远程教育校本培训教案2010-2011学年度·上

远程教育校本培训教案（2010—2011学年度·上）

兴开街中心小学

远程教育校本培训教案（2010—2011学年度上）

兴开街中心小学

培训时间：2011 年 9 月 8 日

培训地点：卫星教室

培训主题：课程整合的内涵与功能

培训人：田佰龙

一、信息技术与课程整合的基本内涵

我们从信息技术、信息技术教育开始研究课程整合的基本概念，目的在于理解真正意义的“整合”。

（一）信息技术的基本概念

信息技术的基本概念，可以广义、中义、狭义三个层面来解释：就广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和；就中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传输、加工、表达的各种技术之和；就狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络等各种硬件设备和软件工具与科学方法，对图文声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。

（二）信息技术教育的基本概念

信息技术教育有两个方面的含义：一是指学习与掌握信息技术的教育。二是指采用信息技术进行教育活动。由此，可对“信息技术教育”作如下定义：

信息技术教育是指学习、利用信息技术，培养信息素养，促进教与学优化的理论与实践。信息技术教育的本质是利用信息技术培养信息素养。信息技术不等于软硬件知识的学习，而是要使学生通过掌握包括计算机、网络在内和各种信息工具的综合运用方法来培养信息意识、情感、伦理道德，提高信息获取、处理、创新的能力，为适应信息社会的工作、学习与生活打下良好的基础。“信息技术教育”能使“普通人”通过信息素养的培养变为适应信息社会发展需要的“信息人”。

（三）信息技术与课程整合的基本概念

信息技术教育范畴包括学习信息技术和利用信息技术促进学习两个方面。我们不但要开设专门的“信息技术”课程，重点培养学生运用计算机和网络等现代信息工具的知识和能力，而且要在所有课程的教学中，运用各种传统和现代的信息工具促进学生的学习，要渗透信息技术教育思想，培养学生对各种学科信息的综合处理与创新能力，要将教育改革建立在信息技术的平台上，实现信息技术教育与其他学科教育的整合。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术课程与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

从以上论述中，我们可以提出信息技术与课程整合的定义：信息技术与课程整合，是指在现代教育思想、教育理论的指导下，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，有效地改进课程教学，共同完成课程教学任务并培养终身学习能力的一种新型教学方式。

二、信息技术与课程整合的价值功能

“课程整合”的价值功能，至少可以表现在以下几个方面。

（一）创建自主、协作、开放的学习空间的需要

身处现代信息技术和共享资源环境中，学习方式由被动的学习转化为主动的学习。学生在这种学习状态的变化中，逐步取得“获得自信”和“较高学习效率学习”的经验，逐步学会适应自己和环境的变化。在他们实现问题解决式和任务完成式的学习过程中，在独立探索和合作研究的学习中，养成自主的学习意识和习惯。

信息技术与课程整合，计算机网络的通讯功能和共享功能，为学习提供了得天独厚的交流、讨论环境和条件，为协作交流学习提供了优良的平台。

由于计算机网络的共享特性和超时空性，使学习者可以平等地共有、共享人类的学习资源，使学习资源和学习方式从封闭走向开放，形成开放的学习空间。

（二）培养学生的信息素养的需要

信息素养是在信息社会中利用信息工具和信息资源，开发信息、获得信息、评价信息、利用信息并解决问题，进行实践创新的修养和能力。它包括信息的意识情感、伦理道德、法制观念和信息知识、信息能力等内容。学生的信息素养，重点体现在利用信息工具和信息资源进行自主探索、合作交流、创新研究的能力和修养、习惯。

（三）培养学生终身学习能力的需要

在信息时代，知识更新的速度迅猛增长，人们再也不可能只通过一段时间的集中学习获得一辈子享用的知识和技能。人们在完成了青少年时代的学校教育之后，还必须不断地接受继续教育，特别是以信息技术为基础，以计算机网络为核心的远程教育，这种教育将贯穿人的一生，以便适应社会和科技进步的需要。这就是终身学习。终身教育的学习方式，主要是在信息技术环境和资源支持下的自我提升学习。终身学习的意识和能力，主要在信息技术与课程整合的过程中形成。

（四）培养学生的创新精神和实践能力的需要

培养学生的创新精神和实践能力，是全面推进素质教育的核心内容。信息技术与课程的整合，使学习方式发生了根本的变化。学习不再依赖于教师的讲授和课本的学习，而是利用信息化平台和信息化资源进行自主探索，利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论学习，利用信息加工工具和创作平台进行实践性、创新性的问题解决学习。这样的学习方式，十分有利于培养学生的创新精神和实践能力。

