2019-2020年高一地理第四章 第四节中国的洪涝灾害教案 湘教版

2019-2020年高一地理第四章第四节中国的洪涝灾害教案湘教版

（一）教学内容

（二）课时安排

１课时

（三）教学目标

１．了解我国洪涝灾害发生的主要原因。

２．探讨洪涝灾害发生的规律及如何作出有效防御。

３．培养学生综合思维和分析问题的能力。

４．树立正确对待自然灾害的发生以及预防为主的思想。

（四）教学重点

１．我国洪涝灾害的主要成因及其危害

（五）教学难点

１．我国洪涝灾害的主要成因

（六）教学方法

案例分析法

（七）教学过程

【引入新课】与干旱灾害一样，洪涝灾害也是我国主要的气象灾

害之一。据不完全统计，自公元前206年到公元1949年之间，全国

各地较大的洪涝灾害有１０９２次，平均每两年一次xx年长江

流域特大洪灾受灾面积之广、危害程度之深，至今人们还记忆犹

新。这一节课，我们以xx年长江流域特大洪灾为研究对象，认

识洪水水文特征、洪水成因、洪涝危害以及面对洪水，我们应该

怎么做。

【案例素材】

活动材料

xx年长江流域的水情

xx年长江流域相继遭受特大洪水，长江千流先后出现8次洪峰，中游河段及洞庭湖、鄱阳湖水位多次超历史最高水位。在19条主要支流中，有一些水文站最大流量和最高水位

均超过实测历史记

录。长江中下游超警戒水位时间大多在57－96天之间。

【教师提问】请同学们思考讨论（学生根据教师提供的活动材料—“xx年长江流域的水情”，回答下例问题）：

１．解释河流流量与河流水位的含义

２．读材料中的两幅地图，想一想河流流量与河流水位有什么关系？

３．根据上述资料，从洪水水位和流量、洪水的持续时间等方面概括１９９８年长江流域洪水的特征。

４结合身边的实例，描述一次洪水的水情。

【板书】第四节中国的洪涝灾害

一、１９９８年长江流域的水情

【教师点评】教师对学生的回答予以评价，教学生观察、分析的

方法。

【放录像片】观看１９９８年长江流域的水情录像，时间控制在２～３分钟。

【小结】１９９８年长江流域１９９８年长江流域特大洪水的主

要特征是，（１）洪水发生早、来势猛；（２）洪峰次数多、水

位高；（３）洪水持续长。造成了全流域普遍涨水。从空间分布看，洪水灾害普遍性的，全国不少地区深受洪灾威胁，如１９９８年嫩江洪水也是影响巨大。从时间分布看，主要集中在夏季的，如２００３年淮河流域的洪涝灾害。

【过渡】降水是造成洪涝灾害的原因。我国绝大多数河流的洪水是由降雨，尤其是暴雨所形

成的。我国暴雨主要集中在夏季风盛行期间，特别是东部地区夏季的锋面雨带和台风是直接引发暴雨的重要天气原因。从１９９８年长江流域的雨情分析，我们可以了解长江流域洪灾的成因，也可帮助我们认识我国洪涝灾害的形成原因。

阅读材料一

xx年长江流域的雨情

xx年，长江以南地区暴雨日数多，强度大，降雨持续时间长、范围广。汛期，长江流域降雨大致分为４个阶段：6月12－26日，降雨集中在鄱阳湖区和洞庭湖区，一般降雨300～800毫米；6月

27－7月15日，

降雨集中在四

川、重庆、鄂西

北等地，降雨

100～

300毫米；7月

20—31日，降雨

集中在长江中下

游沿江地区，一

般降雨200～500

毫米；８月1—27

日，降雨集中在

长江上游、三峡

区间，一般降雨

200～500毫米。

xx年6－8月长江

流域平均降雨量

为

670毫米，比多年

同期平均值多

183毫米，偏多

37.5％。

【教师提问】请

同学们思考讨论

（学生根据教师提供的活动材料—“xx年长江流域的水情”，回答下例问题）：

１．描述xx年长江流域的降雨特征

２． xx年长江流域的降雨与洪水致灾有何联系？

３．我国雨带推移有何规律？在什么条件下容易诱发洪水？

４．归纳我国多发洪涝灾害的原因。

【板书】二、xx年长江流域的雨情

【教师点评】教师对学生的回答予以评价，培养学生观察、分析的方法。

【小结】我国是一个多暴雨的国家，暴雨的地区分布一般是南方多、北方少、沿海多、内地少。我国年降水量的地区分布是由东南沿海向西北内陆递减。我国南方地区由于降水量大，雨季长，暴雨多，是洪涝灾害的多发地区。在我国东部季风气候区内，降水的年际变化大，

