学前教育史

第一章

1、“教育”最早由孟子在【尽心?上】

2、古代儿童公育的内容：

1)生存教育

2)做人教育

3）宗教和艺术教育

4）体格和军事教育

3、宫廷慈幼机构

西周——孺子室

东汉——邸舍是中国第一个具有教育性质的慈善机构。

4、胎教的方法：

1）监督法

2）小劳法

3）瘦身法

5、三公：太师、太保、太傅

三母：子师、慈母、保姆

6、古代对儿童进行常规教育的内容很多，被概括为“幼仪”或“童子礼”。

7、三、百、千

三：宋代王应麟的《三字经》

百：北宋初年钱塘的一个书生所编著的蒙学读物《百家姓》

千：南朝周兴嗣的《千字文》

8、家庭教育的方法

1）游戏

2）讲故事

3）体罚

第二章

1、贾谊是西汉初期政论家和文学家

他的教育思想：1）早谕教

2）选左右

2、颜之推：写出了我国封建社会第一部系统而完整的家庭教科书——《颜氏家训》

3、颜之推的教育思想

（一）及早施教

原因是1）由于这时人的可塑性大

2）是幼童时期，精神专注，教育效果好。

（二）慈严结合

颜之推认为家庭教育应当从严入手，严与慈相结合，不能因为儿童细小而一味的溺爱和放任，父母在子女面前要严肃庄重，有一定威信。

（三）均受勿偏

在家庭教育中，要切忌偏宠，对所有子女一视同仁

（四）风华陶然

父母对待儿童潜移默化的影响及周围环境的陶冶起着重要作用。

（五）德艺同行

一方面重视对子弟道德理想，道德情操的教育

另一方面提出对子弟要进行“修以学艺”的教育

4、王守仁的自然教育论：

（一）顺导性情

他把儿童好动喜乐的天性视为教育儿童的基础和基本原则，深刻，形象地揭露了封建传统教育不顾儿童身心特点，束缚，压制儿童个性的弊端。

（二）循序渐近

照顾儿童的实际能力，本着量力而进的原则，在施教上他主张是“渐渐盈科而进”

（三）因材施教

因材施教的目的在于使受教育者“各成其材”他认为每个儿童都有其长处。

（四）全面诱导

对儿童进行教育的内容和途径应当是多方面的

第三章

1、1904年，由张百熙起草了《钦定学堂章程》也叫《壬寅yin学制》，这是中国第一个成文

的近代学制，但未实行。

2、教会幼稚园的产生与发展

19世纪80年代，传道士在中国最初办的学前教育机构叫小孩察物学堂。

外国教会不仅在我国最早开办幼稚园，也最早设立婴儿园。

3、教会幼儿园教育的特点：

1）强烈的宗教性

2）全盘西化

3）是不平等性

4、1904年清政府正式颁布并实施了中国近代第一个学制，《奏定学堂章程》即“癸卯学制”，

在学制中详细确定了近代学制系统，其中包括了蒙养院制度，还制定了《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》。

