职业教育心理学

第一章职业教育心理学概述

职业教育心理学是职业教育情景中教师与学生及其相互作用时的心理现象及其规律的科学。

现代心理学之父：冯特

构造主义

构造派认为，人的心理意识现象是简单的“心理元素”构成的“心理复合体”，它致力于心理意识现象“构造”的研究;分析心理意识现象的“元素”设想心理元素结合的方式。代表人物为冯特。

机能主义

机能主义学派的创立者为詹姆斯。认为心理学研究的对象是意识，心理学是对意识状态的描述和解释,意识状态是一种川流不息的状态，是思想流、意识流和主观生活流,反对把意识分解为基本元素的做法,认为这种做法容易破坏心理的整体。相反，意识作为一个整体起作用,其目的在于使有机体适应其环境。

行为主义

行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为,把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法,而不使用内省法。

行为主义认为，具体的行为反应取决于具体的刺激强度，因此，他们把

"S- -R" (刺激一反应)作为解释人的一切行为的公式。行为主义理论认为，心理学的任务就在于发现刺激与反应之间的规律性联系。

早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等,新的新行为主义则以班杜拉为代表。

威廉:詹姆斯William James

他觉得意识就像一条生命的泉水，源源不断融入到我们的心中，所以他创造了一个概念叫意识流。

美国心理学家华生创立了行为主义心理学派。

19世纪末20世纪初，奥地利精神科医生弗洛伊德创立了精神分析理论。其影响可与达尔文的进化论相提并论。

人本主义心理学代表马斯洛提出需要层次需求

需要层次理论:

(1)生理需要(2)安全需要(3)爱与归属的需要(4)尊重需要；尊重别人和自尊自重(5)自我实现需要：自我实现是马斯洛人格理论的核心。

第二章心理的实质及其生物学基础

心理过程：认知、情绪、意志

心理的实质

心理的实质：脑对客观现实主观的、能动的反映

一、脑是心理的器官，心理是脑的机能

二、心理是客观现实的反映，客观现实是心里的源泉

三、心理是客观现实的主观的、能动的反映

四、心理是在实践活动中发生发展的

第三章心理发展与职业教育

心理发展是指个体从出生一直到死亡的过程中心理活动所发生的积极变化。

心理发展的特征：

1.心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程

心理发展存在不同的年龄阶段，后一阶段是前一阶段的继续和发展，由较低水平发展到较高水平。

2.心理发展具有一定的方向性和顺序性

思维发展：直觉行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维

情感发展：喜怒哀乐一般情绪——道德感、理智感、美感

3.心理发展具有不平衡性

4.心理发展具有个别差异性

重要的心理发展理论

（一）皮亚杰的认知发展阶段论

中职学生为第四阶段

（二）柯尔伯格的道德发展阶段论

提出了儿童道德发展阶段模式，并把儿童的道德判断概括为三个水平（中职学生为第二水平），细分为六个阶段。它提示了道德观念从认知的低级形式到高级形式的发展过程，在道德教育中产生了一定的影响。道德的认知可以通过教育加以

培养。

（二）埃里克森的心理与社会发展阶段理论

发展危机

个体每个阶段生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾。

成功而合理的解决每个阶段的危机，将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格。

（四）学校教育与心理发展的相互关系

1.学生心理发展的教育含义

（1）学习准备

学习准备指学生身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。

3个维度：生理发展状态，智力和技能的准备，非智力因素的准备（学习兴趣、学习习惯）

教育必须从学生的实际出发，从学生心理的已有水平出发，掌握学生心理的发展的规律，帮助学生及早形成准备状态。

（2）关键期

有机体的某种行为和技能、知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受影响最近发展区：

儿童有两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”

第三节职校学生常见的心理矛盾分析与应对

一、生理成熟与心智不成熟的矛盾

二、理想我与现实我之间的矛盾

三、寻求自立与依赖的冲突

四、心理闭锁与渴求理解的矛盾

情感与理智的矛盾：一方面，他们充满热情和激情。另一方面，他们的情感又极容易受外界的影响，容易发生冲动、波动，有时会因一件小事的成功而欣喜若狂，也会因一次小小的失败而心灰意冷，

