2、3、4的乘法口诀教学设计(一)及反思

《2、3、4的乘法口诀》教学设计（一）及反思

奉化居敬小学李亦儿

教学目标：

理解每句乘法口诀的含义，了解乘法口诀的结构．初步熟记2，3，4乘法口诀，并能运用口诀计算有关的乘法．培养学生的抽象概括能力．

教学重点和难点

重点：乘法口诀的含义，熟记乘法口诀，应用乘法口诀计算有关乘法．

难点：乘法口诀的结构，相邻口诀之间的联系．

教学过程设计

一、复习准备

教师启发性谈话：上节课我们初步认识了乘法，下面有几道乘法算式，谁能读一读乘法算式，并说一说各表示什么意思．

2×3读作（）乘（），表示（）个（）相加；

3×3读作（）乘（），表示（）个（）相加；

4×3读作（）乘（），表示（）个（）相加。。

揭示课题：乘法口诀是我国的一大发明，中国小朋友比外国小朋友乘法算得快，就因为中国小朋友会用乘法口诀计算乘法。2，3，4的乘法口诀（板书课题）．

【设计意图：通过复习乘法的意义，使学生进一步认识乘法的意义，使学生进一步认识乘法前后两个因数各表示的意义，为学习乘法口诀打下基础。介绍乘法口诀是我国发明的，激发学生的学习乘法口决的兴趣。】

二、学习新课

1．教学例1

教师演:一组放2根，放2组小棒

问题1：每组有几根小棒，有几组，一共有多少根小棒，怎样列式计算？（学生说出；2＋2=4，2×2=4，教师板书）编出口诀是？

问题2教师从展台上拿走一组，还有几组小棒？乘法算式怎样列？怎样编成乘法口诀．（根据学生回答，教师逐一板书）

问题3：请联系算式说说，我们怎么编出2的乘法口诀？

引导小结：1个2就是2编出一二得二，2个2就是4，编出口诀二二得四。

【设计意图：将2的乘法口诀归纳成表格，从图到算式，从算式意义的理解再到口诀的一一对应，有助于学生发现算式和口诀的联系】

2.例2.学习3的乘法口诀。

问题1：我们根据算式编出口诀，那么请你根据3的算式，编出3的乘法口诀。 出示3的乘法算式，让学生尝试编成口诀。3×1=3 3×2=6 3×3=9

反馈得出口诀

问题2：用图形表示三道算式的图形并进行介绍。

3.完善3的乘法口诀。

【设计意图：3的乘法口诀由口诀到算式，再通过自己摆一摆。将抽象的口诀具体化。让学生建构算式和口诀的联系，转入练习，理解算式的意义，将意义进行表征。】

3．教学例3,4的乘法口诀。

问题1：我们不但会根据图形，列出算式，来编口诀。而且也能根据口诀或算式想到图形。现在我们自己画一画图形，填一填算式，编一编4

的乘法口诀。

学生尝试填写4的乘法口诀表格。

小组讨论的基础上，全班交流．教师板书。

问题2：2，3，4的乘法口诀编完了，谁能告诉大家，1乘以1得几呢？怎样编出口诀呢？教师板书：1×1=1，一一得一

4．整理找规律

启发提问：

（1）从表格中我们发现了有关口诀的什么规律？

（2，3，4的乘法口诀学完了，同学们看一下，2的乘法口诀有几句，3的乘法口诀呢？

4的乘法口诀呢？1的乘法口诀呢？）8的口诀有几句？

（2）每句口诀各表示什么意思？一九得九应该是什么意思

（3）2的乘法口诀后一句的积比前一句多几？3的乘法口诀呢？4的乘法口诀呢？找到这些规律，可以帮助我们熟记乘法口诀．

巩固练习：

（1）读、背口诀。独立试背，分组唱背，指名背。

（2）对口令

（3）用乘法口诀，算出乘法算式中的得数．

四、课堂小结：今天大家一起编出了1～4的乘法口诀，希望大家熟记它．

【设计意图：通过表格的呈现，让学生初步发现乘法口诀的结构，为在理解的基础上记忆打下基础。】

课堂教学教学反思

这一节是乘法口诀教学的第二课时，帮助学生理解口诀的含义，认识口诀的结构，初步知道怎样编乘法口诀，就可以为后面乘法口诀教学打好基础．本节课一开始，采用师生比赛的方式，以激发学生学乘法口诀的积极性．在新课部分，2的乘法口诀是由教师演示，具体指导得出来的．3，4的乘法口诀则由学生操作，逐步放手，在教师的帮助下，由学生编出口诀．编出本节课要学的口诀后，教师引导学生进行整理找规律，目的使学生对口诀进行整体把握，便于熟记口诀．巩固反馈时注意由浅入深，先按顺序记，打乱顺序记，对口令，最后应用口诀计算乘法算式的得数，逐步提高计算能力。

但是在课堂教学复习时，对意义的表征不够，如还可以设计3×4你是怎么想的？如果画图你会怎么表示?为后续进行探究3和4的乘法口诀进行铺垫。其二在练习的设计上，是不是有些简单。是否可以设计一些对学生的后续运算联系比较密切的练习。如以一当二的统计，以2的乘法口诀进行练习计算，以及后续运算倍的认识的渗透和数形结合对图形的计算和等量代换的初步计算的探索。依次拓展学生的思维，提高学生的学习乘法口诀的兴趣。

主题式评课：

毛彬玲：如何在课堂教学中重视学生的参与度？计算教学中如何通过师生之间的互动和生生之间的互动促进课堂教学的展开？教师通过在教学2的乘法口诀时，通过看教师的演示手上有2组铅笔，每组2支，学生提出问题，列出算式，编出口诀。然后3的口诀教学时，教师通过让学生直接列通过观察3的算式，编出口诀，然后再让学生画出口诀、算式表示的意义，用图形进行表征。这时通过学生的反馈自己的图意，沟通了算式、口诀和头脑中的表现。然后学生尝试画图、列算式、编口诀。在学生的课堂展示中，通过学生主动交流自己的想法，发现问题，并且能在课堂上提出问题。学生当好了小老师，而且表达起来头头是道。在这样的课堂氛围中注意力相当集中，而且表达的能力也不断地提高。

陈幼梅、张波：如何进行乘法口诀的结构的理解是教学的难点，如何进行突破？通过复习乘法的意义，使学生进一步认识乘法的意义，使学生进一步认识乘法前后两个因数各表示的意义，为学习乘法口诀打下基础。3的乘法口诀由口诀到算式，再通过自己摆一摆。将抽象的口诀具体化。让学生建构算式和口诀的联系，转入练习，理解算式的意义，将意义进行表征。4的乘法口诀通过表格的呈现，让学生初步发现乘法口诀的结构，为在理解的基础上记忆打下基础。因为课堂教学的时间有限，建议把对口令的练习教师直接口头报，而不再用课件出示，减少时间。