浅谈阅读与写作

【摘要】学生习作写不具体的另一个原因是缺少语言积累。语言贫乏，不足以承载思维，即使有了生活体验也难以顺畅地转化为有条理的文字，理应享受的成就感也只能变成不会写、不能写、不善写了。只要我们把阅读与积累作为一种任务，日长天久，学生的语言储备就会像滚雪球似的，越滚越大。而当学生的阅读与积累达到一定程度，脑子里就建立起一座“语言仓库”，习作时，它就会像喷泉似的，喷涌而出。

【关键词】小学语文；习作；阅读１沐浴书香，享受阅读之乐

为改变本习作困难学生“读”得少，不重视“积累”，肚中无“货”这一现状，我是这样做的：

１．1运用名人名言引导明白“读”的重要意义。人往往知道了自己要做的事的重要性，才会更有热情更有兴趣去做。我是用名人关于读书的名言，引导该生明白“读”的重要意义，如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”“阅读是作文的父亲。”……多读多见，熟能生巧，久而久之，也就融会贯通，可以拿来为己所用了。

1.2帮助学生选择适合阅读的书。我为他们选择的第一本书是杨红缨写的《淘气包马小跳》。这是一套非常吸引人的书，事实也是如此，该他们对此书非常着迷。渐渐地，他们喜欢上了阅读，也慢慢地扩大了阅读的范围。

1.3带着“写”的需要去阅读。有看法认为：需要是人的行动和发展的真正动力，是个性发展的决定因素。以往，我们让学生积累语言，都存在着盲目性，有点放任自流之嫌。学生没有明确的积累需要，因此，积累的积极性不高，总是为完成任务而积累。在引导学生阅读积累的过程中，我则反其道而行之，即在每次作文前一周，向学生布置要写的习作，让他们明白本次习作的要求。然后，让他们带着“写”的需要去阅读与本次习作有关的写作知识和优秀习作，将其中的优美词句、片断、警句等摘录下来，习作时视具体情况加以运用，自然写出来的习作与以前就大不相同了，体验到了成功的乐趣。这样，品尝到了阅读积累的甜头，也就大大地激发了阅读积累的兴趣和积极性。

2学会表达，品尝成功之乐

作文是学生认识能力与语言文字表达能力的体现。没有扎实的遣词造句能力的学生，在语言文字表达上就会不如人意，写出来的文章只会干巴巴的几条筋，就像光秃秃的树干，没有繁茂的枝叶，读之味同嚼蜡。因此，我们在习作教学过程中，就要十分注意指导遣词造句的训练，使他们习作时有“法”可依，能写出比较具体的文章来。

2.1分解动作训练。分解动作训练就是把一个动作分解为一组动作。学生

阅读与写作能力培养专题指导会总结

精心整理阅读与写作能力培养专题培训会心得胡翠霞上周周末有幸参加了由教育局组织的“新时代中小学语文阅读与写作能力提升观摩研讨会”，专家们独特的教学方法、朴实的教学设计和课堂科学知识，从而更好地适应教学的需要，还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。二、提高思想认识，净化灵魂。学习其实是一个反思、进步的过程，这十几年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠，我早已像一台机器，不再有灵感。把教师当成了一种谋生的职

业。可通过这次走进名师的课堂，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育视角，健康乐观的人生观，丰富的教育经验……激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，这次学习，对于我来说是一次难忘的充电机会。三、加深反思，提高自身教育教学水平。同时，我也认识到了反思的作用，知道一位教师的成长一定离不开反的传授，能力的培养，情感的陶冶，意志的锻炼，促进学生多种能力的综合发展。由于写作是一种综合的语言训练，必须靠开展性的和合乎逻辑、语法的语言来表达思想，它具有更多的有意性，比口头语言要求更高，反映到每个学生身上的感知、效应、领悟水平、实践运用能力高低不等，而我们的教育对象——学生是有主观能动性的人，是在发展中不断成长的

人，是有个别生理、心里特点的人；因此小学作文教学的落脚点应该面向全体学生，调动全体学生的主动性，应该因材施教，因人制宜，承认并重视学生的个别差异，调动行之有效的教育手段，使各层次学生乐学乐作，全面提高学生的写作能力。美国着名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足获得经验而不对经验进行深入的思考，他将 2018、

四年级阅读与写作：第四讲状物文章阅读

四年级阅读与写作第四讲状物文章阅读【阅读指导】怎样阅读状物文章所谓状物文章，就是对一个事物或一系列事物进行有顺序、有重点的描写，将事物的形状、颜色、性能等特点用生动的文字陈述和描摹出来。一般来说，状物文章可分为状静物——锅、碗、电冰箱以及建筑物等；状动物——飞禽、走兽、昆虫等；状植物——花、草、树、果等。阅读状物文章，我们要抓住其突出的特点进行理解与分析。 1.抓住事物特点。不同的事物有不同的形态、不同的特点。阅读时要抓住此物不同于彼物的特征，才能抓住事物的特点。如写动物的文章中，可以抓住动物的外形和习性方面的特点去理解；写植物的文章中，可以抓住植物的根茎叶花果方面的特点去理解；写静物的文章中，要抓住静物的外形与结构方面的特点去理解。 2.弄清描写顺序。状物不仅要言之有物，还要言之有序。状物文章讲究观察顺序和写作顺序。写动物一般按外形、动态、习性的顺序描写；写植物一般按形状、颜色、香味、作用的顺序；写静物一般按形状、结构、用途的顺序。 3.理解写作意图。作者描写自己喜欢的事物，其目的不在于状物，而是或咏物言志，或状物抒情，或托物寓意，通过状物表达自己或喜爱，或厌恶，或赞美，或憎恨的一种思想感情，我们在阅读时应准确把握作者的真情实感。 4.体会修辞手法。作者为了把事物的特点写出来，表明自己的态度，往往将比喻、拟人、排比、引用、设

