小学语文阅读教学中随文练笔的研究

《小学语文阅读教学中随文练笔的研究》

研究报告

课题批准文号：JCJY2011099

课题分类：州教育科学规划课题

所属学科：基础教育

课题负责人：张菲

课题组成员：戴春权田光宏李小燕符春艳鲁春梅彭金玲彭英群张桂英彭春蓉胡兴明沈建兵秦淑娴彭湖南刘胜利唐兴元

《小学语文阅读教学中随文练笔的研究》自2012年1月立项以来，学校领导高度重视，课题组成员积极参与，认真研究，大胆实践，经过两年的努力，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践。在不断学习相关理论知识、交流各自经验并不断总结的基础上，改变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手段激发了学生的写作兴趣，切实提高了作文教学质量。

一、课题研究背景

（一）改变我校作文教学现状的需要

2011年10月，我们通过从写作兴趣、写作态度、写作习惯和写作方法、写作机会五个方面对学生习作现状进行了调查，发现了许多学生存在着“无米难炊”的难题。相当一部分学生因为缺乏观察的敏锐，素材的感觉，词汇量和写作技巧的积累，不懂得审题、立意、组材，再加之按教材安排，学生一学期只需完成六篇大作文，故学生练笔机会有限，所写文章语言生涩，不能自如地表达心中所想。基于此，我们提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的研究，旨在能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机的揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，切实提高学生习作能力。

（二）顺应儿童心理发展特点的需要

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。这是因为根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”，根据小学生的“表现欲”的特点，借助大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足儿童学习心理的需求，根据儿童“易遗忘”特点，采取边读边写学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的写作束缚少、自然也容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。

（三）符合学生迁移规律的需要

教师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。阅读教学中进行随文练笔有以下几方面的迁移：①随文练笔注重培养学生的写作兴趣和自信心，强化兴趣的迁移。②从说到写是小学生写作必须遵循的程序，随文练笔强调由说到写，这是一种秩序渐进的纵向迁移。③阅读向写作迁移，阅读中发现写作方法，总结写作规律，作文时学习借鉴，创造性运用写作方法，这是一种智能转化的交互迁移。

（四）满足学生生活表达的需要。

学生的生活丰富多彩，小学生有着很强的表达欲望，他们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，下笔艰难，最后勉强涂抹几笔交差。“随文练笔”是伴随阅读教学的进程，引导学生巧妙运用文本资源进行的一种“短平快”的写作训练，难度小，负担轻，学生兴趣浓，是一条提高学生写作水平的有效途径。

二、课题研究实践的方针

“手边之石亦可攻玉”，随文练笔就是在深入领会教材的前提下，引导学生从教材中汲取养料，将阅读材料作为开启写作材料的钥匙，为学生开拓一条写作之路。为此，我们提出了“读为基础、以读代写，读中学写，以写促读，写中知读，亦读亦写，联读悟写”的方针。

三、课题研究的目标和内容

（一）、研究目标

1、激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。

2、整合新教材中的各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行随文练笔训练，让学生由“要我写”为“我要写”。

3、积累学生在随文练笔中的案例，探索新课程下随文练笔的途径和方法。

4、改变教师作文教学观念，提高教师指导学生随文练笔的能力。

（二）、研究内容

1、深入挖掘，探究随文练笔教学的切入点。教师应在读与写之间构建一座桥梁，开发利用文本的空白点、拓展延伸点、学生与文本的“撞击点”，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解。

2、读写结合，探索随文练笔的教学方法。教师应充分挖掘教材中的习作素材，根据不同年级的要求，创新写话练习的形式，有计划、系统地进行读写训练，将学文与学写相结合。

3、研究构建随文练笔的教学模式。教师应以阅读教学为载体，从课文中选出一个或几个“训练点”，在每个练点上组织一系列听说读写训练，成为一个训练板块。

4、研究对学生随文练笔的评价环节。教师应总结出以肯定和鼓励为原则的评价体系，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，极大地激发学生的习作兴趣。

