日语教学后记范文浅谈日语教学的几种有效教学方法

：1.教学目标；2教学重点、难点；3教具；4教法、学法；5教学过程；6板书设计；7教后记，在前面也可加上教学内容，学情分析等。重点是2--6。

日语好学。

①五十音读县大哈基础,还有和两个音加在一起しゃ、しゅ、しょ。

浊音，だ、ぢ、づ、で、ど。促音（小っ大つ）。

②自我介绍要一定会讲，日语里讲礼貌的语言很多。最好从ます形学。

③买好日语入门，背好了五十音读，再记单词和日常语言。

④平假名和片假名念法一样，先记平假名，后记片假名，这样好记。

五十音图记好，就等于汉语的拼音一样。

从五十音读开始。还有尽量接触日语文化，听日本歌，看日本片，适应日与环境，这样记得更快。

新版标准日语从发音开始，也有频视，初级者比较适合。

下面是网站

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がんばってください！

我学的就是日语,不是英语.以前后悔过为嘛不学英语,可是逐渐就改变了想法.首先想到的是日本--世界第二(本人对日没敌意,更没敬意因俺是中国人)

你应是英语学生吧?多学一种语言难道不好吗?语言是人类沟通的桥梁啊!

中国人懂了日语,就更容易超越日本(遥远)学习日本的有利文化,培养自己的文化素质,改善世界观都有帮助啊!我也喜欢

日本留学很苦的,你一心只学习没关系,假如半工半读可就费劲拉.我朋友的哥哥去日留学都快累得不行,一天睡4个点顶天拉(半工半读)假如家里有条件就好拉安心读书学到不一样的东西,长知识有助于成长.

工作还用说吗?看你学了什么专业吧!但是记住语言只是沟通工具,懂了多种语言找工作是优先的.

现在大公司不会因为歧视你,虽中日关系紧张,但是企业跟政治没关系.

你尽管学日语吧,不管什么理由,我在这里支持你.

后记:本人打算学英语和法语,一起加油!

日语的字母称为假名(かな)，有平假名(ひらがな)和片假名(かたかな)两种。平假名和片假名是对应的，有多少平假名就有多少片假名。记假名的时候，只需把平假名记住就可以了。片假名以后学单词的时候再记。也就是学一个单词，有几个片假名就记住几个。如アメリカ(美国)是4个片假名，那么就记住这4个就可以了。随着单词量的增加，片假名就全认识了。

我们都知道的五十音图表，这个表的横向称为“行”，纵向称为“段”。一定要按行或段记，因为以后动词活用要用到。在图表假名旁边的是罗马字母，我们尽可能的把它们也记住，因为以后在电脑上写文章要用到它们。

我们学五十音图时，不要想一下全记下来，而要慢慢来，下面谈谈我是如何教五十音图的。

首先，要把あ行和か行的假名都会读，然后不要忙于往下学，因为打下学日语的基础是很重要的。あ行和か行会读之后（只有两行应该很好记），我们在这里学习几个单词。

1、会う(あう) 见、会见

2、赤い（あかい）红色

3、行く (いく）去

4、书く（かく）写

5 、青い (あおい) 蓝色

6、声（こえ）声音

7 、秋 (あき) 秋、秋天

8、池（いけ）池子

9 、言う (いう) 说、讲

10、好い（いい）好

11 、駅(えき) 车站

12、买う（かう）买

13 、王 (おう）王

14、大きい（おおきい）大的

15、闻く (きく) 声音

首先读这些单词，然后在练习本上一遍遍地写它们。写的同时，嘴里要大声地念。这样手、嘴、耳就都练习了。等这些单词记住，あ行和か行假名早就滚瓜烂熟了。

如上所述，学两行假名，记十几个单词，等把所有的假名都学完，就会一百多个单词了，记下来的单词就为以后学习打下了一定的基础。而且因为记假名是靠写单词来记的，自然也就记的特别牢。当然了，你还要准备一个字典查单词才行。

一个星期而已，没问题．

一般第一个星期都会讲得比较少，因为要给学生背50音的时间．

转过去后，听不懂也跟，然后下课补一下他们讲的，不用一周两周就会跟上，放心．

先学50音图在学标日课程单词配合语法一起上手快

【编者按】：心理学论文是科技论文的一种是用来进行心理学科学研究和描述研究成果的论说性文章。日语学习是朝鲜族学校双语教育中不可忽视的的重要语种之一，也是朝鲜族学生终身学习和发

展的重要的生存路径之一，但是学生在选择日语之后，从低年级开始就出现 ___，甚至很多学生因厌学而放弃学习，即使学习也是死记硬背。因此如何改变现状，消除学生在日语学习中的厌学心理是提高日语教学水平的关键。一、教师要不断提高自身的素质和修养1.提高自身素质教师除了要具有认真负责、勤劳耕耘的精神之外，还应该努力提高其自身的基本功和各方面素质，修养。日语教师的基本功具体表现在擅长于听说读写、演、唱、画、电教等方面，还有教师的思想品德修养。基本功是教师的必备条件，包括备课基本功、上课基本功、批改作业基本功、考试评定基本功、课内外辅导基本功、教书育人基本功等。教师要不断地摸索教学方法，备学生、备教材，创设问题情境，做到难易适度，紧扣教学任务，充分考虑学生的情趣口味。上课有声有色，乐趣横生，吸引学生，这是解决学生对外语厌学心理的最好办法。教学有法但无定法，贵在得法。那么，教者就得多琢磨、多探索、多尝试。更重要的是，成功之时应总结经验所在，失败之时应从中汲取教训，因为成功与失败是相互转化的。要养成写教学后记的习惯，其内容有：一是教学任务完成得怎么样，学生学会的和会学的是否达到了95%以上;二是效果如何，哪些环节最得心应手;三是教学过程结构中的顺序和时间分配是否合理，好的经验和收获有哪些，是否按层次目标进行提问，难易度如何;四是下一节要补充的事项，等等。要把课上得好上加好，那么就得不断地总结经验，汲取教训。2.转变教育观念教师转变观念，尊重学生的主体地位。学生能做的绝不由老师来包办代

替，要鼓励学生动脑、动口、动手，不失时机地培养学生的自主创新精神，使之掌握学习方法，养成良好的学习习惯。学生初学日语的时候，普遍会表现出很高的积极性，课堂气氛十分活跃，但由于教师组织课堂教学枯燥乏味，抑制了学生求知欲，开始产生厌学心理。课堂教学实际上是教师与学生之间的交流思想、感情和信息的过程。如果老师居高临下，学生总是处于一种受支配的地位，学生就不敢，也不愿把自己所想的想法表达出来。所以，建立一种平等的师生关系在日语教学中显得非常重要。要坚持直观性教学、启发式教学、趣味性教学。教学中多采用形体语言，以动作、手势、表情来帮助说话，以外语歌曲、接龙游戏、课本剧编写等来拓展语言训练领域，并以自制教具，自画图片，通过简笔画、听录音、看幻灯、看光盘等形式来提高语言训练效果，为外语思维的形成创造条件。还要特别注意的是，要及时为学生在兴趣、爱好上表现出的态度加以指点、分析并指导学生的学习方法。二、激发学生学习日语的兴趣爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”消除学生厌学心理的最好的方法是培养学生学习兴趣。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因，兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件。在高中阶段，随着年级上升，知识难度逐渐增大，会有一部分学生或多或少跟不上教学要求，进而对日语的学习就会感到力不从心，最后走到厌恶的程度而放弃。所以，要使学生把学好这门功课的动机巩固下来，教师就应该从备课到授课，以及各种辅助活动来不断地激发学生的学习兴