5、蒙养院的院址设在育婴堂和敬节堂。

6、最早的学前教育机构，官办蒙养院是湖北武昌蒙养院

7、清末学前教育的特点：

1）中国的学前教育由封建社会的完全的家庭教育方式向专门的社会教育转变，但仍然以家庭教育为主。

2）中国学前教育机构的产生离不开中国近代社会经济、政治、思想文化的变革。

3）蒙养院的办院宗旨，体现出“中学为体，西学为用”的基本思想。

4）严重抄袭日本的倾向

5）因此，中国的蒙养院显示出极大的半殖民地半封建社会教育的特点。

8、1912年9月，教育部公布了《学校系统令》，又陆续颁发了各种学校令，与壬子学制相

结合，并称为壬子癸丑学制这个学制将学堂改为学校，蒙养院改为蒙养园。

第四章

1、新学制的规定

1922年11月公布了《学校系统改革令》又称壬戌学制。

2、《幼稚园课程标准》的概念：

1932年10月由教育局正式公布，我国开始有了自己的统一的幼稚园课程标准，它分为三部分，第一部分为幼稚教育总目标；第二部分为课程范围；第三部分为教育方法要点。

3、《幼稚园课程标准》的意义

1）是由我国专家学者在总结自己实践经验的基础上，根据我国的国情编订的我国第一个由国家颁布的《幼稚园课程标准》，它很富有中国特点。

2）它从心理学，教育学，卫生学等学科的理论为指导，对教育内容和方法所作的各项规定，都比较符合儿童的年龄特点和教育的要求，也具有较强的科学性。

3）是一个具有进步性质和积极意义的文件，对推动我国学前教育向中国化和科学化的方向发展，提高我国学前教育的质量，起到了重要作用。

4、陈鹤琴建立了南京鼓楼幼稚园，是我国第一个幼教实验中心。

5、1927年11月，在陶行知领导下在南京郊区创办了我国第一所乡村幼稚园——燕子矶幼

稚园。

6、1934年2月，《幼儿所组织条例》，它是红色政权颁布的第一个关于学前教育的文件，目

的：解放妇女，解放生产力，培养革命后代，促进儿童自身发展。

7、在苏区最早成立的托儿所是江西瑞金下州区下州村的上屋子托儿所和下屋子托儿所。

土地革命战争时期幼儿所氛围两种类型：全日制的托儿所和临时性的季节托儿所。

《陕甘宁边区政府关于保育儿童的决定》要求在边区实行儿童公寓制度。

8、老解放区多种形式的包教机构：

1）寄宿制的保育院、托儿所。

2）单位日间托儿所

3）变工托儿所、哺乳室

4）游击式的托幼组织

5）小学附设幼稚园

6）私人设立的托儿所

7）混合类型的托幼组织

第五章

1、张雪门和陈鹤琴有“南陈北张”之称。

2、幼稚园行为课程的含义：

幼稚园行为课程是张雪门提出的一套有关幼儿园课程理论和实践的体系。生活即是教育，五六岁的孩子们在幼儿园生活的实践，就是行为课程。

3、陶行知的学前教育思想：（论述）

（一）论幼稚教育的重要性

我国现代教育史上伟大的教育家，创办第一所乡村幼稚园，1927年创办晓庄学校开展乡村教育活动。

陶行知主张：儿童6岁以前的教育是人生的基础阶段，这个时期儿童将打下人格、智力、体格的基础，并且这个基础一旦奠定，便不易改变。

（二）论幼稚园的服务方向

当时幼稚园的三大病：外国病、花钱病、富贵病

三条改革方针：中国化，省钱化，平民化

（三）论创造的幼稚教育

1）认识儿童的创作力

2）解放儿童的创造力（有可能单出简答题）

A 解放儿童的头脑

B 解放儿童的双手

C 解放儿童的眼镜

D 解放儿童的嘴

E 解放儿童的空间

F 解放儿童的时间

3）培养儿童的创作力

具体措施：充分的营养，良好的习惯，因材施教，发扬民主

（四）生活教育理论

1）生活教育理论的内容

生活即教育： A 生活是教育的源泉

B 生活即教育

C 为生活需要的教育

社会即学校：教学合一

2）生活教育理论在学前教育中的应用

生活即教育：强调、寓教育于幼儿的日常生活之中，使生活的过程时时含有教育的意义。

社会即学校：使教育的材料、方法、工具、环境等都极大地增加和扩大

教学做合一：适合学前儿童的认知特点

（五）陶行知——小先生制（选择背）

采取小孩教小孩，小孩教大人的方法推广实施为一种教育组织形式.

