儿童语言发育迟缓诊疗规范

一、病史采集：有无下列情况

1．听觉障碍

2．孤独症

3．智力发育迟缓

4．受语言学习限定的特异性障碍：如发育性运动失语、发育性感觉性失语。

5．构音器官的异常：腭裂等。

6．语言环境的脱离

二、有无下列表现

1．过了说话年龄仍不会说话。

2．说话晚或很晚。

3．开始说话后，比别的正常孩子发展慢或出现停滞现象。

4．虽然会说话，语言技能较低。

5．语言应用，词汇和语法应用均低于同龄儿童。

6．只会用单词交流不会用句子表达。

7．交流技能低。

8．回答问题反应差。

9．语言理解困难和遵循指令困难。

根据上述病史采集和临床表现可进行初步的临床诊断，若要进行确切诊断和判定处于语言发育迟缓处于哪个阶段，还需进行汉语儿童

语言发育迟缓评价法的评价，如下：

三、汉语儿童语言发育迟缓评价法（适用于1岁半~6岁半）

富豪刑事与知识内容关系的阶段

检查时要注意患儿的注意力及交流态度等，结束后，要对检查结果和问诊情况进行分析、综合各种信息，如颅脑MRI、CT等进行评

儿童语言发育迟缓家庭训练指导

儿童语言发育迟缓家庭训练指导 Hessen was revised in January 2021

儿童语言发育迟缓家庭训练指导王如蜜（中南大学湘雅二医院康复医学科语言治疗室）语言训练时间与训练效果是成正比的，因此，持续、连贯的语言训练非常重要。家长是最好的语言老师，不管每周接受语言治疗是的训练是几次，都请您每天抽出1-2个小时进行家庭训练，并用笔记本记录每天的训练内容及孩子语言能力的变化。以下是我们根据患者的具体情况制定的家庭训练指导：理解训练语言发育前阶段的儿童，要训练其注意外界人与物的存在及进行事物匹配和选择的能力。已获得语言信息的儿童已完成从概念形成到言语理解再到言语表达，此时应扩大词汇量学习，内容从名词到动词、形容词、介词等，并把已学过的词组成词句，从不完整句到主谓句、主谓宾句、简单修饰句、词序等形式进行训练。家长可选用不同范畴的卡片，如水果、动物、生活用品等，向患儿出示2张，说出其中一张的名称让其指认。卡片数量根据孩子的认知能力由少到多，内容由熟悉到陌生，从不同类物品到同类物品的指认从名词、动词，再到两词句、三词句、简单句、复杂句等进行语法的训练。从两词句水平开始可以看出图书指认。操作性课题训练如镶嵌板和智力箱，从少到多，从简单到复杂，提高整体智力水平。记忆能力的训练反复识记人名、地名、电话号码等。注意力训练穿珠子、听故事、回答问题等。认知能力训练大小、颜色的识别，猜谜语，算术等。

表达训练在家中、社会中应随时随地进行，家长应充分引导儿童与人主动交流。从手势语、象声词（如喵喵、汪汪）到叠声词（猫猫、狗狗）再到成人语，从容易发音的双唇音（b\p\m）开始。训练时间根据患儿具体情况分配训练内容，建议每次15-20分钟，每天2-3次。爱玩是孩子的天性，应在玩中教，玩中学，让孩子主动表达自己的需求和想法，多鼓励、多表扬。

语言发育迟缓的孩子有哪些表现

从孩子呱呱坠地，到长大成人，他所经历的每一步，父母都是小心翼翼的维护着。唯独语言，父母们除了教会孩子简单的字词、为人的道理之外，对于孩子的语言障碍就显得有些束手无策了，面对语言发育迟缓的问题，很多父母发现的时候，已经有些稍迟。语言发育迟缓是什么？语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。智力低下、听力障碍、构音器官疾病、中枢神经系统疾病、语言环境不良等因素均是儿童语言发育迟缓的常见原因。导致儿童语言发育迟缓的原因有哪些？ 1.疾病因素儿童不说话，可能与智力、听力障碍、发音器官病变、脑神经或声音器官的肌肉疾病、孤独症等有关。例如，如果孩子的行为、认知、眼睛能和他人对视，没有刻板的行为，自闭症可能会被排除；如果孩

子是由感觉功能障碍引起的语言障碍，早期干预（越早越好，不要错过孩子的黄金干预期）应尽快去医院就诊。 2.发育因素有些儿童在语言发展过程中，某一阶段会出现暂时性的落后，医学上称之为“特发性语言发育障碍”。例如，孩子可以理解父母的一些简单的指令词，例如走、坐和吃。孩子们能理解和跟随。但是，儿童的语言表达能力、组织能力和理解能力明显落后于同龄儿童的语言表达能力、组织能力和理解能力，词汇的掌握程度也不如同龄儿童那么好，语言表达能力、组织能力和理解能力都明显落后于同龄儿童。

语言发育迟缓的儿童有哪些表现呢？ 1.特发性语言发育障碍，医学上分为表达性语言障碍和感受性语言障碍二种。前者能理解语言但不能表达，后者对语言的理解和表达均受限制。当孩子开始学语时，语言缺陷即显示出来，孩子可发出一些音节，但不能组成词。记不住普通的词，词汇十分贫乏，不能用完整的句子去描述他所需要的东西，因此语句十分生涩难懂。孩子对语言的学习速度很慢，常比正常儿童慢2～3倍，语言明显落后，如1岁多尚不能叫爸爸、妈妈，4岁尚不能说完整的句子等。