趣。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋势的倾向，它是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，在学习生活中起着十分重要的作用。很多实验研究证明，学习兴趣越强，学生的学习越主动积极，成绩越好，智力发展越快。所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”就是这个道理。因此教师首先对学生进行学习目的教育，根据不同学生心理发展水平的实际，采取主动活泼的方式，寓教育于教学活动中，潜移默化、因势利导，培养和激发他们的求知欲和浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。教育方法上要以正面教育为主，多鼓励称赞，不能嘲笑、挖苦、讽刺或惩罚。这不但不利于调动学生学习积极性，反而挫伤他们的自尊心和自信心。在教学中，首先要把理想、学习动机和学习兴趣结合起来抓，做到既有方向，又有动力。要激发学习动机，必须从有理想教育入手，这是人生观的核心。另外也要从外因效用入手，激发学生学习日语的兴趣，培养良好的学习动机，这是至关重要的。有了学习兴趣，就会有求知欲。其次要培养学生良好的学习习惯。教师要对学生进行如何听课、如何做作业、如何复习和预习、如何正确地采用学习方法等良好学习习惯的培养和指导，每时每刻都要抓紧。一旦良好的学习习惯形成了，也就养成了良好的学风。再次要抓好学生良好的学习方法的培养。不同的学习方法，不仅影响学习能力，而且也关系到思维的智力品质和水平。总之，日语教学应符合教育教学规律，坚持启发式教学。进行学习目的教育，激发学习兴趣是当务之急。教师除了要认真组织课堂教学之外，还要加强教学

管理，比如，合理布置作业、按时检查作业并进行反馈、适当搞个人辅导来帮助学生解决学习困难等。同时通过个人谈话、尊重个性、因势利导，以适当的批评表扬的方式来增强学生的学习热情，寓思想教育于教学之中。教学中，课文里的好文章也会成为树立远大志向、树立为人民服务、为社会做贡献、树立正确人生观的教育材料。另外，可以利用计算机多媒体教学作为辅助教学手段。学生感兴趣，课堂省板书时间，便于语法教学、会话、归纳总结，有利于学生注意力的提高，是培养学生学习兴趣的有效途径之一。

如果学了两个月日语就能够对话的话，可能就是比较有天分了，我觉得还是汉语难学，很多时候对于一句话不同的理解是有不同的看法的，日语就相对于简单多了，而且日语当中有大量的汉字（繁体字），如果不会日语，有时候从日语句子的字面是可以看出大体是什么意思的，会汉语基础的话学日语是要容易一些的。

学习日语要先学习平假名、片假名的发音，就像学习汉语要先学习拼音是一样的，然后会学习一些基本的日语单词，进而学习日语句子、语法、对话、短文等等，总体来说也都是从基础开始，慢慢的深入学习，这样才能学得比较扎实，对日语的掌握会比较好。

当下我们正有一门日语课，学了一个多学期了，教学就是采取这样的一个流程，效果还是不错的。

当然并不是每个人的学习方法都是一样的，每个人的学习方法都会有些大同小异，当然要找到适合自己的方法才行。

模板,内容仅供参考

日语阅读教学课的生态学模式分析【论文】

日语阅读教学课的生态学模式分析摘要:传统的外语教学主要是在封闭的教室环境里，以教师讲授为主，学生很少有实践的机会。尝试从全局的观点，宏观的角度重新审视外语教学。以日语阅读教学为研究对象，引入生态学的原理，把日语阅读教学放在一个完整的教育生态链上探索，试图培养学生会自然地应用日语以及能用日语轻松的解决中日交流中遇到的问题的能力。关键词:日语阅读;传统授受法;生态学模式改革开放使我国打开了国门，开始了与世界各国的经济往来与贸易交流。一方面，我国的经济水平得到大幅提高，国力得到增强，一度跃升为世界第二大经济体;另一方面，在发展中获取经济利益的同时，我国的生态环境也遭到了严重破坏。虽然注重了经济利益的追求，但我们的环境状况却每况愈下，中国作为世界的重要一环，有责任和义务进行质量环境，开拓可持续发展的路径。教育也要以生态学的眼光来审视，否则我们的学子可能会出现“高分低能”“有才无德”“高学历犯罪”等现象，阻碍中国社会长久可持续地发展。所以，宏观化、可持续化、绿色化的生态学教育模式必须研究并应用。

一、生态学教学 1．生态学教学的基本定义运用生态学的观点和思想来指导教学活动。生态式教育强调用一种生态的眼光、理解、解释复杂的教育问题，从而实施教学活动，以一种系统的、整体的、联系的、和谐均衡的教育观点，分析教学的内容，教学的方法，教学的评价，课堂教学环境，教学的效果的反馈等，建立有利于学生可持续发展，建设良好和谐的师生关系的教学模式。［1］使得教学能够健康，良好地发展，能够促进学生的成长和学习。 2．生态学教学的基本特征 (1)注重学习者可持续发展学生的可持续发展，是将一生的发展作为一个整体，一个完整的生命个体处于课堂系统中，即培养学生既拥有可持续发展的内在愿望与自我诉求，树立可持续发展的目标，又具有可持续发展的能力，能够实现发展的可持续性，就此而言，学生可持续发展注重的是终生学习的长远目标，拥有可持续发展的学习的能力，而推动学生如何保持鲜活的学习动力，也成为学生可持续发展的关

日语教学法

外国語教授法は、合理的で効果的な外国語教育を行うための理論とその方法論からなっています。それぞれの教授法は、開発者の言語観や学習観、学習者の学習目的と学習の条件、期待される能力などによって異なった練習方法や指導理論を出張しているが、日本語教育でもいろいろな外国語教授法を取り入れて、教育の効率化を図っています。多様化が進む今日の日本語教育では、いろいろなタイプの教育が求められているから、教師はなるべく多くの教授法を研究し、状況によって使い分ける工夫が必要です。１、文法翻訳法―１８世紀まで中世ヨーロッパのラテン語教育から始まった古典的な教授法です。文法の習得と文献読解を目的とし、文法規則、格変化、語彙などの暗記や日常生活でのコミュニケーションとはかけ離れた文の翻訳が学習の中心となります。この文法翻訳法の特徴は、文法の理解を徹底させ、目標言語を母語の翻訳を双方向で行わせることにあります。ある意味では、翻訳を与える教授法ほどやさしい教え方はありません。時間の無駄もありません。しかし、学習者の将来を考えるとこの方法は幾つかの危険性を含んでいます。一つには、内容のみを理解したことに満足し、文の構造上の問題点を理解しないまま学習が終了したと思い込んでしまいます。これでは、応用がきかない。時としては、原文よりも訳された母語のほうに関心が注がれ、外国語は断片的にしか学ばない。また、常に一語一語母語に直さないと理解できなくなる習慣を身につけてしまう恐れがあります。２、自然法―１９世紀１９世紀半ばには、ヨーロッパ諸国間の往来が盛んになり、話せる外国語教育の必要が強くなりました。そのため、文法翻訳法への批判が高まり、語学教育の専門家たちは新しい教授法を提唱し始めました。彼らは幼児が母語を学ぶ過程を観察し、同じ方法を外国語教育へも応用するべきであると出張しました。これらの教授法は「自然法」と呼ばれ、、２０世紀に入って開発された「直接法」のきそとなりましたが、当時の外国語教育の流れを変えるには至りませんでした。３、直接法ー２０世紀前半自然法の信奉者たちは、言葉の意味を実物を示したり、動作で理解させたりしながら、学習者の母語を使わずに教えることができると出張しました。新しい語彙は既習の語彙を使用して教えます。この教授法は「直接法」として発展しました。最も代表的なのはブルリッツの教授法です。直接法は外国語を学習者の母語を媒介しないで目標言語で「直接に」教える教授法の総称です。ナチュラル?メソッドやサイコロジカル?メソッドのほかにも、フォネティック?メソッド（phonetic method）、オーラル?メソッド(oral method)、さらにTPR（total physical response）やナチュラル?アプローチ(natural approach )などが「直接法的」といえます。直接法の特徴的な指導方針：１、語彙や表現の意味は、実物や絵、写真、動作で伝える。２、文法や用法は、説明せずに例文によって帰納法的に理解させる。３、教師は学習者の母語を使用することはない。（したがって教師は、学習者の母語を知っている必要はない。）４、学習者達の母語が共通でなくても、媒介語として使うのではないから支障はない。５、抽象的な意味の語彙は、初級段階では教えることはできない。（中級以降でも概念を正確に理解させるのは難しい）。６、文字は、会話能力が相当程度高くなるまではおしえない。長所と言われている点

