解决教师“教”与学生“学”之间的矛盾

从教育史的发展来看，这对矛盾与生俱来，形成了以赫尔巴特为代表的“教师中心论”和以杜威、罗杰斯为代表的“儿童中心论”两种尖锐对立而又影响深远的理论。但这两种理论都忽视了教学过程中矛盾的存在，即教学过程中客观存在的教师与学生这矛盾着的两个方面，它们都片面地强调矛盾的某一方面，忽视矛盾另一方面的存在。

课堂教学是教师“教”与学生“学”的对立统一。现代教学论指出，课堂教学是由教师与学生、教材、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，其实质是构成教育关系的两个主体即教师与学生之间“交往”的过程。在这个“交往”的过程中，应当看到，教师和学生是对立的，他们所处的地位、任务是不同的：教师是教学资源的优先占有者，是教学的指导方、学习的促进者，是价值观的引领者；学生是知识的未知者和后知者，是教学的被指导方、学习的发现者。但教师与学生又是统一的：首先是目标一致，教师的“教”就是为了学生的“学”；其次，教师的“教”必须在学生愿“学”、会“学”的前提下才能真正有效，否则，教学活动就成了教师的“独角戏”。同样，学生的“学”也只有在教师必要的“教”的指导下才能实现，否则，学生没有方向、没有目的，如何“学”？课堂教学如果没有教师的积极引导，没有学生的主动参与是不可想象的。再次，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学的实质是“交往”，通过师生间（也包括学生间）动态的信息交流，即知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，课堂教学即成为师生共同成长的“学习共同体”。因此，课堂教学就是在教师“教”与学生“学”

的对立统一中进行，和谐课堂就是在教师“教”与学生“学”的对立统一中构建。