2021年高中美术学科核心素养
美术学科的核心素养
欧阳光明（2021.03.07）
美术学科的核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。
1.图像识读：是指对美术作品、数字图像、影视作品或生活中各种图像符号的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材质、技法和风格特征等的认识、比较与辨别。当前人类文化传播方式已有了革命性变革，摄影、摄像、电影、电视、手机等现代媒介技术所传播的图像文化，在我们日常生活中随处可见，并改变了我们的阅读方式、阅读性质和阅读心理。由于图像比文字具有更强的直观性和真实性，发挥的作用也越来越大。因此，“图像识读”是基于当今图像传播方式变革的需要而提出的，也是当今社会人们在学习、生活、工作和科学研究时一种必不可少的素养。
2.美术表现：是指运用传统与现代的媒材、技术和美术语言，通过构思与反思，创作具有思想和文化内涵的美术作品，或用来表达自己的各种想法与情感。美术是一门利用各种媒介、符号和隐喻手段来表达和交流自己思想与情感的学科。通过美术学习，人们掌握一定的美术表现方式，来解决学习、工作和生活中的问题。因此，“美术表现”是基于交流和表达的需要而提出的，也是当今社会人们交往与表达时所必不可少的素养。
3.审美判断：是指根据形式美的原理，感知、分析、比较、诠释美术作品中所隐含各种美的因素，分析和辨别生活中的视觉文化现
象，进而做出自己的看法与判断。在我们周围的世界中，每天都会遇到各种美与丑的事物和现象。美术学习能够增进人们敏锐地观察、领悟世界的意识与审美感，发展审美判断能力。因此，“审美判断”是基于当今人们对判断美与丑的事物需要而提出的，也是当今人们在学习、生活和工作中必不可少的素养。
4.创意实践：是指运用联想、想象和变通的方式进行构想与生成有创意的意图，并利用传统和现代的材料、工具与方法进行创造和实践。当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，还不如说是人的创造力的竞争。通过美术学习能鼓励人们运用联想、想象和变通的方式，进行动手创造和实践。因此，“创意实践”是基于社会发展的需要而提出的，也是21世纪社会发展中人们必不可少的素养。
5文化理解:是指从文化角度来分析、诠释和理解不同国家、民族的文化艺术特点，学会尊重并理解不同国家和民族的文化内涵与含义。世界各国的美术作品往往反映了不同国家的历史与文化，因此，美术学习提供了一条帮助人们理解自己国家和其他国家历史与文化的途径，学会理解、尊重和珍视自己国家和其他国家的文化与传统。“文化理解”是基于尊重与理解世界上不同国家和不同文化的需要而提出的，也是当今社会人们必不可少的素养。美术学科核心素养需要通过美术学习后才能逐渐形成，并最终成为人最有价值的一种关键能力和必备品格。
浅谈核心素养下小学美术欣赏课
浅谈核心素养下小学美术欣赏课【摘要】在核心素养背景下美术欣赏课教学的教学方法和效果评价仍需努力尝试实践。以人教版小学美术三年级《认识图形标志》课堂教学为例不仅注重美术课特有的图像识读的能力培养，认识欣赏了许多的图形标志，明白了它的重要性，也深入了解它的创意内涵同时新课标要求增加美术课堂的趣味性通过角色扮演，感同身受，益智激趣导入将互动探究，自主赏析，指引学生主动表达运用联系生活，尝试设计，培养学生创意实践能力将学习成果展示，交流创意，生成有效课堂最后利用微课拓展，学以致用，引导学生形成图标设计理念。 【关键词】图形标志；核心素养；图像识读；创意内涵； 作为小学美术三年级学段的“欣赏·评述”课既要启发学生欣赏创意标志同时也要让他们学会表达想法。在课前构思本课时我深刻意识到欣赏课不应仅仅停留在欣赏所以大胆加入尝试设计图形标志的环节，凸显美术课应具备的视觉性和技能性的特点，并在完成成果的基础上让学生明白标志源于生活服务于生活的真谛，服务于生活的真谛。整节课，让学生在了解图形标志的重要性的同时，明白它色彩单纯、概括简洁、易记、易辨的特点，引导学生发现其在生活中广泛被运用是为了将图形标志的特点，帮助人们表达某种特定信息和含义，传递意义。 一、角色扮演，感同身受，益智激趣导入新课。 新课标要求增加美术课堂的趣味性，在导入环节以学生的主观角度设计了生活中角色扮演，让学生扮演动物城里的巴士司机和鼓浪屿的小导游，通过直观的视频与图片不知不觉中让学生主动的欣赏了生活中各式各样的图形标志。游戏一：播放巴士司机在行车过程中的视频让学生模拟成小司机手握方向盘进行行驶，过程中出现了一些交通标志让学生互动回答，课堂气氛活跃，学生踊跃发言，
核心素养在小学美术课堂中的重要性
核心素养在小学美术课堂中的重要性 核心素养，是一个人本身的修养，核心素养包括的范围十分广泛，像是道德、谈吐举止、知识技能、思想境界等等都包括在内，但核心素养的特殊之处在于其更加注重整体，是一个综合性的评定。核心素养已经不再像双基和三维那样的具体，转而指向的是一个全人的、全思维的并非是传统意义上的天赋和智力的量化，更注重的是后天培养的一种核心的文化素养。因此，要培养核心素养也应该从整体入手，某一方面的突出并不能代表核心素养的提高。而小学美术正是这样一门考验学生综合性能力的学科，因此小学美术在培养学生核心素养上，有着天然的优势。 图像识读素养的表现为：能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理和空间等形式特征；能以阅读、思考等方式，识别与解读图像的内涵与意义；能从技法、风格和发展脉络等方面识别图像的类别；知道图像在学习、工作和生活中作用与价值。这其实和“双基”下的基础知识是同宗同源的，现在整个中国城乡教育资源的不平等性导致农村没有足够的专业性教师，很多都是兼带，没有足够的时间、精力与专业性去实现学生的基础知识，或者很多因为基础知识的枯燥就直接省略掉基础知识，直接导致学生对于图像识读的不了解。学生只有加强对基础知识的掌握，才能提高图像识读素养，才能从浩繁的图像中，甄别和获取有益的信息，进而丰富自己的精神世界。 对于学生的美术作品，教师就不能局限于美术作品的造型、色彩方
