人教版高中地理必修三说课稿

高中地理人教版必修3说教材稿

地理组

各位评委、各位老师：

大家下午好，我说的是高中地理人教版必修3的教材. 我将从说课标、说教材、说建议三个方面对教材加以说明。

一、说课标

不言而喻，新教材是基于新课标编写的。课程标准明确指出地理学的课程性质、基本理念、设计思路及课程目标。特别是基本理念突显时代性。课程目标分成三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。屏幕上是我对地理必修3课程目标的理解，不再重复。

二、说教材

1.编写特点和体例

（1）以典型案例构成教材的主体。教材选用了5个中国案例（西北地区的荒漠化、山西省的能源开发、东北地区的农业开发、珠三角地区的工业化和城市化、西气东输）、2个外国案例（亚马孙雨林开发与保护、田纳西河流域综合开发）、1个地区案例（东亚地区）,案例具真实性、典型性，中外兼顾的特点。

采用典型案例分析的方式组织教材，努力打造知识和能力迁移的平台。教材既有主案例，又有拓展案例。这样“收”“放”有致的设计，一方面减少单一案例的局限性，另一方面又提供了知识和能力迁移的平台。

（2）内容提要课文:文字和图像读图思考思考案例问题研究

2.教材的地位

高中地理可分必修和选修两大模块，必修3册，选修6册。必修1（自然地理）以组成地理环境各要素的运动为核心，揭示基本的自然过程和规律，体现尊地之规，建设美好家园的思想；必修2（人文地理）以人类活动为核心，分析人类活动与地理环境的关系，体现以地为主,调人地关系的思想；必修3（区域地理），立足于必修1必修2的基础，以区域发展中面临的问题为核心，探究问题发生的原因、过程、结果和对策，体现区域可持续发展的思想。

3.新编实验教材必修3与原人教版地理选修2的对比

4.内容结构课标展示（略）

在《普通高中地理课程标准》中，必修 3的课标有13个，基本与节数相当。这是能容标准，这是教材内容与课标的对应关系。本书共五章10节，本着由自然至经济、由区域内至区域间的学习思路设计知识结构，对课程标准中规定的内容进行重新组合，依次分为"地理环境与区域发展""区域生态环境建设""区域自然资源综合开发利用""区域经济发展""区际联系与区域协调发展"等。（图略）

三、说教学建议

（一）高中地理必修3在教学过程中存在的问题和挑战

1．教材内容编排与学生现实的基础知识储备间存在的矛盾

教材的编写者认为经过初中的学习，学生应该对区域的基础知识有了较完整的认识和掌握，所以教材并没有重述相关区域地理的基本知识。而实际情况却是大相径庭：地理学科在初中属于弱势学科，每周两节课，中考30分，学生往往并不重视，全凭考前死记硬背得分。他们不可能把地理的基本知识和基本技能掌握牢固。再加上初中和高中地理学习的衔接存在明显的断层，这就必然严重影响到“必修3”教学的顺利开展。

2．不同版本教材对案例的编选与教师的教学选择存在矛盾

目前高中地理就出现了人教版、湘教版、山东版、中图版等四个版本的教材，他们在编排和选择案例等方面有比较大的差异，例如编排人教版是从地理环境与区域发展的角度来阐述的；湘教版是从区域地理环境与人类活动入手，以区域可持续发展总的命题来概述的。在案例选取上人教版在

生态环境建设中选择我国西北地区的荒漠化的防治作为案例，而山东版是以黄土高原的水土流失及其治理为例；因此我们在教学内容的选择与取舍上则更显困难。

3．教材教学与开展学生评价之间达成协调存在挑战

人教版地理“必修3”是以案例为主线，贯穿了整本教材。教师对教材的教学，自然离不开对具体案例的分析。但在具体案例教学中，学生需要达到何种程度的能力，掌握哪些分析问题的规律和方法，并且如何用行之有效的评价方法来反馈教学的效果，在新课程中始终还是我们共同面临的难题。

（二）对高中地理必修3教学策略的探究

基于学以上问题和挑战，再结合自己的教学经验，我认为可以从以下三个方面加以尝试：1．作好案例教学的知识铺垫

教材选用了5个中国案例，第一章第一节就是把长江三角洲和松嫩平原进行对比来说明地理环境差异对区域发展的影响。为了教学的顺利进行，我们可以在学习这一章之前，首先对中国三大自然区进行对比，对中国的各个区域的自然地理基本特征进行知识的铺垫，并在此基础上启发学生思考中国不同地区经济发展的差异，这样就能使学生对中国地理的基本概况有大概的了解。在后面的中国案例分析时，再根据实际情况进行适当补充与拓展，做到“点”“面”结合，以保证教学的顺利开展。

2. 注重对学生地理分析方法和抽取地理原理的能力的培养

只有在具体的案例分析中学会地理原理和规律的抽取，学生才能够进行知识迁移。例如，在“产业转移”一节，要分析影响东亚产业转移的因素，在教学中就应该抓住影响工业布局的因素在发生“变化”这一关键点。影响产业发生转移的因素如：劳动力，内部交易成本、市场等，只要他们在迁出地和迁入地发生“变化”，都可能导致产业的转移。这样在分析珠江三角洲企业大量迁往粤北和江西、湖南、广西等省份的原因，学生就应该能够分析出珠江三角洲的哪些因素发生了变化，使企业变得不利，而粤北和江西、湖南、广西等省份有哪些有利的因素吸引了企业的迁入。

3.在教学中进行学生评价的尝试

对学生学习地理“必修3”情况进行评价，应与传统的评价方式有所不同。评价的重点不在于对教材案例的重现，而在于考查学生能否运用地理基本原理来解决新的问题。因此，我们在进行学生评价的时候，一般需要引入新的案例来进行。如在学习“区域农业发展──以我国东北地区为例”一节后，我们可以引用新疆农业这一案例来考查学生的学习情况：（略）

这道题的考查并没有涉及教材中“东北地区”的任何内容，要想较好地解决相关问题，关键是要在提取图像信息的基础上，运用必修1必修2的基本原理，并以在学习“东北地区农业”中所掌握的分析方法来解决问题。这样的考查，有助于教师了解学生是否能够真正达到课标的要求，是必修3教学中评价学生学习情况的一种好的主要形式。