三、信息技术与课程整合的方式与途径

我们不仅要正确认识和看待信息技术与课程整合的时代意义和价值，鼓励和提倡整合，还应该扎扎实实地制定一些措施，开辟一些途径，来完善和提高整合的效率和质量。目前对信息技术与课程整合如何实现，即对“整合”的途径和方式仍然存在较大争议，归纳起来主要有下面两种主张：

第一种主张：开设专门的信息技术课，在信息技术课内整合（简称“设课整合模式” ）

在中小学开设专门的信息技术课，在信息技术课内实现整合。从全球范围来看，这是目前信息技术教育的主流模式。

在中小学开设专门的信息技术课程，可以在课程内有系统、有计划地安排教学内容，有完整的教材，规定具体的教学效果评价方法和标准，同时按照一定的方式组织专门的教师培训，形成一支正式的专业教师队伍。学生以比较集中的时间完成信息技术的基本知识、基本能力与伦理道德的学习训练工作，在信息系统的使用规范方面得到具体周到的指导，这不仅有利于信息素养培养，也为整合打下坚实的基础。

承担信息技术课程的教师借助其他学科知识的应用实例来为学生灌输信息技术。如教师提出“鸦片战争”的研究课题，要求学生分组分头上网查找关于鸦片战争的历史背景、历史过程、历史图片资料、历史人物、影视作品、研究论文，各自写出研究报告，在此基础上在

老师指导下协作建立专题网站，讨论交流并修改完善网站。但这种整合实践，其数量和质量都不能满足素质培养的需要。更大量的整合实践，适宜安排在其他学科的教学过程当中。

第二种主张：不再开设专门的信息技术课，将信息技术直接应用到学科教学中去（简称“渗透整合模式” ）

不单独开设信息技术课，而是将信息技术内容整合到中小学各学科的课程中去，使信息素养的培养和学科课程的教学过程紧密结合起来。信息技术有计划地出现在各学科教学中，各学科教师在具备了把握信息技术，自觉利用信息技术的基础上，有意识地给学生提供适当的训练机会，学会利用当前的信息环境获取知识。如从互联网上检索有价值的学习资料等。这种方式简称为“渗透整合”方式。

由于现在许多学校建设了校园网，甚至校园网已经连接到每间教室和每张课桌。校园网的最佳使用方法是在每门课程中直接使用网络。这种模式已经引起人们愈来愈多的关注，愈来愈多的学校正在积极加入这种试验、探索的行列，这对于教学过程的改革具有重大意义。如深圳高级中学在课堂上使用电子大屏幕投影，教师实时引入网络信息进行教学，逐步取消了专门的网络课程。电脑教师不再直接教电脑课，而是负责培训学科教师使用电子备课系统和推荐最新最好的软件、网上资源、进行软硬件维护、校园网管理等。

学科教师对本学科知识的独到把握和丰富的教学经验，普遍的信息技术水平和对现代信息环境的准确领悟，是实现信息技术与课程整合的根本保证。事实上，目前中小学教育信息化程度还普遍偏低，

教师和学生的信息素养有待提升,教师要准确把握信息技术和充分利用信息环境还存在很大困难。如果不开设专门的信息技术课，学生没有接受信息技术及整合课程的系统训练，由于受课时限制，学科教学又不可能补充这方面的知识和训练，那么，基于信息技术环境的自主探索、协作研究将失去技术的基础和支持，变成“空中楼阁”、“无源之水”。

从以上分析可看出：两个“整合”方案都有一定的优势，但又存在一定的缺陷。事实上，两个方案既是相互联系相互促进的关系，同时又在信息技术教育中发挥相对独立的功能、作用和优势，两者是优势互补而不可替代的关系。基于这样的认识，笔者认为“两条腿走路”的方式，是信息技术与课程整合的理性选择，即既开设专门的信息技术课，发挥其系统培养信息素养和整合理论的优势，又重视信息技术在学科教学中的作用，发挥其实践优势。我们必须认真贯彻落实教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》的要求：“将信息技术课程列入中小学的必修课程，推动信息技术与课程教学改革的结合，促进教学方式的变革。”“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”