儿童语言发育迟缓的训练方法

儿童语言发育迟缓的训练方法一、符号形式与指示内容关系的训练（一）阶段1的训练此阶段的儿童对外界的刺激尚不能充分理解，训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣的教具，使儿童能充分注意外界的人与物的存在。 1．注意力的训练在儿童经常接触的环境中，给予足够的感官刺激，鼓励和引导儿童用多种感官去认识周围的事物，如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的注视，然后训练其对活动事物的持续注意能力。 2．对事物持续记忆的训练建立事物恒存的概念，如将儿童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中，让其寻找。 3．促进视线接触的游戏如举高、团团转、逗笑等，通过游戏，增加儿童与他人的视线接触，促进意识传递方法的学习。 4．事物的操作学习对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程。从触摸、抓握等单一的操作发展到敲、拿出等复杂的操作，可利用各种玩具，如搭积木、投环、击鼓等。最初可使用帮助的手法，逐渐让儿童对事物能做出相应合适用途的操作。（二）阶段2的训练此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解，具有事物的匹配、选择能力，并能听懂事物的名称和要求。 1．事物基础概念的学习训练通过模仿让儿童懂得身边日常用品（帽、杯、电话等）的用途。训练应与家庭指导同时进行，让儿童能做到操作场面的扩大，即在训练室、家庭和幼儿园等均能做。 2．多种事物的辨别学习训练 (1)以形式特性为基础的操作课题：通过分类游戏，学习认识事物的外部属性（颜色、大小等）。如将不同颜色、大小的小球分组。 (2)以功能特性为基础的操作课题：即认识事物的特性和用途，建立事物类别的概念，如将混放的人物、水果的图片分开。可有以下两种课题：①匹配：呈现2个以上示范项，儿童就手上的1个物品与示范项中的某一个相关物品进行匹

儿童语言发育迟缓的训练方法

儿童语言发育迟缓的训练方法【作者：wrqbest】【字体：大中小】【我要评论】【献花】【打印】Tag:语言,运动,注意力,健康,自然,活动,妈妈,家庭,家长,养,母婴一、符号形式与指示内容关系的训练（一）阶段1的训练此阶段的儿童对外界的刺激尚不能充分理解，训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣的教具，使儿童能充分注意外界的人与物的存在。 1．注意力的训练在儿童经常接触的环境中，给予足够的感官刺激，鼓励和引导儿童用多种感官去认识周围的事物，如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的注视，然后训练其对活动事物的持续注意能力。 2．对事物持续记忆的训练建立事物恒存的概念，如将儿童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中，让其寻找。 3．促进视线接触的游戏如举高、团团转、逗笑等，通过游戏，增加儿童与他人的视线接触，促进意识传递方法的学习。 4．事物的操作学习对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程。从触摸、抓握等单一的操作发展到敲、拿出等复杂的操作，可利用各种玩具，如搭积木、投环、击鼓等。最初可使用帮助的手法，逐渐让儿童对事物能做出相应合适用途的操作。（二）阶段2的训练此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解，具有事物的匹配、选择能力，

并能听懂事物的名称和要求。 1．事物基础概念的学习训练通过模仿让儿童懂得身边日常用品（帽、杯、电话等）的用途。训练应与家庭指导同时进行，让儿童能做到操作场面的扩大，即在训练室、家庭和幼儿园等均能做。 2．多种事物的辨别学习训练 (1)以形式特性为基础的操作课题：通过分类游戏，学习认识事物的外部属性（颜色、大小等）。如将不同颜色、大小的小球分组。 (2)以功能特性为基础的操作课题：即认识事物的特性和用途，建立事物类别的概念，如将混放的人物、水果的图片分开。可有以下两种课题：①匹配：呈现2个以上示范项，儿童就手上的1个物品与示范项中的某一个相关物品进行匹配；②选择：呈现1个示范项，给儿童2个以上选择项物品，针对示范项，让儿童在选择项中做出合适的选择。（三）阶段3的训练此阶段的儿童为事物的符号形式形成阶段。训练顺序为：符号形式形成一言语理解一言语表达。 1．手势符号的训练适应证为中度到重度语言发育迟缓，言语符号的理解与表达尚未掌握的儿童，或言语符号理解尚可，但表达不能的儿童。因对儿童来说手势符号比言语符号更容易理解、掌握和操作，故可作为媒介，逐渐向获得言语符号过渡。 (1)状况依存手势符号的训练：训练重点是培养儿童能够注意手势符号的存在。训练方法是在日常的情景及训练的游戏中促进和强化。．如在分别的情况下，挥挥手表示“再见”，先让儿童看着手势，令其模仿；然后从模仿逐渐进入自发产生阶

儿童语言发育迟缓家庭训练指导

儿童语言发育迟缓家庭训练指导王如蜜（中南大学湘雅二医院康复医学科语言治疗室）语言训练时间与训练效果是成正比的，因此，持续、连贯的语言训练非常重要。家长是最好的语言老师，不管每周接受语言治疗是的训练是几次，都请您每天抽岀1?2个小时进行家庭训练, 并用笔记本记录每天的训练内容及孩子语言能力的变化。以下是我们根据患者的具体情况制定的家庭训练指导：理解训练语言发育前阶段的儿童，要训练其注意外界人与物的存在及进行事物匹配和选择的能力。已获得语言信息的儿童已完成从概念形成到言语理解再到言语表达，此时应扩大词汇量学习，内容从名词到动词、形容词、介词等，并把已学过的词组成词句，从不完整句到主谓句、主谓宾句、简单修饰句、词序等形式进行训练。家长可选用不同范畴的卡片，如水果、动物、生活用品等，向患儿出示2张，说出其中一张的名称让其指认。卡片数量根据孩子的认知能力由少到多，内容由熟悉到陌生，从不同类物品到同类物品的指认从名词、动词，再到两词句、三词句、简单句、复杂句等进行语法的训练。从两词句水平开始可以看出图书指认。操作性课题训练如镶嵌板和智力箱，从少到多，从简单到复杂，提高整体智力水平。记忆能力的训练反复识记人名、地名、电话号码等。注意力训练穿珠子、听故事、回答问题等。认知能力训练大小、颜色的识别，猜谜语，算术等。

表达训练在家屮、社会屮应随时随地进行，家长应充分引导儿童与人主动交流。从手势语、象声词（如临喘、汪汪）到叠声词（猫猫、狗狗）再到成人语，从容易发音的双唇音（b\p\m）开始。训练时间根据患儿具体情况分配训练内容，建议每次15-20 分钟，每天2?3次。爱玩是孩子的天性，应在玩中教，玩中学，让孩子主动表达自己的需求和想法，多鼓励、多表扬。

