真实性任务教学法在小学英语课堂教学中的实践与研究

“真实性任务教学法在小学英语课堂教学中的实践与研究”

——课题主题活动小结

我校英语课题组成员在10月27日—11月6日进行了真实性任务教学法在小学英语课堂教学中的实践与研究，受到了较好的效果。

每位教师积极准备，认真研讨。经过课堂研究，对D板块的任务型教学做了展示，主要有以下收获：

一、“真实性任务教学法”教学的理论研究

“任务型”教学是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，体验用英语学习，学会用英语做事的过程。以任务为中心的语言教学是强调“做中学”的一种语言的教学方式，即把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式。

英国著名学者Andrew Littlejohn对“任务型”教学作了很好的阐述：一个好的任务型教学应该具备四大因素：1、除了语言的学习，还应具有教育意义；2、应尽量贴近学生的生活，激发他们的兴趣；3、突出学生在活动中的表现和贡献；4、活动应有所变化，以体现不同班级的特点。

因此“任务型”教学应遵循几个原则：1、从实性原则。《英语课程标准》要求，教师在设计任务时，务必要坚持从实性。第一，要根据学生的年龄特征，认知水平和知识水平的实际，去设计学生可接受的任务。第二，要根据学生生活的实际去设计真实的任务。第三，要根据当地的教学条件的实际去设计任务。2、人文性原则。《英语课程标准》的基本理念中特别强调：“要使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。”为了提高学生的人文素养，培养学生的人文精神，教师所选择的任务可以和西方英语国家的历史地理，风土人情，传统习惯，生活方式，文学艺术，价值观念等文化背景相关，发展学生跨文化交际能力，弘扬协作和创新的精神；3、实践性原则。《英语课程标准》积极倡导“任务型”教学模式，提出“语言学习的过程，应成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力的过程”。主张“体验实践，参与合作与交流”的学习方式。任务执行注重实践性，就是要求全员参与，充分实践，展示个性，充分体现人的主体地位和主体意识。经过多次反复的实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验得以强化，其学习积极性也从不同侧面和不同角度以不同方式受到了不同程度的激发。

二、“真实性任务教学法”教学的实践

完善真实任务教学法的课堂教学模式和程序。教师能在课堂中都运用任务教学法，通过实验使之更符合任务教学法的要求。本次主要从这几方面研究：教学方法、任务设计、任务实施、交流与反馈、反思评价。尤其突出任务设计与任务实施的落实

1、“任务型”教学的步骤英国语言学家Jane Wills提出了任务型教学的三个步骤：前任务（Pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language focus）（1）前任务阶段教师向学生介绍话题和任务，突出关键词语，可先让学生听一听别人做类似任务的录音，或阅读课文的某一部分而导入任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。例如，在教《牛津小学英语》4A Unit4I like一课，教师发给学生一套与课文有关的英文单词的卡片让学生听课文录音，然后模仿录音，根据学校实际情况自编对话。为了完成任务，学生相互合作，相互帮助，既提高了动手能力，又培养了团队精神。

（2）任务环阶段在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能地运用所学的语言知识。它由三个部分组成：①任务（task）。学生以结对子或小组的形式完成任务，老师在远处监督，鼓励各种交流的尝试，不打断学生纠正他们的错误，从而使学生有一种进行自由表达的安全感。②计划（planning）。各组学生准备以口头或书面的形式向全班汇报任务的完成情况。由于要向全班学生公开汇报，所以学生自然力求表达准确。这时，老师可以给予适当的指导。③报告（reporting）。各小组可以向全体呈现他们的报告，也可以互相交换书面报告，比较结果。这时，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。例如，在教《牛津小学英语》5A Unit 4 halloween一课，为了让学生掌握购物功能，我将学生分成几个小组，同时把教室划分为几个“商业区”，鼓励学生用手中的钱去购物。学生自己分配角色，自己组织语言材料，最后在全班面前表演。