浅析中等职业教育的日语教学

浅析中等职业教育的日语教学摘要：随着社会不断的向前发展，职业教育下的日语教学已经异军突起，特别是在大连这个对日贸易频繁的城市，日语的重要程度与日俱增。为了满足现代社会、企业对人才的需求，面对当前职业教育下日语教学的重要地位、学生具备的日语素质等现状，本文将从培养学生的语言素质、迁移能力以及终身学习法等方面入手，分析职业教育改革下的日语教学。关键词：职业教育日语教学教学改革从事中等职业教育5年，我几乎每日都是在“寂寞与充实”中度过，在“痛苦与欣喜”中思索。从事教育工作的第一年，也就是2005年，国务院出台了《关于大力发展职业教育的决定》，其中指出：“落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。”之后，我国职业教育改革不断深入，质量不断提高，最终形成了与时俱进、适应社会需要的现代职业教育体系的可喜局面。社会对职业中专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，企业对人才的需求也从单一的专业技能转向注重综合职业能力的发展要求。根据新课改的最新精神，我们不难发现，中等职业学校人才培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型专门人才。职校生作为以数字化、网络化、智能化、集成化、移动化、个性化为标志的未来知识经济时代的劳动者，具备全面素质和综合职业能力。作为以实际工作能力培养为中心的中等职业教育，在课程体系上应坚持立足于学生全面素质和综合能力的培养.突出实际操作能力的培养。教师在教学中除了教给学生最基本的知识外，更应着力于开发学生的智力，发展学生的综合职业能力，使学生在已有知识的基础上，自觉探索新知识，使学生从“认识型”变为“智能型”，从“继承型”变为“创造型”，提高学生全面适应与自我发展的能力。面对形势与要求，中等职业教育如今已经在课程体系上、教师的教学方法上做出了不少尝试与改革。在课程改革上，努力建构以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系：在教师的教学方法上，注重以职业活动为导向，以培养学生的能力为目标，以项目任务为载体，以问题为中心，以学生为主体，不仅注重知识目标，更注重学生的能力目标，即学生通过学习能做什么。在教学改革如火如荼的大潮下。作为一名中等职业技术院校的日语老师，我时刻在反省、思索：日语作为中等职业教育的一门语言课程，其教学如何体现职业技术教育对人才培养目标的要求呢? 教学过程中我深刻的体会到目前职业教育下的日语教学情形不容乐观。中专学生语言基础知识普遍较差，整体水平不高，对于语言的学习比较懒惰，学习一段时间后很容易感到枯燥，造成了日语课堂“教师被动，学生遭罪”的局面。所幸从教几年，我逐渐意识到职业教育下的日语教学不仅仅是简单的培养学生昕、说、读、译、写的技能，更应该切实高度重视学生综合职业能力的培养，结合职业应用，从而唤起学生学习日语的热情，提高学生的综合素质。对此，我着重做了以

浅谈中职学校的日语教学

浅谈中职学校的日语教学作者：张露瑶来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第06期大多数中职学生的特点是：学习基础差、厌学、缺乏自主学习能力、自卑感重。面对这样一个群体，中职老师要怎样激发他们的学习积极性、让他们重拾信心，是一个值得我们深思的问题。当今社会对日语人才的需求不断增大，这就对中职日语教学提出了更高的要求。因此，要打破传统，采用多样化教学模式才能顺应社会的发展。 1. 利用多媒体，让学生打下坚实的日语基础。想要学好日语，打好基础是关键。50音图和生词的背诵是非常枯燥的。通常的教学方法是老师边教发音边板书，时间一长，学生易产生厌烦心理。所以，不妨尝试一下多媒体教学。把50音的书写比划、生词等用多媒体的方式展示给学生，再配以相应的图片加深印象。老师在一旁辅助教学，这样做既能吸引学生的注意力，又能提高学生自主学习的能力。 2. 教师日语授课，学生日语回答，日语口语贯穿整个课堂。课堂上，教师完全以日语授课，要求学生用日语回答老师提出的问题和表达自己的见解。当学生不能流畅地表达自己的想法时，老师要及时引导学生运用简单的日语或者是汉语中夹杂日语的方式，尽可能地让学生表达自己想说的。 3. 坚持以学生为主体的探讨式互动教学方法。传统的教学方式是以教师为主体，采取“填鸭式”的教育方法，学生是被动体不懂得自主学习。而“探讨式互动教学法”与这种传统式教学是截然不同的。它强调教与学两种积极性的发挥，改变了过去只把学生看成是被动接受者的旧思想，强调学生的主体地位。其方法是：由教师提出探讨主题，围绕探讨主题展开教、学的双方互动。这种教学方法主题明确、条理清楚、探讨深入，能充分调动学生的学习积极性和创造性。 4. 角色换位教学法。即教师、学生角色换位，让每位学生都有随时“当回老师”的机会。其方法是：让学生来充当5～10分钟的老师角色。让学生站在讲台上模仿老师的授课方式，把学过的语法等知识给同学们一一讲解。这样的换位学习可以提高学生学习，日语的热情、改善学习气氛。特别是我们的教学对象都是中专学生，语言基础相对较差，利用此法有利于学生掌握日语及加深记忆，还可以用来检验学生的学习质量。 5. 开展实践教学。学习日语的毕业生们多半会就职于日企或中日合资公司。所以，除了掌握日语知识以外，还必须对日资企业文化也要有所了解。在课堂学习中，应多向学生们传授有关日本企业基本礼仪的知识，进一步提高学生的综合能力。如果可以聘请到资深日本社员每周来校与同学们进行一次交流的话，那是再好不过的，既可以锻炼与日本人的交流方式，又可以随时掌握日资企业和日本经济文化等新动态。与此同时，最近BPO发展迅速，需要大量日文录入人才，因此中专学生还有必要掌握日语录入技术，为以后的工作打好基础。

