促进学生认知能力发展的概念图评价策略的应用
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促进学生认知能力发展的概念图评价策略的应用
李政峰
（怀化学院广播电视工程系，湖南怀化４１８００８）
摘要：本文从学生认知发展与概念图评价的关系入手。首先分析了构成学生认知能力的三个主要方面．接着分析概念图的主要特性。最后以促进学生的认知发展为目标．分析概念图评价策略的特点以及在学科教学中的应用。
关键词：认知能力发展概念图评价策略
１。学生认知能力概述
认知论从开始就强调有意识的活动，智慧活动，理解、领悟。它强调“机体内部的活动”。在学生的认知发展过程中．教学的过程必须结合课程教材，遵循认知发展规律，也就是基于认知论去改善学生的认知能力。从认知论的角度出发。可以把学习者的认知能力从感知能力，思维能力，记忆能力三个方面来进行阐述。
１．１感知能力
在学科知识的学习中．各种言语信息，智慧技能．认知策略，动作技能和态度的获得，都是从感知开始的，各种感知能力的发展。促成学习结果分类中五个目标（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）的达成。从学习者主观因素方面来看。学生的主观状态是影响个体感知质量的重要因素，具体表现在：知识经验越多，感知形象也就越迅速，越完整，越深入。
１．２思维能力
在各种知识的习得过程中．学生的思维必须处于积极状态，没有积极思维活动，相关的科学概念就不能很好的掌握，学习效果就会受到很大的影响。因此积极的思维活动能促进运动技能的形成。在学科知识的学习过程中可以从以下几个方面积极启发学生的思维：充分利用已有的知识、经验和技能，从已知到未知，以科学概念武装学生。学科知识的构成都是由一系列的科学概念组成的，学生掌握知识．就是掌握科学概念及其体系。
１．３记忆能力
记忆是个体在知识获得、知识巩固过程中的一个重要因素，在知识获得的过程中，必须遵循记忆成功的有效条件，即记忆任务、目的的明确，在记忆达成的条件中，还要关注学生记忆知识的积极性。充分调动学生学习新知识的激情。排除记忆的干扰，采用知识经验来构建自己的知识：另外记忆还必须运用科学的记忆方法．只有有效的记忆方法，才能激发起学生记忆的热情和兴趣。
随着学习方式的网络化、多样化。学生学习的主体化发展。学生认知能力的发展得到越来越多的关注。在现阶段的学习中，教学追求的是学习的有效性，力争做到认知的系统性．既关注教也关注学，以学生认知为本体出发，学生的认知发展就会得到全面提高。
２．概念图评价策略概述
２．１概念图的概念
概念图是Ｎｏｖａｋ在试图追踪和理解儿童科学知识的变化这一研究项目中提出的。他的工作是基于奥苏贝尔对学习的认识，其理论基础主要有奥苏伯尔（ＤａｖｉｄＡｕｓｕｂｅｌ）的认知心理学和有意义学习理论，奥苏贝尔的认知心理学的基本思想就是，当学习者将新概念和新命题同化进学习者已有的概念和命题框架中时，学习就发生了。概念图可看作是促进个体认知结构某一层面的形象化表示．它有助于将形象化的表示外
１５８物联系的知识结构整合内化到自身的认知结构中。
自从Ｎｏｖａｋ给出概念图是用来组织和表征知识的工具的概念以来，就得到了很多人的关注．说法也很多，目前主要有以下几种定义：
２．１．１方法说
Ｊｏｎａｓｓｅｎ，Ｂｅｉｓｓｎｅｒ＆Ｙａｃｃｉ在结构性知识一文中指出．概念图是概念和概念间关系的表示方法。概念图是用以表述和组织知识的一种图形表示方法，主要用来表示概念的相互关系．由节点、连线和说明性文字等组成。上海师范大学黎加厚教授指出，概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们交流、思考、表达。
２．１．２图式说
Ｎｏｖａｋ＆Ｇｏｖｉｎ认为，概念图是一种用于表征知识结构中一系列概念的示意图。曹玉民老师指出概念图是呈现概念或符号之间相互关系的一种简明便利的图示：孙爱萍、盛群力老师指出，概念图是以科学命题形式显示某一领域或几个领域概念之间的意义联系，并用具体实例加以说明．从而把所用概念有机联系起来构成的空间网络结构图。
２．１．３工具说
Ｊ．Ｄ．Ｎｏｖａｋ认为，概念图是组织和表征知识的工具．包括概念和概念之间的关系，概念通常是置于圆圈或方框之中，两个概念间的联系表明了概念间的关系。概念图就是促进知识的网络化水平、形成合理的认知结构的～种理想工具，是一种教学策略和帮助学生认知的工具。
２．１．４综合说
概念图是用图表组织和阐述表达知识的工具．也是一种知识结构的表现方式，是很好的学习认知工具：概念图一种知识建构的工具，也是很好的合作学习工具。
从以上概念中看出，从不同的角度出发，可以得出概念图的不同定义，本文研究者认为，概念图是一种表示概念之间关系方法，把概念按照一定的方法组织就形成了图示，而这种能够表示概念间关系的方法用在我们的教学活动中，就是一种认知工具了。
２．２概念图评价策略的优势
奥苏贝尔对概念的形成和同化进行了区分．认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童．学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。基于概念习得的概念图评价策略，正是从学生对知识的认知的角度出发．结合学生的认知结构，对学习者的学习状况进行概念细胞分析，通过上位下位的关系，分析学习者认知结构。在现阶段的教学中，概念图评价策略的优势主要体现在以下几个方面：２．２．１概念图作为一种教与学的评价工具
在概念图的应用中，很多人都把概念图作为一种工具来应用，诺瓦克就是把概念图用来检测儿童的原有知识和抽象概念．所以，概念图是一种评价工具。
传统的评价方法对学习者的考查更多的是一些离散的知识，而概念图却可以检测出学习者的知识结构及知识间相互的关系。现在国际教学界正在研究讨论一种新的“构作概念图”试题，希望以此来弥补评价模式的不足。在现在的教学研究中发现，概念图作为一种评价工具，已经渗透到教与学的各个方面。
万方数据
叁整窒型竺竺兰！竺—圈社会建构主义知识论对我国在线教学设计的启示
杨雪平１杨东岳２张世禄１
（１西华师范大学数学与信息学院，四川南充６３７０００；２德州职业技术学院，山东德州２５３０００）
摘要：文章介绍了社会建构主义知识论．并借鉴其中一些观点从学习情境设计、学习活动设计、交互设计、协作学．－－ｊ等方面阐述社会建构主义知识观对我国在线教学设计的启示。
关键词：社会建构主义知识论在线教学学习情境学习活动
一、前言
随着通信技术、计算机网络和多媒体技术的快速发展．现代远程教育展现出旺盛的生命力和发展潜力，但也存在着质量问题。经调查发现。导致远程教育质量的重要原因是在线教学缺乏设计或教学设计质量不高。在社会建构主义知识论的教学思想指导下．本文对在线教学的学习环境的设计进行了详细讨论。
二、社会建构主义知识论的主要观点
社会建构主义（ｓｏｃｉａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）作为一种新的知识观和学习观。是在２０世纪８０年代开始盛行于国际教育界的。社会建构主义知识论可以说是一种关注学习者的潜能．支援学习者给予自己的意义发现而展开文化创造的教学思想。
社会建构主义主张教学从学生所处的真实生活环境中追寻问题情境，让学生感受到不足或与其已有的认知相互矛盾之处，以激发其学习动机。当学生发现无法以原有的认知结构去理解新来的刺激，而感到需要调整原有的结构时，这种认知失调或冲突就是学习的原动力。
社会建构主义的教学观认为，学生是积极参与意义建构过程的主动学习者，知识是由个体与社会的互动，及个人通过适应与发展而逐渐建构个入的理解的。而“学习共同体”的社会环境对于学生个人的知识建构有其独特的重要性。这就要求根本变革教学规范，“从独白走向对话”．从“个体式学习”走向“合作式学习”。
社会建构主义知识观涵盖四个要素：元认知和认知要素、情绪要素、发展要素、个体及社会要素。这些贯穿了“适应”、“互动”、“发展”等教学创新的关键词．它们传递出这样的论断：好的教学是从充分地理解学生开始的。
三、基于社会建构主义知识论的在线教学学习环境的设计
克拉克（１９８５）指出：媒体本身并不能产生教学成效上的
对于教。教师可以用来进行课程和教学设计的工具，教案超媒体设计：对于学，概念图评价策略同样适用于合作性学习，个别化学习，创造性学习，就像康奈尔大学的Ｅｄｎｏｎｄｓｏｎ认为的一样，概念图在将内容图式化的过程中，是一种能使各学科的内容进行很好衔接的有效工具。教与学的过程都可以应用概念图评价工具来优化个体的知识认知结构．优化教与学的过程。
２．２。２概念图作为一种教与学的评价策略
概念图作为一种教的评价策略，国内外的研究者都发现，概念图能有效地改变学生的认知方式，大面积提高学生的学习成绩．切实地提高教师的教学效果，特别是在科学学科教学中．如生物教学中。效果十分显著。