问、反问、反复等多种修辞手法交织在一起，以增强文章的感染力。我们在阅读时应细细体味，好好揣摩。在阅读状物类的文章时，我们还要学会想象，仿佛自己就在这幅画中，让眼前的画面动起来，透过字里行间体会作者的感情，得到美的熏陶。【阅读材料】阅读材料一小蜡灯前不久，我收到了一份特别的礼物————小蜡灯。它令我爱不释手．．．．。小蜡灯不但小巧玲珑，而且非常别致。它的顶部有一个金属圈，圈里缀着一颗水晶球，在阳光的照射下发出晶莹的光亮，水晶球的两旁还有金属丝绕成的花朵与它相伴，看上去非常华丽，犹如童话故事里白雪公主头上的花冠，美丽极了！小蜡灯的中间部分就是放蜡烛的地方，形状宛如一把搁在架子上的小提琴，仿佛优雅的琴声能从这里流泻而出。这样美丽的造型点上蜡烛一定会更加漂亮。我迫不及待．．．．地拿出一个仙人花式的蜡烛，取来火柴，“嚓”的一声，火柴点燃了放在固定位置上的蜡烛。蜡烛发出了明亮的烛光，红红的，灿灿的，把烛光前的装饰品映衬得就像一条发光的裙子，摇曳的烛光使这条“裙子”飘荡起来，那感觉别提多美妙了…… 看着小蜡烛，我想起了这样的一句话：“老师就像蜡烛，点燃自己，照亮学生。”美丽的烛光映红了我心中的一个誓言：老师，我要像您一样，用红红的烛光照亮他人。阅读训练 1写出带点字正确的读音。晶莹．（）花冠．（）造型．（）摇曳．（）2联系上下文，理解加点词语。爱不释手：

阅读与写作关系辨证

阅读与写作关系辨证摘要“以阅读为本位”的教学本体论思想在语文教学中可谓根深蒂固。其基本观点有：“阅读是写作的基础”；“阅读程度提高了，写作程度没有不提高的”；“阅读是吸收，写作是倾吐”。即认为阅读决定写作，只要读得好，就能写得好。长期以来，语文教学形成一种重阅读轻写作的倾向。在这思想指导下，培养出来的是大量既不会读、也不会写的学生。要改变这一状况，惟有正确认识读写关系，摆正读与写的位置，才可望提高语文教育的效能。关键词阅读；写作；语文教学一、阅读对写作的正面迁移 1.升华思想，丰富情感，汲取人类文化之精华阅读能提高写作者的思想修养。文章或作品的质量高低、价值大小、作用强弱，往往决定于它的思想深度，这与写作者的思想修养有密切关系。思想修养涉及到信仰、觉悟、人生观、世界观、思想方法等。文章或作品融注着作者的思想，表达了自然、社会、人生的认识。写作者在阅读过程中走进作者的思想天地，与作者一起思考，受作者思想的熏陶，人生观、世界观的启迪，学习到作者的思想方法。长期经历这种思想的洗礼、磨砺，读者的思想会逐渐深刻起来，学会关注人类的生存状态，建构理想的精神家园，树立起良好的写作品格，努力写出有价值、有深度的作品。 2.培养文体形式感，学习语言的运用通过阅读，写作者可以培养文体形式感，明确文体的特征，敏感地把握到不同文体形式各自的优越性与局限性以及它们之间的差异，根据不同的内容以及自己的气质、才能、经历等条件，选择合适的艺术形式。通过阅读，还可以学习语言文字的运用。写作作为一种精神劳动，其最终成果是写出文章，即书面语言文字的表达。语言文字作为写作的媒介，写作者是必定要掌握的。人并不是生来就懂得语言文字，通过阅读，人们才认识到世界是我们用语言去命名、解释的世界。有时我们不知道怎么写、怎么描述这个世界，并不在于我们没有认识、缺乏感受，而在于我们没有掌握相应的词汇去描述它，我们的词汇太少了。二、阅读对写作的作用是有限的阅读对写作尽管有许多不可或缺的作用，但是，它的作用是有限的，通过阅读并不能了解到写作的全部奥秘。阅读看到的文章，是静态的写作成品，而写作实践是动态过程，写作主体如何感知、构思、组织、表达、修改，其中经历了多少的反复与曲折，仅通过阅读是难以知道的。这不能不说是个很大的缺憾。写作，是写作主体向自己的写作目标（文章）逐渐趋近的过程。这个过程要历经许多困难。“世界上没有比语言的痛苦更强烈的痛苦了。”（纳德松语）阅读不能亲身体

提高学生的阅读与写作能力的研究的课题研究报告

《提高学生的阅读与写作能力的研究》的课题研究兴宁市永和中心小学英语课题组一、课题的提出 (一) 研究的背景社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出。特别是加入世贸组织以后，我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。同时，英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力、写作能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。（二）小学英语阅读教学中“读”和“写”的重要性《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“写”则是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。（三）目前小学英语教学中存在的问题由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端――“文盲英语”。由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。而目前小学英语读写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。从读来看，一是学生阅读习惯不好，学生平时阅读量太少；二是英语的词汇量积累不够；三是小学阅读材料的篇幅短，体裁也较单一。（四）我校教研的积累和需要学习语言离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。写作一直是英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后。英语写作能力并非是一蹴而就的，小学阶段虽是学习英语的起始阶段，但同时也正是训练学生写作的最佳时期。如何提高小学生的写作水平是许多教师面临的难题。长久以来，在小学英语教学中，“听”、“说”始终占有主导地位，“读”、“写”成了教师和学生共同的难题。因此，小学英语教学越来越重视读、写的教学。但是，在小学中高年级英语课上如何展开有效的阅读与写作教学呢？因此，我校决定开展本课题的研究，在结合以往教研经验的基础上，通过多种形式的学习、实践和总结，激发学生学习的阅读和写作的兴趣，以期更好地、更有目的地进行教学，从而提高英语教学质量。二、课题的界定（一）“读”的界定