面，而是多着眼于学生是否依靠图像表现出了自己的想法，对于能表现出作者思考与想法的作品我们都可称之为好的作品。这时现阶段的美术教师在学生的美术表现里应该注意的地方，使学生通过教师对自己画作的认可来加强自我认同感，进而能够更加自信。 美术课作为素质教育的重要体现，担负着培养学生全面发展的重任。小学美术教师应该以学生为本，把提升学生气质和审美品味，激发学生创造性，锻炼学生思维的发散性作为目标，通过生动有趣的课堂内容，以“因材施教，因人授课”、“氛围轻松，寓教于乐”、“善用科技，科学结合”和“寻找优点、善于鼓励”的四种手段，力求培养学生的核心素养，从而使其适应时代和社会新背景下对人才提出的新要求。
小学体育课程中核心素养的培养
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/6217289535.html, 小学体育课程中核心素养的培养 作者：杨韦刚 来源：《天津教育·下》2019年第08期 【摘; 要】核心素养的培养是小学体育教学的中心与重点，也是提升学生综合体育技能与思想品质的重要途径。体育教师要精心设计教学环节，强化对学生核心素养的渗透教育，促进学生的健康成长与全面发展。本文就在小学体育课程中如何培养学生的核心素养提出一些可行性策略，以供参考与借鉴。 【关键词】小学体育;核心素养;培养策略 在新课改背景下，学生核心素养的培养被纳入体育教学的核心内容，从而改变了传统教学中只重视学生体育学习成绩而轻素质培养的弊端。这样小学体育的目标也发生了由单纯的体能训练到学生社会生活技能培养、健康意识、体育品质等素质培养的根本性转变。传统小学体育运用的是“自由放养”式的教学模式，其根本培养目标是提升学生的体育学习成绩，而在核心素养理念引导下，小学体育教学强调理论与实践的结合，在促进学生身心健康成长与发展的基础上，实现情感态度與价值观相关核心素养的提升。 一、在集中训练中培养学生科学的健康意识与行为 小学生活泼好动的特点决定了他们特别喜爱体育这门课程，因为体育课程多是以运动内容为主的，可以有效满足学生在运动中接受知识的心理诉求。在体育课上，学生可以缓解在文化课学习中受到的拘束与紧张情绪，但是体育课并不是自由放养式的教学。体育课可以对学生的核心素养培养产生效果，也需要根据核心素养理念的要求规范与有序地进行教学，才能提高教学效益。实践证明，在体育训练过程中如果采取单独个体训练式的教学不仅会让学生的心理产生压力，还会使体育教学单调僵化，久而久之学生就会对体育课失去原本有的兴趣，而产生抵触与厌倦心理。体育教学中的集体训练模式可以激发学生的参与热情，学生因为集体参与的活动减轻心理压力，并且在训练中形成合力，以良好的心理状态与顽强的意志力投入教学当中。但是在教学时教师一定要对学生进行健康意识的培养，使学生认识到体育锻炼中的健康意识与健康训练同等重要，因此掌握科学的健身技能在体育训练中具有十分重要的意义。如在体育课中训练“仰卧起坐”时，教师要强调动作的标准与规范，通过示范让学生懂得动作规范标准才能达到有效的训练效果，可以按照女生与男生分别进行集体训练的方式。在教学过程中教师要善于观察，纠正学生不正确的训练姿势，让学生理解“仰卧起坐”虽然对身体的训练有重要作用，但是如果高强度地训练，也会导致脊椎的损伤，体育训练必须强度适宜、动作规范。 二、在实践活动中培养学生文化与身体素养
美术核心素养
小学美术核心素养学习材料
美术学科的核心素养 美术学科的核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。 1.图像识读：是指对美术作品、数字图像、影视作品或生活中各种图像符号的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材质、技法和风格特征等的认识、比较与辨别。当前人类文化传播方式已有了革命性变革，摄影、摄像、电影、电视、手机等现代媒介技术所传播的图像文化，在我们日常生活中随处可见，并改变了我们的阅读方式、阅读性质和阅读心理。由于图像比文字具有更强的直观性和真实性，发挥的作用也越来越大。因此，“图像识读”是基于当今图像传播方式变革的需要而提出的，也是当今社会人们在学习、生活、工作和科学研究时一种必不可少的素养。 2.美术表现：是指运用传统与现代的媒材、技术和美术语言，通过构思与反思，创作具有思想和文化内涵的美术作品，或用来表达自己的各种想法与情感。美术是一门利用各种媒介、符号和隐喻手段来表达和交流自己思想与情感的学科。通过美术学习，人们掌握一定的美术表现方式，来解决学习、工作和生活中的问题。因此，“美术表现”是基于交流和表达的需要而提出的，也是当今社会人们交往与表达时所必不可少的素养。 3.审美判断：是指根据形式美的原理，感知、分析、比较、诠释美术作品中所隐含各种美的因素，分析和辨别生活中的视觉文化现象，进而做出自己的看法与判断。在我们周围的世界中，每天都会遇到各种美与丑的事物和现象。美术学习能够增进人们敏锐地观察、领悟世界的意识与审美感，发展审美判断能力。因此，“审美判断”是基于当今人们对判断美与丑的事物需要而提出的，也是当今人们在学习、生活和工作中必不可少的素养。 4.创意实践：是指运用联想、想象和变通的方式进行构想与生成有创意的意图，并利用传统和现代的材料、工具与方法进行创造和实
基于核心素养的美术教学当下思考完整版
基于核心素养的美术教 学当下思考 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
