良好习惯养成教育

良好习惯养成教育之我见

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”习惯从形式上看是一个人言行的外在表现，实质却反映了一个人受教育的程度，是一个人素质的综合体现。随着素质教育的进一步实施，新旧观念的冲突，独生子女的增多，小学教育也出现了令人担忧和深思的问题。比如，在少年儿童中普遍出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。这些行为虽然在其严重性和稳定性上还没有达到违法的程度，但是如不及时加以矫治，就会不断恶化、甚至影响一生。正如教育思想家乌申斯基所说：“人的好习惯就像是在银行里存了一大笔钱，你可以随时提取它的利息，享用一生。一个人的坏习惯就好像欠了别人一笔高利贷，老在还款，老还不清，最后逼得人走入歧途。”小学生不良行为的出现，既有家庭、社会、学校的客观因素，又有小学生自身发展的主观因素。因此，加强小学生行为习惯的培养应当成为基础教育的重中之重。近几年来，从社会、学校、家庭，所有人都在观察“80后”、“90后”及至“00后”，都在关注“富二代”、“特权二代”及至“草根二代”，人们都在思考，怎样教育好我们的下一代。因此，“学雷锋、做好事”、“八荣八耻”、“中小学生日常行为规范”相继成为学校德育工作的主旋律。我认为，小学生的良好习惯的养成教育不是仅在学校就能完成的，也不是通过家长、老师的说教所能养成的。小学生的良好习惯的养成是一项系统工程，需要“家庭——学校——社会”的全方位构造，需要经历“认知——行为——习惯”的全过程。

一、认知过程：

好习惯与坏习惯都是环境的影响和教育的结果。通过多年观察，我发现小学生不良习惯形成主要原因有：

1、家庭和学校对孩子要求虽多，却不懂得或不够重视儿童教育应从习惯培养做起，更不了解习惯培养的原则与方法。譬如，相当多的中小学校训都是概念化的，像“勤奋求实和谐创新”、“仁爱诚信博学精艺”等，我们学校的校训是“厚德、健体、乐学”。应当说，这些校训的内容都很好，但要求高大而模糊，大概适用于迎接领导检查用，学生估计未得真谛。

2、重智育轻德育的倾向依然严重。由于考试主要考知识，德育却没有一个准确的考量标准，即使现在在风风雨雨中出台的高校招生改革，部分高中校长有权自主推荐学生，可有那个校长敢不推荐学习成绩最好的呢！学校依然组织中考、小考，重点高中、火箭班、重点班依然根据考试分数录取学生，因此，老师经常教育学生：“把学习搞上去，比什么都好”，父母们常常告诫孩子：“只要你把学习搞好了，别的什么都不用你管。”重智轻德是道德行为习惯培养的最大障碍。

3、家庭、社会与学校德育步调不一，形不成合力。不一致的教育使学生难以养成良好习惯，如学校培养学生自己的事情自己做，可回到家里，许多父母甚至祖父母都包办孩子的事情，这往往使习惯养成教育半途而废。

4、许多父母与教师本身存在不少坏习惯，并对孩子的行为方式产生了不良影响。例如，学生入校，一般都习惯于向教师行礼问好，可有些教师毫无反应，似乎只有学生需要有礼貌，这些错误的认识与不良的习惯，都影响了学生良好习惯的养成。

良好习惯的认知过程就是要让学生必须明白哪些是良好的行为习惯，哪些行为习惯不能养成，为什么要有良好的行为习惯。如良好的学习行为习惯有上课专

心听讲、认真倾听他人意见、勇于提问、积极思考和讨论、大胆实践、课后认真做作业、专心学习、珍惜时间、课前预习、单元复习、自觉读书、读书写字姿势端正等；另外还要让学生有一个正确的辨别能力，并通过与优秀同学相互交流学习经验，从而和自己进行对比，自己在哪些方面不如别人，以及自己成绩不如他人的原因，让学生形成共识，从而取长补短，改正自己不良的行为习惯。如良好生活习惯的培养。现在的孩子聪明、好学、好动，易接受新事物。因此，对学生良好习惯的培养不能由老师在课堂里讲、学生听，而应根据学生的不同年龄特点予以施教。，一二年级学生可通过儿歌、讲故事等形式，了解小学生行为规范，让学生在公共场所不乱扔果皮纸屑，不乱倒垃圾脏物，不在墙壁、桌面乱刻乱画，保持地面、黑板、桌凳、窗台的洁净；养成爱清洁的好习惯，勤洗澡、勤换衣、勤理发、勤剪指甲、早晚刷牙。中段年级小学生渐渐有了自我意识，开始会主动思考、判断是非对错。中年级通过编故事、行为规范知识竞赛、达标等形式强化常规制度。高年级小学生已基本上由他律转为自律。高年级可以通过出黑板报、演讲会等巩固常规制度。

二、行为过程：

行为过程就是学生能分辨好习惯、坏习惯，对日常行为知道对与错。但好玩是孩子的天性，年龄小，自制力差，这些都会影响学生良好习惯的养成。如网络游戏，对成年人都具极大的诱惑力，如武汉新娘上车前还在网络农场摘菜，何况孩子。因此，我们不能对学生求全责备。对学生自觉的好习惯，应鼓励，对学生不自觉的坏习惯，应想方设法，对症下约。

首先，加强教师身教。教师在学生脑海的印象无疑是正确的，教师一直是学生心目中最完美的形象，小学生会有意识地将教师的一言一行作为自己模仿的对象，也就是说教师对学生起了一个潜移默化的作用。因此，教师应该给学生树立一个良好的学习榜样，教师不但要用真心去激励学生，而且要用自身的人格魅力去影响学生，让学生在学校的学习和生活中，不断地受到熏陶和教育。

其次，充分发挥家庭的育人作用。家庭教育是学生养成教育的重要阵地。家长是学生的启蒙教师，与学生接触的时间相当长，家长的一举一动往往成为学生判断是非得失的标准。有很大一部分学生在学校中已经接受了教师正确的引导，可是一回到家中又受到家长不良习惯的影响，而失去了行为习惯是非判断的标准。因此，要加强学校与家庭的沟通。通过家长学校、家长委员会等多种渠道，密切教师与家长的联系，及时了解学生的学习、生活状况和各方面的表现，发现问题及时纠正，帮助家长提高育人意识和能力，使学校教育与家庭教育同步进行。

学生在接受学校和家庭教育的同时，也在接受社会教育。不可否认，社会上存在着不健康的现象，有许多负面的事件发生，我们老师应正确引导学生观察社会。

三、习惯过程：

小学生易接受新事物，对良好习惯的认知没有困难，小学生是一张没写过字的白纸，可塑性大，对良好习惯的行为也能做到，但小学生年龄小，自制力和毅力是他们的天然缺陷，对良好习惯的永久保持却很难做到，因此

学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可以形成的。我听到一位青少年教育专家讲过，一个行为坚持二十一天，就可成为暂时的习惯，如果坚持九十天，就会成为永久的习惯。因此，必须依靠学生多次反复的实践、尤其是对小学低年级学生，他们自制能力差，一些良好学习习惯易产生也易消退，所以，对他们要

严格要求，反复训练，直到巩固为止。同时设计一些简单、易行、有意义的活动，让他们通过努力，都能享受成功的喜悦。可见，养成良好的行为习惯不是一蹴而就的事情，必须长期坚持，反复训练。

我认为，小学生良好习惯的养成，必须经过家庭、学校、社会的共同努力，要经历“认知----行为----习惯”的漫长过程才能养成。