概念图作为一种学习的评价策略，最终的目的是使学生学会学习。对学生来说，概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络．浓缩知识结构．从而使学生从整体上把握知识。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。学生学习可以在概念图评价标准的指导下，进行有意义的学习，合作学习，创造性学习。
３．促进学生认知能力发展的概念图评价策略的应用
教学的过程追求的是学生获得新知识．概念图评价策略在促进学生认知能力发展中应用。关注点是学生认知结构的变化。作为一种教学评价策略的应用，使用于教学活动的不同阶段。笔者研究认为可以从以下两个方面分析。
３．１作为一种评价工具的应用
在学生认知能力发展的过程中，我们关注的是学生有意义知识的内部建构。作为一种评价工具，概念图评价的重点是学习者的知识结构以及对知识关系的理解。也就是评估学习者对知识概念的理解。通过对学习者知识的评估，可以诊断学习者对知识特别是陈述性和程序性知识错误的理解：作为一种评价工具。还可以评估学习者概念的理解转变，对学习者概念获得进行监控．及时地给以纠正。
３．２从教学工具到教学策略应用
教师通过观察学生设计概念图的构图过程．了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学。对于学生，概念图可以通过修正学习者的知识结构来帮助学习者进行有意义的知识建构。
作为教师。概念图可以帮助教师提高教学效率，提高课程教学质量，提升学习者的学习激情等；作为学习者，概念图可以作为元认知策略进行创造性训练，在合作学习或者是个体的问题解决式的学习中，概念图的应用得到了很大范围的扩展。概念图作为一种认知工具，在有效性教与学的过程中已经上升到了教学策略的高度。概念图就是形成性评价的有效工具。同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试相比的优点在于概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅是一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示再现。教师和学生可以清晰地了解学生学习的状况，从而有效地帮助学生达成知识的认知。
促进学生认知发展的概念图评价策略在国外的研究与应用已经比较成熟和普及，在我国的应用已有几年了，应用的面也很窄，真正要求教师和学生必须掌握概念图技能的还不多。概念图作为一种有效的评价策略的应用，其认识、研究和应用任重道远。
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万方数据
促进学生认知能力发展的概念图评价策略的应用
作者：李政峰
作者单位：怀化学院,广播电视工程系,湖南,怀化,418008
刊名：
文教资料
英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION
年，卷(期)：2007，""(8)
被引用次数：1次
参考文献(5条)
1.皮连生教学设计--心理学的理论与技术 2006
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3.齐伟.黎加厚谈概念图 2003(08)
4.徐平概念图基本理论及其在学习认知中的作用 2004
5.洪启峰.刘旨峰以JAVA语言当作知识建构工具之先导研究 2004
相似文献(10条)
1.学位论文吴红霞儿童早期模式认知能力的发展及其培养研究2004
本研究设计了2项子研究，拟对早期模式认知能力的发展特点及其可培养性进行深入探讨。
研究Ⅰ选取85名4、5岁儿童，运用个别测查法对早期模式认知能力的发展特点进行了探讨。结果显示：(1)儿童早期模式认知能力具有明显的年龄发展趋势；(2)儿童早期模式复制能力发展水平显著高于模式扩展能力发展水平，重复模式认知发展水平显著高于递增模式的认知发展水平；(3)模式规则的难易和材料的抽象程度是影响儿童模式认知能力表现的两个重要因素；(4)儿童早期模式认知错误表现类型存在显著的年龄差异。
研究Ⅱ采用个别测查和教育实验相结合的方法，通过对实验组36 名(控制组32名)4、5岁儿童进行模式认知教育实验，考察儿童早期模式认知能力的可培养性和可教育性以及模式认知培养效果的外展效度。研究发现：(1)模式认知教学有效促进了儿童模式认知能力的提高；(2)儿童模式认知能力的提高促进了推理能力的发展；(3)4、5岁儿童接受模式认知培养的效果存在显著差异，5岁儿童接受模式认知教学的效果更好；(4)通过设计单元主题活动，遵循先直观后抽象、先简单后复杂、先小后大和以培养推理能力为核心的模式教学原则，可以有效地提高儿童模式认知能力，表明模式教学方案是有效的。
2.期刊论文李德明.陈天勇.李贵芸.刘昌认知能力的毕生发展及其分离性和个体差异性研究-心理科学
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4.期刊论文曹安儿童社会认知能力的发展与素质教育-南都学坛(哲学社会科学版)2000,20(4)
素质教育与社会认知这两个不同范畴内的概念并非平行,在素质教育体系中应包括社会认知能力的培养这一重要的内容.素质教育和社会认知能力的发展都能加快儿童社会化的过程.同时在素质教育中儿童社会认知能力的培养至少应具备方法的多样性、阶段性、个性化以及时代性的特征.
5.学位论文黄彦萍3.5～5.5岁儿童心理理论与时序认知能力关系的实验研究2006
心理理论(TheoryofMind)指个体对他人和自己先前心理状态及其与他人行为关系的推理或认知。在以往的研究中比较一致的结论是3岁儿童还不具备心理理论，而从4岁开始儿童的心理理论才逐渐发展起来。国内外的研究者认为儿童早期的社会经验如家庭规模、家庭经济地位、家庭言语交流、社会交往、假装游戏等，以及儿童已有的其他心理能力如语言能力、执行功能、记忆表征、文化背景等都会影响儿童心理理论的发展水平。
Wellman等人发现错误信念任务问题中的时间标记的控制与心理理论有显著的作用。国内外关于儿童时序认知发展的研究发现，4岁以后，儿童的时序认知能力开始发展起来，能够理解一般事件的发生顺序。然而，先前的关于儿童心理理论的研究很少考察过儿童的时序认知能力和儿童心理理论发展的关系。为此，本研究对儿童心理理论和时序认知能力之间的关系进行了讨论。
本研究设计了三个实验。实验一采用改进后的皮亚杰漏水装置来考察儿童的时序认知能力，采用意外内容任务来考察儿童的心理理论；实验二采用儿童的熟悉事件—穿衣—来考察儿童的时序认知能力，采用意外地点任务来考察儿童的心理理论；实验三仍然采用穿衣事件和意外地点任务，但是采用了让儿童自己动手操作的方式来考察儿童的时序认知能力，同时还考察了儿童对心理理论任务本身所含时序的理解程度。实验采用个别实验的方式，研究了270名3.5～5.5岁儿童。得到如下结论：1、实验材料的不同会影响对儿童时序认知能力的测量。实验二在实验一的基础上采用了更为简单、更为儿童熟悉的实验材料，结果发现儿童的时序任务得分比实验一的高。实验三让儿童动手进行排序，而儿童在实验三中排序的得分又高于实验二。实验一和实验二中的排序任务属于图片排序，实际上是从形象上进行推理；而实验三中熟悉事件排序则是实物排序，这实际上是一种动作推理。
2、4.5岁以后儿童的心理理论开始发展起来，到了5.5岁儿童的心理理论水平日趋成熟。所不同的是，在本研究中侧重了从时间因素的角度，考察了心理理论任务问题的不同含义，具体包括了儿童对自己过去心理状态的认识、儿童对他人将来心理状态的认识、儿童对他人现在心理状态的认识。发现儿童认识这三者之间的顺序为：对自己过去心理状态的认识＞对他人现在心理状态的认识＞对他人将来心理状态的认识。
3、时序认知能力与儿童对他人将来心理状态理解能力有显著相关，但与儿童对自己过去心理状态理解能力没有显著性的相关。这说明区分自己和他人心理状态能力的发展和错误信念能力的发展可能是儿童心理理论发展的前后两个阶段。
4、儿童的心理理论与时序认知有一定的相关，但是排除年龄的影响，两者相关不显著。在排除了年龄影响后，心理任务排序和预测问题之间仍然有显著的相关。影响儿童心理理论水平的是儿童对任务本身所含时序的理解程度，应该对时序进行更准确的定义：儿童对心理理论任务本身所含时序的认知。
5、儿童在知否问题上的得分明显高于他们在预测问题上的得分，两者差异显著。知否问题任务本身没有包含地点或内容的转化，而预测任务涉及到了一个信息转换的问题，在3～4岁这个年龄阶段，儿童还不能很好地对信息进行转换。说明心理理论任务本身的时序问题更能影响儿童在心理理论任务中的表现。
6.期刊论文董奇.张华.陶沙.曾琦爬行经验与婴儿空间认知能力的发展-心理科学2001,24(2)
本研究采用"A非B”时间延搁测验对34名9-12个月婴儿的爬行经验与其空间认知能力发展的关系进行了研究.协方差分析表明,婴儿的爬行经验对其在"A非B”延搁任务中表现出来的空间认知能力有显著的主效应,而年龄的效应不明显;进一步分析显示,爬行经验7周以内的婴儿与爬行经验10周以上的婴儿空间认知能力发展水平差异显著.本研究说明,爬行经验与婴儿在"A非B”延搁任务上表现出来的空间认知能力发展有密切的关系.