儿童语言发育迟缓的训练方法

儿童语言发育迟缓的训练方法 2011-01-22 17:44:46 分类：育儿知识一、符号形式与指示内容关系的训练（一）阶段1的训练此阶段的儿童对外界的刺激尚不能充分理解，训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣的教具，使儿童能充分注意外界的人与物的存在。 1．注意力的训练在儿童经常接触的环境中，给予足够的感官刺激，鼓励和引导儿童用多种感官去认识周围的事物，如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的注视，然后训练其对活动事物的持续注意能力。 2．对事物持续记忆的训练建立事物恒存的概念，如将儿童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中，让其寻找。 3．促进视线接触的游戏如举高、团团转、逗笑等，通过游戏，增加儿童与他人的视线接触，促进意识传递方法的学习。 4．事物的操作学习对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程。从触摸、抓握等单一的操作发展到敲、拿出等复杂的操作，可利用各种玩具，如搭积木、投环、击鼓等。最初可使用帮助的手法，逐渐让儿童对事物能做出相应合适用途的操作。（二）阶段2的训练此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解，具有事物的匹配、选择能力，并能听懂事物的名称和要求。 1．事物基础概念的学习训练通过模仿让儿童懂得身边日常用品（帽、杯、电话等）的用途。训练应与家庭指导同时进行，让儿童能做到操作场面的扩大，即在训练室、家庭和幼儿园等均能做。 2．多种事物的辨别学习训练 (1)以形式特性为基础的操作课题：通过分类游戏，学习认识事物的外部属性（颜色、大小等）。如将不同颜色、大小的小球分组。 (2)以功能特性为基础的操作课题：即认识事物的特性和用途，建立事物类别的概念，如将混放的人物、水果的图片分开。可有以下两种课题：①匹配：呈现2个以上示范项，儿童就手上的1个物品与示范项中的某一个相关物品进行匹配；②选择：呈现1个示范项，给儿童2个以上选择项物品，针对示范项，让儿童在选择项中做出合适的选择。（三）阶段3的训练此阶段的儿童为事物的符号形式形成阶段。训练顺序为：符号形式形成一言语理解一言语表达。 1．手势符号的训练适应证为中度到重度语言发育迟缓，言语符号的理解与表达尚未掌握的儿童，或言语符号理解尚可，但表达不能的儿童。因对儿童来说手势符号比言语符号更容易理解、掌握和操作，故可作为媒介，逐渐向获得言语符号过渡。 (1)状况依存手势符号的训练：训练重点是培养儿童能够注意手势符号的存在。训练方法是在日常的情景及训练的游戏中促进和强化。．如在分别的情况下，挥挥手表示“再见”，先让儿童看着手势，令其模仿；然后从模仿逐渐进入自发产生阶段。

(S—S法)语言发育迟缓检查(CRRC版)

（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）评价总结病案号姓名性别出生日期年龄检查日期主诉：临床诊断：检查结果：生理学评价听觉（正常，）视觉（正常, ）发音器官（正常，）综合评价：（包括予后，发生机制）症状分类I群（交流态度良好）II群（交流态度不良）群符号阶段--- （岁） 9 8 7 6 5 4 （诊断）正常·语言发育迟缓 3 （方针） 2 1 实动语理表际作言解达年性符检查者龄课号题（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）

姓名年月日检查结果总结符指号示形内式容的关系理解表达音形文字构音基础性过程动作性课题积木构成图形辨别描线模仿言语模仿手势模仿听觉的记忆力交流态度良好，不良行动方面课题配合情况生活环境（家庭、社区、父母对患儿病情的了解）姓名检查日期病案号

符号形式—指示内容的关系内容阶项段目理解表达语法规则5-2 被动语态/6 /8 5-1 语序/4 /6 词句4-2 三词句大小+颜色+事物/3 /4 3 词语 + -动物主+动作+对象/3 /4 4-1 两词句颜色+事物/4 /5 2 词语 + -大小+事物/4 /5 动物主+动作/4 /5 动作+对象/4 /5 事物的符号词汇颜色/4 /4 大小/4 /6 /2 动词/5 成/5 幼/5 手/5 身体部位/6 /6 3-2 事物的名称言语符号（图片） E /4 成/16 幼/16 手/16 C /9 D /7 /5组 A /4 B /4 言语符号（事物） /3组/3 /3 /3 成/7 幼/7 手/7 3-1 G·SP 身+声音/3组/3 /3 /3 事物的基础概念2-3 选择/3组/3 /3 /3 2-2 匹配/3组/3 /3 /3 2-1 机能性操作/5 /5 /3 A 事物 B 成对物 C 镶嵌板基础性过程动作性课题图形辨别积木描线 10种图形 /10 隧道 + o

汉语儿童语言发育迟缓评价法SS

汉语儿童语言发育迟缓评价法 S S (一)S-S法原理从认知研究的角度，般将语言行为分为语法规则、语意、语言应用三方面。S-S法是依照此理论对语言发育迟缓儿童进行评定的，在此检查法中对"符号形式与指示内容关系"；"促进学习有关的基础性过程"；和"交流态度"三方面进行评定，并对其语言障碍进行诊断、评定、分类和针对性的治疗。 (二)适应年龄和适应证种原因所引起的语言发育迟缓，原则上适合1岁半~6岁半的语言发育迟缓儿童.有些儿童的年龄已超出此年龄段_但其语言发展的现状如不超出此年龄段水平，也可应用。另外，学龄前的儿童获得性失语症也可以参考应用。不适合听力障碍为原因的语言障碍。 (三)S-S法的构成和优点检查内容包括符号形式与指示内容关系；基础性过程；交流态度三个方面进行综合评价。但以言语符号与指示内容的关系评价为核心，后者的比较标准分为5个阶段，将评价结果与正常儿童年龄水平相比较，即可发现语言发育迟缓儿童。 1.阶段1事物、事物状态理解困难阶段。此阶段语言尚未获得，并且对事物、事物状态的概念尚未形成，对外界的认识尚处于未分化阶段。此阶段对物品的抓握、舔咬、摇动、敲打，一般为无目的性。例如，拿起铅笔不能够做书写操作而放到嘴里舔咬。另外对于自己的要求，不能用某种手段来表现，这个阶段的儿童，常可见到身体左右摇晃、摇摆、旋转等；正在干什么突然停住、拍手或将唾液抹到地上、手上等反复的自我刺激行为。