日语阅读教学课的生态学模式分析

日语阅读教学课的生态学模式分析语言生态学(Ecology of Language)又称生态语言学(Ecolinguistics),它借鉴生态学研究的原理来研究语言,是语言学领域的一门新兴交叉学科分支。下面是搜集的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。传统的外语教学主要是在封闭的教室环境里，以教师讲授为主，学生很少有实践的机会。尝试从全局的观点，宏观的角度重新审视外语教学。以日语阅读教学为研究对象，引入生态学的原理，把日语阅读教学放在一个完整的教育生态链上探索，试图培养学生会自然地应用日语以及能用日语轻松的解决中日交流中遇到的问题的能力。日语阅读;传统授受法;生态学模式改革开放使我国打开了国门，开始了与世界各国的经济往来与贸易交流。一方面，我国的经济水平得到大幅提高，国力得到增强，一度跃升为世界第二大经济体;另一方面，在发展中获取经济利益的同时，我国的生态环境也遭到了严重破坏。虽然注重了经济利益的追求，但我们的环境状况却每况愈下，中国作为世界的重要一环，有责任和义务进行质量环境，开拓可持续发展的路径。教育也要以生态学的眼光来审视，否则我们的学子可能会出现“高分低能”

“有才无德”“高学历犯罪”等现象，阻碍中国社会长久可持续地发展。所以，宏观化、可持续化、绿色化的生态学教育模式必须研究并应用。 1.生态学教学的基本定义运用生态学的观点和思想来指导教学活动。生态式教育强调用一种生态的眼光、理解、解释复杂的教育问题，从而实施教学活动，以一种系统的、整体的、联系的、和谐均衡的教育观点，分析教学的内容，教学的方法，教学的评价，课堂教学环境，教学的效果的反馈等，建立有利于学生可持续发展，建设良好和谐的师生关系的教学模式。[1]使得教学能够健康，良好地发展，能够促进学生的成长和学习。 2.生态学教学的基本特征 (1)注重学习者可持续发展学生的可持续发展，是将一生的发展作为一个整体，一个完整的生命个体处于课堂系统中，即培养学生既拥有可持续发展的内在愿望与自我诉求，树立可持续发展的目标，又具有可持续发展的能力，能够实现发展的可持续性，就此而言，学生可持续发展注重的是终生学习的长远目标，拥有可持续发展的

日语阅读十八课

口语训练 A：これはどうですか。 B：ちょっと派手じゃありませんか。これはどうですか。 A：素敵な（すてきな）色ですね。（店員を見て）ちょっと着てみてもいいですか。店员：どうぞ。鏡（かがみ）はそちらにあります。 A：じゃ、どうですか。 B：とても似合い（にあい）ますよ。少し小さくないですか。 A：そうですね。（店員に）ちょっと大きいのはありませんか。店员：ありますよ。少々（しょうしょう）お待ちください。（しばらくの間）これはどうですか。 A：（着てみて）こっちのほうが着やすいですね。どうですか。 B：ぴったりですよ。 A：じゃ、これにします。いくらですか。店员：一万四千八百（いちまんよんせんはっぴゃく）円です。 A：（二万円を出して）はい。 B：二万円（にまんえん）お預かり（おあずかり）します。五千二百（ごせんにひゃく）円のお返しです。服を袋（ふくろ）に入れますから少々お待ちください。（しばらくの間）お待たせしました。 A：はい。店员：どうも、ありがとうございました。

皆さんは、自動詞と他動詞をもう知っていますね。「日本語には、どうしてこんな面倒（めんどう）くさいものがあるのだろう。」と思っている人もいるかもしれません。ある留学生楊さんの話（はなし）です。楊さんの保証人（ほしょうにん）はとてもいい人で、楊さんは時々（ときどき）保証人の家へ遊びに行きます。その日も楊さんは保証人の家へ遊びに行きました。そして、奥さんが台所（だいどころ）で料理を作っている間、いろいろなきれいなお皿（さら）を見ていました。楊さんはその中の一枚（いちまい）のお皿がとてもきれいだったので、もっとよく見ようと思ってそっと手に取りました。その時です。チャーン！楊さんはそのお皿を落としてしまったのです。その音を聞いて、台所から奥さんが走って来ました。楊さんは奥さんに「すみません。お皿が割れてしまったんです」と言いました。その言葉（ことば）を聞いて、奥さんが楊さんのほうを見て言いました。「割れたの？割ったんじゃないの？」楊さんは自分が日本語の使い方を間違えているのかもしれないと思いましたが、何を間違えているのか分かりませんでした。その日、楊さんは家に帰ってから、一年前に勉強した教科書（きょうかしょ）をもう一度読みました。そして、自分（じぶん）が他動詞と自動詞の使い方を間違えたことに気がつきました。楊さんは保証人の家へ電話をして、もう一度奥さんに謝（あやま）りました。