（六）意义和评价

陶行知的教育思想是全面、丰富、宝贵的。他主张人民第一，教育为公，坚持为工农大众服务的方向，成为我国乡村和工厂教育事业的开拓者，他重视儿童创造力和生活能力的培养，创立了生活教育理论，对当前的学前教育理论和实践有着重要的指导意义。

4、陈鹤琴的教育思想。（论述）

1923年创办了南京鼓楼幼稚园，创办了我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》一、论儿童发展与教育

（一）幼儿期对人生和教育方向的意义

幼儿期就含有这两个方面：

1）儿童期是发展能力的时期

2）具有可以发展的性质，此即所谓可塑性或调可教型

（二）儿童的心理特点与幼稚教育

1 好动

2 好模仿

3 易受暗示

4 好奇

5 好游戏

6 喜欢成功

7 喜欢合群

8 喜欢野外生活

（三）学前儿童的发展阶段与教育

1 新生婴儿期——新生

2 乳儿时期——新生后到一岁左右

3 步儿时期——一岁左右到三岁左右

4 幼儿时期——三岁左右到六岁左右

1) 发展特点

A 思想的活动

B 社会性发展

C 情绪的转变

2）教育重点

A 以积极代替消极

B 不姑息不严厉

C 让儿童使用自己的手脑

D 让儿童自己有活动的园地

E 发展儿童的好问心

F 父母和教师要以身作则

二、论家庭教育

（一）要把家庭教育作为关系到国家前途、命运的大事

陈鹤琴认为，家庭教育同社会的进步和国家的强盛密切相关

儿童是振兴中华的希望。儿童教育是整个教育的基础，关系到我们伟大祖国的命运。（二）要把科学地了解儿童作为实施家庭教育的依据

家庭教育必须根据儿童心理使能行之得当。若不明儿童的心理而妄施以教育，那教育必没有成效可言的。

1）学习的性质感觉、联念和动作的联合

2）学习原则一是刺激的原则

二是联念的原则

三是动作的原则

（三）要把教育功能自然地渗透于家庭生活的各个方面

1 卫生教育方面

2 情感教育方面

3 智育方面

（四）此外，陈鹤琴的家庭还包括

1 做父母应该有一种专门的技能，专门的知识

2 批评家庭教育中“娇生惯养”，过分溺爱和专制式的严厉管教两种普遍存在的错误态度与

做法。

3 做父母的教养子女的第一条原则，就是要“以身作则”

4 嘉应教育要有民主化，父母要平等对待小孩，尊重小孩的人格

5 做父母的对与子女有一致的措施

三、论幼稚园教育

（一）办好幼稚园教育的15条主张

（二）幼稚园的课程理论

1 课程应为目标服务

2 课程应以自然和社会为中心

3 课程应实施“整个教学法”

整个教学法的概念：是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学，因为儿

童生活是整个的，教材也必然是整个的，是相互联结不能四分五裂的。

4 课程应当采用游戏式，小团体式等教学方法

5 课程应当考虑儿童成绩的标准

（三）幼稚园的课程理论

“五指活动”是陈鹤琴提出的教育活动，是指儿童相互联系的灵活的，连贯的五个方面的教育活动，陈鹤琴将幼稚园的课程确定为“五指活动”，依据儿童心身的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统合理的编组在儿童的生活上。

1 健康活动

2 社会

3 科学

4 艺术

5 语文

四、活教育理论

1 目的论

2 课程论

3 方法论

4 教学原则

5 训育原则

五、学前课程编制【选择背】

提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则，以及三种编制的具体方法。十大原则：1、课程的民族性2、课程的科学性

3、课程的大众性 4.、课程的儿童性

5、课程的连续发展性

6、课程的现实性

7、课程的适合性8、课程的教育学

9、课程的陶冶性10、课程的言语性

三种方法：1、圆周法

2、直进法

3、混合法

六、评价

陈鹤琴毕生致力于中国教育的改造和儿童的教育事业，从普通教师到师范教育，从家庭教育到学校教育、社会教育，从婴幼儿教育到青少年教育，从一般正常儿童教育到特殊儿童教育，从普及教育到新文字运动，他阿斗做过全面、深入、系统的探索和研究。他开创了我国儿童心理、学前教育的科学研究工作，并促使家庭教育科学化、幼儿师范教育系统化。他是我国儿童教育和幼儿心理研究的开拓者和奠基人。陈鹤琴无愧为对我国教育事业作出过杰出贡献的教育家，我们应当学习其献身精神和创业精神，继承和发展其教育思想，为创建具有中国特色的社会主义学前教育体系而努力。