7.期刊论文李虹.舒华.LI Hong.SHU Hua学前和小学低段不同识字量儿童的认知能力比较-心理发展与教育
2009,25(3)
以193名学前儿童和291名一到三年级小学生为研究对象,比较了不同年级、不同识字量儿童在语音意识、语素意识、快速命名、视觉技能和正字法意识方面的差异.结果显示,不同年级、不同识字量儿童分别在语音意识和语素意识的不同层面存在差异,学前主要表现在音节删除和语素建构任务中,小学阶段表现在韵母识别、音位删除以及语素判断和语素产生方面;快速命名能力是区分各阶段儿童汉字识别能力的有效指标,学前儿童的视觉能力与识字量密切相关,而小学儿童的正字法意识与识字量密切相关.
8.期刊论文连四清.方运加.LIAN Si-qing.FANG Yun-jia数学认知能力与语言认知能力的分离现象-数学教育学
报2006,15(2)
在数学学习过程中,数学语言逐步从文字语言中分离出来,相应的数学认知能力和语言认知能力也具有类似的分离趋势.虽然目前的研究还没有涉及到更抽象的数学领域,如基础数学领域,但还是可以得到一个合理的结论:随着所学数学语言的进一步抽象,数学认知能力的发展将更加依赖数学表征能力的发展,而语言认知能力在数学认知能力发展中的作用将变得更为有限.因此,对数学认知的研究是非常必要的,在数学教育中,着重发展数学符号表征能力是非常重要的.
9.学位论文谭苗苗不同家庭背景的儿童模式认知能力的比较及相应指导策略的研究2006
模式认知能力作为数学认知能力的一个重要组成部分，在幼儿数学教育领域中已日益得到教育者和研究者的关注。已有研究已经取得了一些成果
，为进一步深入探讨儿童模式认知能力的发展奠定了良好的基础。但究竟应当如何在学前儿童中间开展模式认知教学，如何根据幼儿年龄发展特点和个体差异来帮助幼儿发展模式认知能力等问题还有待于进行更加深入细致的研究。本研究主要从以下三个基本观点出发来探讨模式教学的方法和策略：第一，教学应当参与和促进发展。第二，模式教学的方法和策略应当适合幼儿的学习和思维发展的特点。第三，模式教学应当面向全体幼儿，但在教学方法和策略上应当注意因人施教。
本研究以幼儿园中大班的儿童为研究对象，了解和分析了家庭背景不同的儿童在完成模式认知任务的过程中的表现及特点，依据维果斯基的“最近发展区”理论和弗斯坦的“中介学习经验”理论，借鉴支架式教学的方法，探索了幼儿模式教学的有效适宜的方法和策略，为广大的学前教育实践者提出有益的可行性建议。
本研究分为两个子研究——不同家庭背景儿童模式认知的特点和差异的比较研究和模式教学指导策略的研究。研究发现：儿童模式认知能力具有明显的年龄发展趋势；儿童模式认知能力的性别差异显著，男孩的模式认知能力显著高于女孩；不同家庭背景儿童的重复模式认知能力的发展水平都显著高于递增模式认知能力；不同家庭背景的儿童模式认知水平具有显著差异，A园(高知家庭)儿童的模式认知能力总体水平最高；来自A园(高知家庭)的儿童更善于运用语言、动作等辅助策略完成模式认知任务；儿童模式认知错误表现类型多样化，但集中表现在“按照就近一致原则摆放，不做整体观察”；不同家庭背景儿童的模式认知能力都能在一定的支持帮助下获得不同程度的提高，但只有水平较高的儿童(多数是A园大班儿童)能够主动将已获得的经验进行迁移，凭借辅助策略独立完成各种类型的模式认知任务。
在论文的最后一部分就一些与本研究有关的问题做了综合讨论，呈现了一些值得进一步思考和探究的问题，如儿童模式认知能力的影响因素以及与已有经验的关系，当前应重视培养儿童的模式认知能力并与数学教育的其它内容结合起来，应进一步探讨儿童模式认知策略的使用情况。诚然，本研究还存在很多不足之处，也有一些尚待解决的问题需要在以后的研究中进一步完善。
10.期刊论文李德明.刘昌.陈天勇.李贵芸加工速度和工作记忆在认知毕生发展过程中的作用-南京师大学报(社
会科学版)2004,""(1)
研究加工速度和工作记忆在认知毕生发展过程中的作用.10-90岁的健康被试1993名,完成加工速度、工作记忆和四项认知能力测验,应用多层次回归分析方法考查加工速度和工作记忆对认知加工的"与年龄相关"和"与年龄无关"的两部分作用,并且,对于"与年龄相关"的部分,比较在认知发展与老化过程中加工速度和工作记忆对各项认知变量的作用量.结果表明:1)在"与年龄相关"的部分,加工速度和工作记忆对认知发展的作用小于对认知老化的作用
;2)在认知发展和老化过程,加工速度的作用大于工作记忆的作用;3)加工速度和工作记忆对认知加工的"与年龄无关"的作用部分是不可忽略的.