基于核心素养的美术教学的当下思考 最近有幸聆听了国家督学——尹后庆会长的报告，使我我对中小学核心素养的认识从茫然变成了清晰。确实，未来的课程如果不具备现代性与探究性，我们的学生将来无法整体的融入时代的变革；同时，教师如果不思考学科的本质、学科的育人价值、学科的核心素养之间的关系，我们的教学很大意义上将会本成无效的教学；所以，基于核心素养的学科思考尤其显得重要。那么，我们将如何探索和实践核心素养在学科长的落实呢？就美术学科谈一些个人思考： 1.在课堂教学中提高学生的美术核心素养? 在教学模块设置上，现使用的人美版普通高中美术课程标准实验教科书共九本，它们分别对应高中美术课程设立的九个模块。美术教学课程的开设，其根本目的就是对学科素养的培育。而今按规定开足美术课，尽心上好美术课，就是在行动上坚守了基础美术教育之阵地，贯彻了学科核心素养培育的“普及性”、“针对性”和“全面性”的路线。 同时，每个模块对于学科核心素养的培育会有一些侧重。比如鉴赏模块，更侧重对学生图像识读、文化理解、审美判断三个核心素养的培育，绘画模块在美术表现、创意实践这两个核心素养的培育上更明显。但这并不意味着模块教学割裂了这五个核心素养的关系。因此，在教学设计时要针对模块学习的特点来构建合理的模块教学目标和教学体系，才能优化对模块中单元课教学目标、教学环节等的设计。 在教学活动中，利用好各类教学资源，提高教学效率。课堂不等同于教室，学习内容不局限于教材。在互联网应用如此发达的今天，我们可以合理搜集运用网络教学资源，也可以运用好地方教学资源，为教学所用。丰富而适切的教学资源会大大提高学生学科素养养成的主动性，促成核心素养培育效益的最大化。 在教学评价中，围绕学科核心素养，结合模块特点，设置适切的评价机制与方式，使学生明晰对自我核心素养现状与不足的认识，才能更好地发展自我，提升自我。 2.在课外美术特色活动中发展学生美术核心素养 高中美术教学不局限于课堂教学，亦不止于课堂教学。丰富多彩的课外美术特色活动在调动学生学习积极性方面有着不容忽视的优势。以学校美术类社团、研究性学习和校园文化艺术节等所涵盖的所有美术特色活动为平台，给予学生发挥自身学科核心素养及能力的机会。教师在学生活动的同时，实时关注、引领、指导并应给予学生活动成果的评价及鼓励，让学生能在活动中发挥主观能动性，勇于探究、发现、解决乃至创新，从而获得自身学科核心素养再培育。 3.在学科竞赛活动中提高学生美术核心素养 学科竞赛活动需要师生齐心地做好赛前、赛时、赛后三个阶段的工作，这包含了指导与训练、沟通与鼓励、反思与总结等具体环节。教师需要结合自身学科核心素养制订高效的竞赛辅导方案及策略，形成适切学生的辅导风格。 每一次学科竞赛都是对师生自身学科素养和学科核心素养的历练。重要的并不在于竞赛的结果，而是我们在竞赛中收获了由能力到心智的成长，收获了核心素养。 综上，高中美术教学在时间和空间范畴上有一定的延展性。在美术教学活动中，教育工作者不仅要重视课堂学科素养的培养，更要注重课堂内外对于学生学科核心素养的培育。这样才能使美术教育更均衡地发展，才能培养出未来社会需要的具备核心素养的人才。
中小学体育核心素养中体育品德在课堂中的培养途径 (2)
中小学体育核心素养中体育品德在课堂中的培养途径 -----以成都市武侯区为例2016年9月13日，中国学生发展核心素养总体框架在北京师范大学顺利出炉。框架中将科学性、时代性和名族性作为中国学生发展核心的基本原则、以培养“全面发展的人”为核心，由文化基础、自主发展、社会参与三个方面共同构成。其中体育核心素养是组成中国学生发展核心素养的重要部分，是培养“全面发展的人”必不可少的因素。体育核心素养是学生在体育过程中形成的基本知识、技能、方法和情感、态度价值观的综合表现，包括运动技能、健康行为、体育品德三个方面。而在以往的体育教学中由于对学生体育品德培养的关注不够，造成了一些问题的出现，这次将体育品德纳入学生体育核心素养，可见学生体育品德培养的重要性。 一、体育品德概念及具体内容 体育品德培养对发展学生体育核心素养有着实际的意义，随着近年来中小学体育品德教育的缺失，学生在体育品德方面出现的问题越来越多，加强中小学体育品德教育变得尤为重要。然而体育品德指的是什呢在对成都市武侯区32名体育教师的访谈中发现，其中23名教师体育品德的概念和内容不够了解。而在对成都市第十二中学的16个教学班的调查中发现，92%的同学不知道体育品德是什么。那么，什么是体育品德呢体育品德的内容包括的那些在2016年3月，国家出台的20种学科素养中将体育与健康学科也列入其中，并将体育品德作为体育核心素养中的重要内容之一。指出体育品德是体育运动中应对遵循的行为规范及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极的作用。体育品德的具体内容有：自尊自强的心理状况；勇敢顽强、积极进取、主动克服内外困难的能力；挑战自我、追求卓越的态度和精神；对待比赛胜负结果的态度（胜不骄、败不馁）；判别自己运动角色的能力；在体育活动在表现出负责任的行为；遵守规则、文明礼貌、尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。二、中小学体育品德在课堂中的培养途径 结合中小学体育核心素养中体育品德的具体内容，对成都市武侯区中小学体育品德的培养，应细分到各个学段，针对学段特点，具体落实到体育课堂中。通过教师引导，引起学生的重视，以促进中小学生体育品德的养成。 1、在技能难度的学习中培养中小学生的自尊、自强心 自尊与自强心是教育的一项重要任务，是中国学生发展核心素养的基本原则之一，也是我们国家民族性的需要。而普遍的成都市武侯区的中小学生自尊心较强，而自强心还有待提高。如在对成都市武侯区川大附中、西北中学、武侯高中、太平园小学的体育教师的访谈中发现，如学生在立定跳远的测试中大部分学生的成绩很稳定，每学期的变化不是很明显，虽然他们相信自己可以跳的很好，但并没有一个明确的前进目标，课余时间也不会自己进行专门性的练习，而面对没有变化的成绩，却能够坦然接受，自强精神明显不足。 面对这样的情况，在心理上加强自尊、自强心的教育是首先需要解决的问题。只有在思想上重视，才能在实践中得到提高。同时，在对技能难度的设置中，体育教师要循序渐进，让学生不断的体验到成功的喜悦，才能培养起兴趣，主动的寻求突破。而言语上的鼓励也能让学生充满信心，激发他们的潜能，创造更好的成绩、使自强心不断得到增长。 2、树立学生信心，提升勇敢顽强、克服困难的能力 中小学生在日常学习和生活中，都会遇到不同程度的困难，有的困难会激发
浅谈美术学科核心素养的达成22
