小学课程与教学论复习资料

小学语文课程与教学论复习提纲

一、小学语文课程的性质、任务。

1、性质：文与道的争论工具性和人文性的争论工具性和人文性的统一

2、任务：①、具备良好的人文素养②、良好的语文学习习惯、掌握最基本的语文学

习方法、主动学习的态度和自信心③、培养学生具有适应实际需要的识字写字、阅读、写作、口语交际等能力④、思维能力和创新精神方面

二、现行语文课程标准的基本理念、现行语文课程标准的目标和实施建议。

1、基本理念：①、全面提高学生的语文素养②、正确把握语文教育的特点

③、积极提倡自主、合作、探究的学习方式④、努力建设开放而有活力的语文课程

2、目标：①、“情感、态度、价值观”的目标②、“过程、方法”的目标

③、“知识、能力”的目标

3、实施建设：①、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

②、在教学中努力体现语文的实践性和综合性

③、重视情感、态度、价值观的正确导向

④、正确处理基本素养与创新能力的关系

⑤、遵循学生身心发展和语文学习的规律、选择教学策略

三、小学语文教学的基本原则主要有哪些？如何在实践中贯彻这些教学原则？（理解运用）

1、基本原则：①、语文教学与人文教育结合的原则②、在语文实践中掌握语文能力

的原则③、在语文能力培养过程中发展思维能力④、听、说、读、写能力和谐发展、互相促进的原则⑤、课内语文教学课外语文活动互相促进的原则

2、如何贯彻：

四、儿童语言学习和语言发展；语感的心理因素、在语文教学中如何培养学生的语感？

1、儿童语言学习和语言发展：

2、语感的心理因素：想像、联想、情感、思维

3、如何培养学生的语感：①、让儿童积累生活经验，并在阅读时多联系已有生活经验

②、引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较

③、把朗读和想像结合起来，在朗读时激起鲜明的内心视象和情感体验

五、语文能力的构成

①、听说能力、②、说话能力③、阅读能力④、写作能力

六、对具体的教学内容进行教学设计；语文教学设计中应当注意的问题；教学目标的表

述；教学提问的设计；板书设计（板书的类型、方法）；练习设计的方法。

1、教学设计：

2、注意的问题：①、遵循“以学定教”的设计理念

②、体现“实践性”和“体验性”的设计特点

③、重视课程资源的开发，为良好设计的实现提供保证

3、教学目标的表述行为主体行为条件行为结果行为本身

4、教学提问的设计：

问题的类型：①、认知记忆性问题②、理解性问题③、分析性问题

④、归纳性问题⑤、演绎性问题⑥、评价性问题⑦、创造性问题

问点的选择：①、围绕关键点质疑②、围绕疑难点质疑③、围绕矛盾点质疑

④、围绕兴趣点质疑⑤、围绕空白点质疑⑥、围绕延伸点质疑⑦、围绕迁移点质

疑

问法的设计：①、选择恰当时机，注意提问的针对性②、确定合适的量和度，注意提问的科学性③、适当使用逆问、曲问，提高提问的艺术性

5、板书设计的类型：①、线条式板书②、纲要式板书

③、表格式板书④、图示式板书

方法：①、从促进理解的角度出发来设计板书

②、从辅助运用的角度出发来设计板书

6、练习设计的方法：①、从语文基础知识入手，设计多层次的练习②、从语文基本

技能和语文素养入手，设计综合性的练习③、从学生的思维能力入手，设计发展性的练习④、从学生的不同知识水平入手，设计可供选择的弹性练习

七、识字教学的任务、识字教学的策略、字形教学的方法、字义教学方法、随文识字教

材的教学过程、汉语拼音教学策略

1、任务：①、关于识字数量。建国以来小学阶段识字量的规定总是在2500——3500个

上下浮动。

②、关于识字的质量。识字教学以“四会”即“会读、会讲、会写、会用”作为学

生识字的质量要求。

③、关于独立识字能力。语文课程标准要求第一学段学生“有主动识字的愿望”第

二学段学生养成“主动识字的习惯”第三学段学生有“较强的独立识字能力”。

④、识字教学的其他任务；（1）鼓励学生喜欢学习汉字，培养热爱祖国语言文字的

情感。（2）通过识字教学，让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧和营养，收到积极地思想教育和科学知识教育。（3）在识字教学中，发展学生的口头语言能力，培养观察能力，思维能力，激发想象力和创造潜能。（4）从识字教学起，就注意培养学生开放学习、主动探究的净胜。努力学习、克服困难的意志，团结合作、独立作业的习惯。