引证文献(1条)
1.黄津梨.孟沪生.梁春燕以"概念图设计"为题的毕业论文与师范生教学技能的培养[期刊论文]-广西师范学院学报（自然科学版） 2009(1)
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如何促进学生个性发展
因材施教，促进学生的个性发展 大沟林区九年制学校是地处大山深处的一所小学，近几年，大沟林区九年制学校在各级领导的正确支持和领导下，围绕“因材施教，促进学生的个性发展”为主题，以教学科研和课程改革为中心，形成了自己的教学特色。 个性是一个人带有倾向性本质的比较稳定的心理特征，是一个人兴趣、能力、气质、性格等的总和。如何培养学生的个性，发展学生的创新思维，是值得我们思考的问题。新课改的春风给我们带来了新的契机和新的希望。良好的教育环境又给我们创造了培养沃土，那我们应该如何在教学中培养学生的个性呢？ 第一、培养学生敢于质疑的精神，创设开放的课堂教学情境。 要想培养学生的个性，就需要让学生敢于发言，敢于发表自己的看法，对于教师讲解敢于质疑和发问，教师要善于引导学生质疑和发问，或故露破绽，或启发引导，让学生在开放的环境中没有任何束缚和压力，这样才能培养学生的自主性和主动性，进而调动学生发言的积极性，让他们敢说，多说，善于思考问题。教师通过创设开放的课堂教学情境，可以经常引证和发挥由学生提出的观点，对于学生提出的创意和设想给予足够的关注、认同甚至欣赏，不轻易的否定学生的思维。当学生对于知识的理解出现偏差时，不以教师的权威压服学生。不论学生的问题多么幼稚，见解多么荒唐，教师都应当理性地、心平气和地对待，将之作为重要的教育契机，引导学生有条理、有根据和有主见地思考，从而使学生个性得到健康发展。比如在小学低段语文教学中，很多多音字，有时候在不同情境、语句中，让学生自己分辨，或者老师故意出错，让学生判断正误，这样他们的记忆才会更深刻。 第二、尊重学生个性，根据个体差异进行有针对性的教学。 作为一名教师，要多研究学生的性格、气质、意志、兴趣等个性，再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。如：对性格内向、认真吃苦的学生，教师则要想方设
教师如何促进学生个性发展
教师如何促进学生个性发展【摘要】中等职业学校面临的是特殊群体和环境，在教育教学过程中，面对的学生素质各异、心态各异，给职业教育教师教学带来了很多困难。那么，如何启发这些学生求知的欲望，增强他们学习的动能，鼓励他们个性的发展是我们职教教师现在面临的迫切问题。这就要求职教教师一方面要转变自己的教学观念，改变教学方式，以提高教学质量，同时也要不断提高自身素质，以促进学生的个性发展。 【关键词】中等职业教育教师学生个性发展 当前，随着普通高校热的升温，中等职业技术学校的社会地位日见低下，中考后半段考分的学生进了职业学校，学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中等职业技术学校学生构成的主要成份。他们中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，是一个需要特别关注的特殊群体。但是，他们又是一个不容忽视、不可小视的社会群体。他们的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，应该是富有活力、充满朝气的青年群体，也必定是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。那么，如何启发这些学生求知的欲望，增强他们学习的动能，鼓励他们个性的发展是我们现在面临的迫切问题。 学习是学生第一要务和主导活动，职校生的身心发展也主要是通过学习来实现的。职校教育阶段是职校生学习与发展的重要时期、黄金时期。而目前，中等职校生学习上存在以下问题：第
一，学习目标不够明确。不少职校生对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。第二，学习动机层次不高。不少职校生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学；第三，学习方法不当，学习习惯不良。不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。第四，学习的认知能力水平较低。相当一部分职校生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。第五，.学习焦虑现象比较普遍。不少职校生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。所以职教教师应及时掌握学生的思想状况，认真地、细心地去挖掘其中的原因，寻找欠缺，加强自己与学生的思想沟通，及时掌握学生的思想变化，改进教育方式，以鼓励学生的个性发展。
学生综合素质评价评语
学生综合素质评价评语 学生综合素质评价评语 学生综合素质评价评语 陈美琪 你是老师放心的好学生。学习上认真执着，成绩一直名列前茅!对待班级管理尽心尽责，是老师的得力助手。如果更大胆、主动些将会更加出色!请记住：只有永不敢满足的人才会有压力，有压力才会有动力，而动力才是进取的阶梯! 戴椿燕
眉目清秀的你总带着亲切的微笑，沉默是金的你总是默默无闻地付出。你是一位认真、执着的好学生，成绩优异，如果能多些平衡，思维多些开阔，将会更好。希望在以后的学习中更加积极、主动，相信你会圆好自己的梦想! 严丹 你是一个机灵、活泼的女孩，对待学习主动积极，美中不足的是成绩不够优异。在班级管理中，你是一位出色的“小管家”，老师看在眼里，记在心里。如果平时多团结一下同学，你将会更加讨人喜欢!真诚希望你定好目标，脚踏实地地去努力，相信，你会成功! 王佳柔 你，一个活泼开朗的女孩，在同学们的眼中你是多么地认真、努力。
在学习之路上，你总是默默无闻地付出。你乐于助人，懂事，有礼貌，是同学们的楷模。但是，在你的心灵深处，也隐藏了一颗脆弱的心，你要学会勇敢、坚强，这样你将会变得更加优秀! 钱莉莉 你，一个乖巧的小女生，透露出一种慕名的魅力，坚强、勇敢使你更加优秀，你工作尽心尽力，给我们带来了快乐和笑声。你大方体贴，待人友好、真诚，相信，未来的你会一路高歌，奏响自己最美丽的人生乐章!成功与你同在! 顾陈霞 在老师的心目中，你开朗、直爽的性格让我记忆犹新。班级的卫生管理在你在引领下做得井井有条。学习上认真努力，但缺少足够的细心与踏实，所以成绩不够优异，希望未来的学习生活中能多一些沉稳与平
学生综合素质评价
学生综合素质评价 一、学业成就 例一 我的学习成绩不是很理想，但这并不代表我没有一颗对知识无限好奇、渴求的心，我能够自觉主动的学习，还与同学们进行积极的探究，讨论，在此过程中享受知识带来的快乐。 同学评价： 他热爱可惜，崇尚科学，对于任何一个问题，都非常严谨认真。如果在他面前发生不公正的事情，他会去制止。因为一个正直的人是无法接收这种事情发生。他的学习不用家长操心，自己有有效的方法，加上他严谨认真的态度，取得了很优秀的成绩。他有超强的学习能力，所以尽管我们看不到他怎么努力学习，但他一样能用效率超过他人。 家长评价： 宜将英语和语文成绩在稳定中提高，注重积累和应用，寻求数理化成绩有突破性提高。需更加刻苦和勤奋。并同时兼顾其他学科。进一步确立学习的原动力，以精神引领行动，让行动富有成效。力争实现较好结果，力争在德智体美劳等各方面都有收获，同步成长。 例二 我的学业成就还令我比较满意，各方面的知识掌握到位，可以做到学以致用。面对我每天的作业，我都是独立完成，并通过工具书、参考书对知识进行扩展加深。课余时间，与同学们交流学习方法，对自己的学习方法进行修改。例如，在下午下课后，与有特殊经验与方法的同学进行沟通，查漏补缺，并且对新的方法不断适应，反思不足，并将成果与同学们分享。 同学评价：
他学习踏实刻苦，上课认真听讲，课下仔细复习。对于不懂的问题他总是积极找老师求解，从不抱怨，有“今日事今日毕”的良好品质。对于同学的困难，他总是主动帮助，为同学们排忧解难。学业上，他总是不断努力，力求上进，遇到困难也从不气馁，是我们学习的好榜样。 家长评价： 虽然时间在流逝，但是，我已经知道了你心中有了奋斗的目标，我也欣慰地看到你正朝着这一目标不断前进。我们也为你创造了优越的学习条件，所有关心你的人都爱着你，相信你自己一定能努力把心中的理想变成现实。 二、思想道德 例一 ××中学有严格的校规校纪，目的就是要让我们成为品学兼优的好学生，我在初中时期一直很散漫，但到了这个学校，我才明白作为一个学生应该具有的品德，从开学到现在，我一直严格自律，遵守校规校纪，积极主动为学校、班级做好事，争做一名遵纪守法的××人。 同学评价： 是个特别好的同学，他平时能遵守课堂纪律交通法规，而且能节水节电，最让我佩服的是，他特别懂事，家里很多家务活都是他一个人承担，有的时候我去他家，总能看到他在干活，而且他也不抱怨，我和欣赏他的为人，对每个人都特别真诚。他做事也特别认真，就是有的时候会很幼稚，但我觉得，这也正是他可爱的地方。 家长评价： 有了信心、决心、恒心，通过自己脚踏实地的奋斗，你心中的理想就一定能够实现!记住，今天的付出，一定能在明天得到回报。 例二