季节分配很不均匀。长江以南地区，由于夏季风来得早，去得晚，雨季长，3－6月或4－7月为雨季，正常年最大４个月雨量约占全年降水量的50％－60％；华北、东北地区，雨季出现较迟，6－9月为雨季，正常年份４个月雨量的占全年降水量的70％—80％，其中以华北降雨最为集中，大部降雨集中在七八两月。因此，我国洪涝灾害多发生于春、夏、秋季，以夏季最为集中。造成我国洪涝灾害的直接原因固然是气候异常所形成的长时间持续暴雨，但人为因素也是重要原因。我国主要河海的上游地区的森林面积缩小，水土流失加重，造成中下游地区泥沙淤积、河床抬高、河流排水不畅，容易引起洪涝灾害。【过渡】洪涝灾害是一种对人类危害极大的气象灾害，不仅造成直接经济损失和人员伤亡，而且还会带来各种间接损失，进一步导致生产破坏和社会稳定。xx年长江流域特大洪灾造成的损失，至今然人们记忆犹新。

阅读材料二

xx年长江流域灾情

xx年洪水灾情的特点是人员伤亡少，经济损失大，堤垸受灾严重。仅湖南、湖北和江西三省的直接经济损失就达1090亿元，其中湖南329亿元，湖北384亿元，江西377亿元。鄱阳湖区受灾面积达44.08万公顷，受灾人口103.9万人。湖北省长江干流844.2千米的河段内，溃口和蓄洪堤垸的土地面积达932平方千米，受灾人口

44.6万人，受灾耕地面积5.93万公顷。历史上，长江流域洪水灾害的重灾区有洞庭湖区、鄱阳湖区、荆江、汉江中下游和皖北沿江一带。据史料记载，唐代至清代的

1300年间，长江流域共发生洪灾223次。其中，唐代发生水灾16次，平均每18年发生一次；宋、元79次，平均每5.2年一次；明清128

次，平均每4.2年１次。近代洪灾变得更加频繁。1848－1850年，江、淮流域八省连续三年大水灾。20世纪30年代长江中下游又发生两次特大水灾。1931年发生长江全流域特大洪水，灾情遍及川、鄂、湘、赣、皖、苏6省，淹没农田4620万亩，死亡14.5万人。

1935年汉江中下游及洞庭湖水系的澧水下游同时发生水灾，受灾农田2264万亩。灾民1000万人，死亡14.2万人。20世纪50年代以来长江流域也发生了多起特大水灾。1954年夏季长江、淮河出现百年罕见的流域性特大洪水。长江干堤和汉江下游堤防决口61处，扒口13处，支堤、民堤决口无数，湖南洞庭湖区900多处圩垸，溃决70％。受灾农田共4755万亩，灾民1888万人，灾后疾病流行，死亡3.5万人。此外，京广铁路100天不能正常运行。由于洪涝地区积水时间太久，造成房屋大量倒坍，庄稼大部分绝收，灾后数年方得以恢复。1991年长江中下游洪涝，仅安徽、江苏两省，就有受灾耕地1.5亿亩，死亡1163人，直接经济损失484亿元。xx年夏、秋季中国气候异常，长江、松花江、珠江、闽江等主要江河发生了大洪水。这场洪水影响范围广、持续时间长，洪涝灾害严重。据统计，农田受灾面积2229万公顷，死亡4150人，直接经济损失2551亿元。