四、课题研究的对象、方法和步骤

1、研究对象：本课题研究对象为4——6年级学生。

2、研究方法：本课题研究主要采用行动研究法和经验总结法。

3、研究步骤：

第一阶段：准备阶段（2011年10月至12月）

确定研究课题内容，组织问卷调查，分析存在原因，制定研究方案。

第二阶段：实施阶段（2012年3月至2013年11月）

按方案实施，研究改进具体做法，收集有关资料，积累案例。

第三阶段：总结阶段（2013年12月）

完成研究资料的整理、分析，加以总结，形成研究成果，撰写结题研究报告。

五、开展的主要研究活动

1、采取问卷调查、座谈会、访谈等形式，了解学生习作情况和教师习作教学情况，为课题方案提供可行性理论依据。

2、通过查阅网络和阅读专业期刊，学习名师有关课题实验的经验，联系自身实际进行有效反思，为更好地开展课题研究提供质的保障。

3、要求每位教师都要主动参与到课题的学习研究之中，围绕自己所教年段制定训练重点展开教学研究，并落实到每一节课上进行教学尝试，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，找准适合学生有效随文练笔的训练方式。

4、收集优秀随文练笔教学案例和学生优秀习作，编辑成册，为教师进一步实施研究提供借鉴，使学生在习作成功中找到乐趣，达到乐于动笔。

5、通过边研究，边实施的办法，在实践中适时调整研究方案，不断反思、总结、提高。

六、课题研究的成果

通过两年时间的研究实践，我们探索出了一套行之有效的随文练笔的途径和方法，确立了各年段练笔的训练重点，为学生开拓了一条写作之路，让学生乐写会写。同时，课题研究使实验教师的素质有了一次飞跃性的发展和提高。

（一）总结出了随文练笔的教学方法

在学习文本的过程中，教师对练笔点需要理解和想象的内容，进行有意识的点拨和提示，为学生以后的练笔打下基础；在写作训练中，教师一方面有针对性地指导学生掌握读写结合的方法和途径，另一方面重点引导学生口述，将写作的内容有条理、生动形象地表达出来；最后将口述内容写成书面作文，并根据情况进行评价反馈。概括地说，学生随文练笔过程，由“理解口述练笔反馈”四部分构成。

（二）构建了随文练笔的教学模式

课文是阅读教学的载体，在理解文本的基础上从中精选出一个或几个训练点，在每个训练点上组织有层次的进行一系列听说读写训练，成为一个训练板块。在一个训练点上，可以采取以下的训练程序：（理解）（深悟）（表达）（练写）（反馈）

“疏通文意”：给学生提供质疑问难的机会，帮助解决难点，点明重点，了解文脉，概括内容等。

“重点导读”:主要指有助于学生练笔的部分。要求词求其义，句宗其旨，充分理解，熟读成诵。

“体会表达”：在充分理解、熟读成诵的基础上，紧扣课文训练重点，引导学生体会作者是怎样表达内容和思想感情的，学习写作方法，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

“课堂练写”：围绕以读促写的目的要求，抓住训练点，让学生进行课堂练笔。

“交流反馈”：学生练笔结束后，争取当堂交流、讲评，欣赏优点，修改不足。并逐步由教师评价和反馈引导学生相互评价、自我评价，养成完成自我检查、自我修改的好习惯。

（三）探索出了随文练笔的有效策略

（1）在文章空白处想象练笔

为了留给读者回味，课文中向学生提供了开放、主动思维的空间，在描写时仅用简短、精炼的词句或用省略号带过。在教学中，教师抓住这些“笔所未到，意有所忽”之处，通过有形部分，引领学生进行丰富合理的想象，及时进行“补白”，构思新情节、拓展新内容，进行练笔。《天上偷来的火种》一课，课文中讲普罗米修斯盗到了火种，对人们得到火种后欣喜若狂的情节只是一笔带过，未及细述。张菲老师在教学中抓住这个空白点，设计小练笔：想象人们得到火种欣喜若狂的情景。由于“点”选得好，学生的思维火种也被点燃了。田光宏老师在教《我的伯父鲁迅先生》时，抓住“饱经风霜”这个词引导学生想象：那个车夫饱经风霜的脸是怎样的脸？请同学们用几句话写出来。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。