日语教学法的分析与研究

日语教学法的分析与研究发表时间：2019-07-25T14:49:58.923Z 来源：《教育学文摘》2019年9月总第311期作者：蔡玲 [导读] 即从传统的语法教学出发，选择以语法为中心的教学内容。广东科技学院广东东莞523000 摘要：本文本着“以生为本，以学为主”的教学理念，阐述了日语教学活动常用的教学法，分别对各个教学法进行分析和研究，并就日语学习的各个阶段适用的教学法进行举例，希望能对日语的实际教学形成有力的理论依据。关键词：日语教学教学法自主学习在学习者学习目的和学习条件多样化的今天，教师需要熟练掌握教学法以应对各种不同的状况，这也是教师实施课堂教学必须掌握的技能，在老师有序的管理下学习者能够自主地进行学习。一、日语教学法的介绍与分析 1.语法教学法即从传统的语法教学出发，选择以语法为中心的教学内容。例如：分析句子的主语、谓语，罗列名词、动词、形容词、助词等的用法，学习现在时态、过去时态、被动形态、使役形态等活用，由浅入深以达到系统掌握日语语法的目的。该教学法聚焦于语法的学习，所以对学习者来说缺少表达与措辞的学习，不利于句子及文章的理解。 2.结构教学法即系统地学习日语的基本句型构成。例如：“?は?です”“?は?じゃありません”“?てください”等。结构教学法与语法教学法有相同的不足之处，结构教学法常常与情景教学法合并使用。 3.视听教学法该教学法批判语言理论、学习理论和学习目的，遵从语言发展的自然规律，培养学习者日语交流的能力。 4.情景教学法即选取学习者使用率较高的情景作为教学内容，例如“在机场”“在酒店”等。情景教学法学习各个情景所需的词汇和表达，能够在短时间内提高学习者的语言表达能力。但是，该教学法无法系统地学习日语。 5.话题教学法即从学习者感兴趣的话题出发，把与此话题相关的词汇、表达、惯用句、背景等作为教学内容，例如“日本情人节习俗”“日本成人典礼”等。该教学法将话题与学习者的兴趣进行统一，强化学习动机，激发学习动力。但是，该教学法要求教师能够收集学习者感兴趣的话题和准备所需的大量资料，也要求学习者有一定的日语语言基础。 6.技能教学法即以训练学习者的“听”“说”“读”“写”等技能为目标，设定具体的学习内容。例如：“写”的技能训练，不仅包含文字、语句的书写，也包含文章特别是报告、申请等应用文的写作能力的训练。 7.功能教学法语言是为了传达意思而进行使用，但是根据使用的具体场景不同功能会发生变化。例如：当我们说“やかましい音楽だなあ（好吵的音乐啊）”，这句话起到的是感想功能；但如果说“ステレオの音量を下げてください（把声音调低一点）”，这句话则起到命令功能。像这样根据语言功能的不同而进行的教学叫作“功能教学法”，也称作“交际教学法”。这种教学法能够很好地达到交际的目的，但它不能系统地完成语法和语言结构的教学。 8.任务教学法即为了培养学习者的理论与实践能力，教师给出某个任务，由学习者自主完成。任务教学法实施过程中因学习者的能力不足、合作不协调等问题都有可能导致任务的失败，所以需要教师进行有效的指导。该教学法常常作为某一学习阶段的综合复习而被使用。 9.角色扮演教学法即让学习者分别担当不同的角色进行情景再现的一种教学方法。此教学法在初级教学阶段多应用于替换练习中，在中高级教学阶段多使用于虚拟角色练习中。二、日语教学法的应用 1.准备阶段需要根据学习者的学习目的、学习能力等选择合适的教材，制定能获得高效学习的授课计划。同时应当考虑在学习的过程中母语对日语学习产生的影响。例如：以英语作为母语的欧美人日语学习的入门阶段适合罗马字书写的教材，而以汉语作为母语的中国人习惯了使用汉字所以罗马字的教材反而不适用。 2.初级阶段在日语学习的初级阶段，学习者需要学习系统的文法知识，掌握常用的词汇以及具备基本的应用能力。因此在本阶段常用的教学法为：语法教学法、结构教学法、视听教学法、情景教学法。 3.中级阶段进入中级日语学习的学习者已经具备了较为系统的语法知识和一定的语言应用能力，中级阶段需要进行语言的实践练习，扩大语言交流和表达能力的培养。常用的教学法为情景教学法、话题教学法、功能教学法、角色扮演教学法。 4.高级阶段日语学习的高级阶段，不仅需要继续培养日语的交际能力，同时需要为就业做准备，因此在商务日语口语和文书、口译和笔译能力的培养、日本企业文化和商务礼仪方面都需要继续学习。在本阶段常用的教学法为技能教学法、功能教学法、任务教学法、角色扮演教学法。综上所述，在日语教学活动过程中，要最终实现“以生为本，以学为主”的教学理念，不仅需要教师熟练、恰当地使用各个不同的教学

日语教学后记范文浅谈日语教学的几种有效教学方法

日语教学后记范文浅谈日语教学的几种有效教学方法：1.教学目标；2教学重点、难点；3教具；4教法、学法；5教学过程；6板书设计；7教后记，在前面也可加上教学内容，学情分析等。重点是2--6。日语好学。 ①五十音读县大哈基础,还有和两个音加在一起しゃ、しゅ、しょ。浊音，だ、ぢ、づ、で、ど。促音（小っ大つ）。 ②自我介绍要一定会讲，日语里讲礼貌的语言很多。最好从ます形学。 ③买好日语入门，背好了五十音读，再记单词和日常语言。 ④平假名和片假名念法一样，先记平假名，后记片假名，这样好记。五十音图记好，就等于汉语的拼音一样。

从五十音读开始。还有尽量接触日语文化，听日本歌，看日本片，适应日与环境，这样记得更快。新版标准日语从发音开始，也有频视，初级者比较适合。下面是网站 show/id XOTEwMDY3NDA=.html がんばってください！我学的就是日语,不是英语.以前后悔过为嘛不学英语,可是逐渐就改变了想法.首先想到的是日本--世界第二(本人对日没敌意,更没敬意因俺是中国人) 你应是英语学生吧?多学一种语言难道不好吗?语言是人类沟通的桥梁啊! 中国人懂了日语,就更容易超越日本(遥远)学习日本的有利文化,培养自己的文化素质,改善世界观都有帮助啊!我也喜欢

日本留学很苦的,你一心只学习没关系,假如半工半读可就费劲拉.我朋友的哥哥去日留学都快累得不行,一天睡4个点顶天拉(半工半读)假如家里有条件就好拉安心读书学到不一样的东西,长知识有助于成长. 工作还用说吗?看你学了什么专业吧!但是记住语言只是沟通工具,懂了多种语言找工作是优先的. 现在大公司不会因为歧视你,虽中日关系紧张,但是企业跟政治没关系. 你尽管学日语吧,不管什么理由,我在这里支持你. 后记:本人打算学英语和法语,一起加油! 日语的字母称为假名(かな)，有平假名(ひらがな)和片假名(かたかな)两种。平假名和片假名是对应的，有多少平假名就有多少片假名。记假名的时候，只需把平假名记住就可以了。片假名以后学单词的时候再记。也就是学一个单词，有几个片假名就记住几个。如アメリカ(美国)是4个片假名，那么就记住这4个就可以了。随着单词量的增加，片假名就全认识了。

关于高中日语教学方法的研究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/613417300.html, 关于高中日语教学方法的研究作者：彭丽萍来源：《新教育时代·教师版》2018年第28期摘要：随着日本动漫和日本歌曲的传入，越来越多的同学开始喜欢日语。现阶段，很多高中开始开设日语这门课程，以期为社会输出更多的日语专业的人才。本文主要研究高中日语教学中的教学方法，以期我国的高中日语教学提供参考依据。关键词：高中日语教学方法教学思考随着经济全球化的发展，我国的日语教学质量不断提升，高中日语教学是实现口语专业培养目标的核心基础课程，在整个日语专业课程中具有不可代替的作用。主要涉及到词汇、语法、听力、会话、阅读、概况等诸多相关的基础知识，知识点之间具有不可分割的特点[1]。但是现阶段我国的高中日语教学中，很多教师仍然采用传统的教学方式，过分强调语法的教学，而忽视对日本文化和历史的结合，导致学生的语言应用能力弱。一、提升学生的日语学习兴趣对于高中生来说，激发学生的日语学习兴趣是学生提升日语能力的基础。教师可以在日常的教学中通过有趣的案例以及与教学相关的历史故事对学生进行引导，提升学生的日语学习兴趣[2]。例如，在进行五十音图的学习时，教师可以穿插一些日本人形式的来源，提升学生的学习趣味性，激发学生主动积极进行学习。教师可以鼓励学生在生活中多使用日语与同学进行交流，提升日语的使用频率，并且增添学习的趣味性[3]。此外，教师可以引导学生看一些日本影视作品，提升学生的日语学习兴趣。日本动漫能够激发学生的学习兴趣，并且可以提升学生的日语听力水平。日本漫画同样可以激发学生的学习和研究的兴趣，日本的漫画使用的是真正的日语，是活的日语，并且内容生动有趣，其中有大量的汉字，汉字旁边一般有注发音，学生可以边猜边看，一方面学生会对漫画的内容感兴趣，进行自主学习和研究，另一方面漫画可以有效提升学生的日语理解能力，实现真正的寓学于乐。二、提升日语的使用频率语言的学习需要特点的语言环境，这就需要教师改变传统的教学方式，并且扩大学生日语的使用范围，提升日语的使用频率[4]。教师可以多举办一些课外实践活动，提升学生的日语使用频率。例如，教师可以举办一些文化沟通的活动，邀请对日语有兴趣的朋友参与其中，提升学生的日语使用频率。日语学习就是一个日记月累记背熟练的过程。对于高中的日语学习来说，简单的课堂学习是不够的。这就需要教师为学生营造语言使用的环境，并且对其进行有效的监督和引导。例如，在新学期，教师可以将学生分为几个小组，