【教师提问】请同学们思考讨论（学生根据教师提供的活动材料—“xx年长江流域的灾情”，回答下列问题）：

１．描述xx年长江流域的灾情。

２．洪涝灾害给我们造成哪些方面的危害？

３．你的家乡是否发生过洪涝灾害，举例说明洪涝灾害的危害。

【板书】三、xx年长江流域的灾情

【教师点评】教师对学生的回答予以评价。

【引申思考】根据下表材料，分析我国洪水灾害造成的危害。

阅读材料三 20世纪90年代我国洪涝灾情

20世纪90年代我国洪涝灾情表

【教师点评】学生回答问题，教师评价，培养学生以综合分析问题的能力。

【过渡】面对滔滔洪水，我们应该怎么办？

阅读材料四

洞庭湖4350工程

洞庭湖是长江中游地区最重要的天然调蓄湖泊。目前湖泊面积

2625平方千米，湖泊容积167亿立方米。洞庭湖南有湘、资、沅、澧四水汇入，北有松滋、太平、藕池三口与长江相连，再经城陵矶注入长江，多年平均过境水量3126亿立方米。洞庭湖能够蓄纳长江洪水，削弱长江洪峰，在很大程度上减轻了长江的防汛压力。近一个世纪以来，人们在洞庭湖区频繁进行大规模的围湖造田，修建了大量的垸堤，把原来的水域改造为耕地及城镇、交通用地，但结果造成了洞庭湖的面积急剧缩小，对于长江洪水的调蓄功能显著减弱。为了确保长江中游地区的防汛安全，国家下决心把洞庭湖水面恢复到解放初期时的面积，即由目前的2625平方千米扩大到4350平方千米，洞庭湖容积也由167亿立方米扩大到923亿立方米。政府部门已制订出洞庭湖4350工程规划。根据该规划，拟退田还湖12个堤垸，总面积1448.41平方千米，其中耕地8.5万公顷，增加蓄水容积92.15亿立方米，移民94万人。对于洞庭湖来说，这无疑是一个规模空前的工程。

