是：(1)课前的学习准备，比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见。(2)上课时的小组讨论，课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……(3)课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。 3、突出合作。无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。 4、突出探究。生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的港能得到发挥与拓展。三转变 l、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。 2、变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法。 3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。 ◆生本课堂教学方法先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。生本教育定义学校是“学堂”，是学生学习的场所，而不仅仅是老师的教堂。它倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教学的出发点及归宿点都应是在学生的发展上。( )掌握生本课堂的基本步骤 ◆生本课堂的基本步骤 l、独立前置检查落实(前置是基础) 2、小组讨论对学群学(讨论是平台) 3、展示汇报引领点拨(展示是重点) 4、当堂检测反馈提升(检测是核心) ◆生本课堂的基本步骤解读第一环节：独立前置检查落实独立前置，就是创造条件，保证每一位同学，能够有时间独立完成前置。关键点在于是否独学，是否通过前置引导学生去“想”过。检查落实，就是通过同学、小组和老师，自查或者他查，落实前置的完成情况。独学是基础，完成是核心，检查落实是手段。关键点是通过检查落实，了解学生完成前置情况，从而以学定教，简单说就是根据学生的学确定教师的教。该环节教师要遵循低入、量少、开放的原则，精心设计好前置性作业。前置的形式要多样化，力求趣味、新颖、精致，让学生花最少的时间，进行最有效的自学、预习。同时，可以给每道题设置一些小星星，以表示该题的难度。另前置中要有学法指导。前置的表述要力戒模糊的、抽象的成人化表述。问题的叙述语应引发学生积极思考、参与。如：你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现等等。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，可在课内也可在课外。一般情况下提前下发前置，让学生利用课前的时间独立完成前置，低年级阶段要多安排课内自学。有晚自习的学校，最好统筹安排，没有晚自习的，课前留足时间，学生在10分钟左右完成前置性研究或者按