2021年辽宁师范大学历史文化旅游学院历史系311教育学专业基础综合考研核心题库之教育学名词解释精编

2021年辽宁师范大学历史文化旅游学院历史系311教育学专业基础综合考研核心题库之

教育学名词解释精编

特别说明

本书根据历年考研大纲要求并结合历年考研真题对该题型进行了整理编写，涵盖了这一考研科目该题型常考试题及重点试题并给出了参考答案，针对性强，考研复习首选资料。

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一、2021年辽宁师范大学历史文化旅游学院历史系311教育学专业基础综合考研核心题库之教育学名词解释精编

1．人的发展。

【答案】人的发展是整体性的发展，大体上可以分为三个方面：一是生理发展，包括肌体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善；二是心理发展，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善；三是社会发展，包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。人的发展的这三个方面，既有一定的相对独立性，又十分密切地联系在一起，在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系。它们与教育所要培养的人的体、智、德、美等方面的发展相一致并交织在一起。

2．学制。

【答案】学制是学校教育制度的简称，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制是教育制度的核心内容。目前，学制主要有双轨学制、单轨学制和分支型学制三种类型，当代双轨制逐渐向单轨制方向发展，综合中学是实现并轨的一个好方法。

3．德育。

【答案】德育的概念有广义和狭义之分。广义的德育包括“道德教育”、“思想教育”、“政治教育”和“法制教育”这四个方面。即教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加思想教育和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验和身体力行，以形成他们的道德和自我修养能力的教育活动。简言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。狭义的德育专指“道德教育”，即教育者按照一定社会和阶级的道德要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加道德影响，培养道德素质，使得他们具有正确的道德观念、道德情感和道德意志，在思想上和行动上，不断提高他们的道德境界。

4．体育

【答案】体育是授予学生健身知识、技能，发展学生体力，增强学生体质的教育。体力和体质的发展是人的个性全面发展的生理基础。人们的生产劳动、社会活动、军事活动和幸福生活都需要强健的体魄作基础。所以，体育是全面发展教育的重要组成部分。

5．学校管理目标。

【答案】学校管理目标是学校管理主体进行管理活动所要达到的状态、标准、结果。换言之，就是学校管理者通过实施一系列的管理职能，希望把学校办成什么样子，沿着什么轨道发展，最终达到什么规格要求。学校管理目标在学校管理活动中占据重要地位，既是学校管理活动的指南，也是衡量学校管理工作好坏的标尺。它具有下述作用：①导向作用；②激励作用；③调控作用；

④评价作用。

6．价值性教育目的。

【答案】价值性教育目的是指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值观实现要求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。

7．学校管理体制。

【答案】学校管理体制是学校管理组织机构和管理制度的结合体，它是学校管理的枢纽，对学校管理功能的实现发挥着全局性、根本性和持久性的作用。学校管理体制包括学校组织机构体制和学校领导体制两个方面，前者规定了学校管理机构的设置，各机构的职、责、权划分及相互关系，后者规定了学校由谁领导和负责。

8．人的全面发展

【答案】（1）马克思主义关于人的全面发展的科学含义。

①人的全面发展指人的劳动能力的全面发展。

②人的全面发展指人的体力和智力的全面发展。

③人的全面发展指人的先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展，即人的个性的自由发展。

（2）马克思主义论人的全面发展必须具备的社会条件。

①市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了可能性。

②大工业的发展使自由时间增多，从而为个人的全面发展创造了重要条件。

③大工业的发展使新的产业不断兴起，使社会内部的分工不断发生革命，劳动变换加速，要求人必须全面发展

9．教师权利。

【答案】教师权利作为一种职业权利，与教师的义务相适应，主要由相关的法律给予规定和保证。教师享有的社会权利，除了一般公民权利包括的生存权、选举权及享受各种待遇和荣誉以外，还包括职业本身特点所赋予的专业方面的自主权。一是教育的权利，即教师依法享有的对学生事实教育、指导、评价的权利。二是专业发展权，即教师依法享有发展自己、提高专业和文化水平的权利?三是参与管理权，即教师可以通过各种合法途径参与学校建设和管理，有权对学校的教育、教学、管理工作提出建议，或通过教职工大会以及其他形式参与学校的民主管理。

10．班级授课制。

【答案】班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。最早由夸美纽斯提出。后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。

11．形成性评价。

【答案】形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

12．教育目的的意义。

【答案】教育目的的意义是教育活动的出发点和归宿，它对教育任务的确定、教育制度的建立、教育内容的选择以及全部教育活动过程的组织具有重要意义:（1）对教育活动的定向作用；（2）对教育活动的调控作用；（3）对教育活动的评价作用。

13．分支型学制。

【答案】分支型学制。沙皇俄国时代的学制也是双轨学制。十月革命后，苏联制定了单轨的社会主义统一劳动学校。后来在发展过程中，又恢复了原来文科中学的某些传统和职业学校单设的做法，于是就形成了既有单轨学制特点又有双轨学制特点的苏联型学制。这种学制不同于欧洲的双轨学制，因为它一开始并不分轨，而且职业学校的毕业生也有权进入对口的高等院校。但它和美国单轨学制又不同，因为它进入中学阶段又开始分支，这就是苏联的分支型学制。

14．学科课程

【答案】学科课程是根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目，亦称分科课程。

学科课程符合学生的认识特点，便于他们在较短时间内掌握人类长期积累起来的科学文化基

础知识与基本技能。

学科课程是一种静态的、预先计划和确定好了的课程与教材，它完全依据成人生活的需要而编制，主要目的是为遥远的未来做准备，往往忽视了儿童现实的兴趣与欲求，极易与学生的生活与经验脱节，导致强迫命令，使学生被动、消极，造成学生死记硬背等弊端。

15．校本课程

【答案】校本课程是以学校为本的课程，是指学校在党的方针政策、国家和地方课程计划的指导下，以明确而独特的办学教育哲学为指导思想，以进一步提高学校的教育教学质量为导向，在对地方、学校和学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社会和学校的课程资源，通过自行探讨、设计，或与研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性、可供学生选择的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充，是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分。

16．生活教育。

【答案】生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，陶行知的教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。后又把生活教育的特点归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的几方面，是争取大众解放、民族解放的教育。

17．因材施教。

【答案】因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

18．课程

【答案】课程是指各级、各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。

19．常模参照测验。

【答案】常模参照测评是教学评价的一种，与标准参照测验是相对的，是一种以经典测验理论为基础的测量，主要目的在于把被试同常模比较，从而判断被试在所属团体中的相对位置。早期的教育测验和大部分智力测验基本上就是常模参照测验。这类测验的目的主要是在于考查被测对象的个体差异，一般用于衡量被测对象相对水平的、以选拔为目的的大规模测验中。因此，被测对象在这类测验上所得的分数单独来解释是毫无意义的，而必须将它放到被测对象所在的团体中，从而直接或间接地以被测对象在该团体中的相对等级或相对位置来评估其能力水平。这一团体即常模团体，常模团体在测验中的分数分布就是这类测验分数解释的参照标准：常模。

20．教师的角色形成。

【答案】教师的角色形成：指个体逐步认识到教师的职业角色及相应要求，通过实践将社会对教师的角色期待予以内化。形成相应的心理特征和能力的过程。

21．翻转课堂

【答案】翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识