《运用尝试教学理论促进学生自主发展》课题研究方案
《运用尝试教学理论促进学生自主发展》课题研究方案
《运用尝试教学理论促进学生自主发展》课题研究方案 一、课题研究背景 1．实施新课程的要求 “关注学生发展”是新课程的核心理念。《新课程需要什么样的教学观念》中基于对课程与教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调互动的师生关系，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，建设充满生命活力的课堂教学环境，以及提倡自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，尊重学生在课堂中的主体地位，强调教学中的“民主、交往、互动、对话”，强调“经历与体验”、重视“过程与方法”、提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地。 2．学校求发展的必然选择 近年来，我校教育教学不断取得好成绩，一年一个新台阶。但我们要认识到，目前我区区属学校扩招，明年我校班级规模进一步扩大，导致招收的学生基础将更差，而且差生面更广。如何应对这一变化，从教法、学法方面改进来保持学校良好的发展势头，特别是在新课改背景下，如何抓住这一改革发展的机遇，顺应课改潮流，转变教育教学理念，促进教师自身发展提高，培养全面发展的高中毕业生，是我们面临的重要问题。改革，只有改革才是我们的唯一出路。 3．“尝试教学法”在众多学校实验获得成功 “尝试教学法”由邱学华1980年开始实验，历经20余年，为解决传统教学法的不足，探索一种能适应不同层次学生需求的教学法。它是一种以学习者为主体，通过主体的不断尝试，主动获取知识、形成能力、发展潜力，并实现学习者自身发展需要的学习理念。尝试学习强调学习者的主体作用，认为离开了学习者就无法构成学习活动，尝试学习强调了尝试在学习活动的重要作用。其所倡导的教学理念与目前的新课改理念一致。“尝试教学法”以其操作简便，效果显著得到了广大教师的认可。目前，有98个县市在推广，运用教师约20万人，试用班级约90万个，受教学生3000多万人，实验基地1800多个，成立100多个研究分会。通过对“尝试教学法”实验学校江苏泰兴洋思中学的实地参观考察，经比较分析，我们认为“尝试教学法”比较适合我校的实际情况，决定在我校开展《运用尝试教学理念促进学生自主发展》课题研究。 二、课题的界定 1．20多年来，“尝试教学法”在小学教学得到了广泛的实验与推广，在初中的教学实践
促进学生全面发展
促进学生全面发展---帮助学生学会学习 古语有云：“师者，传道授业解惑也。”古人把“传道”摆在首位，可见它在教学中的重要地位。“传道”即是传授学习的方法，只有掌握了学习的方法和规律，才能事半功倍，学有所成。因此，作为教育工作者，我们必须意识到这点，“受之以鱼不如授之以渔”。那么如何把“渔”授予学生呢？我们就要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师把课堂还给学生，让学生最大限度地发挥自主学习的积极性。那么教师怎样帮助学生学会学习，促进学生全面发展，我就谈一谈自己的见解： 一、引导学生设置问题情境 教师必须充分了解学生，巧设问题情境。教材中的问题能否使学生产生问题情境，在很大程度上取决于学生的已有知识经验和智力水平。巧设问题情境，还要求教师必须立足教材，把教材当做“导火索”。教师的成功就在于点燃“导火索”，选择那些牵一发而动全身的问题。 二、教给学生科学的学习方法 学习要讲究方法，从教学的开始，教师就应该有意识地引导学生发现和总结方法。我从事教学工作二十多年，大部分时间教语文。我经常利用活动课时间向学生介绍语文学科的特点以及相应的学习方法，使他们对语文课的学习有个初步的了解。同时，经常向他们传授好的、有效的学习方法和经验。例如，就如何做好预习和复习工作，我就教给了学生几个方法：学习每篇课文之前，先把课文预习三至五遍，把课文读熟，不认识的字和不理解的词查字典或词典，并把拼音和词语的意思注在旁边。理解词语的方法有多种，可以查字典或词典理解，可以联系上下文和生活实际理解，也可以找出词语的反义词在前边加上不字理解，还可以把词语拆开来理解再把理解的意思合并起来就是这个词语的意思。我把理解词语的几种方法都举出实例，加深学生对词语的理解。不理解的词语或句子在书上做上记号，待第二天老师讲课时注意听讲。理解的句子或段落，要在旁边写上批注，谈出你的体会或感受。学完一篇课文后要学会独立完成作业，把好词好句摘抄在笔记本上并背下来，以便于写作文时要选择运用，也可作为考试的复习材料。别人的好文章、用的好词好句子，你把他背熟适当用到你的文章里，就成了你的好作文。”同时还要教会学生学会看书。每学期初，我让学生根据自己的实际情况制定一份计划在班上交流，好的计划当场给予点评肯定并加以推广，不足的地方当场或课后个别给予指正，指导他们制定适合自己的计划。这些学习方法，无疑会对学生的学习起到事半功倍的效果。 三、激发学生学习的兴趣 心理学研究证明，只有当人们对获得知识本身产生兴趣时，才能引发其认知需要。教学实践亦表明，当学生对某项学习产生兴趣时，他就会主动而又愉快地去学习。不同个性的学生，在自我认知、情感、意志等方面的表现都不同。在教学中，应根据学生的不同个性，因材施教，尊重他们的个性差异，使学生个性得到弘扬，多用赏识的眼光看待他们，激发他们的潜在情感，培养学生“爱学”、“会学”的学习兴趣。学生学习有了兴趣的推动,就会使学习行为指向学习目标,并会因此在达到目标时,感到心理上的满足,又会推动新一轮的学习。例如我教“花的结构”这课，让学生欣赏“春、夏、秋、冬”的花（大屏幕）。然后问学生，这些花好看吗？大家想知道这花的结构吗？一下子激起学生的求知欲。 四、让学生有成就感和快乐感 获取知识是学生的基本心理需求。只是需要一旦得到满足，就会产生愉快的感受，心里便拥有成功感。因此，教师要不断地让学生体会成功的快乐，使每一堂课都成为他们学习生活中快乐的一幕。课堂上学生的成就感和快乐感主要来自于教师的评价。成功的教育总是离不开对学生的鼓励性评价。我们要发现和肯定学生学习的每一点进步和成功，让学生看到自己的
学生综合素质评定综合评语
评语既是对学生全面考核后的概括性评价,又是促使学生进步的良好手段;下面是有学生综合素质评定综合评语，欢迎参阅。 1. 你为人诚实，与同学关系相处不错。在老师同学的眼里，你是一个可以信任的人，就如同你的名字。学习上，你的基础还不够牢固，学起来有些吃力，但你并没有放弃学习，还不断向成绩好的同学学习，成绩有一定的进步，不过上课你还是要开动脑筋，举手发言，珍惜每一次锻炼的机会，你才能获得学习上的丰收。老师相信只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸!希望你能再接再厉，不负老师和家长的重望，你可要争气啊! 2. 郝一凡;聪明、漂亮是你的天生丽质，好学、勤奋、自强不息、责任心强是你的人格的魅力。作为学生，你成绩优秀，品行端正。作为班长，识大体，顾大局，表现出了卓越的领袖气质和宽广的胸怀，是老师的得力助手。作为父母的好女儿，懂事明理，你一直是父母的骄傲。内心的热情，若能更多表达，青春之花将会更加美丽! 3. 你有较强的应变力和适应力，善于调整自己的知识结构，学习踏实，表现较好，你能自觉遵守学校的各项规章制度，学习目的明确，态度端正，正确对待学习上的不足，严格要求自己，遇到问题敢于向老师请教。学习成绩比上学期有一定的进步。平时能积极参加体育锻炼。希望今后能与同学友好相处，团结好每一位同学。老师有一个建议，希望你能接受：你有时很任性，甚至很固执，常常表现出以自我为中心，也许，我是说错了，但我仍然希望你能以此为鉴。 4. 韩翱阳：短短一个学期，你的进步让人惊奇。不仅个子长高，人变帅气，更重要的是越来越懂事、越来越上进、越来越踏实、是非观起来越明晰，学会了与同学友好相处，学会了学习，学会了安排时间，学会了专心做事，学会了关心同学，表现出了很强的责任心与爱心……一个单纯的小男孩正在成长为一个有正气、阳光、向上的男子汉，若能树立更大的理想，合理安排自己的学习，再刻苦一些，坚持不懈，你这颗太阳一定会放出更加耀眼的光芒! 5. 你是一个上进心强，聪明而且心地善良的女孩。你脸上的每一个表情都很温和，工作认真负责，计划性较强，有始有终，令人放心，但如能更加大胆一点就更好了。学习上有钻研精神，记忆力好，自学能力较强，你真不愧是我们班里的"首领"，你是老师的得力助手，更是老师最满意的学生。你在学习上有不懂的问题，不要羞于开口，要多问，多思考，多练习，这对培养你的思维能力有很大的帮助。要知道"一山还有一山高"，愿你百尺竿头更进一步。 6. 孙浩杰：你给人的印象是踏实好学，勤学好问;你那憨态可掬的打破沙锅问到底的认真劲儿，让人感动，同时也喜欢不已。要认清自己，不要被外界干扰，做自己该做的事情，保持好学的精神，学习上再踏实一点，排除外界干扰，做好真正的自我，你的进步将是惊人的! 7. 你有广泛的兴趣和丰富的想象力。课堂上，你发言特踊跃，还总有独到的见解。好个聪明机灵的小家伙!但粗心这一毛病却始终伴随着你。若能“甩掉”它，你得成绩在班里，必定会名列前茅。 8. 老师从你扑朔不定的小眼睛里可以看出你是个聪明绝顶的女孩子。课堂上你那精彩的