阅读与写作的有效整合论文：浅谈阅读与写作的有效整合

阅读与写作的有效整合论文：浅谈阅读与写作的有效整合习作是学生练习性的写作，是学生自己生活的真实反映，是他们用自己的眼睛观察身边的生活，用自己的头脑思考自己对生活的真实感受、体验、领悟，发表自己独特的见解和观点，这是学生习作的本质。只有抓住这一本质，我们才能从根本上解决当前作文教学的种种羁绊，以“读”促“写”，以“写”促“读”，促进阅读与作文教学的有效整合。一、阅读，写作的基石叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是发表的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”阅读与习作的有机结合，能充分发挥阅读的作用，引导学生大量阅读，与好文章“对话”，能够丰富学生的知识，学习范文语言，积累语感经验，开阔学生的视野，不断充实学生的写作素材。在阅读教学中积累语言材料。我们常说“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就强调了读书的重要性。要学好语文，大量反复的阅读是必不可少的。只有把书读到烂熟于胸，形成足够的积累，才能在运用时得心应手，也才能潜移默化地丰富和规范学生的语言，有助于学生养成良好的学习习惯。语文课本有许多文质兼美的课文，课外读物中还有大量的名篇佳作，反复朗读和背诵，

学生能够把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的书面语言变成熟悉的口头语言，逐步领会构思的巧妙、布局的合理、用词的准确，从而积累大量的语言材料，为学生的写作打下良好的基础。在阅读教学中积累语感经验。著名语言学家吕叔湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。”语感能力的提高对于学生的阅读和写作有着重要的作用。语感能力的提高主要体现在阅读的过程。如《麻雀》第四自然段有句话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”句中的“落”将老麻雀的形象写活了，凸现了它对孩子的爱。为此，我要求学生作专门理解。结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。有讲速度的：“来得快而猛”；有说态度的：“真勇敢、坚定、果断”；有论情感的：“一心只爱孩子”；有谈心理的：“心急如焚”；有议人物的：“真是一个奋不顾身的好妈妈”……通过这样的阅读，既让学生认识了老麻雀舍命救儿的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得深刻透彻。二、读写结合，相得益彰叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此在阅读教学中要渗透习作练习指导。根据教材特点，精心选择读写结合点，从而使语言应用练习成为有源之水，有本之木，而不

阅读与写作两者之间的关系

阅读与写作两者之间的关系我认为阅读与写作二者之间的关系是非常密切的。二者之间相辅相成，相互促进。．在语文教学中阅读与写作二者都是不可缺少的，无论离开了哪一方，语文教育都会倾斜也会失去平衡的．阅读与写作在语文教学中应该是互渗互补，相得益彰的．阅读是写作的基础和借赏，写作是阅读的升华和创造．没有写作欲望的阅读，人的潜在创造力就会受到抑制．可以说阅读与写作分则两伤，合则共荣．所以，我们在语文学习中，应该把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高，从而迅速地提高自己的语文素质和能力，增强自己的人文素养。写作是阅读能力的一个外在的体现。著名特级教师陆志平明确指出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重读写。”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名教授钱理群说：“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变日前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。”可见，在提倡素质教育的今天，确定阅读和写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。教师和学生大概都知道阅读的写作，认为这也是老生常谈的东西，仍然没有什么新意，，但我想，我们应该真正了解和认识什么是真正意义上的阅读与写作，这对语文教学应该有很大的帮助，传统的阅读，只承认主体对文本的被动接受，充其量是充当鉴赏者或批判者，而我觉得，阅读应是一种主体的能动创造，阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创造过程，从思维科学的角度看，写作是一种充满生命活力的“生活－作者－文本－读者”的四维结构，而这四维结构的核心就是思维，写作是一种独特的精神创造，是作者的一处脑力劳动，是作者的某种思维运动过程，阅读者应是课程和作品的主体和开发者，学习者阅读者的个人体验，个人的情感以及知识积累，对作品的解读在很大的关系，所以我认为阅读是一个心智的过程，是一个思维的过程，必须结合阅读者的个人体验，个人情感和思维才能够真正地从作品中获得相关的内涵，情感、知识，能力等，哲学家费尔巴哈说过：“情感只能为情感所了解。”说的就是这个问题，所以阅读是一次思维与情感的过程。实践证明，阅读与写作的关系密切相关相联，阅读教学与作文教学是语文教学的主要内容的两个方面，并且有机统一在语文教学之中，二者之间有着互动性、渗透性、互助性。阅读是写作的源泉，阅读教学是打通作文教学的通道．尤其是“快速阅读法”的应用，学生们快速丰富知识，也为作文教学开掘出更多的活水。对改变教师的教学观念和教学方法有很大的帮助，教师在备课时能将阅读教学与作文融为一体，这样更有助于学生的学习和提高学生的写作能力．