2.阶段2事物的基本概念。此阶段虽然也是语言未获得阶段，但是与阶段不同的是能够根据常用物品的用途大致进行操作，对于事物的状况也能够理解，对事物开始概念化。此时可以将人领到物品面前出示物品，向他人表示自己的要求。一般认为在阶段2又包括从初级水平到高级的水平。因此在阶段2中设定了3个亚项：①阶段2-1：事物功能性操作；②阶段2-2：匹配；③阶段2=3：选择。其中匹配与选择都是利用示范项进行操作，因为检查顺序不同，对儿童来说意义也不同，因此分为2项。 (1)阶段2-1：事物功能性操作，此阶段儿童能够对事物进行功能性操作。例如：拿起电话'让儿童将听筒放到耳朵上，或令其拨电话号码等基本都能操作。在生活当中，外出穿鞋、戴帽等，如反复练习，会形成习惯。检查分三项进行，即：事物，配对事物，镶嵌板。 (2)阶段2-2匹配：在日常生活当中不难判断是否有"匹配行为"，如果能将2个以上物品放到合适的位置上，可以说"匹配行为"成立。例如：将书放到书架上(或书箱里)，将积木放到玩具箱里，像这样将书和积木区别放到不同的地方为日常生活场面.在这样的场面中是很容易将"匹配行为"引出来的。 (3)阶段2-3选择：此阶段是当他人出示某种物品或出示示范项时，儿童能在几个选择项中将出示物或与示范项有关的物品适当的选择出来。与阶段 2-2匹配不同的为匹配是儿童拿物品去匹配示范项，而选择则是他人拿着物品或出示物品作为示范项。选择检查时，儿童与出示的示范项之间，要有一定程度的空间距离，也就是儿童用手抓不到物品的状况，如果太远出示物就起不到示范项作用。发育阶段低的儿童视线转向很困难，因此选择行为很难成立。检查用具同"匹配"。

儿童语言发育迟缓的表现

儿童语言发育迟缓的表现儿童语言发育迟缓的表现有哪些?除了走路攀爬，可以说语言是儿童学习的第一个技能，也是各种能力的基础开始，那么孩子语言发育迟缓表达力有问题，和父母间的沟通存在障碍，这可让父母们操了不少的心，该怎样呵护呢? 在儿童言语发展过程中，总有一些孩子由于各种原因会出现音准差、不会掌握语言表情技巧、口吃等问题，父母应仔细观察，及早发现，分析原因，并给予相应的措施。儿童语言发育迟缓的表现：音准差音准差是指不能准确发出某个单音节的读音。3～4岁的儿童，随着发音器官的成熟，语音听觉系统及大脑机能的发展，发音能力迅速地加强，4岁以上的儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音，这时由于自身发音系统的异常或方言的影响，就会出现音准差的问题。帮助儿童发音准确，家长应该充分发挥成人语言的榜样作用，尽量做到发音正确，吐字清晰，语言规范。对于儿童语音中的错误和缺点，不要加以讪笑，不要故意重复他的错误和缺点，而要加以正确的示范。除了直接发音给他听之外，还可以解释我们是怎么做才发出这些音的原理让他明白。发音的时候故意夸张一点，可以使他注意你发音时的脸部动作。儿童语言发育迟缓的表现：不会掌握语言表情技巧语言表情技巧是指恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动，更有感染力。儿童由于理解力差，就会难掌握语气、语调的变化。家长应该多给儿童以语言交际的机会，如谈话、歌谣、朗读、讲故事、演讲、戏剧表演等，使其在反复的练习中得到提高。在平时与孩子的交流中，我们要加强对他们语言修辞、思维及反应等能力的锻炼，在儿童已有的词汇和经验的基础上，不断扩大和丰富儿童的语言。每次活动后要有一个概括性总结，把正确的最佳表达方式潜移默化地印入孩子的脑海中。儿童语言发育迟缓的表现：4～6岁的孩子语言发育迟缓应就医或到正规的专业机构进行语言训练发音问题最主要的表现是吐字不清，在儿童中比较常见。例如，一个两岁的孩子把“姥姥”说成“脑脑”。但是如果一个4岁多的孩子，甚至一个已经上学的孩子仍说不清“了、哥、鸡、七、西”等音，那就是问题了。老百姓一般称之为大舌头，医学上则称之为构音障碍。出现这种情况，家长应及时带孩子就医或到正规的专业机构进行语言训练。

儿童语言发育迟缓的评估与康复治疗

儿童语言发育迟缓的评估与康复治疗 1、近来研究表明，（ 5）岁以前是人类语言能力特别是口语能力全面发展的关键期 2、儿童获得被动句的基础年龄是（2岁前） 3、儿童能把自己的动作和动作对象区分开来的年龄是（1岁末） 4、语言发育迟缓的儿童在2岁时的表现是（尚不能说出一个有意义的词） 5、儿童获得被动句的基础年龄是（2岁前） 6、语言发育异常生理方面最常见的原因是（智力低下） 7、语言发育迟缓的儿童在6个月时的表现是（不能将头转向视线外的说话者） 8、儿童能理解110个名词和118个动作指令的年龄段是（1.5岁以内） 9、儿童的词汇量约增加到70个的年龄段是（1-1.5岁） 10、语言发育迟缓的儿童在12个月时的表现是（没有咿呀发音） 11、儿童比较句的初级阶段是在（2-2.5岁） S-S语言发育迟缓评价法最初是由哪国研制的（A、日本） 2、事物的符号阶段是哪个阶段（） C、第3阶段 4、S-S法检查语言发育迟缓，在哪个阶段用图片检查单词~词句检查（） D、3-2以上阶段 5、儿童形成事物基本概念的阶段是哪个阶段（） B、第2阶段 1、S-S语言发育迟缓评价法正式命名是在（） D、1989年 2、能将某事物、事态用2-3个词组和连成句子表达是哪个阶段（） D、第4阶段 3、语言发育迟缓的表现，不正确的是（）

B、说话口吃 4、语言发育迟缓的原因不包括（） C、家族疾病 5、儿童形成事物基本概念的阶段是哪个阶段（） B、第2阶段 S-S语言发育迟缓评价法试用年龄是在（） D、1岁半-6岁半 2、S-S法检查语言发育迟缓，不可用图片检查的儿童，可用实物进行检查哪个阶段（） C、3-1以下阶段 1、针对语言发育迟缓C群口部运动治疗的常见操作是（） D、复杂运动训练、轮替运动训练 E、被动运动、主动运动 2、语言发育迟缓B群口部运动治疗原则是（） B、借助口部运动的方式来实施物理性的干预和引导来提高其仿说与表达功能 3、语言发育迟缓B群的语言障碍特征是（） B、词句理解尚可，数词表达可，无明显运动功能障碍，但语言模仿及自发表达困难 4、口部运动训练的器具分类不包括（） B、主动运动类 5、语言发育迟缓过渡群口部运动治疗原则是（） D、引导各种音素的出现与固化，帮助其把语言符号概念向言语功能升华 4、针对语言发育迟缓A群口部运动治疗的常见操作是（）