（3）语言点阶段①分析（analysis）。学生通过录音分析其他各组执行任务的情况。②操练（practice）。学生在老师的指导下操练语言难点。

2、任务的设计《英语课程标准》要求，教师应避免单纯的语言教学模式，而应根据课程的总体目标，并结合教学内容和实际生活，设计能够激发学生学习兴趣、贴近学生生活实际的教学活动。下面介绍我们在教学实践中的几种任务形式。（1）生活技能性任务语言源于生活，脱离实际生活的语言是不存在的。一个枯燥单调的课堂不能激发学生的学习兴趣。只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的生活技能。如在教《牛津小学英语》4B Unit 7 At a snack bar.我设计了让学生用英语到肯德基、麦当劳买食物的任务。由于设计的任务和生活实际紧密相连，学生倍感亲切，而且能够学以致用。

（2）调查性任务小学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇。教师可根据学生的特点，布置他们完成一些调查性的任务。例如，在教《牛津小学英语》4A Unit 4 I like我设计了一个表格，让学生调查一下班里的同学坐什么交通工具上学。（见下表）

调查任务主要是沟通信息，具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受。

（3）操作性任务小学生的想象力丰富，创造能力很强，例如，在教《牛津小学英语》5A Unit 4 holidays设计了一个“Make any say”的任务，让学生根据自己的喜好，设计一个面具，然后用英语将面具的特征描述下来。

（4）创作性任务在“任务型”教学中，增加了学生表达的机会，力争做到学以致用。6a 设计了讨论节日的任务。这样不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且有助于培养学生的合作创新精神，更增加了学生学习英语的兴趣和完成任务的信心。

三、“真实性任务教学法”教学的效果

通过尝试，《牛津小学英语》“任务型”教学模式的研究和实践取得了一些成效。“任务型”教学模式培养和发展了学生的创新精神和实践能力。任务完成的结果能使其产生成就感。总之，“任务型”教学有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是一种很好的行之有效的教学模式。

任务型教学在初中英语写作教学中的应用

The Application of Task-based Language Teaching in the English Writing

in Junior High Schools

【作者】沈凤玲；

【导师】张逸；

【作者基本信息】华东师范大学，学科教学， 2009，硕士

【摘要】任务型教学(Task-based Language Teaching,TBLT)是20世纪80年代兴起的一种语言教学方法,强调在“做中学”(learning by doing)。语言理论专家与外语教育工作者都认为,在课堂上使用任务(task)教学法十分重要,这种观点对英语教学法产生了重要的影响。目前,新的《英语新课程标准》(义务教育阶段)明确倡导‘任务型’的教学途径,主张“培养学生综合语言能力”。外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动即任务,学生在完成任务的过程中习得语言。本论文对任务型教学在初中生的英语写作教学中的运用进行了探索。写作是寻找最有效的语言进行思想感情交流的一个连续的过程,写作能有效地促进学生英语知识的内化。在我国,英语写作一直是英语教学中的薄弱环节。尽管广大外语教师做出了不少努力,但收效甚微,学生的写作能力始终未能达到预期的目标。本论文在参阅国内外学者对任务型教学研究成果的基础上,对任务型教学的基本特征加以阐述,综合叙述了任务型教学的原则和要素,分析了任务型教学的基本模式,

并为任务型教学应用于初中英语写作教学设计了案例。论文作者对某校93名初中生进行了为期一个学年的实验,通过对实验前后测和问卷调查的数据分析,得出任务型教学对初中英语写作教学有一定的促进意

义。更多还原

任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用

Application of Task-Based Teaching Approach to English Reading Class in

Senior High School

【作者】李巍；

【导师】张宏薇；

【作者基本信息】东北师范大学，学科教学， 2009，硕士

【摘要】在科技飞速发展的今天,社会对懂外语的人才的需求越来越多。随着大力提倡素质教育,外语教学日益重视听、说、读、写综合能力的培养。而英语阅读是英语语言运用中最频繁的一种活动,又是人们获取信息最重要的手段和提高英语水平最有效的途径之一,所以在语言教学中被许多教师誉为“重中之重”。但在整个高中英语教学中,阅读教学所占时间最多,师生花费力气最大,可是教学效果却并不理想。因此,改变传统的阅读教学模式,以提高学生的阅读水平就显得极为重要。从20世纪80年代开始,“任务”一词开始被人们在语言学的范围内使用,任务型语言教学模式也逐渐被更多的人所接受。任务型教学强调“在做中学,在用中学”,其核心是“用语言做事”。任务型教学以“任务”为教学手段,为学生营造了一个有利于学习者语言习得和内化的有利环境。2003年国家颁布的《普通高中英语课程标准》明确提倡采用任务型语言教学模式。但是,提倡是一回事,运用是另一回事。许多教师在阅读教学的实践中对此模式还存在着认识上的