浅析初中语文阅读与写作教学的融合方法,语文范文.doc

浅析初中语文阅读与写作教学的融合方法, 语文- ：郭汝明摘要：学生要想写出优秀的文章，必须要通过大量的阅读，积累丰富的知识。因此阅读和写作是相辅相成的，不可分割的。那么如何将阅读和写作教学有效的结合，既能提高学生的阅读能力又能提高学生的写作能力是本文将要分析探讨的，旨在提高学生的语文素养。关键词：初中语文；阅读教学；写作教学；融合阅读是学生收集信息、发展思维、积累词汇、获得审美体验、了解世界、认识社会的重要途径。而写作是学生通过用阅读获得的知识表达自己内心想法的重要方式。因此，教师在教学中要引导学生加强读写之间的联系，从阅读中了解写作的方法，从写作中了解阅读的重要性。只有将阅读和写作教学有机的融合在一起，才能同时提高学生的阅读能力、理解能力、写作能力以及表达能力等。一、引导学生广泛阅读，激发学生阅读兴趣我们都知道，学生是否爱学习跟学生的兴趣有关系，尤其是初中生，他们尚处不成熟阶段，做事喜欢根据自己的兴趣爱好进行。因此，教师在教学中最重要的工作是激发学生阅读的兴趣，使学生养成爱读书的良好习惯。那么怎样使学生对阅读产生兴趣

呢？这就需要教师要认识到学生才是课堂的主体、是阅读的主体，在课堂教学中为学生营造轻松、愉快的阅读气氛，让学生自主去阅读，用心去感受作品，用心去欣赏作品，用心去评价作品，从阅读中获取情感的体验、获取审美的体验。在课下教师还要根据学生的兴趣爱好引导学生阅读课外文章，比如说读者、萌芽等报刊杂志、红楼梦、西游记等经典名著，当然学生也可以选择自己喜欢的文章进行阅读。教师还可以鼓励学生上网冲浪，阅读其他人的博文等作品，进而扩大学生的阅读范围，通过书籍等阅读材料拓宽学生的视野。当学生心中对所读的作品有所感悟时，就会激发学生的写作兴趣，培养学生的写作意识。二、创设写作情境，鼓励学生自主写作写作是学生表达自我或者和人心灵交流的一种方式，当学生心中有所感悟，看到某些文章或事物有所感慨的时候就会有写作的兴趣。因此，教师在教学中要多为学生创设写作情景，利用阅读教学激发学生的情感，让学生认识社会、亲近大自然、体验人生、感悟人生。当学生内心有所感悟时，教师要抓住时机鼓励学生进行创作，表达自己的真实想法。教师要注意循序渐进，开始鼓励学生的时候要求学生在写作时只要写出自己的真实情感即可，并要给与学生肯定的评价。渐渐的让学生了解不仅仅要写出真实情感，还要用优美的语言将之描绘出来，当学生的语言不够用时，学生自然而然就会去大量阅读，从而使阅读与写作有效的结合起来。三、引导学生通过阅读教学积累丰富的语言知识，为写作奠定基础

#浅谈如何提高小学生阅读与写作能力

浅谈如何提高小学生阅读和写作能力江西横峰第一小学李水荣《语文新课程标准》中关于小学生的阅读目标提出：“要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学生倘若的阅读能力，就如同拿到了知识宝库的钥匙。阅读教学的宗旨提高效率，培养阅读习惯，阅读，使其受到政治思想和道德品质的教育，受到正确的科学的思想策略训练，受到美的感染、情操的陶冶，也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。在这次国培学习中，我通过课程学习，论坛交流等各种形式，对如何提高小学生阅读和写作能力有了几点自己的想法，下面我就谈谈我的体会：一、激发兴趣，让学生喜爱阅读兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主要需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。、谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成

和书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。二、利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。只有适合孩子的口味，他们才会对书感兴趣。三、视听结合，感知理解，提高阅读效率阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用电教手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础首先我喜欢利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。传统教学方法所使用的传输教学信息的手段，已逐渐让生活在科技高度发展、教学条件已极大改善的今天的学生感到不满足，甚至厌倦。电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学