（2）在经典写法处模仿练笔

依托文本，抓住契机，对于文本中出现的经典、精彩的句、段、篇，教师除了引领学生反复“咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，让学生“依葫芦画瓢”进行仿写。如《火烧云》一文，用了“一会儿……一会儿……一会儿……还有……的句式赞美火烧云颜色的变化，彭春蓉老师要求学生细读描写火烧云形状变化的句子，而后进行仿写。《鸟的天堂》的第十二和十三自然段语句优美，采用了从整体到部分，点面结合的方法，生动描写了众鸟纷飞，百鸟齐鸣的热闹场面。在教学时，彭金玲老师除了让学生反复诵读体会排比、比喻、拟人句的精妙之处，更重要的是要求学生仿照这种写法，写一个反映热闹场景的片段：“节假日的大街上热闹非凡……；操场上热闹非凡……；菜市场里热闹非凡……”采用不同的内容来突出热闹，练笔的内容多元性了，学生也能通过这一小练笔体会到如何把场面描写得生动的真谛。

(3)在情感共鸣处激情练笔

《语文课程标准中提出》中提出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这个对话过程既有个性化解读，也有师生与文本间的情感共鸣。“情动而辞发”，及时捕捉住这一“情感共鸣”处，引领学生联系自己的生活体验，用自己的笔诉心中的情，不仅可以让文章蕴含的情感涌现，而且可以使学生内心真实的情感得以尽情地表达。同时，在写话的过程中，达到了学生、教师、文本三者合一的理想境界。在《我的战友邱少云》一课教学中，鲁春梅老师引导学生深悟文本，观察插图，品读句子，深切感受邱少云钢铁般的革命意志，学生的情感被充分调动。此时，教师提供给学生倾吐心声的机会——“你想对邱少云说什么？”几分钟后，学生或说或写，练笔相当精彩。《西风胡杨》一课的最后一部分，作者运用气势磅礴的排比句将内心深处的情感抒发的淋漓尽致。彭英群老师引导学生反复感情朗读这一段，让学生认识到胡杨的命运与人们的生活息息相关，让学生领悟到关注胡杨就是关注我们自己，然后顺势延伸学生的情感——关注环保之

情。文本语言的感染，加上教师具有魅力的语言拨动着学生情感的心弦，“情到深处文字流”的美好境界就这样产生了，

（4）在文章插图处拓展练笔

小学课本图文并茂，形象具体，可对于这些插图，有些文中只是一笔带过。这可是一个宝贵的资源，在教学中教师可引导学生观察、想象，把静止的画面化为鲜活的、生动的语言。根据插图的种类，我们可以采取不同的方法，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地绘景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象欲，丰富学生的习作材料。。《将相和》一文中，廉颇“负荆请罪”这是极为概括的，李小燕老师先出示文中的“负荆请罪”插图，让学生把握住廉颇、蔺相如二人的性格特征，然后具体想象廉颇亲自登门向蔺相如请罪的经过，把人物的语言、神态、动作描绘出来。课文《珍珠鸟》的插图中，显现出了一幅人与动物的和谐相处图，其实珍珠鸟是一步一步与主人冯骥才接近的，根据插图可以设计一个小练笔：叙述珍珠鸟逐渐亲近、信赖主人的过程。在叙述过程中，不光可以用上课文中的内容，还可以发挥想象用上自己设计的情节，这样一来促进学生思想的飞跃，从而培养学生读“活书”，写“活文”的良好学习习惯。