浅谈美术学科核心素养的达成 美术学科素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个维度。日前，教育部《学科核心素养的测试框架和命题》会议上，华东师大杨向东教授的论点：“核心素养是指必备品格和关键能力，不是看你学过什么，而是看你是否学到了在生活情境中运用的能力，核心素养要可学习可测量。” 要将学到过的东西内化为自身的东西（能力），这是核心素养达成的关键。学过的东西内化，意味着已知知识的获得和运用，核心素养指解决生活情境中具体情况的能力，实质是将学科置于生活原点及运用，意味着学生主体与社会环境客体的交互过程和处理能力。 美术核心素养的内化及形成基本的能力，需要美术课程整体设计与教学更关注学生原有的知觉经验，在艺术与生活的思维方法上得到提升。这样，学生们才可以真正形成视觉审美的基本能力和方法，在当下和之后成长的路途中，以解决个人发展中遇到问题的能力。 课标组确定的美术核心素养为：图像识读、美术表现、审美态度、创想能力、文化理解。对于美术的理解和认识，其实并非是所谓美术学院美术学学科体系中所谓美术的内涵。美术，是人类自身为了生存需要，自主改变、改造现实状态的一种独特的思维方法。美术，是人类创造思想不断诞生、更新的生命动力。 美术活动是早于人类一切技术性活动、运算、逻辑活动的基于生命发展需要的思维推演。这种思维方法引发出人类在各领域当中一系列的技术、技能技巧、工艺的革新。由原始人类就开始的视觉感受引发的造物转换活动，是人类赖以改善生存环境、更好的生活、社会发展的基础。因此，“视觉造物转换”这个概念，应该是从人的生命本源去思考美术文化对于人类社会发展不可替代功用的基本视角。如果在儿童期的美术课程，乃至整个基础教育、高中教育、大学的本科教育中，能够全面渗透这一层面的思想，给这些未来的公民们渗透这样的思维方法，可能学生们美术核心素养的形成才有可能性。 美术，绝不仅仅是一般人所看到的架上绘画，更不是那些害人的、目前在师范大学里教学法课当中还在误导未来准教师们基本教学技能的“简笔画”。如果我国当下的基础教育美术课程，包括学前的艺术领域活动，还将对美术的认识仅仅停留在某种低水平模仿、低水平徘徊的所谓技能传递的水平上，那么，美术核心素养的达成必然是空话。
体育核心素养
如何培养小学生的体育学科核心素养 摘要：随着时代的发展，人们教育观念有了很大的改变，提倡素质教育的今天，无论是家长还是学校都对体育教学逐渐重视。该文以小学体育教学为出发点，对体育学科核心素养进行论述，并且针对目前我国小学体育教学存在的问题进行简单的叙述。 在小学阶段，教育的重点并非让小学生掌握更多的知识点，重点在于选择科学的教育方法使小学生拥有良好的生活和学习习惯。在小学教育中，体育学科是非常重要的教学内容，是能够提高综合素质的重要体现。体育运动能加强团队精神，使得学生拥有正确的价值观和人生观。 1.体育学科核心素养的概念及特征 学科核心素养是我国新课程标准提出的一个新的概念，是学生通过学科课程学习所形成最基本、最重要的素养，是学生在课程学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。体育学科核心素养是指自主健身，其核心能力主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，是以学生发展素养为核心价值追求。 运动认知能力是指学生对体育健身知识、运动技能和相关健康知识的获得、转化和评价的能力，伴随着思维、理解和感悟等活动，是自主健身的先决条件。健身实践能力是指学生为完成设定的体育锻炼任务，联系实际采取的有意参与、强化练习、比赛运用和持续健身的决策能力，伴随着动机、态度及价值观取向等活动，是自主健身的实现载体。社会适应能力是指学生在多变的健身环境中，表现出身体、心理和人际交往等方面的调试能力，他伴随着调节、适应和控制等活动，是自主健身的呈现结果。 体育学科核心素养是确定体育学科课程标准、体育学科知识体系、体育学科质量评价标准的依据和导向。体育学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。 2 培养体育学科核心素养的方法和途经? 2.1 提高小学体育教师的专业素养 体育教师是体育教学的组织者、实践者，在体育教学活动中起着至关重要的作用。作为教师，首先要具有良好的思想品德，要为人师表，此外，体育教师需要定期参加各类培训，提高自身的专业水平，提高自身的综合素质，努力使自己成为一名有效的体育教师，包括专业知识、专业技能、专业的课堂组织能力和教学能力。常言道“腹有诗书气自华”，丰富的科学文化知识可直接表现为体育教师高水平的文化素养。我认为体育教师的专业素养应包括文化素养、心理素养、道德素养等，体育教师的专业素质和综合素质的高低，对学生的影响也是显而易见的。陶行知先生说过“在共同生活中，教师必须力求长进。好的学生在学问和修养上，每每欢喜和教师赛跑。”因此体育教师要不断完善自我，不断提升自身的专业素质，要以身作则，在学生面前，才能起到榜样和楷模的作用。 2.2 小学体育课堂教学有德育渗透 在教学中，立德树人，培养体育学科核心素养强调体育教学与各类文化知识的整合性，是学生跨学科综合能力、知识、能力和态度的综合。小学体育教育渗透德育的方法多种多样，体育教学也是实施德育教育的有效途径之一。如体育教师在游戏比赛中对学生进行团结的集体主义教育，使学生树立关心他人，互帮互助的良好意识，学会与他人和睦相处，宽容他人的优秀品质；要培养学生遇到困难要敢于面对、要坚持不懈，吃苦耐劳的可贵精神；培养学生自信、果断和超越自我的拼搏精神。体育教师在教学中要充分发挥好德育功能，要将德育教育始终贯穿于课堂教学，要有针对性地结合教材内容和教学活动进行德育教育，这样才能最大限度地在体育教学中培养学生的德育教育。 2.3 培养小学生终身体育的意识，养成自主健身的习惯 体育老师以及学生家长都应转变传统的教育观念，鼓励学生积极参与他们喜欢的体育活动，帮助他们重新树立体育的目标是身体素质提高的理念，掌握自主锻炼的科学方法。体育教师要帮助学生树立正确的体育观念和端正体育态度，培养学生的自主锻炼的能力，提高学生对体育的认识，使学生了解体育的价值。使学生了解人体身心健康和身体运动的科学知识，掌握科学锻炼的正确方法，为终身体育打下基础。? 2.4 提高小学生心理健康水平，增强学生的社会适应能力
初中阶段美术学科核心素养
初中阶段美术学科核心素 养 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020