结合自身学习经历与体验,谈谈范文阅读对提高实用型文章写作水平的重要性

二、结合自身学习经历与体验，谈谈范文阅读对提高实用型文章写作水平的重要性。P7 熟读唐堃三百首，不会作诗也会吟，是前人的写作经验之谈。这里说的是写诗，却道出了写作的普遍规律，各类写作莫不如此。观千剑而成器，通过范文的阅读，可以潜移默化地把他人的经验变成自己的体会，使之在自己的写作活动中产生作用，学习写作，却不读文章，不熟悉文章实际，就无法形成对一种文体的最基本、最全面的认识，这样即便学了写作知识，也难以在写作中加以灵活运用，难以使之成为活的知识。阅读是写作的先导和基础，多读范文，多接触文章实际，是获得对文章的感性认识并有所借鉴、有所提高的重要途径。三、结合教材。简述公文的概念、特点、功用、构成要素与分类。1. 公文也即公务文书,对这个概念可有广义和狭义两种理解.广义的公文是指党政机关,企事业单位及社会团体在公务活动中所用的各类文字材料.而这里所说的公文是指狭义的公文而言的,主要是指国务院发布的<<国家行政机关公文处理办法>>列出的十三类公文.这是行政机关在行政管理过程中所形成的具有法力效力和规范体式的文书,是依法行政和进行公务活动的重要工具。2. 公文的主要特点:1.法宝性;2.政策性;3.实用性;4.时效性;5.规范性. 3. 公文的基本功用:1.颁布法规,传达指示;2.反映情况,请示工作;3.联系工作,商洽公务;4.宣传教育;5.依据凭证. 4. 公文的构成要素:1.眉首部分;2.主体部分;3.版记部分. 5. 公文的分类：1）按照行文关系和行文方向分类：上行文、平行文、下行文。2）按照紧急程度分类：紧急公文和普通公文3）按照有无保密要求及机密等级分类：普通文件、保密文件。4）按具体职能的不同分类：法规性公文、指挥性公文、报请性公文、联系性公文、实录性公文。5）按传阅范围限定与否分类：内部文件、公开发布的公文。四、结合教材、阐述公文写作的基本要求。1、要熟悉党和国家的方针、政策及有关法规、规定。要使公文具有较强的政策性，使公文的内容与党和国家的方针、政策及有关法规、规定的精神相一致，公文的撰写者就必须熟悉党和国家的方针、政策及有关法规、规定的内容。2）要了解实际情况。制发公文是为了反映并解决实际工作中出现的问题，为确保公文内容的客观和处理意见的正确，就必须深入实际，调查研究，全面了解情况，实事求是的分析问题，在些基础上才能写出内容真实可靠、意见切实可行的公文来。3）要遵循各项行文规则。由于对公文规范化要求极高，在这种文种的撰写中，必须严格遵循各项行文规则，其中，有些规则是国家有关部门以规定的形式正式颁行的，有些则是在公文的长期应用中约定俗成的。1）文种的选用要正确2）行文关系的确定要妥当3）制发程序的安排要合理五、在以下四个公文文种中任选两个文种，进行写作练习。（建议同学们：可以选择课本里的比较短的范文抄下来，只要把单位名称，时间之类的改一下就可以了） 1、通知参考课本P33 页的范文自已撰写一篇。或者是兰色参考书上P32 页 2、报告参考课本P51 页的范文自已撰写一篇。或者是兰色参考书上P64

浅谈语文教学中阅读和写作的重要性及关系

浅谈语文教学中阅读和写作的重要性及关系济南章丘圣井李福小学蒋国成摘要：阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节我们的语文教学就是要让学生认识阅读和写作的关系，以读促写，以写促读，读写并重，方能全而提高学生语文素养。关键词：阅读写作环节提高阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节,两者的关系可以做这样的理解,我们可以把阅读理解成为写作的源泉,把写作理解为阅读的升华。而这两个环节在教与学的过程中通常很难被把握,其中关键原因在于语文阅读与写作因其人文感悟色彩浓厚,而不同于自然科学课程可以提供客观的唯一答案;加上教学对象处于稚幼年龄阶段的特定性,主体没有完全被激活,使得阅读与写作都成为教学过程中的难题,这样导致作文教学在语文教学中成为薄弱环节,写作文成为学生很痛苦的一件事,长期以来都没有走出"高耗低效"的怪圈。而事实上,教材给我们提供了丰富的读写资源,课后练习也设计了很多以读促写的习题,我们应认真地利用教材的范式文本提供给教学对象的丰富资源。语文教学过程中的一些做法,探讨粹取范式文本、巧得仿写文本。不利于学生的读与写的有机结合。无论教学方式如何改革变化,读在语文教学中应该是不可或缺的。我借鉴成功的教学模式,结合自己的教学实践,分析、阐述了读在语文教学中的意义及重要性。近些年，课堂教学大量引人多媒体教学，提前制作了精美课件。背景资料、文章结构、段落分析等，逐一在投影屏幕上亮相，课堂气氛轻松而活跃，整堂课下来，鼠标代替粉笔，屏幕演示代替教材，唯独少了学生的读书声。我则认为:不管教学方式如何创新，教师都不应忘记引导学生能力的

培养加强朗读，语言训练是语文教学中的重点,但又是难点。通过课文分析,探究，运用语言方式与语言沟通这一规律。把语言训练放在语文教学这一特定的环境中进行研究,探讨,有利于学生提高运用语言的能力。主要包括以下内容: 1、语言训练的理念,语言训练的目标,语言训练的方法。 2、摹仿,化用,融合,创新。 3、白话文书面词和口语的相互转化,文言文词和普通话的相互转化, 普通话和方言词的相互转化。口语和书面语的要素的相互转化。 4、体会作者的感觉表现力,审视作者的心理倾向,理解作者的感情抒发。 5、感觉的沟通,心理间的沟通,感情的沟通,感觉、心理和感情的相互沟通。 6、语文的工具性和人文性的统一是学生的语言的实践和素养的整合。《语文课程标准》中明确指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语言技能的形成必须经过训练。这种训练既要有明确的目的,又要有科学的方法。语言训练不仅是指语文智能的培养,而且浸透了语文情感。在内容和目标上,既包括外在语文行为的训练,又是指导包括内正在新课程如火如荼进行的当下,语文教学无论是在理念、模式方面都取得了长足的进步,但在改革过程中也有值得注意的地方,其中语言训练的削弱尤其值得我们注意。具体表现在,一些教师一味追求阅读的形式,而忽略语言训练的内容。教师引领学生学词炼句,进行默念、复述、背诵等训练等等传统教学中常用的手段,在如今的课堂上已经很难看到,又或者过于重视自主性、想怎样说就怎样说,使训练不达效果,缺乏语言表达的规范性;语文教学中基础知识和基本技能等逐渐淡化了,课堂往往是华而不实。语言教学是新课程下语文教学的重要内容,能正确理解、品味语言是学生最基本的语文素养,提高学生语言运用能力是时代和社会发展的需求。本文试图以语言为立足点,以初中语文阅读教学为契机,从理解语言、品味语言、运用语言等方面进行语言训练,全面培养学生的听、说、读、写的能力。在探究过程中,注重知识、语言、技能、情感和思维的同步积累,全面展示阅读教学中的内容美、语言美、方法美和过程美,力图提高学生的学习兴趣,激发学生学习语文的积极性,培养学生的语言综合能力,坚守语文教学的个性,真正让语言教学活起来眼下,在一些公开课中,有不少语文老师为能获得好评,用表演、说唱、课件等形式来代替诵读、感悟、理解,抛弃以语言文字为载体,忽略语句的鉴赏的教学形式,使语文课失去了语文的味道,甚至变味。造成学生听不明白,说不得体,读不出感情,写不畅达,学生的语文素养严重滑坡。正如厨师名家,烹饪菜肴突出菜香一样,我们的语文教学也要突出