模糊,传统阅读教学模式还在盛行。针对这个现状,本文从阅读教学和任务型教学的理论出发,结合教学实践,提出了将任务型教学模式应用于高中英语阅读教学的方案,拟从理论和实践两方面对此进行论述。本论文包括四个部分。第一部分是关于阅读教学和任务型教学理论的文献综述。该部分首先回顾了有关阅读教学的基本理论。阅读教学是一个热门话题,很多学者对此感兴趣,也进行了研究,但是笔者认为这些研究仍然不能卓有成效地培养学生的阅读兴趣和能力。笔者还回顾了任务型教学模式的理论基础。阐述了任务的定义、任务的组成、任务的类型、任务型教学的理论基础以及任务型教学的原则,最后阐述了任务型语言教学的课堂教学过程,为下一步进行任务的实际操作奠定了理论基础。第二部分是将任务型教学模式应用在高中英语阅读课中的教学实验。在实验过程中笔者收集了两次实验的数据,并进行了对比分析,结果证明任务型教学模式在高中英语阅读教学中的实施是有效的,能够在全面提高学生整体英语水平的同时,激发学生的学习积极性和学习热情,培养学生自主学习与合作学习的良好行为习惯。在实验的过程中,笔者还依据任务型教学模式的相关理论,结合自己的教学实践,探索并提出了不同阅读阶段的任务设计案例和课堂教学实例,旨在

为高中英语任务型阅读教学提供一些实践素材。第三部分笔者论述了任务型教学模式应用于高中英语阅读教学的有效性,阐明了与传统教学模式相比,其优势与特点所在。第四部分是笔者对实施任务型阅读教学模式存在的问题进行分析,并提出解决问题的途径。由于笔者的水平有限,关于任务型教学模式在高中英语阅读教学中的实施还有许多问题有待于今后在实践中进一步验证和探讨。更多还原

任务型教学在初中《新目标》教材中的体现与运用

The Reflection and Utilization of Task-based Language Teaching in Go for

It in Junior Middle School

【作者】崔雅星；

【导师】郭旭红；

【作者基本信息】内蒙古师范大学，学科教学， 2009，硕士

【摘要】随着社会经济的不断提高,九年义务教育的快速发展,以及交际法在外语教学中的应用,我国越来越多的教师开始考虑我们为什么教语言以及如何教语言。而在这二十年来,任务型教学法成为最具影响力的教学法,并且适用于多种外语教材。在所有的英语教材中,《新目标》是目前包头市初中统一的英语教学用书。它采用的是任务型教学模式。但是许多教师及学生在使用过程中对它的理解出现了一些偏差。如何灵活使用《新目标》是一个目前亟待解决的问题。因此,结合《英语课程标准》的要求,调查分析我校初中英语教学现状,并对我的教学班的学生的学习情况进行分析。同时,对学生接受新目标中的任务型教学法后情感因素的提高进行了研究。这对于指导初中英语教学改革,提高初中英语教学质量有着重要的现实意义。更多还原

来源：《天津外国语学院学报》2004年第03期作者：薛琳

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谈外语交际教学中任务设计的真实性

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近年来,语言交际教学思想已日益成为外语教学的主流。在我国,外语交际教学思路也已被广泛接受。但是,在对交际思路的认识与运用的理论探讨和教学实际中,还存在很多争议。以任务为中心的语言教学思路(thetask -orientedapproach)是近二十年来交际教学思想的一种发展形态,结合任务组成、任务设计编排及任务环境等对课堂教学实践的影响,我们可以看出一条主线,即真实性的问题。非目的语环境下的外语教学与目的语环境下的二语习得根本区别在于前者真实语言环境的缺乏。如果学生能听懂课堂中所学的目的语,但是听不懂来自目的语国家的人对他说的话,那他还是不能说掌握了这门语言。外语教学研究者普遍强调课堂任务设计应接近现实生活中语言使用过程中的形式及环境,但具体教学实践中对于真实性需要理性的认识和科学地把握。本文将从真实性的定义、原则、应用等方面做出探讨,并结合教学实际提出某些建议。一、真实性的定义真实性是任务设计的重要理据之一(Nu nan,1 989)。关于交际课堂任务设计的理据,教学界曾存在着任务形式应模拟真实世界任务还是纯粹从教学角度出发的讨论。以模拟真实世界为理据的...... (本文共计4页) [继续阅读本文] 高职英语任务型教学中“任务”的设计