《日语阅读2》课程教学大纲

《日语阅读2》课程教学大纲课程编号：1231135 课程名称：日语阅读2 总学时数：32 实验或上机学时：16 先修课：日语阅读1 后续课：日语阅读3、4 一、说明部分 1.课程性质：学科专业基础课。授课对象为大二学生。 2.教学目标及意义：本课程通过对学生进行大量阅读训练，从而扩大学生的词汇量和知识面，了解适应各种不同的文体和主题，提高阅读理解能力、思维分析能力以及进行跨文化交际的能力。 3.教学内容和要求：该课使学员对其已学的基础语言知识得以进一步巩固提高并扩大知识面、词汇量，增强阅读理解能力以及尝试运用已学的语言知识解决有关问题。本阅读课程选用的阅读文内容新颖、具有时代感和前沿性，能够提高学生对于将来社会的适应度。教学要求方面，首先要求学生课前积极预习；其次，要求学生在学习课文时积极进行思考，做到活学活用。在进行本课程教学时，教师应做到粗中有细，在从语篇结构进行分析讲解的同时，也要对容易引起误解的词汇和句型等进行讲解。 4.教学重点难点：随着学习的深入，对词汇量的要求也逐渐加大；文体的多样性。 5.教学方法和手段：本课程教学方法以教师讲解阅读文和学生分组讨论、回答问题这两方面为主要内容。针对某问题，通过先让学生思考、讨论，之后再讲解的方式来锻炼学生的阅读思考能力。另外在进行教材教学的同时，通过随堂限时阅读测试的方式训练学生的实战能力。 6.教材：陈俊森.《日语泛读教程2》.高等教育出版社参考书目：《日语泛读教程教学参考书》.高等教育出版社《新标准日语读解教程》.大连出版社

7. 其他考核方式：命题考试40%、过程考核40%、课堂笔记10% 二、正文部分 1.教学要求以《日语泛读第二册》为主，讲读十篇课文。另穿插《新标准日语读解教程》中六次二级阅读模拟题，当堂完成并讲解易错题（12课时）。 2.教学内容第一课電子メディアは道具である知识要点：背景知识：桦岛忠夫及其作品；词汇和语法：电子互联网相关词汇本章课时数：2课时第二課分相応と分不相応知识要点：背景知识：作者川本三郎；练习题：关于人生价值以及年轻人的价值观等让同学写读后感。本章课时数：2课时第三課ことわざの誤解知识要点：背景知识：作者柴田武及其作品；文章的理解：了解谚语知识，理解日本语言的发展动态。本章课时数：2课时第四課コンビに考知识要点：背景知识：作者速水健次郎本章课时数：2课时第五課人形知识要点：背景知识：作者小林秀雄及其作品；文章的理解：培养学生对散文的鉴赏力和对语言的感受性。本章课时数：2课时第六課世界を歩く知识要点：背景知识：作者黑岩撤及至著作；文章的理解：组织学生讨论关于“手机的利害以及社会学相关”的内容本章课时数：2课时第七課水と緑と土知识要点：背景知识：作者富山和子，了解其主要思想和作品；文章的理解：学习本篇课文，并组织学生开展关于经济发展和环境文体的讨论；练习题：关于本节课让学生写感想文。本章课时数：2课时

日语学习方法

日语学习方法一.前言很多同学问我学习日语的方法，那么我现在就归类整理，并介绍一下我总结的学习日语的4步曲，并且本人自信，认真按照4部曲学习的同学快则5月，慢则1年，都能够从入门的菜鸟级别达到N1 或者N2的水平。同时我想劝大家放弃那些所谓的日语学习方法汇总，大部分的就是动词一堆，假名一堆的罗列，我觉得还不如不发这种帖子，因为这个帖子发了等于没发，第一我不会看完，第二看完也记不住，第三记住了也用不来。所以希望那些所谓的牛人汇总日语学习贴的同志，在你们整理的时候还是想想大多数普通的学习者的心态，将心比心没有任何人会有心情看完你们整理完的一堆所谓类似或者全部词类的帖子，这样毫无意义，除了赚人气就是赚人气，对学习者没有任何帮助二.主旨任何学习都是有他的起点，任何学科都是有逻辑体系的，因此我想先从几个角度来谈论一下日语的学习 (一)我想从大家的普遍学习方法和老师普遍的教授方法来谈，大部分的学生学习日语就是从标日一课一课的学习，老师也是一课一课的教授，而且是仔仔细细一课一课的学习，每课先学词汇，再学语法，然后用词汇套语法各种练习，然后学课文，我想说，这纯粹是浪费时间，也是浪费精力。因为没有任何意义，你就算学会了所有的单词，和语法，你也不知道怎么去用，就算你知道什么时候该用，你到了时候也用不出来，原因很简单，你没有日本人的思维，你没有对这个词语或者语法的体会，你就算对他精通也毫无意义

比如結構(けっこう)这个词，我相信大多数人都见过，但是如果你要在初级那篇简单的课文掌握这个单词，我想说你是白费力气，因为你如果当时就去查这个单词，好家伙，无数个意思，有可以，有不错，有不需要了，有吃饱了等等意思，就算你记住了它有这些意思，请问你知道什么时候用吗?你可以说，单词后面肯定给了例句，那我请问你背的完吗?看懂了例句你就真正能用吗? 我觉得大多数人都不知道怎么用因为你没思维，你如果学一课就要把这一课学到极致，那你花费了很多功夫，因为你学到的全部是碎片，不同的是，成绩好的得到的是比较漂亮的残片，成绩不好的是得到的是破砖烂瓦，但是我想说，无论你对这课掌握的怎么样，你都是得到的碎片!!! (二)我想说如果这样学习，大部分人花半年到1年时间才学完初级全部课程，并且状态是，学完忘完，原因不是你笨! 大家知道初级水平是什么吗?我觉得大概就是日本3岁小孩的水平，语言是拿来交流的，你把一门用来交流的学科，花那么久时间学习也不能进行运用，那么结局当然是遗忘和灰心，其实和小学的时候学数学是一样的道理，如果你因为1年级的时候成绩不好，选择不停的留级，我劝你一路学下去，因为成绩再差，你6年级只能考60分，但是给你1年级的题你也会得100分，因为你的角度不同，思维也不同了，你的起点高了同样的道理，你学日语的时候也一样，你一直纠结与某一课的内容，无疑就是一直在小学一年级学1+1=几，而任何一个一路成绩差到高中，大学的人也能够把一年级的数学做到100分，这个就是我想阐述的学习理念，不要纠结于你学习过程中各种细节，要加足马力的往前学，不要停，不要一直学初级，不要管初级到底学的怎么样，不要计较今天是否把这课单词都弄懂了，语法都弄懂了，没有任何意义!你应该一鼓作气的向高级学所以我想告诉大家，在你决定捡西瓜丢芝麻的时候，轻花一段时间搞下侦查，看哈那些地方是西瓜，那些地方是芝麻，如果你花了一段时间浏览了整块地，那么第一你对整个环境都了解了，如果你