语言发育迟缓儿童的个案研究

案例分析语言发育迟缓（伴多动）儿童一、儿童情况分析（一）基本资料小武，男，五岁，××年×月×日出生，出生时剖腹产，呛羊水，严重缺氧。母亲孕期无疾病史和用药史，父母健康状况良好，无遗传疾病史，发过高烧，一岁前用过学步车，没有经历过爬行。小武五岁时在上海儿童医院被确诊为发育迟缓，做过脑CT、核磁共振、智力测验，均正常。现就读于××特殊教育学校。（二）观察及访谈结果分析主要问题：说话含糊不清，不能清楚的表达自己的意愿。在要求不能立即得到满足时发脾气，每天至少五次。好动，不能安静的坐或者站。听指令、动手能力、常规性建立和毅力欠佳，胆小，易紧张，语言少，耐性差。（三）训练前能力评估说话含糊不清，注意力不集中，情绪控制不好，好动，不懂得等待，轮候，不懂规矩，身体素质很好。（四）原因分析经过几天的观察和教具诊断分析，引起小武注意力不

集中、多动、语言发育迟缓、情绪控制不好的主要原因是：大家庭的孩子家长溺爱，教育方式不当，保护过多，很少有自己动手的机会，要什么只需要一个动作或者眼神就会得到，没有体会到说话对他带来的意义，导致说话的机会变少。孩子剖腹产和没有经历过爬行导致触觉和前庭觉发育不良。

二、矫正方法及过程小武妈妈来时很着急，希望在小武进入小学前能让孩子正常上学，考虑到家长的着急和小武的身体素质，决定给小武上强化班，一天上两节课。根据小武的情况，将训练分为三个阶段：①第一阶段主要进行听指令、信任感建立和触觉的训练。上观察课时就发现小武听指令欠佳，进行听指令训练有助于以后训练的顺利进行；小武属触觉敏感型，进行触觉训练有助于信任感的建立和接收外界讯息的畅通性。经过十天的训练，小武能基本听从老师的指令，也能信任老师，能够短时间等待。②第二阶段主要进行触觉、前庭觉、认知和思维能力及口腔训练。第二阶段给孩子加上了单训课，主要进行认知、思维和口腔的训练。（前半阶段）每一节课小熊会有十分钟的大滑板训练、二十分钟的触觉训练、十分钟的前庭觉训练、十分钟的情绪发泄、十分钟的综合训练。大滑板游戏对于前庭觉、平衡觉、颜面神经有很大帮助，孩子在大滑板上将头抬高能有效刺激前庭神经，（后半阶段）每一节课小熊会有十分钟的大滑板训练、十分钟的触觉训练、十分钟的前庭觉训练、十分钟的综合训练、二十分钟的交流和思维训练。经过了两个月的训练，小武能安静的坐或站较长时间，能够和他讲道理，学会分享和等待，妈妈反应在家发脾气次数减少，有时一天都不会发脾气，说话虽然还不是很清楚，但比以前有条理性，思维进步很大。

儿童语言发育迟缓(评定技术)

第八章儿童语言发育迟缓第一节评定技术一、物体操作评定 1、定义对言语尚未获得、并对事物及事物状态的概念尚未形成的儿童，观察其操作物体的表现，评价其对事物及其事物间关系的理解能力。 2、适应证与禁忌证（1）适应证：1 岁半～6 岁半的语言发育迟缓儿童；生理年龄超过6 岁半但言语发育未超出此年龄段水平的儿童；学龄前的儿童获得性失语也可以参考应用。（2）禁忌证：无。 3、设备与用具评定量表或专项评定工具（汉语儿童语言发育迟缓评价法， S-S 法）、皮博迪图片词汇检查（PPVT）、格赛尔言语发育评定分量表、韦氏儿童智力检查第四版、韦氏学龄前儿童智力量表等）；镶嵌板、各类实物及图片等。 4、操作方法及步骤（1）延迟反应：用小玩具引起患儿的兴趣后用毛巾盖住，观察其能否掀开毛巾找出玩具。（2）形状辨别：利用镶嵌板让患儿辨别图形。（3）积木：利用积木堆高、并列、搭隧道。（4）描线：乱点、画垂直线、画圆等。（5）投小球：检查者将小球一一给予患儿并令其放入面前的小盒子或杯子里。 5、评定标准（1）与发育年龄不相符的无目的的操作行为如物品舔咬、摇动、敲打等，可疑障碍。（2）是否能通过操作行为表达自己的要求。 6、注意事项（1）评定前要收集患者的病史及相关专业情况，家庭环境，养育及康复史等。（2）选择安静、宽敞、安全、充满儿童所喜爱的气氛的房间中进行，避免干扰。（3）根据患者的情况，事先进行检查内容（包括用具）和顺序的准备。（4）测验前应对家属说明测验目的、要求及主要内容，以取得同意及充分合作。（5）检查要在融洽的气氛中进行，检查中注意观察患者的状态，是否合作，是否疲劳等。（6）检查中不仅要记录患者反应的正误，还应记录患儿的原始反应。（7）患者状态不佳、不能配合检查时，不得勉强继续检查。二、语言发育能力评定 1、定义观察患儿对符号和指示内容及其相互关系的理解和表达，评定其语言发育水平。 2、适应证与禁忌证（1）适应证：1 岁半～6 岁半的语言发育迟缓儿童；生理年龄超过6 岁半但言语发育未超出此年龄段水平的儿童；学龄前的儿童获得性失语也可以参考应用。