加强学生自主管理 促进学生全面发展
加强学生自主管理促进学生全面发展 ————记翼城二中学生“八部制”模式 翔山脚下，滦水池畔，历来是大家眼中的风水宝地，这里山青水秀、物华天宝，人杰地灵。拥有翼城县唯一的一所完全中学——翼城县第二中学。 近年来，学校以“相信每位教师都愿展示自我，相信每个学生都能成人成才”为办学理念，在实践中坚持把更新教育理念，强化学校管理，提高教学质量作为推进学校工作的中心环节，常抓不懈。通过这几年的努力，学校的各项工作都发生了极大地变化，取得了家长朋友和社会各界的一致认可。尤其是实行了精细化管理，各班成立了八部，实行八部自主管理，学生们各司其职，个个都是学校的管理者和各项制度的践行者，学校也因此呈现出了一片“自动自发”的局面。回顾这几年的奋斗历程，我们明白管理的根本在于培养学生的自主意识，并不是一味的打压限制。 许多的教育资料调查显示：现在的中学生多数是独生子女，娇生惯养，自我意识过于膨胀，依赖性很强，缺乏相应的自我管理能力和团结协作意识，心理素质较差，责任感淡漠。同时，许多学生、家长甚至老师一直认为班主任理所应当是班级的主人，是班级这个小家的家长，无论任何事情、任何问题都应该由班主任解决，班级大大小小的事务都应由班主任来管理。在这种管理理念的作用下，班主任成了表面上高高在上而实际上身心疲惫的
个体，而学生也成了听任安排、缺少主观能动性的“顺民”。无疑，这是老师、学生、家长所不愿接受的教育“成果”。我们学校也一样面临着这样的一些个体，遭遇着同样的境况，如何才能打破这样的纠结，那就必须实现学生管理上的创新，就必须改变观念，推行学生自主管理。通过不断地研究摸索，我们制定出了在学导处和团委的组织下，结合学校实际成立了学校学生会，下设八部，各班成立各自小八部的八部学生自主管理模式。 八部具体构成如下，学生会设主席团、秘书处，下设学习部、公寓部、文体部、健康利益部、餐饮部、纪律安全部、卫生部、监察部八个部。学生会设主席一人，副主席二人，秘书长一人，副秘书长二人，各部设部长一人，副部长三人，委员为各班八部部长，学生会干部要经常听取其他同学的意见，既要向学导处，团委请示、报告工作，又要独立负责解决自己职责范围内的问题，学生会实行由学导处、团委和学生会主席统一领导，各部分工合作的制度，各部直接领导相对应的各班八部。 一、加强学生会八部委建设，确保管理质量 我们的学生会是全体学生自我服务、自我管理、自我教育、自我发展的学生组织，为进一步加强学生会干部队伍建设，丰富校园文化内涵，扩充校园生活力量，进而为同学们提供一个锻炼自己能力，施展自己才华的机会，在学导处以及全体老师的全力支持和精心指导下，按照“公开、公平、公正”原则，根据热爱学生工作，富有激情，有创新灵感，执行能力强；学习成绩良
促进学生全面发展典型材料
第二回民小学督导评估档案封面 第一卷办学方向关键词：典型材料促进学生全面发展和进步典型材料 整理时间：2014年10月
促进学生全面发展和进步典型材料 艺术教育是素质教育的重要组成部分，是由“应试教育”向素质教育转变的重要途径。因此我们开展了“以课外艺术活动为拓展，促进学生全面发展，创建音乐特色班”的实验研究，迄今为止，课题研究已进入结题阶段，实验研究使我们摸索出一条以课外艺术活动为拓展，促进学生全面发展，优化素质教育的实践之路，同时也总结出一些研究的过程方法的经验和成效，现报告如下： 一、课题研究的依据 我们之所以确信“以课外艺术活动为拓展，创建音乐特色班”能促进学生全面发展，推进素质教育，主要有以下几方面的依据： ㈠理论依据 马克思主义关于人的全面发展学说是我们课题的研究的理论基础。同时我们还运用了现代美学研究理论、现代脑科学研究理论以及心理学基础观点作为我们研究的理论依据。 ㈡政策依据 ”教育部颁布的《全国艺术教育总体规划》指出：“艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，也是加强社会主义精神文明建设，潜移默化地提高学生道德水平，陶冶高尚情操，促进智力和身心发展的有力手段。”政策的号召更加坚定了我们的教改之路。 二、课题的实施与控制 本课题实验方案中提出了如下解释性理论假设： 根据学生的年龄、生理与心理特点，遵循教育规律，引进现代教育的研究成果，在按国家现行课程计划，大纲实施素质教育，并作适当改革微调的基础上对实验学生实行“以课外艺术活动为拓展”的全面发展教育，可以使他在受完六年教育之后，除了具备德、智、体、美、劳诸方面的素质外，还具有设定的音乐特色的各层素质，各方面素质得到整体、和谐的发展。 具体模式如下： 音乐特色 （因变量） 学生个体发展艺术活动班级集体 （自变量）建设 全面发展 （因变量） 为了使假设变为现实，为了实验的顺利实施，我们制定了科学的目标、计划，选择了科学的研究方法，注重了实验过程的控制，实行了严格的课题运行管理，使实验有条不紊，扎扎实实开展下去。 ㈠明确一个目标。 我们的课题研究以课外艺术活动为载体，以培养德、智、体、美、劳等全面发展人才，创建班级音乐特色，全面实施素质教育为总目标。 通过加强课外艺术活动，陶冶学生的情操，启迪学生的智慧，丰富学生的情感，锻炼学生的体魄，促进学生个性的全面的和谐的发展。促使学生在知识、能力、情感、创新等方面超出平行班的学生。 通过实验的实施，创建实验班的音乐特色，使实验班整体成为一个小乐队、
尊重学生个性 促进学生发展
尊重学生个性促进学生发展 摘要： 素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。 在实际教学工作中，我遇到了各种各样充满个性的学生，有的在学习上特别优秀，有的在行为表现方面做的很好，还有的顽皮活泼，但不管是哪种学生他都希望自己的个性能够得到尊重。在平时的教学实践中，我从以下几方面进行了探索。 一、了解学生个性特点，因材施教 在古代伟大的教育家孔子就提出了因材施教的思想，在现代美国教育家杜威也提出了人本主义的思想，在对于人的教育问题上，由于每个人都是与众不同的个体，都拥有自己不同的个性，我们老师在教育学生时首先要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法，这就要求老师多方面的了解每一个学生。老师应深入学生的生活，不仅要了解学生学习上的情况，还要及时了解学生心理上的变化，只有到了这些，才能更好的与学生沟通，才能对症下药。 学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。因此在课堂教学中，我根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获，有所提高。为使自己对学生的要求提得当，我做到摸清学生的最近发展区，这样使得自己能正确把握每一个学生的情况。使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴
学生综合素质评价自我评价
学生综合素质评价自我评价 【篇一】 1：有健康和审美情趣，不追求和理解低级、庸俗的东西。对艺术学习有兴趣，具有创新意识。懂得欣赏和倾听。 2：聪明活泼，顽皮好动，课堂上只要认真听课，总能很快掌握;作业整洁书 写认真 3：我懂得欣赏美，认识美，发现美，表现美。热爱美的事物，也参加各种 的户外运动去欣赏和体验。 4：审美与表现:能在生活中及时的发现美、对美提出自己的适当见解，并透 过必须形式加以表现。对美术、音乐等有自己的喜好 5：公民素养：严于律己、遵守公德、爱护环境、孝敬长辈 A、关心国家大事，关心家乡建设，并参加力所能及的公益活动 B、对违反社会公德和违规、违纪、违法行为能进行劝阻和及时报告 C、遵守社会公德，注意保护环境，讲究公共卫生，不乱丢垃圾，尊重他人 劳动 D、爱护公共设施。不浪费粮食、水电、不破坏公物 E、尊敬老师，正确对待师生间的不同意见，能用恰当的方式与老师交流看 法 F、珍爱生命，不吸烟、不喝酒。慎交网友，不进入营业性网吧 G、勤劳俭朴，孝敬父母，生活上 学生综合素质评价自我评价篇二 2、有适合自己的科学的锻炼方法，有科学的保健意识，身体状况，卫生习 惯良好，能够承受务必的压力。每一天坚持锻炼，正确应对挫折坎坷。热爱运动，身体健康有科学的锻炼方法和务必的运动技能。热爱运动，身体健康，心态用心 向上。