培训时间：2010 年9 月22 日

培训地点：卫星教室

培训主题：谈现代教育技术与中小学课程整合（一）

培训人：田佰龙

现代教育技术与学科课程的整合成为学校现代教育技术应用的必然趋势。然而一个不容回避的事实是，当前现代教育技术与学科教学还存在严重脱节的现象，广大教师和以计算机为核心的现代教育技术之间仍存在着难以跨越的鸿沟，绝大多数的课堂教学依旧是粉笔加黑板的传统教学模式。为什么以计算机为核心的现代教育技术进入课堂教学的步履如此艰难？本文将针对现代教育技术与中学学科课程的整合存在的问题，探索现代教育技术与学科课程整合的实施途径和基本方法。

一、现代教育技术与课程整合是必然趋势

教育技术通过对所有教育资源和教育手段的系统鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理来便于学生学习。现代计算机的出现和普及，不但促进了教育方式、教育方法的改革，重要的是促进了教育思想、教育观念的更新，对教育制度、教材等也将会带来革命性的影响。可以说，现代教育技术与学科课程整合是现代教育技术发展的必然趋势。

在美国中小学里，以多媒体电脑为主的现代教育技术的应用十分普遍：

● 在各种课程的教学过程中，使用电脑已经非常自然地融合其中，形成了一种将书本知识与社会信息相结合，教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。

● 在所有学校的图书馆、资料室里，一般都配备了能直接上Internet的电脑，作为师生查询资料、获得信息和知识的必要工具。

● 几乎所有学科的课堂教学中，都使用了投影仪、多媒体电脑等工具。教学中由教师提出问题或布置任务，师生共同进行讨论和探索，并随时使用电脑等工具，展示教学内容，探索知识奥秘。

● 中学的物理、化学、生物等实验室里也配置了一定数量的电脑。学生的实验过程可以通过电脑进行演示，实验中获得的实验数据随时用电脑进行处理。小学的自然课中，学生通过摆弄各种类似游戏性质的玩具，从与玩具连接的电脑显示上看到玩具的各种物理特性，如运动轨迹、速度、距离、温度和压力等，让学生在非常有兴趣的学习过程中接受了有关的知识。从中，我们可以看到，以计算机为代表的现代教育技术在这里真正地成为教师教学和学生学习的工具，发挥了很高的效用。现代教育技术正在为更好地满足学科教学的需求而在学校中越来越广泛地使用。使用计算机、使用多媒体、使用网络等现代教学设备和技术，已成为教学的内在需求。

由此可以预见，以计算机为核心的现代教育技术与学科课程的整合可为新型教学模式提供理想的教学环境。这是因为：

1.现代信息技术提供的学习方式，有利于开展因材施教，体现教育的公平、民主和全体发展的思想；有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用；有利于多种教学策略的实现，深化学科教学，提高教学效益。

2.现代教育技术本身就是技术创新的产物，信息技术提供了极为丰富的信息资源和时

时更新的各类知识，它给学生的参与提供了广阔空间，任学生自由遨游在知识的海洋中，为他们的想像力插上翅膀，从而培养想像、激发想像、鼓励参与、启发创造、指导实践。

3.随着信息技术教育与其他学科的课程整合，传统教学中的优秀成分和现代教育思想、理念的有机整合，现代教育技术将逐步成为教师教学和学生学习不可或缺的工具。

二、现代教育技术与中学课程整合所面临的问题

现代教育技术与中学课程整合的基本要求就是要使以计算机为核心的现代教育技术真正作为教学的工具，整合到学科课程中来。在现阶段，现代教育技术与中学课程整合的实施面临三个突出问题：

1.教师手中没有合适的软件。目前，我国教育软件的种类还不够多，教学实用性比较差。在这种情况下，教师要开展计算机辅助教学课，就要自己开发软件。而实际上，由于教学工作繁忙，老师们很难把过多的精力投入到开发软件上，而作为教师个人甚至个别学校是很难开发出能充分发挥计算机作用和体现学科教学思想的教育软件的。相反，老师更担心长期把大量的时间和精力都投入到软件开发上，而不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来，会对教学工作造成损失。

2.教师的现代教育技术应用水平还很不够。近几年来，经多方努力，已经出现了一些优秀的教学软件，但在一些学校也同样难以推广使用，其原因就是各科教师应用现代教育技术的意识还比较差，计算机应用水平不高，从而很难在自己的教学中使用这些软件。可以说，提高各科教师应用现代教育技术的意识和水平已经成为当前最为紧迫的问题。

