课堂案例(两位数加两位数)

教材分析：

这节课是在学生已经掌握了两位数加一位数进位加法口算和两位数

加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。由于学生已经有了知识经验基础，所以本节课主要让学生在自主探索的基础上提炼出问题，再进行合作交流得出计算方法，从而让学生理解个位满十向十位进“1”的算理，并能正确进行笔算加法。根据目标，我充分利用书上创设的情境，激发学生主动探索数学知识的兴趣，引导学生观察思考，发现问题，解决问题。

学生分析：

上一节课学生已经基本上掌握了两位数加两位数（不进位加）的笔算方法，即相同数位对齐和计算顺序，并能正确计算两位数加两位数。本节课主要是让学生理解个位满十向十位进“1”的算理，并能正确进行笔算加法。采用合作探讨、交流等方法，使学生通过这些方法来掌握本课知识，达成目标。

教学过程：

一．复习

1. 用两位数加、减整十或一位数。

26+30 48+20 49-20 56+3 28-9

24+9 35-20 46-7 98-90 78+9

抽生上台进行板演，其他学生在练习本上做，师巡回指导。（主要检查学生前面所学的笔算加法是否掌握：列竖式时是否对位正确，计算时是不是从个位加起。）

2、在( )里填上适当的数。

23 28 35 63

20 3 ( )( ) ( )( ) ( )( )

72 31 75 29

( )( ) ( ) ( ) ( )( ) ( )( )

师：这是几个数拆分数的练习，你试一试？

指名学生上台板演，说一说拆分过程。

二．探究新知

两位数加两位数不进位口算方法。

（1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？

教师引导：要求一共花了多少钱，“一共”应该怎样列式？

板书：35+34=

师：这是几位数加几位数？要怎样计算？（列竖式）

学生口述，教师板书，注意：相同数位对齐。

师：计算时先算什么数位？（个位）

师：个位上是几加几？等于多少?（5+4=9）

师：，我们已经学过了进位加法，但是以前学的都是两位数与一位数的，刚刚这道题目两位数加两位数，怎么办呢？（引出我们今天要新学的内容：两位数与两位数的加法。）

继续学习35+34的算法：

师：个位相加所得的9应该怎么写？（个位下面写9。）

师：个位算好之后算什么？（十位）

师：十位上是几加几？（可通过小棒讲解十位上的数相加。）

边摆边算：

师：应该先把哪部分和哪部分合起来？

师：那我们就可以把刚捆好的一捆和原来的一捆一捆的小棒放在一起了，这个过程就是竖式中的计算。

两位数加两位数的进位口算方法。

（1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？

教师引导：要求一共花了多少钱，“一共”应该怎样列式？

板书：39+44=

师：这是几位数加几位数？要怎样计算？（列竖式）

学生口述，教师板书，注意：相同数位对齐。

师：计算时先算什么数位？（个位）

师：个位上是几加几？等于多少?（9+4=13）

师：个位上怎么书写？（3）

师：竖式中应该怎么写？

生：向十位进1，个位下面写3。

师：再看看十位上，一共有几捆小棒了？

生：8捆。

师：8捆是怎么来的？

生：39中的3捆，44中的4捆，再加上进上去的1捆，3+4+1=8。

师：一共是几个数相加？（3个）

师：写竖式是也是同样的道理，十位上也是3个数相加。

教师引导学生一起完成竖式。

师演示完整的计算过程。

小结：用竖式计算39+44，个位9加4得13，满十向十位进一，在个位写3；十位上3加4再加进上来的1得8，在十位写8，所以结果等于83。

三．巩固练习

练习时，抽取几名较差的学生上台演示，以便发现问题及时纠正。四．总结

用竖式计算加法，相同数位要对齐；从个位加起；个位满十，向十位进1，一定记住进的1要加上去，也就是进位后，十位上是3个数相加。

教学反思：

1.《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。由于有了上节课笔算加法的经验，本堂课的学习，重点应让学生自己动手操作、自主探究，并与同学合作交流，总结出进位加法的计算方法，老师再适当给予点拨，加以强调，但本堂课老师讲得过多，学生探究的时间不够，在这方面，还有待在以后改正。

2.学生的练习时间太少，而且学生练习时，老师的指导面较窄，导致部分学生要么个位满十不知道进位，要么进位后没有把进的1加上去，还有的学生不知道进位的1该写在哪儿。这些都告诉我：在教学设计时，一定要做到课前精心准备，不仅备教材，更重要的是要备学生，这样才能做到课中善于调控，才能引导学生更好地学习数学知识。，才能更好地达成目标。