小学英语学困生成因分析及转化策略

,往往存在着这样一种现象——“初学皆大欢
,继学两极分化,再学垂头丧气”。在刚刚接触英语的一段时间里,学
然而随着时间的推移,
,一部分学生的英语学习越来越感觉
,所学内容的增加,学困生的队伍也会逐
,如何加强他们的思想教育,调动他们的学习
,成了广大小学英语教育工作者共同关心的问题。以下是笔者

一、学困生成因思考
众所周知,学生在受教育的过程中,会受到多种因素的干扰和影响,
,形成学困生的原因有多种多样。笔者在小学英语的教学实践中,
,即学生自身、家庭环境和学校教育。
1.学生自身的原因。在英语教学的过程中,我们发现有一部分学生
,花费的时间也比普通的同学多,然而效果却总是不理
,他们未能掌握有效的学习方法。例如,几乎所有的学困
,通常是死记硬背,狂背一通。更可笑
,居然还不知道其中的意思。如此的学习方
,学习效果当然是事倍功半。
2.家庭环境的影响。学生所受教育的重要部分是由家庭教育来完
,家长对孩子的教育起着引导和示范的作用。然而部分家长由于
,自身对英语知识的掌握比较有限,因此很难对
更有甚至,有的家长对孩子灌输“小学英语无所谓,
”的错误思想,长期接受这样教育熏陶的孩子,英语学
,英语成绩自然很不理想。
3.学校教育的因素。部分小学英语老师由于缺乏教育教学理论的
,上课仅仅依靠自己的教学经验进行传统的听写、朗读、背诵等
,沉重的课业负担,只会让学生产生严重的
,丧失了学习英语的动机。也有部分教师对学困生采取不恰
,经常性地挖苦、嘲笑他们,从而使学困生产生了消极、憎恨
,给英语学习带来了严重的负面影响。
二、转化学困生的有效策略
1.“数其一过,不如奖其一长”——运用成功机制。虽然有的学生学
,但他们不是什么都困难,什么都落后。作为老师,要善于发现
,发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处,从
学困生通过自己的努力会在某一
,尽管他们取得的成绩微不足道,但是,我们还
,并充分肯定他们的努力。让他们在老师的表扬声中,在
,分享到取得成功的喜悦,努力营造一个轻松、愉悦
,就会对学习逐渐产

2.“好之者不如乐之者”——倡导以趣促学。成功的真正秘诀是兴
:兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一。爱
:“如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就
”英语成绩差的学生除了学习习惯不好外,
因此,兴趣的培养,对转化后进生尤其重要。
,我会非常注意营造一种轻松和谐的氛围,老师亲切的微笑本
,让学困生感觉到老师的平易近人。同时老师
,激发学生主动学习的欲望。轻松幽默的
,都能激发起学生对神奇、美
,老师

乐教,学生乐学。实践证明,
,他

授人以鱼,不如授人以渔”——注重学法指导。陶行知先生曾指
:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”因此教师不能只注
“教什么”和“怎样教”的问题,而应该重视学生“学什么”和“怎样学”
,我们会发现部分学生经常捧着英语书反复诵读、
,一副埋头苦读的模样,学习成绩却始终停滞不前。教师要通
,使学困生学会学习,让他们掌握一把开启知识宝库的金钥
,怎样记忆
,怎样掌握听、说、读、写的技巧,怎样培养自学的能力……只有
,他们才能学有成效,才能建立学习的信
,才能拥有将英语学习坚持到底的毅力。
4.“因材施教,各授一艺”——实施分层教学。早在两千多年前,我们
,他承认学生在个性与
,主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育,注重
,促进学生的正常发展。因此,作为小学英语教师要看到学生
,充分考虑到学困生个人的具体情况和水平,遵循因材施教
,让每个学生都觉得一堂课下来有所收获。分层教学
,如教学目标分层,教学内容分层,教
……“跳一跳,摘到果子”,
,让他们也能够体会到成功的喜悦,也能感觉
“分层是为了无层”,这是我们进行分层教学的最终目的,
,不是一朝一夕就能实现的。
5.“众人拾柴火焰高”——推行合作学习。建构主义理论告诉我们,
,并不是靠教师传授的结果,学生所依赖的是过去的经
教师的“授业”对于每
,但对于一个基础欠缺的学困生来讲,由于
,老师的“授业”往往很难贴近他们。而朝
,他们易于沟通,便于交流,他们的生
,同学们之间的合作将会加速学
,为了提高合
,教师可以适当开展竞赛。比如,看哪一位学优生小老师当得
,哪位徒弟进步最快;并且尽量把比赛的项目细化,体现在日
,最后在学期结束的时候评
,予以重奖。这样,学优生和学困生的积极性都被调
,有助于班级良好学习氛围的形成,在这样蓬勃向上的班级中学
,他们的进步便指日可待。
转化小学英语学困生的工作是一项艰巨而又有意义的工程,教师
这就要求我们彻底转变教育观念,
,那就是:我们的教育教学是为了每一个学生的发展,为
,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展。只要
,成功转化小学英语学困生的