第六章

1、1949年《中国人名政治协商会议共同纲领》

2、1951年10月1日，政务院命令公布施行《关于改革血学制决定》是老解放区教育工作

经验的基础上制定的新一个学制。

从此“幼儿园”的名称正式取代自1922年壬戌学制定名、沿用了30年的“幼稚园”，并开始了它新的生命。

4、1987年10月12日召开了全国幼儿教育工作会议，会议根据国办发[1987]69号文件的精

神，会议明确提出幼儿教育的预备阶段。

5、1981年10月教育部办法《幼儿园教育纲领（试行草案）》

《纲要》由幼儿年龄特点与幼儿园教育任务、幼儿园教育的内容与要求、教育手段及主意事项三大部分构成。

6、1996年6月1日起施行，经过7年试行正式颁布的《幼儿园工作规程》明确幼儿园“是

基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。

7、1944年，南京师范大学学前教育专业拥有了我国第一个幼儿教育学博士点，使培养右脚

专业人才进入到一个更高的阶段。

第七章

1、古埃及的学前教育形式以家庭为主，基本的教育方法是体罚。

2、古代希伯来人的学前教育发展分为两个历史时期：

第一时期以家庭教育为主

第二时期以会堂教育为主

3、古印度——印度古代婆罗门教典籍《吠陀经》，故称这一时期为“吠陀时期”。

4、统治阶级在教育方面的任务是把全体斯巴达人后代培养成身体健壮、性格将强、仇恨奴

隶、顺从长老的勇士。

5、斯巴达的学前教育更注重体育和德育。

雅典的学前教育注重德、智、体、美多方面的教育。

古罗马教育成为巩固帝国统治的工具

第八章

1、柏拉图主要著作《理想国》

提出学前教育的主要内容是做游戏、讲故事、唱歌等。

2、亚里士多德在研究了青少年身心发展特点的基础上，首次提出按照儿童的年龄划分受教

育阶段。

3、昆体良著作《雄辩术原理》此书汇集了昆体良的教育思想

4、昆体良在历史上第一次提出了双语教育问题

双语指希腊语和拉丁语

5、昆体良关于反对体罚的内容

（1）昆体良接力反对鄂绒毯教育中的体罚现象，他认为体罚是一种残忍的行为，是一种凌辱，体罚只适用于奴隶，而不适用于自由民。

（2）如果孩子的倾向卑劣到不能以申诉矫正，他对体罚也会习以为常。

（3）如果有人经常跟在他后边监督他勤奋学习，这样的体罚就完全没有必要。

（4）当你用鞭笞强迫儿童以后，待他到了青年时期，这种恐吓手段已经不能在用。（5）体罚会使儿童心情沮丧、压抑，使他不敢见人，经常感到抑郁。

第九章

英国：欧文于1816年创办的新兰纳克幼儿学校，是英国也是世界上最早的学前教育机构。法国：“编织学校”是法国新教派的一名牧师奥柏林在1770年创办的。

在学前教育史上，人们普遍把奥柏林的编织学校看做是近代学前教育设施的萌芽。

德国：1837年，福禄培尔在勃兰根堡开办了一所学前儿童教育机构——儿童活动学校，并于1840年将它正式命名为“幼儿园”，福禄培尔创办的幼儿园是世界第一所“幼儿园”