初中阶段美术学科核心素养 图像识读 图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。 通过本课程的学习，学生能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理、空间等形式特征；以阅读、搜索、思考和讨论等方式，识别与解读图像的内涵和意义；从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别；知道图像在学习、生活和工作中的作用与价值，选择、辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。 美术表现 美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。 通过本课程的学习，学生能形成空间意识和造型意识；了解并运用传统与现代媒材、技术，结合美术语言，通过观察、想象、构思、表现等过程，创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感；联系现实生活，结合其他学科知识，自觉运用美术表现能力，解决学习、生活和工作中的问题。 审美判断 审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。
通过本课程的学习，学生能感受和认识美的独特性和多样性，形成基本的审美能力，显示健康的审美趣味；用形式美原理和其他知识对自然、生活和艺术中的审美对象进行感知、描述、分析、评价和判断；通过语言、文字和图像等方式表达自己的审美感受，用美术的方式美化生活和环境。 创意实践 创意实践指由创新意识主导的思维和行为。 通过本课程的学习，学生能养成创新意识，学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用形象思维，大胆想象，尝试创作有创意的美术作品；通过各种方式搜集信息，进行分析、思考和探究，联系现实生活，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想，并通过草图、模型等予以呈现，与他人交流，不断加以改进和优化。 文化理解 文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。 通过本课程的学习，学生能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系；认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特艺术魅力，形成对中华文化的认同感；理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品所体现的文化多样性，欣赏外国优秀的美术作品；尊重艺术家、设计师和手工艺者的创造成果和对人类文化的贡献。
体育核心素养
体育核心素养 This manuscript was revised on November 28, 2020
如何培养小学生的体育学科核心素养 摘要：随着时代的发展，人们教育观念有了很大的改变，提倡素质教育的今天，无论是家长还是学校都对体育教学逐渐重视。该文以小学体育教学为出发点，对体育学科核心素养进行论述，并且针对目前我国小学体育教学存在的问题进行简单的叙述。 在小学阶段，教育的重点并非让小学生掌握更多的知识点，重点在于选择科学的教育方法使小学生拥有良好的生活和学习习惯。在小学教育中，体育学科是非常重要的教学内容，是能够提高综合素质的重要体现。体育运动能加强团队精神，使得学生拥有正确的价值观和人生观。 1.体育学科核心素养的概念及特征 学科核心素养是我国新课程标准提出的一个新的概念，是学生通过学科课程学习所形成最基本、最重要的素养，是学生在课程学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。体育学科核心素养是指自主健身，其核心能力主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，是以学生发展素养为核心价值追求。运动认知能力是指学生对体育健身知识、运动技能和相关健康知识的获得、转化和评价的能力，伴随着思维、理解和感悟等活动，是自主健身的先决条件。健身实践能力是指学生为完成设定的体育锻炼任务，联系实际采取的有意参与、强化练习、比赛运用和持续健身的决策能力，伴随着动机、态度及价值观取向等活动，是自主健身的实现载体。社会适应能力是指学生在多变的健身环境中，表现出身体、心理和人际交往等方面的调试能力，他伴随着调节、适应和控制等活动，是自主健身的呈现结果。体育学科核心素养是确定体育学科课程标准、体育学科知识体系、体育学科质量评价标准的依据和导向。体育学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。 2 培养体育学科核心素养的方法和途经 2.1 提高小学体育教师的专业素养 体育教师是体育教学的组织者、实践者，在体育教学活动中起着至关重要的作用。作为教师，首先要具有良好的思想品德，要为人师表，此外，体育教师需要定期参加各类培训，提高自身的专业水平，提高自身的综合素质，努力使自己成为一名有效的体育教师，包括专业知识、专业技能、专业的课堂组织能力和教学能力。常言道“腹有诗书气自华”，丰富的科学文化知识可直接表现为体育教师高水平的文化素养。我认为体育教师的专业素养应包括文化素养、心理素养、道德素养等，体育教师的专业素质和综合素质的高低，对学生的影响也是显而易见的。陶行知先生说过“在共同生活中，教师必须力求长进。好的学生在学问和修养上，每每欢喜和教师赛跑。”因此体育教师要不断完善自我，不断提升自身的专业素质，要以身作则，在学生面前，才能起到榜样和楷模的作用。 2.2 小学体育课堂教学有德育渗透 在教学中，立德树人，培养体育学科核心素养强调体育教学与各类文化知识的整合性，是学生跨学科综合能力、知识、能力和态度的综合。小学体育教育渗透德育的方法多种多样，体育教学也是实施德育教育的有效途径之一。如体育教师在游戏比赛中对学生进行团结的集体主义教育，使学生树立关心他人，互帮互助的良好意识，学会与他人和睦相处，宽容他人的优秀品质；要培养学生遇到困难要敢于面对、要坚持不懈，吃苦耐劳的可贵精神；培养学生自信、果断和超越自我的拼搏精神。体育教师在教学中要充分发挥好德育功能，要将德育教育始终贯穿于课堂教学，要有针对性地结合教材内容和教学活动进行德育教育，这样才能最大限度地在体育教学中培养学生的德育教育。 2.3 培养小学生终身体育的意识，养成自主健身的习惯 体育老师以及学生家长都应转变传统的教育观念，鼓励学生积极参与他们喜欢的体育活动，帮助他们重新树立体育的目标是身体素质提高的理念，掌握自主锻炼的科学方法。体育教师要帮助学生树立正确的体育观念和端正体育态度，培养学生的自主锻炼的能力，提高学生对体育的认识，使学生了解体育的价值。使学生了解人体身心健康和身体运动的科学知识，掌握科学锻炼的正确方法，为终身体育打下基础。 2.4 提高小学生心理健康水平，增强学生的社会适应能力