发育迟缓儿童的手功能训练

发育迟缓儿童的手功能训练语言训练方法很多，有的可以由家长完成，有的则要由专业的语言治疗师来进行。 1、构音障碍的训练构音障碍又称运动性构音障碍，指与发声有关的呼吸器官如喉头、口腔、下颌、舌、口唇等功能障碍，所以语言障碍的治疗首先是运动性构音障碍的训练，具体的训练方法如下：（1）呼吸训练因为运动发育迟缓患儿想要说话时，往往由于肌肉紧张而引起发音困难，手足徐动型的运动发育迟缓患儿表现得最明显，所以放松疗法的目的就是降低与发音有关肌肉的紧张性，消除全身的过度紧张状态，使不随意肌松弛，利于呼吸与发音。正确控制呼吸之间的气流量是发音的基础，而且控制呼吸又可减轻咽喉肌的紧张性利于发声。正确的发声和构音，必须靠呼吸做动力，当形成一定的气流压力时，才可以发声，所以傲语言训练前必须先进行呼吸训练，运动发育迟缓患儿不能只单独进行语言训练，必须与理学疗法师、作业疗法师共同进行综合训练治疗，患儿全身机能得到改善，呼吸机能也会相应得到改善。抗重力肌的发育对于呼吸机能有重要的作用。 A.口唇与下颌的运动训练运动发育迟缓患儿下颌运动发育障碍，口唇难以正常地开闭，

因而也就无法构音，所以我们可以用以下方法刺激下颌及口唇周围的肌群，使之收缩而达到口唇闭台的目的。对智力较好的患儿可以用语言指示做张口、闭口、撅嘴、露齿、咧嘴、圆唇，鼓腮、吮颊、微笑的动作，反复进行，直到熟练为止。用压舌板刺激当患儿张口不闭合时，可用压舌板伸人患儿口腔内稍加压力，当向外拉压舌板时，患儿则出现闭唇动作，防止压舌板被拉出。冰块刺激法可用冰块在口唇或口唇周围进行摩擦，用冷刺激促进口唇闭合、张开的连续动作。 B.毛刷法用软毛刷在口唇及口唇周围快速地以每秒5次的速度刺激局部皮肤，也可以起到闭唇的作用。 C.拍打下颌法用手拍打下颌及下颌关节附近的皮肤，可促进口唇闭合。训练人员一手放在患儿的头部上方，一手放在患儿下颌处，用力帮助患者的下颌动作，促进下领上抬，促进口唇闭合动作。可用吸管回吸，用奶嘴吸吮，在口中放上食物，都可促进口唇的闭合动作。利用吹气泡、吹羽毛，大的患儿照着镜子吹泡泡糖，都可以取得较好的效果。双唇的训练对发声十分重要，口唇与下颌的协调运动为发音打下了初步的基础。

一例智力障碍儿童语言训练的个案研究

一例智力障碍儿童语言训练的个案研究苏州市吴中区殊教育学校李晓英摘要：针对一例有中度智力障碍并有严重语言发育迟缓的九岁儿童，通过对该儿童的语言发育迟缓问题进行了科学的生理评估，分析产生其语言发育迟缓问题的心理因素，笔者运用科学的言语治疗技术，通过在学校实行个别化语训方案，并与家长合作的方式在家庭中延伸其家庭康复训练，对语言发育迟缓实施康复训练，经过八个月的持续康复，最终取得明显改善的效果。本个案可为智力障碍儿童的语言康复训练提供参考，同时也为未来伴有语言发育迟缓问题的智力障碍儿童的语言康复技术发展带来启示。关键词：智力障碍语言发育迟缓语言训练言语矫治智力障碍定义：智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。由于遗传变异、感染、中毒、头部受伤、颅脑畸形或内分泌异常等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育或发育不完全，使智力活动的发育停留在某个比较低的阶段中，称为智力迟滞。语言发育迟缓定义：语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。智力低下、听力障碍、构音器官疾病、中枢神经系统疾病、语言环境不良等因素均是儿童语言发育迟缓的常见原因。其主要表现为：1．过了说话的年龄仍不会说话 2、说话晚或很晚 3．开始说话后，比别的正常孩子发展慢或出现停滞 4．虽然会说话，语言技能较低 5．语言应用、词汇和语法应用均低于同龄儿童 6．只会用单词交流不会用句子表达 7．交流技能低 8、回答问题反应差 9．语言理解困难和遵循指令困难。言语治疗定义：言语治疗—speech therapy 原指一套为矫正发声和构音缺陷而设计的与行为有关的技术和方法，如矫正口吃。现在也指用于失语症的康复和处理发育性言语障碍的技术和方法。言语治疗是由言语治疗专业人员对各类言语障碍者进行治疗或矫治的一门专业学科。其内容包括对各种言语障碍进行评定、诊断、治疗和研究，对象是存在各类言语障碍的成人和儿童。言语障碍包括失语症、构音障碍、儿童语言发育迟缓、发声障碍和口吃等。直接从事言语治疗工作的人称为言语治疗师或语言治疗师。本文拟通过对一名特殊学校的伴有语言发育迟缓问题的智力障碍儿童的语言康复个案研究，探寻可供参考的语言训练方法。 1、研究对象和康复模式 1.1研究对象阳阳（化名），男，2002年11月出生，9周岁，医学诊断评估结果为中度智力障碍，且伴语言发育迟缓问题。其父母均为工人，文化程度为高中，内向，不苟言笑。家庭经济条件一般。家中还有一个健康的妹妹，现已上幼儿园。入学前其父母对阳阳具有一定的排