【教师提问】请同学们思考讨论，回答下列问题：

１．洞庭湖4350工程对长江流域防洪减灾有何重要意义。

２．你知道我国有哪些重大防洪减灾工程﹖举一实例，介绍其在防灾减灾功能。

【教师点评】教师对学生的回答予以评价

【引申思考】思考并完成教材探究活动（淮河水患）

【引申思考】阅读“阅读材料五”，说一说文中应对洪水灾害方法的依据是什么？

阅读材料五

应对洪水灾害的正确方法

第一，洪水袭来时，不要慌乱，服从当地政府和社区的安排部署，有序地进行人员和财产转移。

第二，发生险情要及时报告，在统一组织下抢险救灾，中小学生一般以避灾为主，不宜参加抢险活动。

第三，水即将来临时，有序地将人员和财产向高处转移。原地避水的，可将家中物品放在楼上，或将其置于高处（柜顶、桌上等），并应在楼上贮备一些食物及必要的生活

用品，如饮水、保暖衣物和烧火用具等。室内进水前，要及时拉断电源，以防引起

触电事故。

第四，在室外，则要避开大树、电杆、变电器等比较容易引雷的地方，保持比较低的姿势，并不要手持带有尖端金属的物品。洪水猛涨时，可先躲到屋顶、大树或附近小山丘

上暂避，并用绳子或被单等物将身体与烟囱、树木等固定物相连，以免被洪水卷走。

被洪水围困时，尽可能收集一切可以用来发出求救信号的物品，如手电筒、哨子、

旗帜、鲜艳的衣物等，及时发出求救信号。在洪水汹涌时，切不可下水，这时除水

流中的涡旋、暗流等对人的伤害外，上游中下来的水中漂浮物有可能将人撞昏，导

致溺水身亡。被洪水卷走时，如有可能应抓住木板、树干等漂浮物，尽量不让身体

下沉，等待救援。警惕和防止毒蛇、毒虫咬伤以及倒塌电杆上电线的电击。

第五，汛期尽量不要到容易发生山洪的景区旅游，在山区旅游中，一旦遭遇暴雨，应向山脊方向避洪，不要在危岩和不稳定的巨石下避洪，万不可在山谷中逗留（经常是人

们的旅游路线），因为山谷是山洪爆发的路径。如遇泥石流，在可能行动的时候，

迅速向泥石流运动的垂直方向（左、右）躲避，尽快跑出泥石流范围，切不可顺（或

逆）泥石流方向（上、下）躲避。

第六，洪水时，由于厕所、垃圾等被水冲散，极易污染水源，引发流行病，所以要注意保

护水源地（水井等），饮水要用漂白粉消毒（有条件的地方可用瓶装水或净水器过

滤），并一定要烧开饮用。洪涝期间，由于过度劳累和紧张，人们体质普遍下降，

天气热，食品极易腐烂变质，即使在食品短缺的情况下，仍应注意不吃变质及受到

污染的食品，严防食物中毒及肠道传染病的流行。

第七，掌握抢救溺水者的知识。抢救时，首先要把溺水者救上船或陆地，迅速排去呛入体内的水，清除口、鼻腔内的淤泥及假牙等异物，保持呼吸道畅通，必要时行心肺复

苏术——按压胸部（略偏左）心区，同时口对口地做人工呼吸。有条件的应尽快送

医院抢救。

【教师点评】教师对学生的回答予以评价

【总结】我国是世界上灾害最为严重的国家之一，由于自然和人为的原因，灾害种类多，发生频率高，分布地域广，对我国社会经济与生态环境以及人类生存的威胁与破坏不断增强。在我国的自然灾害中，洪涝灾害最为常见且危害范围较广。通过本节课的学习，我们应该把握洪涝灾害的成因与分布规律，了解防灾减灾的措施，趋利避害，使洪涝灾害造成的危害减轻到最低程度。

2019-2020年高一地理自然地理环境的差异性教学设计新课标人教版必

修一

【教学目标】

一、知识目标

1．理解自然地理环境差异性的含义和空间尺度

2．了解自然带的概念、类型和分布

3．理解陆地环境的地域分异规律。

二、能力目标

1．通过比较不同自然带的景观图，理解自然地理环境的差异性和整体性；

2．通过日常生活实例和案例探究、资料阅读等方法增加感性认识，为理解地域分异规律奠定基础。

3．通过阅读世界陆地自然带的分布图，熟悉主要的陆地自然带及其分布

三、德育目标

结合差异性的学习，理解特殊性与普遍性的关系，树立具体问题具体分析和因地制宜的正确观念。

【教学重点】

1．世界陆地自然带的分布图

2．陆地环境的地域分异规律

【教学难点】

1.。陆地环境的地域分异规律

【教具准备】

多媒体素材库：图片，①热带雨林与苔原；②温带落叶阔叶林与温带荒漠；③理想大陆气候模式图与世界陆地自然带的分布图叠加；④珠穆朗玛峰垂直自然带分布

【课时安排】 2课时

【教学过程】

第一课时

【导入新课】

通过上节课的学习，我们已经知道了自然地理环境之间具有整体性的特征，也就是说从总体上看，全球范围的地理环境是一个整体，但是各地区又存在地域差异。地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，可以说自然地理环境中不可能存在两个自然状况完全相同的区域。这就是我们要讲述的第二节自然地理环境的差异性

【板书】第二节自然地理环境的差异性

【介绍引导】我们每个人可以在日常生活中，或是从旅行中获得对地域差异现象的感性认识。从我国炎热的南方到温凉的北方，从多雨的东南沿海到干旱的西北内陆，从高山的山麓攀登到山顶，都可以观察到自然地理环境及其组成要素的显著差异。我们这里和上节课一样来完成一个小游戏。

【教师安排】（和上节课一样）假设教室是地球，同学们座位区域内是陆地，靠边同学以外的地区为海洋；靠门两行同学为大陆东岸（或西岸），靠窗两行同学为大陆西岸（或东岸），中间两行同学为内陆地区；横排中间行为赤道，其余横排同学自己推出大致的纬度。

【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现）

（1）请同学们描述一下自己所在区域的环境特点。

（2）相同要素构成的整体，其特点为什么不同？（因为位置不同导致水热不同气候不同相应的土壤、植被等）

（3）怎么能够最直观地看出各地的差异？（观察植被状况：因为植被对地理环境有明显指示作用）

（4）你能想出你生活的地区的植被类型吗？（提问几位不同区域的同学）

（5）总结一下区域差异的分布特点？（答：大致呈带状）这种特点如何形成的？

【学生讨论回答】略。

【教师介绍】通过以上的分析我们知道自然地理环境之间具有明显的差异性，这种差异性体现在不同的空间尺度上，即规模有大有小。

【板书】一、空间尺度划分：

【教师介绍】其中，我们熟知的温度带分异和海陆分异是全球性的地域分异。陆地环境的地域分异比全球性地域分异的尺度小。

【板书】1全球性的地域分异：温度带分异和海陆分异

2 区域性的地域分异：陆地环境的地域分异

【过渡】陆地上不同的地区，由于所处的纬度位置、海陆位置互不相同，水热组合不同，形成不同的气候类型。不同的气候类型，又对应了与之统一的植被类型和土壤类型。相应的气候、植被和土壤共同形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。这是本节课重点学习的内容。