美术学科核心素养解读和实践
美术学科核心素养解读和实践 学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。其中涉及到美术学科的主要是人文底蕴、学会学习、健康生活、实践创新等方面。一、美术学科所涉及核心素养 （一）人文底蕴 主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 1、人文情怀 在美术学科教学中，通过教材系统学习培养学生了解古今中外的艺术家及其艺术作品，体会艺术家的情感及作品中的内涵，这正是人文积淀的具体体现和渗透。 2、人文情怀 在美术教学中，鼓励学生根据自己感受和想法进行创作，以维护学生的审美感受和认识为基础，鼓励学生进行自由创作，体会美术学习的幸福和乐趣。 3、审美情趣 审美情趣这点在美术学科中体现的尤为凸显和重要。在美术教学中，我们引导学生了解艺术知识，掌握基本的美术创作技能与方法，在长期的积累实践中，鼓励学生掌握更多更新的技能和方法。在长期的美术学习中，能使学生理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。 （二）科学精神 在美术学科学习中，鼓励学生用科学的思维方式认识事物，解决问题，指导学生在“综合实践”学习领域时，能够运用科学原理来设计制作会游的玩具、风筝、会闪光的玩具等。在制作课，鼓励学生大胆想象，积极尝试，运用生活中如锡纸、粮食、棉花等不同材料来进行创作。 （三）学会学习 主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 1、乐学善学 学习兴趣的激发是让学生保持美术学习的动力源泉，鼓励学生能正确认识和理解美术学习的价值，用积极的学习态度和良好的学习习惯，善于掌握适合自身的美术学习创作方法，让美术学习陪伴终生。 2、勤于反思 只有不断的在学习中进行反思，有进行审视的意识和习惯，善于总结经验；才能更好的来调整自己的学习。我认为这点勤于反思，不仅在美术学科中尤为重要，在学生的所有终身学习中都是非常重要的。 3、信息意识 为了适应社会信息化发展趋势，我们在美术学科教学中，也涉及了电脑美术设计课程，让学
小学体育核心素养教学设计
小学体育《立定跳远》教学设计 一、指导思想 以体育新课程标准为指针，以学生的发展为目的，以学生的自主学习为突破口，用创设与教学内容相适应的氛围，引入课堂教学，并从学生的兴趣着手，避免了学习过程的枯燥，让学生热爱活动的乐趣，同时让学生在活动中健身、在活动中合作、在活动中创新、在活动中亨受、在活动中健康成长。 二、教材、学情分析 立定跳远是低年级体育教学的重点内容,教学重点是两脚同时起跳,落地平稳。所以教学应着重解决两个问题:1、培养学生正确的跳跃姿势,为儿童以后的发展与提高打下基础。2、学会轻巧落地的方法,增强安全参与体育锻炼意识,提高自我保护的意识和能力。学生是学习的主体,要让学生能积极主动的学习,选择方法是很重要的。根据学生年龄的特点,如果一味的跑和跳,会使学生感到厌烦,不愿意学。据观察了解,小学生十分乐意和小动物交朋友,为了能使本课的情境更符合学生的心理,将主要教学内容用以“小青蛙捉害虫”的方式贯穿,以“小青蛙”来命名立定跳远。安排“青蛙捉害虫”的游戏来改变练习手段,让学生带着他们各自喜爱的角色去练习,不仅完成了教学目标,而且还激发了学生的学习兴趣。在教学中采用多种情境教学变换进行,引导学生以积极的态度去开动脑筋,积极参与。使学生懂得害虫是庄稼的最大的敌人,青蛙是捕捉害虫的能手,我们都应该知道保护它。 三、设计理念 现代教育的目标是培养一个身心健康，能独立面对社会挑战，具有主体意识和积极向上的处事态度，具有探索创新精神，能接纳他人的身心健康的人。充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高教学效率的关键。培养学生对体育活动的兴趣，提高学生参与体育活动的积极性是小学阶段体育课的重要目标之一，为达到这个目标，将其归纳为：“乐中练，动中练，玩中练”。这里的“练” 是发展能力的手段，而“乐、动、玩”则是培养学生兴趣的关键。 1、设计新颖的组织形式 本课力求让学生在课堂上就像在玩耍一样，设置一个亲切和谐、灵活宽松的课堂氛围，使学生真正体验到体育活动的乐趣。除了采用指令性集体练习外，也采用了非指令性的结伴练习形式，同时强调学生个体自由发挥的练习形式，为学生提供发展能力的广阔空间。在练习中，注重鼓励学生自我表现，让学生显示自己在集体中的价值。
调查报告 小学学生美术核心素养调查报告
小学学生美术核心素养调查报告 小学学生美术核心素养调查报告 前言 （1）调查背景 随着美术教育越来越被重视，中小学美术教学模式随之革新，其中美术核心素养的培养变成重中之重。美术核心素养不仅是对美术教育教学水平的考核，更是美术教育最终目的的体现。 调查中小学美术核心素养的培养程度需要一定的条件。众所周知，在美术课程标准中，将中小学进行区分。小学与中学的培养方式截然不同，其中小学属于培养形成期，若需调查中小学美术核心素养，则成长起伏较大的小学段数据较全面，调查模式较为严谨，调查结果较为准确。而调查小学美术核心素养需要较大基数的学校支持，xx 小学自创建以来，凭借其优越的师资力量、健全的培养模式、先进的教学环境，广受同等学校的好评。其中基数较大的学生人数为本次调查提供数据基础，并且经过前期调查，学生学龄段分配均匀，同等学段男女比例均衡，同时美术核心素养培养方案全面，美术课程安排合理。经过反复对比，将xx小学定为本次小学美术核心素养调查学校，为调查小学美术核心素养的培养程度提供科学数据。 （2）调查方式 本次调查形式采用问卷调查。问卷采用选择、填空、提问等方式，将美术核心素养内容全面囊括。因美术核心素养大体分为六项，每项