汉语儿童语言发育迟缓评价法 S S

汉语儿童语言发育迟缓评价法S S 一S-S法原理从认知研究的角度般将语言行为分为语法规则、语意、语言应用三方面。S-S法是依照此理论对语言发育迟缓儿童进行评定的在此检查法中对符号形式与指示内容关系促进学习有关的基础性过程和交流态度三方面进行评定并对其语言障碍进行诊断、评定、分类和针对性的治疗。二适应年龄和适应证种原因所引起的语言发育迟缓原则上适合1岁半6岁半的语言发育迟缓儿童.有些儿童的年龄已超出此年龄段_但其语言发展的现状如不超出此年龄段水平也可应用。另外学龄前的儿童获得性失语症也可以参考应用。不适合听力障碍为原因的语言障碍。三S-S法的构成和优点检查内容包括符号形式与指示内容关系基础性过程交流态度三个方面进行综合评价。但以言语符号与指示内容的关系评价为核心后者的比较标准分为5个阶段将评价结果与正常儿童年龄水平相比较即可发现语言发育迟缓儿童。1.阶段1事物、事物状态理解困难阶段。此阶段语言尚未获得并且对事物、事物状态的概念尚未形成对外界的认识尚处于未分化阶段。此阶段对物品的抓握、舔咬、摇动、敲打一般为无目的性。例如拿起铅笔不能够做书写操作而放到嘴里舔咬。另外对于自己的要求不能用某种手段来表现这个阶段的儿童常可见到身体左右摇晃、摇摆、旋转等正在干什么突然停住、拍手或将唾液抹到地上、手上等反复的自我刺激行为。2.阶段2事物的基本概念。此阶段虽然也是语言未获得阶段但是与阶段不同的是能够根据常用物品的用途大致进行操作对于事物的状况也能够理解对事物开始概念化。此时可以将人领到物品面前出示物品向他人表示自己的要求。一般认为在阶段2又包括从初级水平到高级的水平。因此在阶段2中设定了3个亚项①阶段2-1事物功能性操作②阶段2-2匹配③阶段23选择。其中匹配与选择都是利用示范项进行操作因为检查顺序不同对儿童来说意义也不同因此分为2项。1阶段2-1事物功能性操作此阶段儿童能够对事物进行功能性操作。例如拿起电话让儿童将听筒放到耳朵上或令其拨电话号码等基本都能操作。在生活当中外出穿鞋、戴帽等如反复练习会形成习惯。检查分三项进行即事物配对事物镶嵌板。2阶段2-2匹配在日常生活当中不难判断是否有匹配行为如果能将2个以上物品放到合适的位置上可以说匹配行为成立。例如将书放到书架上或书箱里将积木放到玩具箱里像这样将书和积木区别放到不同的地方为日常生活场面.在这样的场面中是很容易将匹配行为引出来的。3阶段2-3选择此阶段是当他人出示某种物品或出示示范项时儿童能在几个选择项中将出示物或与示范项有关的物品适当的选择出来。与阶段2-2匹配不同的为匹配是儿童拿物品去匹配示范项而选择则是他人拿着物品或出示物品作为示范项。选择检查时儿童与出示的示范项之间要有一定程度的空间距离也就是儿童用手抓不到物品的状况如果太远出示物就起不到示范项作用。发育阶段低的儿童视线转向很困难因此选择行为很难成立。检查用具同匹配。3.阶段3事物的符号此阶段为符号形式与指示内容关系开始分化。语言符号大致分为两个阶段即具有限定性的象征性符号也就是手势语幼儿语阶段及与事物的特征限定性少的任意性较高的成人语阶段。本检查法将手势语、幼儿语包括在阶段3里具体分项目为1阶段3-1手势符号即象征性符号开始学习用手势符号来理解与表现事物。此阶段可以通过他人的手势开始理解意思还可以用手势向他人表示要求等。手势语与幼儿语并不是同一层次的符号体系。手势符号为

儿童语言发育迟缓应对措施

儿童语言发育迟缓应对措施给孩子一个健康成长的环境，描绘上未来的蓝图，给孩子梦想飞翔的翅膀，这一切无疑都是父母内心的希望，可是语言发育迟缓的出现，让孩子变得沉默寡言，让孩子的自信心日益的消沉。语言发育迟缓是一种常见的言语节律障碍，表现为说话时声音不自主的重复、延长或语流中断、阻滞而不流利。语言发育迟缓是儿童比较常见的语言发育迟缓，多发生在2～5岁阶段。根据临床表现主要分为三大类：发育性语言发育迟缓的应对措施：儿童在2～3岁学习说话时，由于言语功能发育不成熟，掌握词汇有限，说话太过紧张，想得比说得快，就不能迅速选择词汇，造成语言发育迟缓，这是言语发育的正常现象。这时，家长和老师不要指责、训斥或纠正他，以免加重儿童的心理紧张。应该耐心倾听儿童讲话，并带着他慢慢地说。随着年龄的增长，这种发育性语言发育迟缓会逐渐消失。模仿性语言发育迟缓的应对措施：有的儿童模仿说话语言发育迟缓的小朋友，不自觉地成了习惯，形成语言发育迟缓。这时，家长和老师应采取“忽略”的方法，语言发育迟缓的情形会渐渐好转。社会性语言发育迟缓的应对措施：主要是精神刺激(如家庭不和、父母离异、受到了强烈的惊吓或学习等负担过重)引起恐惧、焦虑、愤怒等紧张情绪的结果。这时，家长和老师要多给其温暖和关怀，不要提出不切实际的要求和期望，尽量减少和消除引起精神紧张的因素;消除其自卑的情绪，鼓励他树立信心，多接触他人，创造与人言语交流的机会;进行语言训练，逐字逐句模仿，由易到难，逐渐掌握讲话流利的规律;避免嘲笑或模仿，避免惩罚或歧视，不要强行纠正，否则会使儿童心理更为紧张，使语言发育迟缓更为严重。语言的发展对儿童的智能和人格的发展有着极其重要的意义。培养儿童学说话，是一项非常艰巨细致的工作，需要父母及老师要具有极大的耐心和爱心。为儿童创设轻松愉快的语言环境，多与他进行语言交流，做他的忠实听众。反之，如果大人过于紧张或严厉，只会让孩子情况更为严重，甚至不愿意开口说话了。父母所要做的就是，给予孩子无尽的关爱，除了关爱还是关爱，这才是确保孩子早日摆脱语言发育迟缓困扰的最有效手段。让孩子早日的接受言语机构的治疗培训，早日拥有属于自己的欢快童年。 (本文香港东方启音言语治疗有限公司投稿)