3.有了软件，有了掌握技术的教师，客观上也为现代教育技术与课程整合提供了广阔的活动空间。那么，如何在教育中适当地使用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，就是一个极为重要的课题。

培训时间：2010 年 10 月13 日

培训地点：卫星教室

培训主题：谈现代教育技术与中小学课程整合（二）

培训人：田佰龙

三、现代教育技术与学科课程整合的途径和方法

整合是基于加强课程的综合性和实践性的一种课程模式。现代教育技术与学科课程整合一般有以下几种途径和方法：现代教育技术与学科课程之间的整合就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课

程中，把计算机和其他信息技术作为认知工具，以各学科知识为载体，培养和提高学生的素质和能力。各个学科都有自己的教学线索，但各个学科都不是孤立的，把学科中知识汇聚成一个个丰富多彩的教学活动，促成学科间的融合、交叉。在这个过程中，学科活动应以计算机技术为依托，通过熟练掌握现代教育技术的教师，实现学科课程的内容目标，通过利用现代教育技术媒体容量大、转换快的特点，扩大课堂教学内容容量，提高课堂教学效率。

1.各学科应充分利用现代教育技术的优势，运用多媒体的手段，创设情境，启发学生以方向思维来寻求正确结论，引导学生对信息自主加工，鼓励学生大胆质疑，大胆创新，标新立异，敢于发表不同的见解，敢于打破常规，突破传统观念，从而形成新思想、树立新观点和创立新理论。

2.现代教育技术和活动课程的整合具有跨学科、跨课时、跨年级段，多采取课外活动形式的特点。在整合的过程中，教师要运用现代教育技术手段，改变学生在教学过程中认识事物的过程，改变传统的教学原则，改变教学内容和教材形式，也改变教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系。一般地，要根据学生的认知水平不同，设置相应的学习任务。教师可把经过筛选的问题，通过围绕某个具有时代特征的专题，将现代科技、自然、人文、旅游和环境等问题，通过计算机技术，创设问题情境，传达给学生。此外，在自然课、生产劳动课、环保教育课中把新科技、新信息和新发明充实到教学内容上，使教学内容现代化，使学生从中获得较全面的知识。

3.从实际出发，因地制宜，多模式地开展整合。我们还可以从实际出发，把现代教育技术手段应用到德育、艺术教育、科技教育、心理健康教育、环保教育、体育卫生教育和校园文化建设上，因地制宜，多模式地开展整合。

4.整合的关键是培养熟练应用现代教育技术的教师。在现代教育技术与学科教学的整合过程中，一方面教育需要技术，信息时代的学科需要计算机技术，但是任何先进的技术都不能取代教师。现代教育要求教师不但要了解、掌握现代教学资源，学会运用多媒体进行课堂教学，同时还要不断提高应用电教媒体的水平。处在学校教学第一线的教师是学校开展现代教育技术实验、进行多媒体教学的主力军，让他们掌握应用电教媒体的方法，给他们提供培训的机会,使他们通过校内外的培训，尽快提高现代教育思想和教育技术素质是十分必要的。

四、结束语

虽然，目前现代教育技术与学科课程整合还只是处于个别学科、个别课例的实验性、探索性研究阶段，还没有进行全面推广。然而，随着课程整合实验的深入进行，必将提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中学教育改革的进程。从这个意义上说，现代教育技术与课程整合将是一个长期而艰巨的任务。

培训时间：2010 年 10 月 27 日

培训地点：卫星接收教室

培训主题：现代教育技术与小学数学教学的整合探索（一）

培训人：田佰龙

当前信息技术飞速发展，信息技术在教育中的应用，是教育改革和发展的需要。先进的高科技手段的应用必将加快教育改革的步伐，将现代教育技术应用于教学，教育与信息技术相结合必将产生传统教学模式难以比拟的良好效果。由于现代教育技术具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，所以能够提供最理想的教学环境，它必须会对教育、教育过程产生深刻的影响。“现代教育技术”（ModenEducationalTechnology）与小学数学学科教学的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。

新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。因此，研究现代教育技术和小学数学教学的整合，有利于充分认识到实施小学数学教学必然地要以先进的教育理论为指导，转变教育思想，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育观念与教学机制的整体深刻变革。所谓“整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵

