第十章 西方的教育制度与高等教育
第十章西方的教育制度与高等教育
一、古希腊罗马的教育思想
（一）古希腊的教育思想
1、体现古希腊教育思想的两种典型模式：
（1）斯巴达的教育
（2）雅典的教育
2、古希腊重要的教育思想
（1）苏格拉底的教育思想
认为美德的本质就是知识，美德来自教育
.
在教学上采用所谓“知识助产术”。
实际上是通过启发式谈话使学生
获得一般性概念的归纳法
（2）柏拉图的教育思想
把后“四艺”（算术、几何、天文、音乐）列为学校的必修课程，扩大了教学内容。他的教育代表作是《理想国》，把教育和社会、国家的问题联系起来，把培养执政者（哲学家）作为教育的最高目标、其次是卫国者，再其次是劳动者。
提出了一个从学前教育到高等教育的完整的学校制度。重视学前教育。
（3）亚理士多德的教育思想
总结了古希腊的教育经验，探讨了和谐发展教育思想，认为人的身心由植物灵魂、动物灵魂和理性灵魂所构成，这三种灵魂的发展要依靠教育
3、古希腊教育思想的启示
（二）古罗马的教育思想
古罗马的教育思想也受到希腊人的很大影响，认为道德品质与人格的培养是教育关键的一环，教育的目标在于培养为国家和民族效力的人才。
1、西塞罗的教育思想
教育的目标应当培养雄辩家，雄辩家应该拥有各种重要的知识和掌握全部自由艺术。
2、昆体良的教育思想
《雄辩术原理》在继承西塞罗雄辩教育理论的基础上又有所创新和深化，并使理论与实践密切结合起来。认为学校教育优于家庭教育。
昆体良是西方教育史上第一个系统论述了教育过程，并密切注意初等教育的大教育家。
二、中世纪和文艺复兴时期的教育思想
（一）中世纪西欧的教育模式
中世纪西欧的教育是封建社会的教育。影响它的突出思想是神学思想和世俗封建主观念，与此对应的两种教育，即僧侣教育和骑士教育，构成了中世纪教育的主体内容。
（二）文艺复兴时期的教育思想
人文主义教育发端于文艺复兴的发源地——意大利，波及尼德兰（约当今荷兰、比利时、卢森堡等地）、法国、英国等国家。其代表人物有意大利著名的人文主义思想家、教育家维多里诺、尼德兰思想家伊拉斯谟、法国的文学家、思想家、教育家拉伯雷、蒙田、英国杰出的空想社会主义者托马斯·莫尔等。
人文主义教育思想主要表现在以下几个方面：
1．在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格和谐发展的培养目标。2．在培养对象上，扩大了教育对象，反对体罚和侮辱儿童，强调尊重、爱护儿童。
3．在教育内容上，反对“神道”之学，提倡人文之学。
4．在教学方法上，破除经院学风，提倡新的教学方法。
三、近现代和当代教育思想
（一）近现代教育思想的确立过程
1、夸美纽斯的泛智主义教育思想
最著名的代表作是《大教学论》，此书系统地阐述了他的教育思想主张，也是教育学成为一门独立学科的标志性著作。
所谓“泛智论”有两层意思：第一层意思，这里的“泛”是指一切知识；第二层意思，“泛”是指一切人。因此，泛智论的核心思想就是把一切知识教给一切人。他建构了一个统一的学制系统，从婴儿期开始到成年共二十四年，每六年一个阶段。
第一次建立了系统的班级授课制理论。直观性原则、巩固性原则、循序渐进原则。
2、洛克的绅士教育思想
《人类理解论》和《教育漫话》
《教育漫话》提出教育的目的是培养绅士。绅士教育不能在学校中进行。《人类理解论》提出著名的“白板”说，认为人心如白板，理性与知识都从经验中来，另一个来源就是反省。
绅士教育思想是中世纪神学教育向近代资产阶级教育的转折点，开启了资产阶级教育思想的先河。
3、卢梭的自然主义教育思想
《爱弥儿》：反对中世纪宗教教育和封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；培养身心和谐发展的人。
把儿童从一个被动接受塑造的客体变为积极主动的学习者，促进了教育理论与实践的科学化。
教育理论开始进入重视研究儿童的新时期。
4、要素教育思想
瑞士的裴斯泰洛齐
所谓要素教育的基本含义是，教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始，再逐步过渡到更为复杂的“要素”，促进儿童天赋能力的全面和谐发展。
在各科教学中，建构了要素教学法理论。对后来的教学论的发展也有很大的启示作用。
5、主知主义教育思想
德国的赫尔巴特，《普通教育学》与《教育学讲授纲要》
把“知”放在首要地位，认为一切心理现象都是建立在“知”的基础之上，故称首先建立了以心理学和哲学为基础的教育理论体系，使教育学向科学化发展的道路上大大前进了一步。
构成传统教育特征的五段教学法就是他在《普通教育学》中建构的。他首次把教学的过程分成四个阶段，提出了教学阶段论。
6、科学教育思想
科学教育思想的代表人物是英国的斯宾塞。
《教育论》激烈地抨击传统的绅士教育。