幼儿语言发育迟缓的3种情形

幼儿语言发育迟缓的3种情形 1、语言发展的起步年龄较晚。一般正常儿童1岁左右开始说话，喊“爸爸、妈妈”，但语言发展迟缓的儿童可能要到二三岁才开始开口说话，有的甚至到了四五岁还一句话都不会说。有些父母可能会认为自己的孩子开口晚。确实，由于语言学习需要较好的注意，而一些活泼、好动的孩子难以在一件事情上注意较长时间，因此“开口”的时间相对要晚。民间也常有这样的说法：如果孩子先会走路，那么说话就晚;而先学会说话的，学会走路则要晚。但如果孩子到了两三岁还不会说话，父母最好还是带孩子去专门的机构做一些检查。 2、语言发展的速度很慢。正常的孩子在学习语言的年龄，一年里能够掌握的词汇很多，特别是在3～5岁这一年龄段，掌握的词汇量是呈几何数增加的。但语言发展迟缓的孩子可能在一年里只能掌握四五个词，且需要很大的努力。 3、语言发展的程度比正常儿童的水平要低，常出现各种错误。一些专家列举了一些常见的语言发展迟缓现象，比如： ·不会说话或者说话令人费解;只说一个音，如语首音或语尾音;说话有前后颠倒、混淆或省略的现象； ·词汇少、说话很幼稚，没有组织，没有头绪； ·常常使用娃娃语或拟声语如用“汪汪”代替“狗”，用“喵喵”代替“猫”等； ·说话断断续续，语句不连贯，只有单字，不成句子； ·从某一时候开始不再开始学习说话；发音含糊不清，令人难以理解； ·说话不合语法，没有助词、连词、形容词、副词等修饰词； ·没有时间概念，无法区分句子中的昨天、今天、明天的含义等。当然，判断一个孩子是否存在语言发展迟缓还必须结合其生理年龄，并进行详细的检查与评估。对于学龄前的孩子，即使存在上述一些语言症状，父母也不要盲目地认定他存在语言发展迟缓，最好送他到专门机构进行检查。通常，语言发展迟缓是伴随其他问题出现的，如颅脑损伤、智力落后、听觉障碍或聋、情绪困扰及呼吸器官、发声器官的运动机能障碍等，因此，在检查时，

儿童语言发育迟缓治疗的方式

儿童语言发育迟缓治疗的方式如果父母发现孩子的语言健康出现了问题，那么第一反应便是治疗干预，言语的健康能力，可以毫不夸张的说直接关系到孩子的健康未来，也是关心孩子的内心成长，只有交流的健康，才能确保孩子知识的汲取，成长路上才能一路的阳光健康。在儿童言语发展过程中由于各种原因会出现音准差、不会掌握语言表情技巧、口吃等问题，父母应仔细观察，及早发现，分析原因，并给予相应的措施。儿童语言发育迟缓的治疗：音准差音准差是指不能准确发出某个单音节的读音。3～4岁的儿童，随着发音器官的成熟，语音听觉系统及大脑机能的发展，发音能力迅速地加强，4岁以上的儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音，这时由于自身发音系统的异常或方言的影响，就会出现音准差的问题。帮助儿童发音准确，家长应该充分发挥成人语言的榜样作用，尽量做到发音正确，吐字清晰，语言规范。对于儿童语音中的错误和缺点，不要加以讪笑，不要故意重复他的错误和缺点，而要加以正确的示范。除了直接发音给他听之外，还可以解释我们是怎么做才发出这些音的原理让他明白。发音的时候故意夸张一点，可以使他注意你发音时的脸部动作。儿童语言发育迟缓的治疗：不会掌握语言表情技巧语言表情技巧是指恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动，更有感染力。儿童由于理解力差，就会难掌握语气、语调的变化。家长应该多给儿童以语言交际的机会，如谈话、歌谣、朗读、讲故事、演讲、戏剧表演等，使其在反复的练习中得到提高。在平时与孩子的交流中，我们要加强对他们语言修辞、思维及反应等能力的锻炼，在儿童已有的词汇和经验的基础上，不断扩大和丰富儿童的语言。每次活动后要有一个概括性总结，把正确的最佳表达方式潜移默化地印入孩子的脑海中。儿童语言发育迟缓的治疗：4～6岁的孩子语言发育迟缓应就医或到正规的专业机构进行语言训练发音问题最主要的表现是吐字不清，在儿童中比较常见。例如，一个两岁的孩子把“姥姥”说成“脑脑”。但是如果一个4岁多的孩子，甚至一个已经上学的孩子仍说不清“了、哥、鸡、七、西”等音，那就是问题了。老百姓一般称之为大舌头，医学上则称之为构音障碍。出现这种情况，家长应及时带孩子就医或到正规的专业机构进行语言训练。

儿童语言发育迟缓的评估与康复治疗

儿童语言发育迟缓得评估与康复治疗 1、近来研究表明,( 5)岁以前就是人类语言能力特别就是口语能力全面发展得关键期 2、儿童获得被动句得基础年龄就是(2岁前 ) 3、儿童能把自己得动作与动作对象区分开来得年龄就是(1岁末) 4、语言发育迟缓得儿童在2岁时得表现就是(尚不能说出一个有意义得词) 5、儿童获得被动句得基础年龄就是(2岁前 ) 6、语言发育异常生理方面最常见得原因就是( 智力低下) 7、语言发育迟缓得儿童在6个月时得表现就是(不能将头转向视线外得说话者) 8、儿童能理解110个名词与118个动作指令得年龄段就是(1、5岁以内) 9、儿童得词汇量约增加到70个得年龄段就是(1-1、5岁) 10、语言发育迟缓得儿童在12个月时得表现就是(没有咿呀发音) 11、儿童比较句得初级阶段就是在(2-2、5岁) S-S语言发育迟缓评价法最初就是由哪国研制得(A、日本 ) 2、事物得符号阶段就是哪个阶段( ) C、第3阶段 4、S-S法检查语言发育迟缓,在哪个阶段用图片检查单词~词句检查( ) D、3-2以上阶段 5、儿童形成事物基本概念得阶段就是哪个阶段( ) B、第2阶段 1、S-S语言发育迟缓评价法正式命名就是在( ) D、1989年 2、能将某事物、事态用2-3个词组与连成句子表达就是哪个阶段( ) D、第4阶段 3、语言发育迟缓得表现,不正确得就是( ) B、说话口吃 4、语言发育迟缓得原因不包括( ) C、家族疾病 5、儿童形成事物基本概念得阶段就是哪个阶段( ) B、第2阶段 S-S语言发育迟缓评价法试用年龄就是在( ) D、1岁半-6岁半 2、S-S法检查语言发育迟缓,不可用图片检查得儿童,可用实物进行检查哪个阶段( ) C、3-1以下阶段 1、针对语言发育迟缓C群口部运动治疗得常见操作就是( ) D、复杂运动训练、轮替运动训练 E、被动运动、主动运动 2、语言发育迟缓B群口部运动治疗原则就是( ) B、借助口部运动得方式来实施物理性得干预与引导来提高其仿说与表达功能 3、语言发育迟缓B群得语言障碍特征就是( ) B、词句理解尚可,数词表达可,无明显运动功能障碍,但语言模仿及自发表达困难