浅谈小学课堂如何进行多文本阅读教学
浅谈小学课堂如何进行多文本阅读教学
语文课程标准指出：小学生课外阅读总量应达到140万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”
然而我们当前的语文课堂教学，教师仍然只重视语文教材中课文阅读的教学，不敢越雷池半步。语文版小学教材一共十二册，每册大约30篇课文、如果每篇课文按500字计算，阅读总量只有18万字左右，所以，如果只依靠课堂阅读，是根本达不到课标关于阅读量的要求的。阅读量达不到，培养学生良好的语感和厚实的语言积累就是无本之木、无源之水。多文本的阅读教学，就是努力培养学生的阅读能力，提高阅读速度，让学生能在一节课的时间里阅读三篇以上的关联文章，厚积而后才能薄发，这样才能有效地增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面，为学生语文素养的提升奠定坚实的基础。那么，怎样才能抓住课堂，让学生有趣、有效的增加阅读量呢？我认为，应该从选文和教学两个方面入手。
（一）、多文本阅读如何选文
多文本阅读的出现，使我们能够在规定的范围内，加深对语文学科的学习和了解，结合大量的群文，创造出自己内心中向往的语文课堂。要避免群龙无首、杂乱无章的多文本阅读，对多文本阅读选题的确定要有非常明确的主题，这个主题要能够明确表现出教师在语文课堂上的教学意图。通过作者、体裁、文章内容、人文内涵、表达方式
等多个方面的了解，教师能够确定主题，并以此为据来精心选择适合的文章。
1、以“表达方式”为线索确定主题进行选文
采用不同的表达方法作为选择的主题，如语文版六年级上册第二单元要求“感受炽热的爱国情怀，领悟文章的表达方法”，这组由记叙文、近代诗、现代诗、抒情散文等组成的群文都表达了同一个主题——爱我中华。以及一次《语文大课堂》：以“今日家乡”为主题，用不同的方法表达自己“对家乡充满深厚的感情”。都要求学生了解并学习相同的主题可以用不同的表达方法来表达，表达的侧重点也会各有不同。抓住这一点来引导学生阅读，学生能够在阅读中学习到多样的表达方式，能够模仿，以达到会灵活使用，那么学生在写作上遇到的难题都可以得到很好的解决。
2、以“体裁”为线索确定主题进行选文
如语文版四年级下册第七单元的《语文大课堂》是《我喜欢的动物寓言故事》。我们在教学时可以选取中国的寓言故事《天鹅、大虾和梭鱼》《坐井观天》《狐假虎威》，以及国外寓言故事《永不放弃的乌龟》《成功之路》《获得冠军的蛤蟆》，此外，我国古代寓言、伊索寓言、阿拉伯寓言中还有许多动物寓言故事，让孩子们处于一个充满疑惑、带着好奇与不解、伴着轻松而又充满挑战的气氛中，接触到了动物的很多“秘密”，了解了一些动物的“个性特征”。以此方式可以把中外广为流传的神话、有趣的童话故事、脍炙人口的诗歌、有意思的小说等进行多文本阅读。
3、以“观点”为线索确定主题进行选文
例如，学习完《骆驼和羊》，再把一组报道大个儿草莓的新闻放在一起，你就会发现这几则新闻观点不同甚至意见相左：有的说大个儿草莓可以吃，草莓个儿大的原因一是品种好，二是科学种植；而有的说大个儿草莓是不建议吃的，是因为大个儿的草莓是用化学剂催膨大的，对人的健康不好。我们不由得会问：“大个儿的草莓究竟能不能吃？”我们这样实行多文本阅读后，在很多信息中辨别信息的真假，做出自己的判断。
4、以“文章内容”为线索确定主题进行选文
可以有很多种方法以“文章内容”为线索来确定主题。如在讨论故事中狐狸所扮演的角色时，将四篇与狐狸有关的文章放在一起，比如说《蝉与狐狸》、《狐狸偷鱼》、《会做贸易的狐狸》、《狐狸“疤脸”》，学生能够学会从不同的角度看同样的事物。这是以文章中的人物为主题的。同时我们还可以在进行多文本阅读时以时间作为主题，以地点作为主题；以事物为主题；以事件作为主题等。
5、以“人文主题”为线索确定主题进行选文