2、策略：①、识写分开，多认少写

②、自主识字，开放识字③、引导学生发现汉字的规律

④、根据汉字特点，突出教学重点⑤多种感官识字，寓识字与游戏之中

3、字形教学的方法：①、循序渐进地授以笔画、笔顺、独体字、合体字、偏旁部首、

字形结构等知识，用以分析字形②、随着识字教学的由浅入深，引导学生逐步扩大字形分析的单位③、充分利用汉字造字规律分析字形④、重视对形体复杂的字，差别细微的字以及其他学生较难掌握的字的分析，对各类字都应有相应的办法

4、字义教学方法：①、字义教学的实质是词义教学，必须按照“连词解释，依文解字”

的语文学习规律选择恰当的教学方法②、要遵循从具体到抽象，从一义到多义，从理解到运用这一学生掌握字义的客观过程选择恰当的教学方法③、教师要善于作简明扼要的讲解示范，善于进行适度的点拨④、慎重使用注释法，不应要求学生死记硬背词语解释

5、随文识字教材的教学过程：①、按照“字不离词，词不离句，句不离文”的原则进

行识字教学②、明确重点。抓住识字的主要矛盾

③、识字教学和阅读活动紧密结合④、要培养学生自学生字的能力

6、汉语拼音教学策略：①、利用形象教学拼音字母②、联系儿童的语言读准拼音

③、通过编儿歌的方式学习拼音④、通过游戏方式学习拼音

8、阅读教学的目标、阅读教学的策略、阅读教学的方法、阅读教学的过程、阅读教学

中词语、句子的教学

1、目标：①、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语

感

②、学会运用多种阅读方法③、能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味

的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界④、能借助工具书阅读浅易文言文。

2、策略：①、三维整合：实施教学目标的策略②、意文兼顾：确保学科本体的策略

③、平等对话：凸显主题地位的策略④、体验感悟：体现感性语文的策略

⑤、开源引水：增进课堂活力的策略

3、方法：第一、从教师和学生双方在课堂中的活动情况看，阅读教学的基本方法有：

串讲法、谈话法讲读发、讨论法

第二、理解内容、领悟情感、积淀语感、学习语言这个角度看，常见方法有：诵读法、品味法、设境法、表演法、生活体验法、练习法、综合训练法

4、过程：①、“朗读型”阅读教学过程②、探究型阅读教学过程

③、导学型阅读教学过程④、读写结合型阅读教学过程

⑤、综合训练型阅读教学过程⑥、创造型阅读教学过程

5、词语、句子的教学：

词语教学的方法：1、词义教学。（1）选择时机，精心设计

（2）、因词定法，区别对待（3）、由例及类，交给方法

2、如何帮助学生积累词语。（1）采用多种方法帮助学生积累词语。

（2）联系实质，加强运用。

句子教学：（一）需重点指导学习的句子1、深刻含义的句子2、表现主题思想有较大作用的句子4、生动形象的句子。5、距离学生生活比较远的，难以理解的句子。（二）指导学生理解句意的方法“1、抓关键词2、联系上下文3、联系时代背景4、抓句子主干（三）重视句式的训练：不同语气的句子；不同动作关系的句子；不同语态的句子（四）培养造句能力：变换句式、加关联词语、调整分句的句序、扩句、修改病句。

九、习作教学的策略、教学过程

1、习作教学策略：①、注重激发写作兴趣②、关注良好习惯的形成

③、鼓励自主习作，自由表达④、密切习作与阅读的联系

2、教学过程：习作指导、习作批改、习作讲评

十、口语教学由“听说教学”改称为“口语交际教学”的意义、口语交际教学的策略、方法

1、意义：①、从言语表达目的看。听话说话可以是一种没有交际目的的、静态的、单

向的口头言语活动；口语交际一定是有明确目的的、动态的、双向或多向的言语交际活动

②、从言语的内容和形式关系看。由于交际目的不明的限制，不少听话说话训练的

内容无法科学的选定，只能注重形式的不断变化；口语交际训练则可根据交际目的内容与形式的统一

③、从言语表达的价值取向看。口语交际则强调与社会生活、学生生活紧密相连，

实用性较强

④、从言语训练的要求看。口语教学必然地涉及到交际动机、交际对象、交际情境、

交际手段等因素，因此口语交际教学更能传情达意、临场应变

2、策略：①、“包容”策略：包容“听说教学”中的合适要求和有效做法，抓住口语交

际的基础训练

②、情境策略：努力创设具体的交际情境，在实际的听说双方的互动过程中进行训

练

③、语言策略：研究口头交际语言的特点及其在各种不同场合的语言特色，引导学

生在交际中“说好”、“说对”

④、素养策略：关注交际道德，培养交际的文明态度和语言修养，在交际实践中提

高学生的交际水平

3、方法：①、听辨分析法②、练讲见闻法③、亲历生活交际法④、模拟生活交际法

⑤、对话合作法⑥、言语讲授与示范、参与法

十一、语文综合性学习的特点

特点：综合性、实践性、自主性、生成性、开放性、