3、时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目：三 年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己状况的学习方法，用心思维， 分析解决问题潜力强，学习成绩优良。 4、有法律意识，公德意识，本人诚实守信，环境意识，自信自尊自强自律 勤奋有爱心乐于帮忙他人遵纪守法诚实守信维护公德关心群众遵守公共秩序爱护 公物维护公共设施和公共卫生的状况。乐于参加群众活动，能够为实现群众目标 付出努力。品德优良善于与他人合作共同完成任务。能评价和约束自己的行为， 善于与他人交流和分享，尊重并理解他人。品德优秀，有良好的行为习惯。 5、有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己 的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够完成规定的物理化学生物等学科的 实验操作;能够结合所学不一样学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析 并解决问题;具有初步的研究与创新潜力。 6、正确认识同伴的优缺点，了解同伴的客观评价，能合理调控自己的情绪 约束自己的行为。有科学的保健意识方法，能够尊重同伴观点，理解同伴处境， 多交一些知心朋友，融合关系。与同学老师关系融洽能正确认识自己的优点与不足，自尊，自信，自己做自己能够完成的事，挑战自我，对错误要虚心请教。有 团队精神，善于与人交流。 7、聪明伶俐用在我身上一点也不夸张，清纯活泼是我可爱的内在因素。我 热爱学习，尊敬师长，劳动用心，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为我 打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信我会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸。 8、本人能自觉遵守中学生守则，用心参加各项活动，尊敬师长，与同学和 睦相处，关心热爱群众，乐于帮忙别人，劳动用心肯干，自觉锻炼身体，经常参 加并组织班级学校组织的各种课内外活动。 9、无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验 和教训铭刻于心。要有进步的决心，千万不要骄傲，就应再接再励，争取取得更 好的成绩，取得更大的进步。就应振奋精神，争取迎头赶上。 10、三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己状况的学习方法， 用心思维，分析解决问题潜力强，学习成绩优良。遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的群众荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名 团员，我思想进步，遵守社会公德，用心投身实践，关心国家大事。在团组织的 领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的。
促进学生的个性发展
怎样促进学生的个性发展 江阳西路学校徐坚 学生不是机器，是活生生的人，是独立的个体，个体的发展是不可能完全相同的，因为个性的发展是人的身心发展的需要。而有个性的人往往能独立思考，具有创造力，有较强的意志和行动的能力，因此人的个性发展也是社会发展的需要。可见，在全民施素质教育的今天，促进学生的个性发展是摆在我们教育者面前的一项重要任务。我就怎样促进学生的个性发展谈谈自己的一点观点。 一、充分尊重每个学生的个性，以人为本 每个生命体都是独特的，都有不可重复、不可替代的，每一个生命体都有现实而具体的，因为每个人都有他的情感、意志、需要、兴趣、态度、个性、思想等等，因此对人的尊重，也就是对人个性的尊重，包括尊重生命遗传的独特性，尊重个体生命成长的独特经验，及尊重张扬个体独特的表现方式。 新世纪新课程的核心理念是“以人为本”、“为了每一位学生的发展”，这也是我们广大教师的共识。为了实现这一理念，作为教育者须尊重每位学生的尊严和价值。尤其是，智力发育迟缓的学生；学业成绩不良的学生；被孤立和拒绝的学生；曾经有过错的学生；有严重缺点和缺陷的学生；和自己意见不一致的学生。更需要我们的关爱和尊重。让我们以慈父慈母的胸怀，用个性的发展性，生命的成长观去看待学生，给我们的学生多一份宽容，多一份理解，多一份期待，多一份鼓励，善待孩子的过错和失败，
使每个独特的生命体，变得有理想、有信念、有毅力、有追求，使每个生命体的个性得以更好的体现，得到更好的发展，使他们的人生变得更有意义，更有价值，成为对社会有用的人 二、树立个性教育的意识，形成个性教育特长 实施个性教育，首先要摒弃那种统一规格的教育模式，不受“集中、大型、同步、标准”之类概念的影响，也不是备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。那是研究学生的差异性，依据个性的自动性、独特性、可爱性、双重性、整体性等性质与特点而实施的教学。 美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可见民主和谐宽松的课堂氛围，有利于学生的个性自由发展，作为教师的我们也不能仅限于立于三尺讲台，乃要走下来，深入学生，成为学生学习中的一员，真正成为学生的“良师益友”。允许学生对教材的个性化理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果，激发学生的好奇心，养成质疑的习惯。让学生多问、多想、多说，从不给学生一个标准答案，允许学生保留自己独树一帜的观点，培养学生敢想、敢说、敢做、敢争论的精神。保证学生有质疑问难的时间，提供学生有交流探讨的机会，创设学生有个性表现的氛围，让学生今后有更大的发展空间 三、注重培养学生良好的个性品质，培养创新型的人才 良好的个性品质是创新的需要，没有个性的人就没有创新能力，就不适应高速发展的社会。所谓个性，是指具有不从众的意识、思维和行动，有独到的眼光、独特的想象、独具一格的表达式、独树一帜的风格等，这些独有的个性朝着良好的方面发展，就会产生前所未有的效果，便成了创新。如果缺乏个性，固步自封，人云亦
培养学生个性化发展,提高学生综合素质
培养学生个性化发展，提高学生综合素质 ——读《让个性挥洒体育课堂》有感 江西省宜春市袁州区天台小学彭波 在《江西教育》上，我曾看到一篇这样的文章——《让个性挥洒体育课堂》。我被“个性”两个字触动了。尊重学生的个性，发挥学生的个性，正是当前新课标提出的“以学生为本”的思想。 素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。 在古代，我们的文学教父孔子也曾系统地提出了“因材施教”的著名论断，与当前素质教育有很多相通之处，成为中国传统文化思想宝库中的璀璨明珠。实施新课程改革的今天，学习借鉴其教育思想。根据学生个性差异和实际水平，因材施教，倡导乐学，培养学生学习兴趣，从而实现发展学生的个性特长的教育目标。 一、尊重个性，提升学生综合素质 在我国当今忽视民族文化教育和新课程实施的背景下，对于知识与能力，还存在没有处理好正确关系的问题，在相当长的时期里，我们的教育模式采用的是“齐步走”的做法，抹杀了学生的个性差异，出现了优生“吃不饱”、差生“吃不了”的怪现象，不能保证全体学生素质都得到提高。不少学生在老师心目当中只是一个名字或一张相片，至于学生的个性则茫然不知所云，在此基础上，再说以生为本也只是妄谈，而对学生有针对性的教育更是痴人说梦。有的学校只注重知识，认为只要把知识单一地传给学生即可，在这样的指导思想下，把知识看作是僵死的东西，学生死记硬背，学习知识视为了应付考试，这样的学生最终成为“书呆子”。另外受应试教育的影响，教育评估片面，只考查学生所谓“正课”分数，高分则优。学生的思想品行、身心素质、个性特长等，一律被置之度外。于是造成了“高分低能”、个性特长被扼杀等可悲的现象，甚至还上演了一些不该发生的教育悲剧。
自我评价学生综合素质发展水平_1
( 自我评价) 姓名：____________________ 单位：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-025437 自我评价学生综合素质发展水Self evaluation of students' comprehensive quality development
自我评价学生综合素质发展水平 一、道德品质与公民素养 本人，热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心，香港回归的日子，神州五号发射的日子，申奥成功的日子，都是我最难忘，最让我激动的日子，我和每一位热爱祖国的中国人一样，为那一时刻的到来而欢呼雀跃。 在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，父母工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，帮助表弟表妹学习，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。 在学校和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们。比如他们组织的特色班会，需要我客串的，或需要我帮忙找的材料，我都会认真准备。 能够主动帮助老师组织各种活动，有一定的组织能力，各科老师都把我当成是他们的好帮手。能够积极参加各项活动，参与并组织班级和学校的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心集体，有很强的集体荣誉感。乐于帮助别人，在各种劳动中积极肯干，不怕脏，不怕累。 二、学习态度与能力