在“人文主题”上可选的的范围很泛，又可以具体细分成多个不同样的主题。如以阅读作为确定的主题的“我爱阅读”，以文学名著作为决定的主题的“名著之旅”；以诚信教育作为选择的主题“以诚待人”；以环境教育为确定的主题“人与动物”；以爱的教育为绝对主题的“母爱”、“父爱”、“人间真情”等。我们铁铺镇中心学校组织编写的校本教材《人间处处有真情》就是以“人间真爱”为主题的一组
群文。
6、以“作者”为线索确定主题进行选文
老舍的散文：《猫》、《草原》、《养花》等一直是小学各版教材青睐的散文，以这个学习的基础，把《济南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的欣赏》放在一起，这些也都是著名作家老舍的文章，这几篇课文都是济南的景色，但是描写角度是不相同的。这能够让学生对老舍的写作风格有更深刻的体验。其他还有叶圣陶的散文，李白、杜甫、苏轼的古诗等都属于这类情况。我们确定主题时如果是以作者为线索，最好选择语文教材中经常出现的作者，在掌握了这个教材内容之后的对这些作者的作品进行补充性说明，帮助学生对这名作家能有更深入的了解。
（二）、多文本阅读如何施教
“多文本阅读”不仅要求学生读文章读得快些，读得更多一些以外，还要求学生有多种阅读的基础，最简单的就是提取信息和筛选信息、记忆内容、推论情节、比较分析、整合信息、判断情况、创造新知识等。其中，最需要掌握的阅读技巧习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是：
1、求同。就是把几篇文章的共同点找出来。例如，一组写父母之爱的文章，爱的方式各不相同，有慈祥，有严厉，但透过这些表现，我们可以找出它们的共同之处。
2、比异。就是把几篇文章之间的差异找出来。例如，同样是过年，老舍笔下的《北京的春节》是热闹、欢乐的，而梁实秋的《过年》
则是无聊、累人的；莫言的《故乡过年》则含着浓浓的贫穷、贪吃的意味。。
3、整合。比如说，在有些文章的介绍中鲁迅是伟人，有的文章介绍鲁迅只是一个普通人，有的文章介绍鲁迅却说他尖酸刻薄，有的文章又介绍鲁迅是一个亲切随和的人。通过不同人写的文章对比鲁迅的形象，可以“整合”出一个比较完整的丰满的鲁迅形象。当你书读多了，会经常遇到这样的情况，很多文章所讲的事情或讨论的问题是相同的，但材料的角度不同，或者呈现的是“碎片”，这就需要你自己去拼图那样“拼装”。
4、判断。比如说，在有些介绍中会称传统的纸质书籍在未来某一天会彻底被取代；而有一些却说纸质书籍不可能被取代？尽管电子书籍携带方便，存储量大，在音乐、图片和地图等方面占有优势，但是很多人似乎更喜欢把“真正的图书”放在书架上，然后再取下来的那种满足感和轻松厚重的感觉。看了这些文章，你就要做出自己的判断——纸质书会不会消失？在当今社会，社会是一个“多元共生、众声喧哗”的社会，很多文章在表达方法，表达情感，传达的事实等方面都不相同，读者不能纯粹追随书本，不能“唯书”“唯上”，而要对不同书本上的不同内容做出自己的判断。
在不同的时候就应该运用不同样的阅读方法或手段，这样更具有规律性、普遍性。多文本阅读教学，让学生通过阅读多篇文章，在阅读中得到了大量有用的信息，同时让学生不由自主的走进阅读，学会了质疑阅读和讨论阅读的策略。
多文本阅读教学，如果是不同的体裁、不同的表达形式、不同的语言表达风格、不同作者写的文章，都能给学生带来了不同的但是大量丰富的信息以及广阔的思维空间，也给学生提供许多疑惑的机会，面对这些疑惑学生必定难以全部理解，那就需要学生在交流讨论中理清头绪解决困难。多文本阅读教学中，需要老师有意识地加入学生质疑讨论的阅读环节，并且支持学生从不同的方面表述自己支持的观点、并且能用自己提出的问题和同学加以讨论。
我们这些语文教师是多文本阅读教学路上的寻路人，我相信只要我们每一个语文教师深入地去研究和大力地推广它，那么多文本阅读这朵奇葩，就会在语文教学的天地里越开越艳、越开越美。