浅谈中职学校的日语教学

浅谈中职学校的日语教学【摘要】中职学校的日语教学应该紧紧围绕中职教育的培养目标和自身特点进行，提高学生语言应用素质，逐步将所学日语知识转化为技能。日语教学应着重加强学生应用能力的培养。加强日语教法与考试形式研究与探索，培养学生实际工作能力。【关键词】中职日语；日语与计算机应用；软件外包日语作为一门语言学科，近年来开始逐步在中职学校兴起，软件外包业尤其是日本的软件外包业在我国发展相当快，这对中职日语教学提出了新的培养目标。提高日语教学质量使学生摆脱对日语学习的恐惧，学会应用日语的能力，并在语言学习中注意学生对工作态度爱岗敬业精神等方面的培养。 1．中职日语教学思想转变中职日语教学不同于普通高中外语教学，培养的学生应该走“实用型”的路子，而不是应试型人才。因此，中职日语教学不应该过多强调语法，强调其应用性，解决实际问题的自觉性。教育的核心是培养学生的事件能力和创新精神，在此基础上深入研究培养目标，专业能力及知识要求合理制定课程结构，内容及教学目的，不断修正教学方式教学技术，充分体现中职教育的特色和优势。 2．中职日语教学内容的新认识中职的日语教学内容必须充分体现“以应用为目的，以必需够用为度”的新原则，体现联系理论联系实际，注重应用，重视创新，提高素质的特色。为了加强对学生能力培养，笔者在通过在日资企业工作的学生走访和实际调查获得一些相关资料做了一些取舍和整理，通过学校的多媒体进行演示，例如：在教学过程中对罗马字母，专业词汇，当用汉字进行强化学习尤其是人名姓氏读音，汉字重点强化，不断总结发音规律，使学生能够举一会十。另一方面，听说训练也不能忽视，当然这里难度大，属于拔高部分，使许矮小部分能够达到就行。。把企业所用词汇经常对学生进行训练，反复强化，模拟实际工作情景进行会话方面的练习。比如课文内容是超市的，我就把教室尽可能的变成超市的样子，让他们无拘无束的进行买和卖的交流。一贯的桌椅的摆放方式殊不知束缚了学生的交流范围，降低学生的交流热情。在教学中，或随意换位置、或与好朋友谈心、或打电话等方式，让学生能围在一起用日语对话。这样，就给学生创造了一种愉快、轻松、活泼的气氛。在这种氛围下，少数性格内向的学生在性格大胆、外向的学生带动下，也敢于用所学内容交流。我还开展有趣的日语活动，如日本民歌，日本流行歌曲、电影、电视剧和趣味游戏等，也是创造良好的氛围的一个重要方面。自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在日语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。在日语教学中，教师若注意对学生创新的培养则学生对语言的灵活运用能力便会得到加强。比如我先让学生说出自己喜欢的不同职业名称，根据不同的职业所做不同的事来回答这问题，最后以一问一答的形式进行操练。以上的教学方法都是以学生为主，教师为辅。在教学中多让学生开动脑筋，踊跃发言，积极参与，培养学生的自觉性与创造性。开展游戏活动既调动了课堂气氛，又使学生获得了感性知识，这样让学生在高高兴兴的玩乐中，不知不觉地学习日语，在品尝成果中获得自信，激发起更大的学习热情，自然学会了语言。 3．中职日语应用能力的培养中职教育的教学重点是教会学生怎样逐步地将所学日语知识转化为工作技能，在中职教学中注重体现理论与实践相结合的思想，努力探讨日语与计算机应用相结合的创新模式，要以应

日语阅读教学思路

《日语阅读》教学思路 1，教学对象：日语专业大三学生 2，教学目标：N1阅读部分备考，提高阅读专项能力、增加背景知识 3，课时：16*2=32课时 4，上课形式：讲解+练习 5，参考书籍：（1）柴红梅、邵蕾编著《新日本语能力测试高分秘籍N1读解》，2011年，外文出版社（2）（日）佐佐木仁子等编著《新标准对应日语能力考试复习与测试.读解篇》，2005年，上海外语教育出版社（3）张蓉蓉等编著《新日本语能力测试.N1.读解精讲精练》，2011年，外文出版社 6，主要内容第一次课：短篇阅读技巧——指示代词（一）中长篇阅读技巧——解说类文章（一）第二次课：短篇阅读技巧——指示代词（二）中长篇阅读技巧——解说类文章（二）第三次课：短篇阅读技巧——接续词（一）中长篇阅读技巧——论述性文章（一）第四次课：短篇阅读技巧——接续词（二）中长篇阅读技巧——论述性文章（二）第五次课：短篇阅读技巧——句子在文中的含义（一）中长篇阅读技巧——随笔类文章（一）第六次课：短篇阅读技巧——句子在文中的含义（二）中长篇阅读技巧——随笔类文章（二）第七次课：短篇阅读技巧——后续句子（一）中长篇阅读技巧——小说类文章（一）第八次课：短篇阅读技巧——后续句子（二）中长篇阅读技巧——小说类文章（二）第九次课：短篇阅读技巧——询问原因、理由、根据的考题（一）中长篇阅读技巧——纪行、报道类文章（一）第十次课：短篇阅读技巧——询问原因、理由、根据的考题（二）中长篇阅读技巧——纪行、报道类文章（二）

第十一次课：短篇阅读技巧——文章整体含义（一）历年考题精讲（一）第十二次课：短篇阅读技巧——文章整体含义（二）历年考题精讲（二）第十三次课：短篇阅读技巧——比较阅读（一）历年考题精讲（三）第十四次课：短篇阅读技巧——比较阅读（二）模拟测验（一）第十五次课：短篇阅读技巧——信息检索（一）模拟测验（二）第十六次课：短篇阅读技巧——信息检索（二）模拟测验（三） 7，第一次课课堂设计：（1）导入：阅读短文，回答问题。短文1（10分钟） 5月…若葉の季節。多くの人にとっては爽やかさな季節の始まりであろうか。しかし、私にとってはそうではない。またこの季節がめぐってきたという重い気分にさせられるのだ。私の花粉症（かふんしょう）は新緑のこの時季に始まり、終日、涙とくしゃみに悩（なや）まされることになる。【問い】「この季節」とは、何を指しているか。 1,さわやかな季節2,花粉症の季節 3,若葉の季節4,新緑の季節【讲解】：一，切忌光看文章开头就草率选择答案。（容易误选3）二，本题关键句子：しかし、私にとってはそうではない。三，确认答案的依据：…という重い気分にさせられるのだ。私の花粉症（かふんしょう）は新緑のこの時季に始まり…