来命名的学前教育机构。

美国：美国妇女伊丽莎白·皮博迪，她于1860年在波士顿来办了第一所学前教育机构。

日本：1876年，日本政府创办了第一所公共学前教育机构，即在东京女子师范开办的附属

幼儿园，它是日本学前教育史上的第一所国立幼儿园。

《幼儿园令》是日本教育史上第一个单独的学前教育法令。

第十章

1、夸美纽斯的学前教育思想。

是17世纪捷克教育家。

1632年出版的《大教学论》是近代资产阶级教育理论的奠基之作。

1633年出版的《母育教学》是世界上第一部论述学前教育的专著。

1658年出版的《世界图解》是世界上第一本依据直观依据原则编写的课本也是一本授予儿童基本知识的带有插图的百科全书。

一、夸美纽斯的学前教育思想

（一）人文主义儿童观

（二）重视早期教育

（三）遵循自然

二、学前教育的目的和机构

机构：从出生~24岁婴幼儿期——母育学校

儿童期——国语学校

少年期——拉丁语学校

青年期——大学四级学制

三、学前教育的内容和方法

（一）体育

（二）智育

（三）德育

（四）游戏与活动

1、夸美纽斯是西方教育史上第一个从儿童的年龄特征来论述游戏的教育家。

2、夸美纽斯则更多地注意游戏与儿童天性之间存在的内在联系。夸美纽斯指出，儿

童天性好动，血气旺盛，不能静止，所以对儿童不应该加以限制。通过活动，课

增进身体健康、精神活泼、肢体敏捷。

3、在夸美纽斯看来，游戏是最合适儿童的活动方式。

4、夸美纽斯还指出，儿童活动时喜欢模仿大人所做之事，成人对此不应该干预。

5、夸美纽斯关于儿童游戏的思想反映出夸美纽斯对儿童身心发展规律有了正确认

识，并影响了以后的教育家。

2、卢梭的儿童教育思想

卢梭法国的杰出的启蒙思想家和教育家。

（一）卢梭的教育思想的理论基础

（二）自然教育观

1、自然教育

2、人的教育

3、事物的教育

简述卢梭的自然教育观

1、卢梭在《爱弥儿》中提出他的自然教育观思想。

2、卢梭的自然教育观反对在教育中压抑儿童的天性，干涉和限制儿童身心的自由发

展，因此具有强烈的反封建性。

3、真正的教育应当是顺应儿童天性发展的教育，即自然教育。

4、自然教育的目的就是要培养自然人，即天性得到自由发展的人

5、在西方教育思想史上，卢梭第一次明确提出教育应从人的自然本性出发，使人得到

充分的自由发展。

（三）论儿童身体的养护和锻炼

（四）论儿童的感觉教育

在西方的教育史上，卢梭是第一位详细地论述如何训练儿童感官的教育家。

自然后果律（法）：在其自然教育体系中，自然后果律作为一种教育方法，是和自由

教育与消极教育紧密联系的，就是用自然后果去教育儿童，即让

儿童区通过亲身体验自己错误行为所产生的不良后果，从而受到

教育并改正错误。

4、福禄贝尔的学前教育思想

一、教育实践活动

福禄贝尔是德国著名的幼儿教育家，他主要贡献是创立了以“幼儿园”命名的学前教育机构，后人称他为“幼儿教育之父”

1837年在德国勃兰根堡，创办的幼儿园时世界上第一所一“幼儿园”来命名的学前教育机构。

二、论教育目的和教育原则

目的：世界、自然和人都是上帝精神的体现，教育的目的就是唤起和发展埋藏在人体内部的“上帝的本源”，把人身体上潜在的上帝精神表现出来。

教育原则：1、发展的原则

2、教育适应自然的原则

三、论学前教育的作用和幼儿园教育的任务

学前期是人生的一个最重要的阶段，这个时期儿童的生活方式和所受的教育将影响其整个的一生,单由家庭来教育儿童存在很多问题，应建立专门的学前教育机构，以保护儿童身体和精神的健康成长。培养训练有素的幼儿教师并推广幼儿教育经验。