【板书】二、自然带

1．概念

【过渡】刚才同学们已经分析了自己所在区的植被类型，自然带名称就是植被名称加上带字。

【板书】2。自然带的划分（北半球为例）

【提问】为什么自然带用植物命名？请同学们读图并分析讨论。

【板图】

注：号码代表自然带类型

【讨论问题】

（1）请将板图中符号与你所在的自然带“对号入座”（提问几位同学）。

（2）哪些属于温带森林？哪些属于热带森林？

（3）南半球缺少哪些自然带？

（4）气候类型相同而自然带不同的是哪种气候类型，哪些自然带？ （5）自然带相同，气候类型不同的是哪种自然带，哪些气候类型？ （6）两组同学“通道”之间所处的是什么自然带？

（答：过渡带，说明自然带没有严格界线，整个自然界是非常和谐地过渡、相互联系结成的有机整体）。

【放录像片】《各自然带景观》，看一段录像增加感性认识（教师可以使用自己编辑的录像资料）。

【学生讨论】阅读课本P98“世界陆地自然带分布图”了解自然带的基本分布情况： 【学生回答】略。 【教师总结】

热带雨林气候（南北纬10°之间） 热带草原带（萨瓦纳带）（南北纬10°—南北回归线之间的大陆中西部） 热带荒漠带（南北回归线—南北纬30°之间的大陆中西部） 热带季雨林带（北纬10°—25°之间的亚洲大陆东部） 亚热带常绿阔叶林带（南北纬25°—35之间的大陆东部） 亚热带常绿硬叶林带（南北纬30°—40°之间的大陆西部）

温带落叶阔叶林带（35°—50°之间的大陆东部和40°—60°之间的大陆西部） 亚寒带针叶林带（北纬50°—70°之间） 温带草原带、温带荒漠带、苔原带、冰原带

【板书】

利用气候

图对照分

析自然带的分布。

【课堂小结】略。

【课后作业】熟练记忆自然带的分布。

【课后思考】世界上的自然带分布有无规律呢？

板书设计

第二节 自然地理环境的差异性（第一课时） 一、空间尺度划分：

1全球性的地域分异：温度带分异和海陆分异 2 区域性的地域分异： 陆地环境的地域分异 二、自然带 1、概念

2、自然带的划分（北半球为例）利用气候图对照分析自然带的分布。

第二课时

【导入新课】从世界陆地自然带分布图（图5．6）中可以看出，陆地环境的地域分异具有明显的规律性。自然带分布有什么规律呢？这就是我们这节课要探讨的问题。

【板书】第二课时 地理环境的地域分异规律

【启发提问】（引导学生读图分析、并提出问题思考）为什么我国南方炎热而北方温凉呢？

【学生回答】略。

【教师讲解】因为我国南北跨纬度广。南方纬度低，一年中太阳高度角大，地表面获得太阳光热多，所以气候炎热、气温较高；而北方地区所处纬度高，太阳高度角小，地面获得光热少，所以气候温凉、气温较低。

【介绍】同学们从图中可以看出，我国东部地区的自然带从南向北（或从北向南）大致与纬线方向分布一致，即作东西方向延伸、南北方向更替，自然带的这种分布规律称为纬向地域分异规律。

【板书】1.由赤道到两极的地域分异规律

【启发提问】同学们再仔细读图，看看世界上还有哪些地区的自然带也具有这样的分布规律呢？

【学生回答】略。

【教师讲解】对！如非洲大陆、南美洲安第斯山的东部地区，自然带的分布大致也具有纬向地域分异规律。

从图中分布我们可以看出，这种地域分异规律是以热量为基础的。纬度方向上的地域分异，包括低纬和高纬地区横穿整个大陆的地带，以及中纬度在一定范围内东西向延伸南北向更替的地带。

横穿整个大陆的自然带有苔原带、针叶林带、热带雨林带。在中纬度地区，受海陆分布影响，大陆东岸、大陆西岸和大陆内部都各有自己独特的地带组合。大陆东岸中纬度地带组合为亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带与针阔混交林带；大陆西岸中纬度地带组合为亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带；大陆内部中纬度地带组合有两种形式：中部的亚热带和温带荒漠带、两侧的热带草原和温带草原带。