日语阅读1课程教学大纲

四川工商学院《日语阅读1》课程教学大纲课程名称：日语阅读 1 适用层次、专业：14日语本科学时： 32 课程类型：考试课程性质：专业必修课先修课程：日语精读、日语听力一、课程的教学目标与任务 1.扩大日语学习的词汇量，以及知识面。 2.品味文化差异、更加深入了解日本社会，日本文化。 3.提高学生对各种文体和各种题材文章的阅读能力，增强学生思考能力。 4.通过对文章的学习，得出自己的心得体会，对生活世俗，有所感悟。二、本课程与其它课程的联系和分工本课程旨在培养学生阅读能力,帮助学生解答阅读题的能力。三、课程教学内容及基本要求（按章节顺序说明） (一) 第一課「満足」（2学时) 【教学目的与要求】「満足」の意味を知る文章の内容を理解する文法の使い方を把握する【知识点】どころか～、何より～、何ひとつ～ない、～だろうと～だろうと（～であろうと～であろうと）【本章重点】「五体満足」、「五体不満足」【本章难点】障害と幸せの関係【教学方法与手段】采取让学生负责单词、语法、课文、课后习题的方式来讲解以及老师补充纠正的形式。【讲授内容】単語、授業前の質問、文法、本文、宿題【课后作业】練習一、二、四 (二) 第二課「幸せは、いつも「明日」」(2学时) 【教学目的与要求】「幸せ」の意味を知る、文章の内容を理解する、文法の使い方を把握する。【知识点】～ばかりだ：ｖ－るばかりだ、ｖ－たばかりだ、～ものだ、といって

～【本章重点】幸せはいつも「明日」が文章の中での意味【本章难点】幸せはいつも「明日」が文章の中での意味【教学方法与手段】采取让学生负责单词、语法、课文、课后习题的方式来讲解以及老师补充纠正的形式。【讲授内容】単語、授業前の質問、文法、本文、宿題【课后作业】練習一、二、四四、教学安排及方式总学时 64学时，讲课 64学时，实验（或上机或多种形式教学） 0 学时。教学环节教学时数讲课实验习题课讨论课上机或参观看录像小计第一課「満足」 2 2 4 第二課「幸せは、いつも「明日」」 2 2 4 第三課「インタネットショッピング」 2 2 4 第四課「またとない天敵」 2 2 4 第五課「世界を歩く」 2 2 4 第六課「日本人の笑い――狂言」 2 2 4 第七課「失敗」 2 2 4 第八課『なぞめいた女』 2 2 4 第九課『健康病』 2 2 4 课程内容

日语词汇的教学方法的浅析

日语词汇的教学方法浅析英语科—咸舒瀚摘要：本文提出在日语教学过程中，应加强师生合作，采用寻找日语汉字的读音规律；利用手势、情景讲解词义；及时归纳整理；联想记忆；在阅读中操练词汇和积累词汇，从而使学生有效掌握词汇，迅速扩大词汇量。关键词：日语词汇教学方法听说读写学习日语，词汇是基础，词汇量的不足会严重影响一个人在听、说、读、写各方面的能力。同时，在应对考试时，如果词汇量不过关，任何应试技巧都形同摆设，收效甚微。如何快速扩大日语词汇量，满足学习者进一步学习和应用的需要，是日语教学者和学习者关心的一个焦点。下面介绍几种日语词汇教学中的方法。一、寻找日文汉字的读音规律 1.了解音读和训读日文中的汉字起源于中国，所以对中国的学习者来讲，学习日文具有得天独厚的条件。常用汉字在日语中占有相当大的比例，在教科书和官方文件中基本使用的也都是常用汉字。其读音有音读“音読み”和訓读“訓読み”之分。“音読み”模仿了中国汉字的读音，多是汉语的固有词汇；“訓読み”则是汉字进入日本后日本人按照汉字的原意而采用日语固有的读法。音读和训读有两条总的特点：（1）日语汉字的音读和训读是相当稳定的。比如汉字“手”，在“手”字构成的许多汉语词中，“手”字都音读“しゅ”：握手（あくしゅ）、拍手（はくしゅ）、手記（しゅき）、名手（めいしゅ）、国手（こくしゅ）、選手（せんしゅ），等等。而在“手”字构成的许多和语词中，“手”字都读做“て”：手痛い（ていたい）、手利き（てきき）、手提（てさげ）、手塩（てしお），等等。（2）音读的稳定特点还体现在汉语的同音字在日文音读时也多为同音字。如：（ji）季節（きせつ）、基礎（きそ）、世紀（せいき）、飢餓（きが）；緊張（きんちょう）、鉄筋（てっきん）、近親（きんしん）等。 2.从音韵学的角度把握日语汉字的音读是以原来在汉语中的读音为基础，进入日本后，将该汉字的原来的语音加以日语音韵化，以反切法读出，它们或多或少在一定程度上与汉语语音有相近之处。学习者了解日语汉字的音读与汉语语

浅谈高职高专基础日语教学(一)

浅谈高职高专基础日语教学(一) 【摘要】高职高专日语教学的主要目的是培养学生的语言应用能力。为实现高职高专培养应用型日语人才的目标，笔者结合工作经验，对高职高专基础日语教学从优化课堂教学结构、启发创造性思维、利用文化背景知识导入开展日语教学、注重实践教学等方面进行了阐述。【关键词】高职高专日语教学实践高职高专日语教学在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，教学的主要目的是培养学生应用日语的能力。基础日语教学在教授词汇、语法等基础语言知识的同时，也应强调全面培养学生听、说、读、写、译五方面的能力，使学生具备运用日语进行有关涉外业务的能力。为实现高职高专日语人才培养目标，也为了适应社会对高职高专人才注重技能的要求，我们应该在教学实践中坚持基础理论知识以够用为尺度，加大实践教学的比重，同时在教学过程中引导学生自主地学习。作为高职高专日语教师，结合近五年的教学实践，笔者认为基础日语教学过程中应把握好以下几个方面：一、优化课堂教学结构，改进教学手段、教学方法，调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力优化课堂教学结构，就要灵活处理和合理挖掘教材，根据学生的具体情况对教材的内容进行适当地增减，使教材的内容贴近生活，激发起学生学习的热情，从而使学生由被动吸收转为主动探索。在教学过程中，教师应该使用各种教学手段，尽可能地为学生创设学习日语的交际活动情景，比如语言情景、实物情景、声像情景等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，从而有效地把语言应用到交际活动中。教师可以通过使用个人自由对话、对话接龙、短剧表演等形式加强课堂的学习日语的氛围。同时提倡日语教师使用外语教学，通过强化训练，使学生由识记向模仿、运用转化，提高自身内在的使用日语的能力。伴随着网络多媒体等信息技术的发展，传统的教学手段、教学方法已经不能满足学生的学习要求。在教学中，可以利用多媒体和网络融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体，展开直观教学，使教学方法及方式多样化，使抽象的知识变得具体化，简单化、直观化，使学生容易接受。二、启发学生的创造性思维，启发学生由被动变主动，由学习积累到研究性学习语言教学在一定程度上是比较枯燥的，要求学生们首先必须掌握基础的单词和语法知识，在进行了一段时间的知识的储存之后，就应该启发学生应用，培养学生的创造性思维，进而引导学生主动去学习相关的知识，对不懂的地方进行探索研究，培养学生适应生活实际、动手实践和解决实际问题的能力。比如说在讲解“面接”这一课的情景课程时，可以先让学生思考面试时应注意的问题以及需要使用的句型，然后再通过情景对话的方式来传授面试时的习惯用语和基本礼节。这样就有效地培养了学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识的迁移能力，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生创造性解决问题奠定了基础。同时，教师通过创设“面接”问题情景，让学生以小组合作的形式进行讨论、实践、交往学习，从而为学生创造面对面交谈和独立使用日语的机会，产生信息的交流与反馈，思维由集中而发散，由发散而集中，从而使个人的思维在集体的智慧中得到发展。