浅谈小学生的阅读与写作

浅谈小学生的阅读与写作阅读和写作是小学语文教学的重点，也是难点，二者相互依存，是一个不可分割的整体。如果写作没有阅读作为支撑，就会成为无源之水、无本之木，无法获得长久发展;而阅读如果与写作相脱离，就会失去目标和方向，没有任何实施的意义。怎样做好小学阅读与写作工作，使二者共同发展、相得益彰呢？结合自己多年教学经验，笔者有以下心得体会与各位同仁共同探讨。阅读是语文教学的核心，也是学生掌握其他技能、学习其他学科知识的基础，对于小学阅读教学，笔者认为我们可以从以下方面入手。一、指导自学，使学生自主性得到发挥阅读教学中，教师要引导学生形成科学的阅读方法，并指导学生自学，提高学生自学能力，给学生创造适当的自学空间，让他们在能力允许范围内自主学习。为了让学生对课文的掌握更准确和深入，教师不能以讲解代替学生个人体验，只要给予学生适当点拨和启发就可以，激励学生自主学习，让学生做学习的主人，尊重学生的主体地位，在自主阅读过程中使学生品味语言文字，形成自己的理解，感悟作者赋予语言文字思想情感。

什么是阅读？新课标给了我们最好的答案――阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。由此可以看出，新课标对阅读教学的要求就是以教材为本，教师的教和学生的学都是在文本基础上进行的，三者之间进行良好、有效的交流和对话。要想落实这一教学理念，我们要充分发挥学生自主性，在课堂上给学生更多自主阅读空间。二、从阅读习惯培养入手，提高学生阅读能力良好的阅读习惯对学生有着巨大的影响。在培养学生阅读习惯的同时，教师可以从四方面入手：一是指导学生静心潜读，如果学生的心不静，他们阅读时就是走马观花、一览而过，心中不会留下任何痕迹。二是鼓励学生对文本质疑，提出自己的问题，有了问题，学生对文章的理解就会变得更深刻、全面。三是引导学生在阅读中体会作者的情感，利用文本沟通作者的心灵，与作者产生情感共鸣。四是指导学生积累素材，每读一篇优秀文章都写下读后感，写得多了，对文章的感悟就多了，理解会更深刻。三、激发兴趣，让阅读趣味横生学生阅读兴趣的激发和培养要分阶段进行。在阅读教学开始之前，教师可以引导学生分析文章的题目，并对课文大致内容进行猜想和推测，它是写人的还是写景的，是童话故事还是名人传说，是古诗还是歌谣。在阅读教学中，教师要结合文章中心对学生进行提问，提供新的话题，促进学生讨

《提高学生的阅读与写作能力的研究》实施方案

《提高学生的阅读与写作能力的研究》实施方案主持人：罗星湖梅州兴宁市永和中心小学 2013年10月《提高学生的阅读与写作能力的研究》实施方案一、课题提出的背景社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出。特别是加入世贸组织以后，我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。同时，英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力、写作能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输

入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“写”则是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。二、课题研究的意义及价值通过课题研究，一方面促进了我校英语教学特别是高年级英语阅读与写作教学的发展，另一方面，更带动了全镇小学英语教学的改革与发展；在研究过程中较好地起到了信息传播和经验推广的作用，促进了我镇英语教师对小学高年级英语课堂阅读与写作教学的改革和探讨，不仅提高了英语教师的课堂教学业务水平，还可以培养学生的英语学习兴趣，发展初步的读写能力, 为进一步学习打好基础。通过课题研究，还可以帮助我们切实理解新课程的教学理念，从而探索出促进小学英语阅读与写作课堂教学效率提高的方法与途径，为学生的学习打开新的天空。三、课题研究的主要内容及创新《英语课程标准》中明确指出，“英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，从而发展学生的综合语言运用能力。”英语教学要“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容丰富的课程资源”、“要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源。”因此，英语教学要紧密联系学生的生活实际，积极开发各种教学资源，丰富学习内容，拓展阅读视野，发展学用能力。四、课题研究的基本思路（一）加强学习培训，提高理论认识。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料。通过不断地学习培训，使实验教师的课题研究方面的理论知识逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些科研知识学习，以便让教师不断注入活水源头。（二）重视课题管理，规范课题行为。根据上级对课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求： 1．课题组例会制度。课题组定期召开课题会议，传达课题组研究计划，指导实验教师制订课题研究内容、目标，使课题研究与实际的教学工作融合，整体推进教学工作。 2．坚持定期汇报制度。课题组积极组织课题汇报交流，带领实验教师反思研究过程中的得与失并及时调整与完善，为课题的深入研究创设了良好的氛围。 3．及时总结提炼。根据学校计划的要求，课题组要求每一位实验教师加强反思与提炼，反思研