来源: 吉林工业职业技术学院 录入: 科研处 更新时间： 2010/11/18 14:48:00 点击数： 519

李春萍 李秋萍

摘要：任务型语言教学以交际任务为核心，强调“做中学”，通过学生参加和完成语言学习任务，使学生自然地习得语言。这种新型的教学方法，能有效地提高高职学生的英语应用能力。“任务”的设计是实施任务型教学方法的关键一环。本文结合课堂教学的实际情况，阐述了在任务型的教学中任务的设计。

关键词：高职英语；任务型教学；任务设计

中图分类号：G712 文献标识码：A

1 引言

高职高专院校的英语教学有着其特殊性，《英语课程教学基本要求》规定：

“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性” 。近些年来，职业岗位对英语的应用能力要求越来越广泛，社会对劳动者的英语水平要求越来越高。由于受长期的传统教学法和应试教育的影响,以及相对薄弱的英语基础,许多高职学生的英语交际能力不强，“聋哑英语”的现象依然存在。高职院校的学生迫切需要一种能培养自主学习能力,提高交际能力的授课方法。任务型教学（Task-based approach）是20世纪80年代兴起的强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。“任务”就是“用语言做事”，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。它要求以学生为中心，将真实的语言文本引入学习环境，强调通过使用目的语交流来学习外语；既关注学习者的语言学习，还关注学习过程本身，把学习者的个人经验作为促进课堂学习的要素，在互动交流中努力使课堂语言学习与课外语言实践联系起来。在高职英语教学中运用任务型教学方法，能激发学生的学习积极性，促进其听、说、读、写能力的提高。

2 任务的概念及类型

任务是现实生活中人们做的事情，如问路、预定房间、邮信等。

Long&Crookes(2002)认为，课堂上的任务是指“具有特定目标的一项工作或一个活动，通常是课堂教学或整个工作的组成部分”。笔者认为，课堂上的任务是根据现实生活的需要而设计的交际活动，如“写邀请函”，“描述自己的偶像”，“介绍某种产品的功能”等。它的重心并不是零散的语言知识，而是使用语言的功能。任务型教学中的“任务”反映的是现实世界的社会行为。在现实生活中，应聘是常见的交际活动，但作为教学可以分解为：填写简历、选择服装、提供接待服务、自我介绍练习、面试问题的提问及回答、写求职信等。这些分

解的任务的最终目标是使学生学会完成现实生活中的应聘任务。因此，任务型教学内容包括语言知识的学习，更重要的是完成有实际意义的语言任务。

“任务”的特点：任务是学生自己或老师制定的；任务是个人完成、与他人竞争或合作完成；任务呈现是具体的(如幻灯片或读书报告)，也可以是抽象的(如解决问题的方案)。任务是真实的，与现实世界和学生的个人生活有着密不可分的联系；任务型教学中的任务具有交际性，让学生们进行各种各样的活动，如对话、讨论、辩论、演讲、表演等。笔者认为在当前我国高职高专的外语教学环境下，只有在教师的引导下，在师生协商的基础上，英语课程的任务型教学才能顺利的进行。

Littlewood把任务分为三个层次。第一个层次的任务以一个简单的问题或一组功能为核心，其目的是培养学生的语言交际能力。这个层次的任务是以具体的情境和语言环境为基础，经常体现学生与学生、学生与教师之间的信息差。第二层次的任务既要重视对学生的交际能力的培养，还要重视对学生的认知策略的培养——分析问题、解决问题的能力，以及搜集、选择、呈现信息的能力。这一层次的任务常常是开放式的、难度比较高的任务。第三个层次，除了体现对交际能力和认知能力的培养外，还要通过外语学习的经验，培养学生的品德，强化学习动机，提高创造力，增强团队精神，以实现更高层次的教育目标。