设立三个问题，从不同角度多方面考核培养程度及学生美育发展程度，体现调查的全面性与科学性。考虑不同年级男女生思维模式存在差异，便将男女生分开调查，保证调查严谨度及准确度。由于低年级学生对美术专业词汇接触较少，在问卷中有部分美术专业问题考验学生的理解程度，便采取课堂提问或教师解释等方式辅助学生做出选择，保证低年级学生问卷调查的精准度。但由于xx小学班级数目过多，问卷统计难度过大，为保证统计数据准确性，则采用随机抽取方式，每个年级随机抽签，从年级中选班级作为代表，进行调查统计。并且考虑结果可能有所偏差，将采用柱状与折现相结合的图表方式，分析出不同年级男女生对美术核心素养中各项培养的程度。以及运用雷达图整体分析不同年级对美术核心素养的培养程度。由局到整，由整到局，保证调查结果的可信度。 （3）调查目的 本次调查为了充分了解小学生的美术核心素养水平。培养学生的美术核心素养是美育的核心，学生美术核心素养的发展也是学生全面发展的指导方针。调查是对学生的美术学习情况科学的掌握，同时对学生美术教育程度有确切的了解，小学美术核心素养调查为最快的途径，更有利于美术教师课堂教学的有效实施及对学生进行优质的美育培养。 调查不仅是对小学美术核心素养培养程度的考核，更是对不同年龄段学生不同角度的分析。同时是对小学生语言表达能力、判断是非能力、感知能力、理解能力、创新能力等经行综合考察，对小学生身
初中阶段美术学科核心素养
初中阶段美术学科核心素养 图像识读 图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。 通过本课程的学习，学生能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理、空间等形式特征；以阅读、搜索、思考和讨论等方式，识别与解读图像的内涵和意义；从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别；知道图像在学习、生活和工作中的作用与价值，选择、辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。 美术表现 美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。 通过本课程的学习，学生能形成空间意识和造型意识；了解并运用传统与现代媒材、技术，结合美术语言，通过观察、想象、构思、表现等过程，创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感；联系现实生活，结合其他学科知识，自觉运用美术表现能力，解决学习、生活和工作中的问题。 审美判断 审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。
通过本课程的学习，学生能感受和认识美的独特性和多样性，形成基本的审美能力，显示健康的审美趣味；用形式美原理和其他知识对自然、生活和艺术中的审美对象进行感知、描述、分析、评价和判断；通过语言、文字和图像等方式表达自己的审美感受，用美术的方式美化生活和环境。 创意实践 创意实践指由创新意识主导的思维和行为。 通过本课程的学习，学生能养成创新意识，学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用形象思维，大胆想象，尝试创作有创意的美术作品；通过各种方式搜集信息，进行分析、思考和探究，联系现实生活，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想，并通过草图、模型等予以呈现，与他人交流，不断加以改进和优化。 文化理解 文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。 通过本课程的学习，学生能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系；认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特艺术魅力，形成对中华文化的认同感；理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品所体现的文化多样性，欣赏外国优秀的美术作品；尊重艺术家、设计师和手工艺者的创造成果和对人类文化的贡献。
美术五大核心素养解读——刘海燕
美术学科五大核心素养解读 阿克苏市第四中学刘海燕 美术学科的核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。 一、图像识读 图像识读：指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。 是指对美术作品、数字图像、影视作品或生活中各种图像符号的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材质、技法和风格特征等的认识、比较与辨别。当前人类文化传播方式已有了革命性变革，摄影、摄像、电影、电视、手机等现代媒介技术所传播的图像文化，在我们日常生活中随处可见，并改变了我们的阅读方式、阅读性质和阅读心理。由于图像比文字具有更强的直观性和真实性，发挥的作用也越来越大。因此，“图像识读”是基于当今图像传播方式变革的需要而提出的，也是当今社会人们在学习、生活、工作和科学研究时一种必不可少的素养。 通过本课程的学习，学生能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理、空间等形式特征；以阅读、搜索、思考和讨论等方式，识别与解读图像的内涵和意义；从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别；知道图像在学习、生活和工作中的作用与价值，选择、辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。 