理解阅读与写作之间的关系

业二：何谓理解阅读与写作的关系？您从视频中的几个典型案例学到了什么？请解释说明。说道“阅读与写作”的关系，套用叶圣陶老先生的话就是“阅读是吸收，写作是倾吐”。阅读是积累，写作是产出。阅读是输入，写作是输入。我们只有不断阅读，增加积累，才能有东西不断产出，不断输出。不过，要注意的是我们在阅读和写作的过程中，我们强调“整进整出”------由“整体输入”到“整体输出”。因为，语言学习是一个从整体到部分然后再到整体的过程。我们的新读写理念是：read the world, write the world. 强调文化层面的探索世界，了解世界和回应世界的过程。从韩宝成教授的视频讲座中，我学到了很多东西，也了解一些当前新形势下的一些新理念。印象尤其深刻的是视频中所列举的几个典型案例。他列举了四位大师学习英语的成功案例，以他们的亲身经历告诉我们怎么学好英语，怎么教好英语。每个案例之后，都附上令人深思的思考题：读什么？怎么读？写什么？怎么写？怎么评？读什么？怎么读？那要看你的目的是什么：是学好英语？还是为了考试？学好英语当然考试也会考得好，而考试考得好并不一定会学好英语。我们要学好英语，就“必须用第一语言环境里的材料作为学习材料”，就应该“大量阅读外语小说和剧本”，这“对增强外语语感和促进外语的正确使用，帮助是巨大的。”因为，故事、小说里的语境最丰富，语言最生动活泼。在故事小说里，我们不仅学习了词汇、语法，我们还在这特定的语境下，培养了“语感”，提升了“文感”。有了这样的“整进”，我们就可以有适当的“整出”。“或倾听。或模仿，或朗

读，或表演，或复述，或讨论，或评说，或改写，或续编，或自创”。

初中阅读与写作方法及技巧

●把握文章内容，概括文章所写事件 1. “什么人”+“在什么情况下+”“做什么事”+“什么结果” ●品味题目 1.文章的标题是“文眼”，统帅全文。它的作用主要有概括主要故事情节、文章的线索、揭示文章的中心、点明写作对象 2.词语含义 3.概括内容与中心的关系（揭示了，点明了） 4.与人物关系（表现人物性格；表明作者情感；是作者感情触发点） 5.线索、悬念 6.运用比喻、化用诗词、引用歌词、一语双关等 7.生动形象、新颖含蓄、言简意丰、发人深思、引起阅读兴趣 ●人物形象 1.一是通过分析典型事例来理解人物形象； 2.二是通过对人物描写直接描写、侧面描写、细节描写 3.由文中××（言或行）表现该人物××的精神（品质性格思想个性） 4.点明中心(主旨)、升华主题、画龙点睛、表达了作者的思想感情 5.在文章开头：总领全文、引出下文等作用 ●句子 1.在文章中间：承接上文，引出下文；承上启下（过渡）；为后文作铺垫、埋下伏笔 2.在文章结尾：总结上文、照应开头、戛然而止，意味绵长，发人深思、升华主题、卒章点题，意味深长等 3.品味句子或语段分析某个加点词语的表达效果比喻义、引伸义、双关义找出文中你最喜欢的句子，并说说理由。 4.在写作时必得结合文章的具体内部实质意义来写，否则就会很空。 ●理解词语的含义 1.通读全文，把握主旨。依据语感揣摩词义，结合上下文，联系语境辨别、验证。 2.结合修辞手法理解词语含义。 3.结合作者的情感倾向理解词语。 4.内涵丰富的句子要在联系上下文的基础上，弄清使用了何种修辞手法，用化虚为实的方法理解； 5.结构复杂的句子要采用紧缩的方法，去掉附加成分，抓住主干。 6.句不离段，即参照本段的中心意思去理解句子。 7.根据句子的位置理解句子含义。总结句有总括全段或全文的作用，理解它要从上文找答案；过渡句既总结上文，又领起下文，理解它就要前后结合；起始句总领下文，理解它可先理解下文。

低年级高年级小学生课外阅读与写作能力提高的关系的研究子课题

低年级、高年级小学生课外阅读与写作能力提高的关系的研究子课题

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总课题：《海岛学校小学生课外阅读实效性的探究和实践》子课题：《低年级、高年级小学生课外阅读与写作能力提高的关系的研究》实验基地：嵊泗洋山学校二（2）班、五（1）班负责人：方琴方杰一、课题研究背景背景：学生作文能力是语文能力的综合体现，学生通过作文来反映生活，抒写性灵，发表见解。优秀的学生作文应该是“文采优美”、“有个性的”、“有独特的自我感受”、“自由真实地表达内心世界”。然而，目前中学生写的作文大都是一个模式，无论写什么文体，几乎所有的学生写得差不多一样，有时甚至语调都是一样的，内容空洞，言辞乏味，成为“无物之文”、“无我之文”、“无文之文”。反思这种现状，主要是应试作文教学与写作思想和“读写分离”造成的。师生都机械地模仿高分作文模式，都偏重作文技巧的训练，而忽视了对生活的积累和感悟，忽视了语文阅读教学的熏陶，忽视了对课外书刊的阅读和理解。作文是写出来的，也是悟出来的。它离不开学生的阅读和对作品的领悟。大家知道，读是写的前提，写是读的落实，但目前语文教学实际的情况是读写分离，技巧至上，读不得法，写无蓝本。就读而言，一是现在的中学生几乎不读课外书，不读我国的四大名著，不懂林语堂、余秋雨的学生是比比皆是。二是学生不会读。老师在阅读教学中常常肢解了整体的作品，文章都成了主题、写法结构和词语的拆分，以致学生目无全书。鲁迅先生说：“文章应该怎样写，我说不出来，那些素有定评的作品中，就说明这应该怎样写。”所以，要使学生写出优秀的文章，就必须让他们多读多悟，不断地从传统文化和大家作品中吸取丰厚的营养，从而达到阅读与写作协调发展。二、目的和意义弘扬中华民族的传统文化，吸取传统文化的精髓，改变传统语文教学和作文教学观念，指导学生在阅读中感悟积累，使学生阅读与写作协调发展，坚持素质教育的正确方向，为开创传统文化与语文教学深入发展的新局面而努力。三、研究内容㈠如何激发学生阅读兴趣，指导学生阅读方法，调整阅读方向。 1 、激发学生阅读兴趣