因此，纬度方向上的地域分异实际上也是温度和水分条件共同作用下的产物。

【设问】同学们再看我国的情况，在中纬度的沿海地区多雨而内陆地区干旱，自然带又表现出不同的分布规律，这是为什么呢？

【学生回答】（学生甲答）由于各地距海远近不同。东部地区离海近，受海洋上暖湿气流的影响较大，所以降水较多。而西北内陆地区距海较远，海洋上的暖湿气流影响不到，所以降水较少，气候干旱。

（学生乙补充）降水多少不同，就会出现不同的植被类型。降水丰富的地方会生长森林，降水较少的地方形成了草原，降水很少的地方便形成了荒漠。

【教师归纳】这两位同学肯动脑子，分析得很好。由于各地降水量多少不一样，便出现了不同类型的植被、土壤，从而呈现出不同类型的景观和自然带。这种呈南北方向延伸、东西方向更替，大致与经线方向平行的地域分异规律，称为经向地域分异规律。

【板书】2.由沿海向内陆的地域分异规律

【教师讲解】这种地域分异规律是以水分为基础的，在中纬度地区表现较为明显。如亚欧大陆中部，从图中可以看出，由于两边靠大洋，所受风向不同（东面为季风，夏季吹东南季风，而西面为西风），降水量由沿海向内陆递减，所以自然景观呈现出森林草原荒漠的有规律变化。图5.9、图5.10两幅景观图，就是一个明显的对比。

【转折】有的同学在假期里可能登过山，登上山顶有什么感觉呢？

【学生讨论回答】越向山上走感觉越凉，越潮湿，需要穿大衣。

【教师】对！特别是海拔高度比较大的山脉，随着高度的增加，气压、气温、空气中的水分都会发生变化，所以一些地方有“一山有四季”的说法。这种随着海拔高度的增加而水热状况、自然景观也随着发生变化的规律，称为山地的垂直地域分异规律。

【板书】3、.山地的垂直地域分异规律

【教师讲解】陆地上有许多高大的山脉。随着海拔的变化，这些山脉从山麓到山顶的水热状况差异很大，从而形成了垂直气候带，自然景观也相应地呈现出垂直分布规律。山地垂直带是在水平地带的基础上发展起来的，山麓与水平带一致，垂直带谱与其所在纬度向较高纬度方向上的水平地带谱相似。垂直地域分异与山地所在纬度、高度密切相关，即山地所在纬度越低，海拔越高，垂直带数目越多，垂直带谱越完整。

【启发讨论】完成P101活动题（利用投影胶片或景观图分析图5.11）

【学生讨论回答】略。

【教师讲解】珠穆朗玛峰由于海拔高度大（8848.13米），垂直自然带发育是比较典型的。从它所处的纬度来看，它的基带（最下面的一个自然带）与平地上的自然带是一致的，即为常绿阔叶林带。随着高度的增加，自然带也发生相应的变化。（教师依图分析）处于赤道附近的高山，如非洲的最高峰——乞力马扎罗山（海拔5895米），从山麓到山顶的自然分异同从赤道向两极的地域分异规律有些相似。

【教师总结】

总结规律时要时刻注意分析清楚方向这一关键问题。

东西方向=纬线延伸方向=经度变化方向=由沿海向内陆的地域分异规律；

南北方向=经线延伸方向=纬度变化方向=由赤道到两极的地域分异规律。

【补充说明】我们这节课简要地分析了陆地环境的三种地域分异规律。实际上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地带性分异规律的基础上，陆地环境因为受到海陆分布、地形起伏等因素的影响，也会出现一些不规律的现象，这种现象称为非地带性。例如，我们在初中地理中学过绿洲。还记得什么叫绿洲吗？再比如，在南美洲的西海岸（太平洋沿岸），有一条狭长的（热带）荒漠带，而缺少热带草原带，热带雨林带主要是分布在赤道以北地区。这主要是受大的地形起伏的影响。因为南美洲西部是一列高大的安第斯山脉，受其影响，两边的气候状况不同，所以就出现了分布规律不同的自然带，这也是一种非地带性现象。

【总结】有规律分布的自然带构成了全球和谐的自然环境整体。自然带之间错综复杂的、微妙的要素关系，有许多是人类还没有认识到的。因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节，也许它带来的影响会是全球性的。保护全球环境，人人有责。

【课后作业】阅读教材P101材料

板书设计

第二课时地理环境的地域分异规律

1.由赤道到两极的地域分异规律

2.由沿海向内陆的地域分异规律