二、美术表现 美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。 通过构思与反思，创作具有思想和文化内涵的美术作品，或用来表达自己的各种想法与情感。美术是一门利用各种媒介、符号和隐喻手段来表达和交流自己思想与情感的学科。通过美术学习，人们掌握一定的美术表现方式，来解决学习、工作和生活中的问题。因此，“美术表现”是基于交流和表达的需要而提出的，也是当今社会人们交往与表达时所必不可少的素养。 通过本课程的学习，学生能形成空间意识和造型意识；了解并运用传统与现代媒材、技术，结合美术语言，通过观察、想象、构思、表现等过程，创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感；联系现实生活，结合其他学科知识，自觉运用美术表现能力，解决学习、生活和工作中的问题。
1小学体育水平-一-(一年级)核心素养
1小学体育水平-一-(一年级)核心素养
成都市双流区东升迎春小学 2015—2016学年度下期梳理学科核心素养的具体方法与策略一、水平一（一年级体育）核心素养：沈强 课的基本性质必须坚持的基本理念
运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应基础性——课程强 调培养学生掌握必 要的体育与健康知 识、技能和方法， 养成体育锻炼习惯 和健康的生活习 惯，为学生终身体 育学习和健康生活 奠定良好的基础。 实践性——课程强 调以身体练习为主 要手段，通过体育 与健康学习、体育 锻炼以及行为养 成，提高学生的体 育与健康实践能 力。 健身性——课程强 调在学习体育与健 康知识、技能和方 法的过程中，通过 适宜负荷的身体练 习，提高体能和运 动技能水平，促进 学生健康成长。 综合性——课程强 调充分发挥体育的 育人功能，强调以 体育与健康学习为 （一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。 通过体育与健康课程的教学，使学生掌握运动技能，发展体 能，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进 学生身心协调、全面地发展。 （二）激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习 惯。体育与健康课程强调在课程目标的确定、教学内容和教 学方法的选择与运用方面，注重与学生的学习和生活经验相 联系，引导学生体验运动乐趣，提高学生体育与健康学习动 机水平；重视对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育， 培养学生刻苦锻炼的精神，促进学生主动参与体育活动，基 本形成体育锻炼习惯。 （三）以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习。 在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，十分重视学生 在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学 习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法， 并学会体育与健康学习。 （四）关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。体 育与健康课程强调在保证国家课程基本要求的前提下，充分 关注不同地区、学校和学生之间的差异，各地区和学校要根 据体育与健康课程目标及课程内容，因地制宜，合理选择和 设计课程内容，有效运用教学方法和评价手段，努力使每一 位学生都能接受基本的体育与健康教育，促进学生不断进步 和发展。
小学美术学科核心素养培训心得体会
小学美术学科核心素养培训心得体会 此次培训活动邀请了首都师范大学美术学院教授、博士生导师尹少淳先生为我市全体中小学美术教师进行美术学科核心素养专题讲座。 尹老师用诙谐、幽默的方式从核心素养、学科核心素养到美术学科核心素养三个梯度为全市中小学美术教师进行了深入的讲解。“核心素养”即“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。 现在中国教育已经进入到核心素养时代，教育目标发生了根本改变，导致教学关注点的挪移。美术学科的核心素养可以用奥运五环来加以图示，上面的三个环是审美判断，创意实践，和文化理解，这三个学科素养，并非美术学科之专擅，而会覆盖到其他学科，音乐语文，甚至体育，数学等学科，会涉及审美方面的素养。几乎所有学科都要培养学生的创意或者创造力，文化理解也已经被一些学科列为核心素养。这些学科素养之间的关系并非是割裂的，而是综合在某种教学行为之中，五个学科素养构成一个整体。对于美术知识技能而言，即便掌
握了他们，依然是静态的东西，只有在动态中，才能将其转化为美术学科核心素养。核心素养本位的美术教学是非常重要的教学观念的变革，在美术教学领域里，我们过去仅仅是在技能层面展开教学，而今后教学中，我们还应该让学生理解知识，运用智慧去综合性地发现问题并通过美术或者跨学科的方法解决问题。 尹老师强调:少儿时期是获得美术学科核心素养的关键期，因此，核心素养的培养必须从少儿抓起。这需要我们每一位中小学美术教师的共同努力。 一上午的时间，学到了很多新的知识，尹教授从理论到实践，从抽象到具象，层层递进诠释着核心素养的丰富内涵，让我更多地思考自己以后的教学，并认真理解消化并将其运用在教学活动中 此次培训活动邀请了首都师范大学美术学院教授、博士生导师尹少淳先生为我市全体中小学美术教师进行美术学科核心素养专题讲座。 尹老师用诙谐、幽默的方式从核心素养、学科核心素养到美术学科核心素养三个梯度为全市中小学美术教师进行了深入的讲解。“核心素养”即“学