加强课外阅读与写作能力的结合重点

加强课外阅读与写作能力的结合论文摘要:在目前的中学语文教学中, 课外阅读处于不被重视的尴尬地位。文章认为, 可以通过将课外阅读与写作能力的提高相结合来解决这一问题, 以写作为指导和目标促进课外阅读,以课外阅读为基础提高写作能力。一、中学语文教学中课外阅读的现状与重新定位《全日制义务教育语文课程标准》中规定,初中生(7— 9年级应“学会制订自己的阅读计划, 广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读总量不少于 260万字, 每学年阅读两三部名著” 。这表明,传统的以语文能力为核心的教学目标已经慢慢转向以语文素养为核心的教学目标。在强调提高语文素养的中学语文教学中,课外阅读的地位也越来越重要。因此, 我们应该把强化课外阅读作为中学语文课程改革的重要目标。但是, 在目前的中学语文教学中, 课外阅读并没有得到足够的重视。造成这一现象的原因有很多。首先,由于应试教育的影响, 学生把越来越多的时间花在应付考试上, 这使得用在课外阅读上的时间日益减少。其次, 由于应试教育的压力, 中学生渐渐对课外阅读失去了兴趣。学生不再喜欢阅读,尤其是与考试看似没有关系的课外阅读。再次, 老师往往只强调学生对教科书的重视。常常要求学生掌握对教科书课文的理解, 而很少注重课外阅读。最后, 由于课外书籍的多种多样, 挑选甄别有价值、对自己成长成才有益的课外书籍对于中学生来说颇为不易,所以不少学生家长对中学生课外阅读持一种消极的态度。因此, 如何改变中学语文教学中课外阅读的尴尬现状成为了中学语文教师不可回避的一个问题。我根据自己多年来从事中学语文教学的实践提出了想法, 那就是将课外阅读和写作结合在一起, 以课外阅读促进学生写作能力的提高, 以写作为目的指导课外阅读。我认为对于课外阅读的这一重新定位能够较好地解决目前中学生课外阅读缺乏的问题。二、以写作为指导和目标,促进课外阅读

写作和阅读的关系论文：浅议写作和阅读的关系

写作和阅读的关系论文：浅议写作和阅读的关系写作和阅读是初中语文教学中最重要的两大版块，阅读是写作的前提，写作是阅读的延伸，两者之间的关系是密不可分的。 1.读写结合，掌握写作技巧生活是写作的源泉，而阅读是写作的基础。写作知识来源于平时的阅读教学。作文知识是一种抽象，必须结合具体的文章去揣摩才能深入领会，然后还需尝试以领会到的知识付诸实践，才有取得实效的可能，这就突出了“读写结合”的重要性和必要性。教师的“授”以学生的“受”为目的，“授”与“受”之间，是以千姿百态的各类文章为中介来达到理解的默契和情感的共振的。教师应尽量地发挥教材的潜在因素，让学生在阅读这些内容不同风格迥异的众多课文的过程中，理解一些写作方法的共性，形成知识体系。如通过学习《荔枝蜜》、《白杨礼赞》，理解象征联想、托物抒情的写法；通过学习《谁是最可爱的人》，领会围绕中心选择典型材料及综合运用多种表达方式的写作方法；通过学习《论雷峰塔的倒掉》，领会以议为主、议叙结合的写法及借景生议、借物生议、借事生议等3种具体形式。凡此种种，不一而足。现行教材在编写体例上重视读写结合，读写训练的安排具有阶段性、连贯性和系统性的特点，教师应充分发挥教

材的优势，以读导写，读写结合。但是，在阅读教学中结合传授写作知识，必须针对具体课文的特点找准“结合点”，然后以课文为写作范例，把写作知识的传授，融会于具体课文的阅读指导之中，使学生“知其然也知其所以然”，心领神会。这样才能克服学生在学习作文知识时可能产生的厌烦情绪和心理障碍，改变“授而不受”的无效劳动现象，反之，若离开课文只单纯讲那么几条干巴巴的筋，纸上谈兵，于事无益，反而会败坏学生的胃口，导致事倍功半甚至劳而无功的结果。例如，情景交融是记叙文写作中常用的知识，朱自清的《春》就是成功运用的典范。而为写景而写景又是初中生作文中的常见病之一，所以，《春》的教学就不能对这一知识点视而不顾或泛泛而谈，而应结合具体的句段，切实指导学生领悟情境交融法运用时的四种具体形式：①作者开篇伊始就把自己对春的向往之情作了直接的抒发（“盼望着，盼望着……”），然后再引出对春景的描绘。这是由情引景。 ②作者在具体生动地描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等5幅画图的基础上，结尾处水到渠成地用三个比喻句来讴歌春天，抒发情感。这个结尾正是对前面5个画面所包含的感情的总揭示。由此可见，作者并非为写景而写景，绘春的目的，是为了烘托爱春的感情。这是以景托情。③第4自然段描绘春花图，表面上看起来没有一句话是抒情的，然细细