（5）在意犹未尽处延伸练笔

许多课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来，让每一个学生在积极主动的情感活动中，加深阅读体验，享受审美情趣。符春艳老师教《穷人》一课时，让学生发挥想象，想一想渔夫拉开蚊帐后看到了一副怎样的温馨画面？桑娜和渔夫会怎么说，怎么做？他们一家今后的生活会怎样？学习了《滥竽充数》这则寓言后，张菲老师提出：“南郭先生后来的生活怎样呢？他还吹竽吗？”鼓励学生对课文内容进行创造性延伸，对课文情境进行合理性推测，使学生对课文内容的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了新的境界

（6）在理解内容后改写练笔

无论是写景状物的文章，还是叙事写人的文章，又或是语言凝练、内涵丰富的诗歌，那精炼、优美的文字、意境都磁石般吸引着读者，若能让学生根据课文材料和自己的生活积累，对课文进行加工改造，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确度与深度，又创造了语言运用的机会。用改写法既可以改写文章的形式，也可以改写文章的内容。如将《两小儿辩日》《夸父逐日》等古文译成短小精悍的现代故事；为《鸟的天堂》写一段导游词；将《望洞庭》《江雪》等古诗描写生动具体；把《画蛇添足》《囫囵吞枣》等寓言“添油加醋”，扩写成更丰满更生动的小故事。将《小英雄雨来》《将相和》一课来个“长话短说”。

（7）在主题单元后迁移练笔

语文教材都是围绕一个主题组织单元，并提倡“单元教学”，这非常适合学生进行迁移性练笔。教师应把随文练笔与单元作文结合起来，形成统一的作文训练序列。教学随文练笔时，应紧扣单元的读写训练重点，设计相应的练习点，为提高本单元的习作水平作铺垫。把本单元的作文先在阅读教学中进行分解式片段

训练，然后再在单元作文教学中进行综合性训练。把两种训练互相渗透，融为一体。。“童话世界”、“人与自然”、“难忘的岁月”、“真诚的心”……多么精彩的主题，多么难得的练笔机会，针对每一单元的主题，把语文与生活紧密联系起来，“编童话”、“写美景”、“赞英雄”、“表真情”……这是一次对主题单元教学的深化、提升的过程，是对学生三维目标高效整合的过程。

（四）逐层推进了各学段的练笔要求。

在研究中我们注重了各学段的连续性，一项一项扎扎实实训练，做到由仿到放，由仿到创，由内容到形式，由形式到内容，做到课内外读写结合。

1、四年级训练重点：以写片段为主，在摘记优美词句和精彩片段的基础上学习连续结构篇、并列结构篇、总分结构篇、概括与具体结构篇，使学生理解段与段的逻辑关系。

2、五、六年级训练重点：在中年级训练的基础上，着重进行审题、立意、选材、组材、修改、观察等的训练，掌握练笔随文性的七个对应关系：理解与审题、拟题；归纳文章中心与表达文章中心；分段、概括段意与拟作文提纲；区别主次与内容详略；捕捉重点段与突出中心；品评课文与自改习作。

（五）改革开放了作文评价方法

教师细腻而及时的批阅是激发学生写作欲望的重要手段。学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼，就如同期盼收获的农民一样。所以习作评价对于激励学生写作兴趣和提高写作能力起着重要的作用。

1、等级评价。

每次的批阅，我们将学生的练笔分成妙、优、优下、良四个等级，让付出了劳动的学生能充分得到老师的肯定，同时也提醒完成得不够好的学生要继续努力。同时，将其中得妙等级的“小练笔”挑选出来，及时地给予表扬，并在班级的“学习园地”中发表展示。收集到一定的数量，就出一本优秀作文集。《小荷尖尖》这本优秀作文集共选编了实验班学生65篇习作，学生们争相传阅，互相交流，这样在展示中获得成功的喜悦和心灵上的满足，激发了更大的创作热情。