3 任务的设计

3.1 密切联系实际，设计真实有趣的任务

David Nuall(1999)建议，任务设计要依据真实性原则。语言教学的目的是使用语言完成现实生活中的任务，而不纯粹是为了教学的目的。英语教师

应该尽最大努力去增加语言材料的真实性，为学生创造相对真实的语言环境，让材料更贴近学生的现实生活和个人经验，使学生更有兴趣进行学习。教师可以根据课堂教学的内容，把常规的练习进行重新编写和设计，使之与现实生活紧密相连，设计的任务要能弥补课本的缺陷。如把一些直接引语的句子转换成间接引语，这只是练习而不是任务，任务性应体现在通过让学生做一些事情达到一定的交际目的。教师可以给出一个话题，例如“我怎样看待网上聊天”，让学生分成小组编写对话，再请其他组的一名同学充当“记者”，在全班面前“报道”那个组的同学的观点，这样原本枯燥的语法练习就成了真实、有趣的任务。在写作教学中，教师应选择一些能反映真实世界场景作为任务。教师可以让学生少写一些抽象的说明文、议论文，多布置一些学生感兴趣的内容，例如：通知、海报、电话留言、感谢信、请柬、投诉信、简历、求职信等，真实活动的选择应着重考虑学生的特别需要。

教师除了在设计任务时要考虑到材料的真实性，在实施任务的过程中也应斟酌语言的真实性，即教师使用的语言是否恰当，是否符合设计的语言情境，是应该使用正式语言、一般语言、还是非正式语言？如果教师的话语都像商业信函一样正式，任务的真实性就受到影响。例如，在描述“title”一词时，用“the name you call others to show your respect and their jobs”, 就比用“word used to show a person’s rank, occupation”, 更具有实际交际价值。

然而，任务的真实性是相对的，课堂上的学习任务总会或多或少地带一些“不真实”的痕迹，毕竟课堂上发生的真实场景是有限的，而且由于课堂的条件和时间的限制，并不能完成任务的全过程。因此，在某些环节中机械的语言操

练也是必不可少的。总之，教师和学生都要意识到课堂教学的目的，使学习者最限度地接触真实的语言，尽可能地使用目的语，以学习者的个人经验为基础，培养他们的交际能力和学习兴趣。教师应围绕教材设计真实的语言任务，鼓励学生积极参加各种课堂活动，自由地使用外语进行交流。

3.2 统筹兼顾，合理安排封闭式任务和开放式任务

封闭式任务(closed tasks)是指任务的答案是唯一的，或许是限定在一组的范围内。完成封闭式任务时，学习者产生的信息量少。例如，Pair Work （对子训练）中根据课文判断对错、回答问题的任务，属于封闭式任务，只有唯一的答案。这类任务比较容易，对于一些英语基础较差的同学来说，更能增加他们的效能感和学习兴趣，提高他们学习英语的自信心。此外，适当安排一些不涉及语言生产的活动，即不需要学生直接使用语言的活动，也可以增加任务的真实性和趣味性。P1att&weber(1986)认为，“任务也可以不涉及语言的生产……语言教学中使用各种各样不同的任务可以使语言教学更具交际性”。例如，让学生根据课件中生动的广告图片和声音，判断是属于哪种类型的广告；让学生根据动画片中呈现的具体场景，如朋友聚会、国际会议、办公室、家庭闲谈，判断应该怎样称呼对方。由于形象的图片和声音，以及单选答案的形式，学生完成这一任务既容易又印象深刻。还可以让学生根据地图寻找地点，根据说明画出图画等。这样的活动可以促使学生积极参与课堂活动，使学生在自然而然的基础上愿意尝试语言性的任务。

课堂任务设计应该给学习者更多使用语言的自由空间。因此，任务设计也要兼顾开放式的任务。开放式任务(open tasks)的答案不是唯一的，学习者产生的信息量多。开放式任务常常有一定的难度，需要一定的英语词汇量及口语

表达能力。例如，表达观点、小组讨论、角色扮演等。这类任务强调语言的输出，强调语言的流利性、对语法规则及词汇搭配等方面的错误的容忍度较高。这种宽松自由的语言环境能有效地提高学习者使用语言的积极性。但如果不能恰当地设计任务，那么一些语言基本功较差、文化背景欠缺的学生来说，就不会主动参与这样的活动，使得这类任务起不到应有的作用。因此，给学生介绍必要的背景知识、完成任务必备的词汇和基本句型，是顺利实施开放式任务教学的基础。由于班级学生的英语水平、性格、学习风格、学习策略等方面存在着明显的个体差异，在任务的设计中，教师应本着封闭式任务和开放式任务并重的原则，因材施教，考虑到不同层次学生的不同需要，以达到全体学生英语水平提高的最终目的。