进取心强与自制力弱的矛盾

信息视野的扩大与鉴别能力不足的矛盾

乐于助人与道德水准不高的矛盾。：但有一些同学的道德水准不够高，他们靠偷窃来捐款，通过打架斗殴来为弱小同学鸣不平，利用考试作弊来帮助成绩差的同学提高分数。

兴趣广泛与兴趣中心缺乏的矛盾

现代学生感兴趣的事情很多，他们的兴趣是不稳定的，容易受外界的影响，情景性很强。

自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。

1、同一性获得，是同一性发展中最成熟的状态。已经明确了个人的价值观、目标、发展方向和生活的意义，获得了内在的成长动力。

2、同一性延缓状态，此类型的大学生正处于积极的自我探索之中，他们试图从无数的可能性中对个人的职业、价值观、人际关系等方面做出选择，但还没有达到最后决断性投入。

3、同一性早闭，处于这种状态的大学生对同一性的探索提前结束，他们没有对有关自我发展的重大问题进行过思考，对自我投入的目标、价值、信仰反映了父母或其他权威人物的希望。

4、同一性扩散，是最不成熟的状态，处于这种状态的大学生对自己的探索是肤浅的，或者根本就没有过对自己的探索，并缺乏对明确价值观和目标的投入。

获得自我同一性的途径

1.悦纳自我

要正确看待职校学生，不能否定、贬低他们

要充满爱心的帮助学生找到优势，挖掘学生的优点。职校学生在创业立业上有优势

2.发展自我

重点对学生进行学习和情绪的辅导。培养良好的学习习惯，掌握情绪调控方法：精神胜利法，转移注意力，宣泄郁闷等等。

3.择业心理辅导

入学初的角色认知。帮助学生尽快了解、接纳、认同所学专业。

抓好实习环节。让学生认真对待实习。

辅导择业。树立正确的择业观（综合考量）。鼓励学生升学深造。

第四章职业教育心理学基本理论

主要心理学派的学习观

（一）行为主义学习理论：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉

（二）认知学习理论：格式塔、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅、皮亚杰

（三）人本主义学习理论：马斯洛、罗杰斯、凯利

（四）建构主义学习理论：加布里

行为学习理论

一、桑代克的尝试-错误说

二、巴甫洛夫的经典条件作用论

三、斯金纳的操作条件作用论

四、班杜拉的社会学习理论

桑代克的尝试-错误说

基本观点

*学习结果:使有机体形成“刺激一反应”的联结

心学习过程:通过试误建立刺激与反应的联系

心学习规律与条件:准备律、效果律、练习律

评价①是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

②试误说以尝试和错误概括所有的学习过程，忽视了认知、观念、理解在学习过程中的作用，不符合人类学习的实际，有以偏概全的倾向。

二、巴甫洛夫的经典条件作用论

2.巴甫洛夫的基本观点

①关于学习结果:使有机体形成“刺激一反应”的联结。

②关于学习过程:通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用，使前者可以引

起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联系。

主要问题:有机体许多行为无法用某种无条件刺激引发出来，因此该理论无法解

释这些行为的形成。

三、斯金纳的操作条件作用论

1、基本观点

学习结果:使有机体形成“刺激-反应”的联结。

学习过程:对有机体在某种刺激情境中的出现的期待行为进行强化，从而增加在

该情境中期待行为发生的概率，最终建立起情境与反应的联系。

正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。

必监狱通过减刑增加犯人遵纪守法的行为;必妻子唠叨减少增加丈夫早归的行为; 负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。

比如:你今天按时完成作业就不用打扫卫生了

正惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率老师通过批评减少学生迟到的频率

家长打孩子减少孩子调皮捣蛋的行为

负惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率

老板通过罚款降低工人的缺勤率。

家长不让孩子看电视以减少孩子不做作业的行为

心惩罚的弱点:

不能去除不良反应，只能抑制。只是消极地限制某些行为，不能指出正确行为

惩罚时的那种攻击性态度有时会给被惩罚者提供不好的示范，容易引起情绪上的变化惩罚是一种挫折来源。

四、班杜拉的社会学习理论

1、基本观点

学习结果:使有机体形成“刺激一反应”的联结。学习过程:有机体对某种刺激情境中的行为及其结果进行观察，产生替代性强化，从而建立起情境行为的联系。认知学习理论基本观点