有价值的知识是为完满生活做准备的知识。
提出教育包含五方面的内容：准备直接保全自己的教育、准备间接保全自己的教育、准备做父母的教育、准备做公民的教育、准备闲暇生活的教育。科学知识有五方面的内容：生理学、解剖学；数学、几何学、物理学、化学、生物学、地质学、社会学、力学等知识与读写算等技能；心理学、教育学；历史学；文学、艺术、音乐、绘画、雕刻等课程。
（二）现当代重要教育思想
1、实用主义教育思想
19世纪末20世纪初美国产生的教育理论。代表人物是杜威。
教育即经验的改造、教育即生活、教育即生长
2、结构主义教育思想瑞士的皮亚杰，提出儿童的智力是一种认知的结构。
美国的布鲁纳，1960年，《教育过程》，结构主义教育理论的代表作。
要让学生学习学科知识的基本结构。
主张早期教育。
用发现法。对已有知识的发现也是一种发现。就是老师不把现成的知识教給学生，学生不是接受老师給的现成的答案，而是通过自己探索和发现来获得知识。
美国结构主义教育的另一种观点是以奥苏贝尔等人为代表。认为教学的好坏不能依据教学方式来定，要看教学是否有意义。
3、一般发展的教育思想
前苏联的教育家赞科夫提出。所谓的“一般发展”包括人的完整发展问题，即学生的整个身心（包括智力、情感、意志和体力等方面）都得到发展，其中既包括身体因素又包括心理因素，既包括智力因素，又包括非智力因素。
4、终身教育思想
法国成人教育家朗格朗《终身教育引论》。
终身教育的涵义即人从出生到死亡为止整个一生的教育，教育并不限于青少年阶段，而应贯穿人的一生，并且人一生的教育是相互联系、相互作用的，即在某年龄阶段的教育是由先前的教育所决定或影响的，又将对未来的教育起决定或影响作用;教育并不限于在学校中进行，应该使学校以外的社会机构也承担教育的功能，把教育扩展到社会整体中，并寻求各种教育形式的综合统一。
（三）现代教育的学科化和体系化
四、西方的初等教育与中等教育体制
1、常见的初等教育学校
2、常见的中学
西方传统意义上的中学是所谓的文法中学（文法学校）
综合中学、现代中学
3、特殊中学——公学
主要指英、法等欧洲国家的贵族学校，是专为贵族和资产阶级子女设立的独立中等学校。
欧洲所有公学中以英国的公学最为典型的。1382 年建立的温彻斯特公学是英国最早的公学。至17世纪初，著名公学有9所：温彻斯特公学、伊顿公学、圣保罗公学、什鲁斯伯里公学、威斯敏斯特公学、勒格比公学、哈罗公学、麦钦泰勒公学、查特豪斯公学。
公学在英国国民教育制度中自成系统，其培养目标是为牛津、剑桥等大学输送新生，因而具有大学预科性质。所有公学都是单一性别的学校。一般男校120人，女校80人。
4、扩充教育机构
中六学院 (sixth form college)
扩充教育学院
五、西方高等教育的起源与发展
（一）古代的高等教育
1、古代高等教育的最初形态——智者学派开办的学校
2、专业高等学校的出现
3、具有学术理念的古代高等教育机构——古希腊学园
（二）中世纪大学的成立
1、中世纪大学产生的背景
2、中世纪大学形成的基本途径
一条是由主教学校脱胎而成，这些学校往往有素负盛名的学者任教师，各地青年慕名而来，逐步发展为大学。这种大学由教师掌管校务，称为“先生大学”。另一种途径是以学生团体为中心，吸引名流学者前来讲学，也逐步发展为大学。这类学校由学生管理校务，如教授的聘请，学费的数额，学期的期限等等，都由学生决定，称为“学生大学”。
3、中世纪大学的主要特征
(1)从组织上看，大学最初是由进行知识交易的人自行组合而成的团体，后来逐步成为由教师和学生组合的团体。
(2)中世纪大学享有许多特权。
(3)按领导管理体制不同，可以分成“学生大学”和“先生大学”两种类型。前者多由学生主管校务，后者多由教师管理校务。
(4)大学课程主要有文科、法学、神学和医学等，入学时间和学习期限上没有十分严格的规定，并初步形成学位制度。
（三）现代高等教育体制的建立
1、建立的有利因素
（1）17世纪后，以牛顿的经典力学理论为标志的近代自然科学理论的兴起和倡导“人权”的启蒙运动出现，使得大学的自然科学研究和人文科学研究得以理性化和科学化地展开。
（2）资产阶级政权的建立和资本主义制度的确立，使得大学管理能逐渐摆脱封建化和宗教性的约束。
（3）工业革命浪潮带来的社会财富也为大学教育和研究提供了丰富的物质基础。
2、西方现代高等教育体制的发展与完善的进程
复习思考题
1、古希腊教育思想对后世有什么启示？
2、古希腊罗马著名教育思想家有哪些？他们各自突出的教育思想是什么？
3、文艺复兴时期人文主义教育思想主要表现在哪些方面？
4、近现代和当代教育思想中影响重大的主要有哪些？代表性人物是谁？
5、西方的初等教育与中等教育体制有什么特点？
6、西方大学是怎样出现的？西方现代高等教育体制的发展和完善经历了几个阶段？