四、学前教育的内容与方法

1、通过游戏及恩物发现儿童的认识能力，创造能力及体力，并培养良好的道德品质。

2、通过各种作业将恩物的知识运用于实践

五、关于福禄贝尔学前教育思想的地位

创立了幼儿园教育体系，使学前教育成为教育领域中的主要教育分支和独立部门，标志着独立部门，标志着学前教育机构的作用开始由“看管”转向“教育”，通过幼儿园的教育，促进儿童身体和精神的健康成长。

恩物：福禄贝尔受裴斯泰洛奇启发，创制出一套供儿童使用的教学用品，称作“恩物”。

这是福禄贝尔对与幼儿教育工作的具体贡献，恩物的教育价值在于它是帮助儿童

认识自然及其内在规律的重要工具。

5、杜威提出了著名的“儿童中心主义”思想

6、蒙台梭利的学前教育思想

一、教育实践活动

蒙台梭利是欧洲“新教育”运动中一位重要的代表人物，是一位杰出的幼儿教育家，著作是《蒙台梭利教学法》

儿童之家定义：1907年初，蒙台梭利在罗马贫民区开办了一所招收3~6岁贫民儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家”。在儿童之家，蒙台梭利将最初用于

智力有缺陷儿童的教育方法进行适当修改后运用于正常儿童，同样取

得了很大的成功，并引起国内外人士的广泛注意。

二、儿童观

她认为，在儿童身上存在一种强烈的、天赋的内在潜力，它规定和制约着儿童的成长与发展。蒙台梭利主张，教育者应为儿童创造一个自由活动的环境。只有在自由的活动中，特通才能真正体验到自己的力量，从而获得不断发展的强大动力。要求新教育应本着自由的原则进行，要重视儿童发展的内在力量，在儿童的自由活动中促使其潜在能力得以提高。

三、论教育环境

“有准备的环境”提出了一下的标准和要求：

1）必须是有规律、有秩序的生活环境；

2）能提供美观、实用，对幼儿有吸引力的生活设备和用具；

3）能丰富儿童的生活印象；

4）能为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童的智力发展；

5）能让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量；

6）能引导儿童形成一定的行为规范。蒙台梭利之家就是按照这种标准和要求来设置的。

四、论自由与纪律的关系

她认为儿童处于这一时期，成人的说教是不会奏效的，此外，用强制命令和规范去束缚儿童，会压抑儿童的个性，也是违反自由原则的，她主张通过自由活动的方式让儿童自觉地形成纪律，她明确地指出，纪律必须通过自由而来。

五、论感官教育与教具

1、蒙台梭利非常重视儿童的感官训练和智力培养，这是儿童之家的重要特色，也是

蒙台梭利教学法的一大特点。蒙台梭利首先强调了感官教育的重要性，为了使儿童的感官得到最充分的发展，她设计了一套“感官练习材料”

2、蒙台梭利的感觉练习材料有以下特点：

1）按照用途分为不同的种类，每一类分别训练某一种感觉。

2）各种材料使用的时，要求尽可能地排除其他感官的干扰，以使所训练的感官得到的印象尽可能地纯正、清晰。

3）教具有控制、纠正错误的功能。

3、蒙台梭利的感官教育也有其不足之处，主要有两点：

1）她的感官训练是孤立地进行地，孤立地训练儿童的各种感官，某个活动只用来专门练习某种特定的感觉，割裂了各种感觉之间的内在联系。

2）其感官教育采取的方法有机械、呆板、枯燥乏味倾向，儿童长期利用感官教具进行训练容易受到操作顺序的束缚，不利于儿童想象力和创造力的培养。

六、评价

蒙台梭利的教育思想和教育活动进一步发展了学前教育的理论和经验，具有世界性的影响。但是，由于她的唯心主义观点的局限，以及其教育方法上带有机械的和形式主义的性质，致使她未能形成科学的学前教育理论体系。