3.3 循序渐进，有规律地设计教学任务

任务依赖原则指教师要按一定的顺序设计教学任务，使一个任务和另一个任务有一定的逻辑关系。任务的设计应符合学习者习得语言的规律，按照由简单到复杂、由容易到困难的顺序。例如先安排简单的听、说任务，再安排中等难度的读、写任务，最后是高层次的听、说任务。复制性的、封闭性的任务应先于创造性的、开放性的任务。即把熟悉的知识放在一起导出新的知识元素的语言习得方式。根据任务的这个原则，教师在教学中给学生提供思考、推理的机会，而不能以灌输的方式教学。例如，在讲授《新标准实用综合教程》第三册第六单元“Clones: Double Trouble?”时，可以首先安排简单的听力任务，介绍克隆技术的主要成果，让学生了解一些和本单元的内容相关的背景知识。然后，让同学们根据自己搜集的材料进行小组讨论，对克隆问题发表观点。接着安排主课文的阅读任务，中间包含封闭性任务——根据课文回答问题，解释

语言点、翻译课文等。最后安排难度稍高的听力任务和口语表达任务，请同学们讨论“我们应该制造克隆人吗？”

通过循序渐进地完成学习任务，学生们增加了关于基因技术的词汇量，了解了关于基因工程的基本知识，提高了口语、听力、阅读表达能力。

3.4 突出交际能力培养，强调“合作学习”

任务型教学的特点之一是充分重视合作学习。构建主义认为：学习者与周围环境的互动作用对于意义的构建至关重要。合作学习是任务型教学的主要方式，任务通常是两人或小组合作完成的。由于个人的性格特点、知识结构、个人经历的差异，对事物的理解总会有许多差异，小组成员间的交流、协商，能够取长补短，使每位学生的思维被整个群体所共享。同伴或小组合作完成任务的过程中，学生们需要努力地表达自我，聆听他人的意见，学习协商合作。合作为语言实践创造了机会，为学生交际能力的发展创造了条件。例如，在讲授《新标准实用综合教程》第三册第二单元“Adam and Eve in the Garden of Eden?”时，主题是“创世纪的故事”，为了让学生熟悉所学的有关“创世纪”的词汇，提高学生的口语表达能力，可以布置—个短剧表演的任务。把学生分成几个小组，每组7个人左右，每组负责根据搜集的关于东西方的创世纪的故事，编写剧情并表演出来。这样全部学生都要参与活动，通过认真的编写、积极的排练，生动的表演，学生在合作的环境下完成了语言习得的任务。

3.5 培养学生的品德，强化学习动机

任务教学的第三个层次，就是要通过外语学习的过程，兼顾学习策略和跨文化能力的培养，培养学生的人格，提高创造力。例如在《新标准实用综合教程》第三册第八单元的小组讨论中，题目是关于生活态度的内容，笔者针对一

些学生对考入高职院校感到悲观失望的现象，让大家发表评论，引导同学们树立远大的理想、乐观积极的生活态度，收到了良好的结果。课后再让他们收集关于高职学生努力工作、取得辉煌成就的一些材料，准备一篇发言稿。通过这种任务方式，使全体学生都能参加到讨论中来，不同程度地受到了教育，培养他们正确的世界观。

4. 结语

任务型教学法是通过课堂任务的参与和完成，使学生学会在现实生活中运用语言。它强调学习过程，强调有目的的交际和意义表达。任务设计的顺序应遵循由易到难的原则，因为语言学习的过程是获得技能的过程。在任务型教学的课堂中应该非常重视听、说、读、写等各项技能的整合，使语言知识和实际应用相结合，同时要考虑学生的实际需要。在实际教学中，可以有控制地选择课堂活动，使学习者在无意识中习得语言。由于非英语专业的学生的语言知识和各项交际技能的制约，教师在课堂上需要有较多的控制。但作为以交际法为指导思想的课堂教学，任务型教学的目的是使学生能够自主学习，掌握在实际社会中运用语言的能力。

参考文献

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李春萍，女，（1971-），副教授，研究方向：高职英语教学。