活。真正地使教师充分熟练地掌握现代教育技术，特别是计算机的操作，转换计算机辅助教学的思路，进行新的更富有成效的小学数学教学创新实践。

一、现代教育技术的含义及其与小学数学教学切入的研究

现代教育技术是指利用电化媒体技术（例如幻灯、投影、电影、录音、录像。电视、计算机等价为教育、教学的一种手段，运用电教的特性和功能进行多媒体教学。现代多媒体技术已不仅是几种媒体（例如把幻灯、投影、录音、录像加以组合），而是侧重于是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图像信号转换成统一的数字信号，对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索，具备有图、文、声并茂以至活动影象的功能。现代多媒体教育技术组合教学就是从教材的实际出发，根据学生的认知规律、心理特征、生活实际，恰当地把传统教学手段（教师的教学语言、板书、教学挂图、课文插图、实验仪器、模型标本等）和电化教学手段（幻灯、投影景音、录像时算机等）有机地结合起来，服务于总的教学目标，以期达到最佳的教学效果，是提高教学质量的重要途径。小学数学与现代教育技术的有机结合，首先从小学数学教学的本质特征及其教学形式上考虑。小学数学教学重视课堂的目标意识，组织调控意识，情感意识，反馈纠正意识，评价意识，学生参与意识，突出学生为主体的教学活动、而这种教学，明显地要求在教学中采取高容量，快节奏，循环反馈，重视教师与学生的

双边活动。小学数学教学中运用现代教育多媒体技术，真正在课堂教学中发挥教师的主导作用，达到教学过程最优化，使学生获得最佳学习效果，打破由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位的传统教学的习惯与常规，考虑构建现代信息技术支持下的新型小学数学教学模式，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习目标明确的前提下，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，而不单纯是是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。现代教育技术和小学数学教学的融合，媒体技术对小学数学课堂教学环境的优化，具体在小学数学教学的模式中如何表现及出现的方式、时机、效度等，由此可研究现代教育媒体技术在小学数学教学模式中的现实意义和特征。

l．现代教育媒体技术为小学数学教学提供最理想的教学环境

近年来，现代教学技术在教育领域作为工具应用的一大发展，可作为小学数学教学过程中一种有效的认知工具。过去强调刺激一反应并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经转向强调认知主体的内部心理过程并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。人们感知事物是通过多感官进行的，通过心理学实验研究发现，多重感官的协同活动能够有效地提高记忆成效，形成正迁移。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）

做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％。还有3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论。交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体技术应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。运用多媒体教育技术来辅助小学数学教学，它所具有的多种特性特别适合于实现小学数学教学的教学环境，能有效地促进学生的认知发展。

（1）现代教育媒体技术的交互性有利于小学数学教学目标导向性和认知主体作用的发挥。现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，产生激励，实现教学导向功能。这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方

法，而且成为改变传统教学模式一个重要因素。在传统的小学数学教学过程中一切都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体技术提供这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，连教学模式也可以选择。比如可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。

（2）现代教育媒体技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理现代教育媒体技术所管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图象、声音等其它媒体信息。认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。符合人类的思维特点和阅读习惯。多媒体技术能够给人予一种强烈的刺激，引起教学双边合作互助，有效地使课堂教学进行组织调控，优化教学环境。①按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。在传统的教材中。有关语音和活动影象的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各种独立的形式出现，其内容是单调、枯燥的，与图、文、音、像并茂的丰富多采的多媒体组合差别很大。②按教学内容的要求，把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体。教学过程的每个教学单元均包含新课、

练习、习题、提问、测验、对测验的解答及相应的演示或实验，把这些教学内容相关而教学要求不同的教学资料有机地组织在一起，对课堂教学测度、评价、课外复习或自学都是大有好处的。③按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的补充知识组成有机的整体。因材施教是优化小学数学教学过程的重要原则之一，但由于学生个体之间差异很大，要在教材中同时满足基础较差学生、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需求在传统教学中是做不到的，而在多媒体教学中这却是轻而易举的事情。

培训时间：2010 年 11月 10 日

培训地点：卫星接收教室

培训主题：现代教育技术与小学数学教学的整合探索（二）

培训人：田佰龙

2.现代教育技术和小学数学教学的具体操作的融合。

（1）通过现代教育技术，可以增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，提高了教学效果。决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，多媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书方式、速度的影响，尤其是当需要板书的文字和需要作的图比较多的课堂上，粉笔书写和作图对课堂的速