学习态度端正，目的明确。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。 课余时间参加《计算机编程》特长班的学习，并获奖。能够合理安排课余时间，按时起床，按时休息。在家上网查找学习资料后能够主动下线，不上不良网站上浏览，从没上过网吧，没有网瘾。能够节制自己看电视，自己整理房间和衣物，外出补课不用父母接送，自我管理和自立能力强。 三合作交流与探索 我具有很强的团队精神,很乐于参加集体活动,珍惜集体荣誉,维护集体利益,我能表达个人观点,当别人的观点不受赞同时,我都会尊重他的观点,即使不对,为了不伤害他的自尊心,我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作,每当我有快乐的事,我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽.我热爱生活,我喜欢观察生活,为了发展我的实践能力,我会参加一些活动,不但可以认识一些朋友,还可以开拓视野。 做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。 四运动与健康 平时注意锻炼身体，喜欢打篮球，乒乓球，游泳等，会骑自行车，有时早上会和爸爸骑赛车在环路绕一圈。在班级任体委，经常组织同学和其它班级同学打比赛。活动中同学之间产生矛盾能够帮忙调节，遇事冷静，不冲动。 五审美与表现
如何促进学生的个性发展
一、给学生如雨露般的爱，让学生的个性在阳光下发展 个性是一个人带有倾向性本质的比较稳定的心理特征，是一个人兴趣、能力、气质、性格等的总和。初中生就像一棵棵苗子一样，需要老师用爱的温泉去浇灌，才能健康茁壮的成长，爱是这世间最美好的东西，是教育获得成功的因素之一，不断的给学生关爱，能使学生从老师的爱中认识到自己的价值，更树立了自信心和自尊心，于是，就能促使他（她）们乐观向上，奋发进取，培养出自尊、自信、积极豁达的性格和不怕困难、战胜困难的勇气。教育没有了爱，整个教育事业就如一潭死水，是十分可怕的事情，如果一个学生经常遭受到老师的冷落批评和讽刺挖苦，经常因此而体会到集体甚至社会对他（她）的否定和排斥，就会产生一种失落感和自卑感，甚至产生怨恨的心情。苏霍姆林斯基说：“对孩子的热爱和关心，是一股强大的力量，能在人身上树起一种美好的东西，使他（她）成为一个有理想的人，而如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他（她）就会变成对善与美无动于衷的人。 二、给学生利导，让学生的个性火花喷发。 每个学生都是祖国的花朵，培养学生的个性发展，有利于培养学生的创造精神。对于有特殊兴趣和潜能的学生，应积极为他们开辟创造性的学习途径，多为学生提供表现自我的机会。如组织学生参加学艺竞赛活动，竞赛的特点之一是参加者都想尽可能争取优异成绩。青少年一般都具有“好胜”、“向上”、“不甘落后”、“不服输’’、‘自尊心强”、“荣誉感强”、等心理特点，适当地组织竞赛活动，不仅可以提高学生坚持学习的兴趣与爱好，而且有助于培养他们良好的个性心理品质。初中生在这一年龄阶段属个性形成的萌芽期，因势利导是培养学生个性发展的好方法，在平时教学过程中，应根据学科的特点，多鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”、“独立思考”，使学生成长为既符合时代共性要求，又具有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿，将来更好的服务于社会，体现他（她）们的人生价值。 三、给学生尊重，在亲切中发现学生个性的光芒 素质教育说到底是“尊重个性、发展个性”的教育。在我和孩子们相处的17年里，给
促进学生的全面发展的措施
以人为本，促进学生的全面发展 ----东社高级小学学生管理初探 中国的教育教学改革正朝着实施素质教育的方向努力，培养全面发展，适应社会主义所需的人才，教师必须树立新型的学生观，“一切为了每一个学生的发展”。学生是教学工作的主体，作为教育工作者，我们要进一步增强事业心、责任感，以促进学生的全面发展、个性发展和可持续发展为己任，把素质教育落到实处。坚持以学生为本，遵循教育教学规律和学生身心成长规律，才能促进学生全面发展。 一、重视德育工作，促进学生全面发展。 我校始终将德育工作作为素质教育的首要任务，按照《中小学德育工作规程》、《公民道德建设实施纲要》等法律法规的要求，深入开展公民道德教育、民族精神教育、理想信念教育、法治教育、心理健康教育等。 1、建立健全了德育工作领导机构和德育工作制度，在校外开辟了福寿山德育教育基地，充分利用校内外德育资源，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实效，克服形式主义。 2、重视学生养成教育的培养。根据学生年龄特点，充分发挥团支部的作用、发挥课堂主渠道作用，充分利用班会、广播站、黑板报等教育阵地，丰富学生的课外生活、促进学生的健康发展。严格执行
国旗升降制度，坚持升国旗、唱国歌、国旗下的演讲。“整肃纪律优化秩序规范行为营造浓厚学风”专项学生整治活动，树立良好的班风、校风。 3、教师实行一岗双责，既教书又育人，形成全员育人、全程育人的德育工作机制，把德育渗透到学校工作的各个领域和各个环节。日常教学中注重学生自主学习习惯的培养，经常性的举办学生学习经验交流会、中考百日冲刺动员会、规划人生，设定目标，努力拼搏的主题班会等，使学生学有动力，超有目标。大力加强校园管理和校园文化建设，名人警句牌换成了学生自己的座右铭，标语告示贴近生活、注重细节，校园环境力求净化、美化、秩序化、人文化，营造出一片平安、文明、和谐的校园氛围。 4、德育工作的落实学校主要是依靠班主任实施，我校经常性的举办班主任经验交流会，班会示范课，有机会就让班主任外出培训学习，从而不断提高班主任水平，更好的保证学生的德育教育。 5、加强法制观念教育。每学期开学，邀请东社派出所民警为学生做“青少年网络与犯罪”、“校园犯罪防范”等专题知识讲座，使学生初步确立起遵纪守法的思想意识，克服不良行为和习惯。 6、关爱留守儿童。我校地处山区，学生们的家长70%多常年在外打工，为了弥补这些学生监管不力、缺乏抚慰和疏于照顾，在市妇联的关心和支持下，在我校成立了“留守儿童之家”，我校的心里咨询小组在张生娥老师和她的团队在课余时间和节假日随时了解孩子们的 思想动态、成长情况，及时给予疏导和教育，促进他们健康快乐成长。
学生综合素质评价
学生综合素质评价 为深入推进素质教育，使学校教育更好地促进学生的全面发展，适应社会主义现代化建设对人才素质的新要求，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神和山东省、滨州市素质教育工作会议精神，结合我校素质教育推进的实际，特制定程坞小学学生综合素质评价办法。 一、评价内容 1.检测性学科评价（50%）。 按照教学计划规定所开设的语文、数学、品德与生活（品德与社会）、科学、美术、音乐、体育、英语、信息技术等课程，根据学生各类作业的检查、各项知识与技能的过程性检测、学期末的考试，以及学生的其他表现，实行等级制进行评价。 2.考查性学科（项目）评价（50%）。 （1）校本课程：校本课程内容以我们中国传统的艺术项目为主，有花样跳绳、转手绢、剪纸、球类、竹竿舞、丝网花、折纸、串珠等项目。学生们选修活动项目，学校效果评分为入门（D）、合格（C）、优秀（B）、特长（A）四级，学期末学生自主申报验收，成绩计入学生素质评价手册。 （2）地方课程：各门地方课程由任课教师根据课程标准和学校意见制定的评价方案，对学生进行过程性和阶段性评价。 （3）综合实践活动：依据每次活动效果评价结果分为四个等级：优秀（A）、良好（B）、及格（C）、不及格（D）。 （4）读书工程：依据各年级等级考评细则确定学生等级，特级、五级=A，四级=B，三级=C，二级、一级=D。 （5）成长记录袋评价：按成长记录册中设计的栏目，让学生定期认真填写，教师要写好综合性的鼓励性评语。评价结果一般分为三个等级：优秀（A）、良好（B）、一般（C）。 （6）参与各类竞赛活动：依据活动结果等次转化为A、B、C、D四级计入学生素质评价手册。 二、评价形式 1.检测性学科评价。 学生检测性学科评价按时间关系分为过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿于学生整个学习过程中，终结性评价指学生在一学期或者一学年结束时开展的集中性评价。评价方式分为书面测试和非书面测试两种，书面测试和非书面测试都贯穿于过程性评价和终结性评价之