◆学习是个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。

1、学习结果:学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。

2、学习过程:学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。

3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。

认知学习理论代表学说

一、苛勒的顿悟说二、托尔曼的符号学习理论

三、布鲁纳的认知-结构学习论四、奥苏贝尔的有意义接受学习理论

五、加涅的学习信息加工理论

苛勒的顿悟说

1. 基本观点

(1)学习的结果是知觉的重组、构造一种完。

形似动现象：整体大于部分之和。心理组织:理解

(2)学习的过程是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。

三、布鲁纳的认知-结构学习论

1、学习观

学习的实质是主动地形成认知结构(发现)

学习包括获得、转化和评价三个过程

2、教学观

教学的目的在于理解学科的基本结构。

所谓学科的基本结构就是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。

3、发现学习是指学习者独自遵循他自己特有的认识程序亲自获取知识的一切方式。作用:能提高智慧的潜力。有助于外在动机转化为内在动机。有利于学生学会发现探索的方法有利于学生所学材料的保持。

下位学习

派生类属学习，即新学习的知识仅仅是学习者已有概念或命题的一个例证或是一种派生物。例如，学习者掌握了个性心理的基本特征后，就不难理解个性心理中具有代表性的性格的特征了

相关类属学习，当学习者获得一定的类属于原有概念或命题的新知识以后，使自身原有的概念或命题进一步精确化，使其受到限制、修饰或扩展。先学鸟，再学企鹅。

上位学习

也称总括学习。指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平

并列组合学习

也称并列结合学习。指当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位学习，也不产生上位学习时，他们之间可能存在组合关系。

人本主义学习理论

20世纪五六十年代在美国出现的教育思潮。代表人物：马斯洛、罗杰斯、凯利1.以人性为本的教学目的观

学习的本质是发展人的潜能。教育的根本目标是发展人的个体性。

2.彰显主体的教学过程观

教学过程以学生为中心，重视学生的情感体验，培养学生自发自觉的学习习惯，实现有意义的学习。

构建主义学习理论

1.学生观

强调以自己的经验为基础来构建现实。引导儿童从原有

的知识经验中生长出新的知识经验。强调学习的主动性、

社会性、情境性。

2.教师观

教师与学生共同针对某些问题进行探讨，相关交流和质

疑，引导学生构建新的知识。

建构主义对新课程改革的意义

1.改变课程注重知识传授，强调主动学习，学会学习。

2.改变课程强调学科本位，注重设置综合课程。（文综理综）

3.改变课程注重书本知识，加强课程内容与生活、社会、科技的联系。（综合素质测评）

4.改变课程强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究。

第五章职业教育课程的教学设计

心理学与教学设计

教学设计：1明确教学目标 2.任务分析 3.确定学生原有水平 4.课的设计 5.教授 6.评价

教学设计的内容

一、确定教学目标

（一）教学目标的类型与水平

职业技能总体目标又可分为：认知、情感、动作技能三个子目标

（二）教学目标制定的原则

1.明确性的、特定而具体的

2.可衡量的

3.可以达成的

4.现实的

5.时限的

（三）撰写教学目标的技巧

二、分析处理教材

三、安排教学事件

教师必备的教学技能

1.导入技能：引导学生进入学习状态

2.讲授技能：讲授占课堂时间65%

3.观察与倾听技能：管理课堂，有的老师只看PPT

4.提问技能：使用频率仅次于讲授

5.板书技能：运用黑板和投影呈现教学内容

6.演示机能：职业技术演示

7.巩固和强化功能：复习、练习、表扬、处罚

8.结课和作业设计的技能：作业、考试

9.组织教学的技能：重视课堂管理，维持课堂秩序

第六章职业能力及其教学策略

第四节态度与品德的养成过程

道德改变三阶段理论

1.服从

2.认同

3.内化

良好态度与品德的养成

第五节学习动机的培养与激发

学习动机的类型

1.内部与外部

2.普遍型学习动机与特殊型学习动机

3.远景性动机与近景性动

机4.合理动机与不合理动机