2、评语评价。我们的习作评语采用第二人称的写法，在师生之间架起一座文本对话和情感交流的温馨桥梁。对优秀习作写赞赏性评语；对习作不太成功的写建议性评语；联系学生实际写个性化评语；捕捉习作中的闪光点写针对性评语。每一句评语都饱含着老师的鼓励与期望，学生不但从评语中学会习作，而且还学会了做人，促进学生的全面发展。

3、自评互改。我们采用了学生自评，学生间互评，师生共评的方式，开展合作讨论，研究性评改活动，让学生在相互交流中取人之长，补己之短，形成你追我赶的竞争局面。

（六）促进了学生习作兴趣、习作能力的提高

一年多的研究实践证明，随文练笔在促进学生写作的积极性、主动性，以及让更多的学生体验到写作的乐趣和成就感上，起到了相当大的作用。

1、激发了学生浓厚的写作兴趣。

随文练笔改变了程式化的作文教学，放开了学生的手脚，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发，写起来得心应手，游刃有余，即使是程度稍差的学生也能写得有模有样。这样从根本上改变了小学生畏惧作文的心理，激发了学生的写作兴趣，具有很强的实践价值，对于大面积提高学生习作水平具有易于借鉴的现实意义。

学生习作兴趣调查表：

附表一:

笔教学的科学性、合理性，在激发学生习作兴趣方面效果是明显的。

2、大幅度提高学生习作水平

随文练笔以读带写，以写促读，读写结合，相互促进，为每个学生创设了自由习作、获取成功的机会，由原来的“要我写”为“我要写”，使学生不断获得习作成功的体验，让学生自由表达，尽情释放，弘扬了个性，发展了能力，提高了学生习作水平和语文素养，实现了传统教学方式的大突破，为小学作文教学改革提供了操作性较强的范例。

附表二：

生从随文练笔中得到乐趣，养成了尽情书写生活，放胆表达自我的习作习惯，并能主动地展示自己的作品与人分享，形成了相互交流，共同进步的良好氛围

附表三：

高低显而易见。形成这一结果的最直接原因是我们开展了“随文练笔”的实践研究，充分调动了学生的习作兴趣，挖掘了学生的作文潜能。

（七）促进了教师群体教学科研水平的提高

通过对课题的实验研究，教师树立了新的教学观念，提高了设计课堂教学过程和驾驭课堂教学的能力。教师在实践中探索出随文练笔的教学方法、教学模式，准确把握读写结合的联结点，总结出以肯定和表扬为原则的评价环节，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，极大地突破了习作教学难的瓶颈。在2013年4月16日课题组教师研讨课上，上课的五位教师紧随课文设计的小练笔，赢得了听课老师的一致好评。

在课题的带动下，每位实验教师都能够做到扎扎实实地开展教学研究，认真积累各种资料，及时书写教学论文、案例和反思共19篇，其中有四篇公开发表。教师能够站在全面发展学生的高度充分挖掘教学内容的训练价值，能以调动学生的主动性为出发点引导学生主动探索，乐于表达。教师能科学合理地安排课堂教学中师生活动的时间，提高了阅读教学中写的密度，大大优化了课堂教学，提高了教学质量。课题研究为教师提供了展示自己的舞台，使他们脱颖而出，成为州、县、校语文学科骨干教师。

七、结论

随文练笔从学生习作实际困惑入手，以先进的教育理论为指导，以培养学生情感价值观为手段，以提高学生习作水平和语文素养为宗旨，实现了传统作文教学方式的大突破，为小学作文教学改革提供了操作性较强的范例。

【参考文献】：

1、《小学阅读教学中随文有效练笔的实践研究》王留根

2、《阅读教学中“随文练笔”落点选择与训练策略的研究》陈碧英

3、《小学语文“随文练笔”有效思考》金云如