初中语文生活化教学初探

浅谈初中语文教学

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/679624926.html, 浅谈初中语文教学作者：曹佃阳来源：《读与写·上旬刊》2017年第08期摘要：当今的语文教学，存在着大量不属于语文的东西，有的把语文课教成其他学科知识的拼盘，有的则把语文课异化成其他学科的"保姆"。应试化、技术化，使语文教学失去了自由、自我与自尊；机械化与模式化又使它丧失了本真与个性。一个本应是最艺术化最富有情趣的教学领域，变成了枯燥、乏味甚至讨厌的代名词，缺乏甚至没有语文味的语文课充斥着许多课堂。关键词：初中语文；课堂；教学中图分類号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）08-0245-01 1.认真进行备课我们强调教师精心备课，就是"不打无准备之仗"。备课时，教师要具体做到以下几个方面。（1）备好教学大纲。做到备教材不超纲，授教材不拔高，确保指导学生的基本要求，确保课堂教学的效果。（2）备好教材。要吃透、弄通教材，正确了解教材的重点、难点、关键点和易混、易错点。（3）备好学生。要依据全班学生各个层次的知识基础，结合教材的特点，拟定合理的教学目标。（4）备好教学方法。要根据所讲授内容的特点，依据学生的实际状况、学校设施条件和学生基础、特长，科学设计正确有效的教学方法。（5）备好学生的学习方法。学生的学习方法是否有效，直接影响着课堂的教学效果。（6）备好教学程序。教师对如何导入新课、出示课题、展示目标、实施目标、讲解课文，甚至课堂的提问、板书的设计、多媒体的合理运用、练习题的科学安排，以及如何对知识进行归纳小结等环节，都要做到用心考虑、精心安排。 2.创建良好课堂情境良好的课堂情境，有利于帮助学生理解知识，提高学习效果。教师要依据教学内容和学生实际的需要，巧妙、合理、适时地导入新课。如提出问题征求答案、创设情境激发想象、运用对比促进思维、联系学生生活实际抒发感受，都可以有效提高学生浓厚的学习兴趣。在创设问题情境时，教师要根据教材讲授的内容和学生的实际基础，适时出示富有思考性和启发性的问题，做到精心设问、巧妙提问，努力引导学生"善思""入境"，引导他们围绕老师提出的问题，进行多层次、多方位、多角度的探究和思考。此外，还可以紧紧围绕教学内容，通过讲段趣闻、说个故事、吟诵诗词、解释典故、引用俗语等，活跃课堂气氛，创设课堂情境，培养学生持久的学习兴趣。

浅谈初中语文阅读教学论文

浅谈初中语文阅读教学论文 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】

浅谈中学语文阅读教学杨英鹏博望镇第三初级中学 2016年9月浅谈初中语文阅读教学摘要：在中学语文教学中，目前的是一种十分常的教学方法。因为他是语文教学的重要组成部份。也是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生视野，发展学生智力，对学生世界观的形成都具有十分重要的作用。因此，如何搞好阅读教学，培养和提高中学生的阅读能力和兴趣。是中学语文教师必须面对的一个重要问题，值得每一个中学语文教师认真研究和探讨。通过学习、交流和探讨、让我们中学语文教师明确阅读教学的重要性，学握一些有利于阅读教学的基本方法，找出在阅读教学中容易出现的问题，并把握好一些基本原则，为努力提高中学生的语文阅读能力而不断创新。关键词：中学语文阅读教学培养措施一、课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，

也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。二、语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和

浅谈初中语文课堂教学评价

浅谈初中语文课堂教学评价摘要：课堂评价是语文课堂教学的重要组成部分，有效的课堂评价能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，全面提高学生的学习能力。因此，语文教师要注重对学生的评价，并且还要注意评价的方法与策略，力争把否定的评价变成激励性的评价，使学生能通过教师的评价积极地参与到学习活动中来。课堂教学评价不仅包括教师对学生的评价，还包括学生之间甚至是学生对教师的评价。科学合理的评价，能够激发学生学习的积极性，促进学生的全面发展。关键词：教学评价导向作用教学方式一、课堂教学评价中存在的问题（一）评价追求标准化在传统的语文教学中，教师对学生的评价主要是通过评分的形式体现的，且过于追求评价的标准化，往往会把答案罗列成几个要点，学生每答对一点就给出相应的分数。这样的评价形式会促使答案变得标准化、唯一化，而且学生长期受标准答案的影响，容易造成思维定式的形成，不利于创新思维能力的提高。（二）评价方式不正确 1.教师一味地肯定学生的答案

有些教师害怕否定学生会打击学生学习的积极性，所以一味地对学生进行鼓励与表扬。这种评价方式不仅不利于培养学生的思维能力和创新能力，而且长此以往还会使学生对教师的能力产生怀疑。 2.教师对学生要求过于苛刻学生在回答问题的过程中，有时会答得不够全面深入，这时有的教师就看不到学生好的方面，反而专挑学生的不足之处进行批评指责。教师对学生过于苛刻的评价不仅会打击学生学习的积极性，使学生对语文学习失去了兴趣，而且在一定程度上还阻碍了学生能力的发展。 3.对不同基础的学生区别对待。有些教师在语文基础好的学生回答完问题后，会对其进行表扬与鼓励，而在语文基础较差的学生回答完问题后，往往会对他们不予理睬，甚至冷言相对。教师如此区别对待学生，会对基础较差学生的身心造成严重的伤害，甚至会使学生对教师产生敌对心理。二、课堂评价的作用（一）课堂评价具有导向作用通过课堂评价，能够使学生明确学习目标，使教师了解学生对知识的掌握情况，发现学生在学习中存在的问题，并及时解决。通过课堂评价，教师能够认识到自己在教学中的不足，并不断改进教学方法，使课堂教学变得更加完善。有效的课堂评价不但能够提高学生的知识水平与学习能力，

初中语文生活化教学研究

初中语文生活化教学研究摘要：初中语文推行生活化教学培养学生的综合素养，提高学生的综合能力，把学生引向生活才能为学生拓展更多的学习资源，帮助学生更好地从生活中汲取知识，有效拓展学生的生活视野，让学生更好地去分析观察生活，丰富学生的业余生活，不断地提高学生的语文素养。关键词：初中语文；生活化；教学；研究在初中语文教学中，开展生活化教学对于拓展学生的生活视野，提升学生人文素养，有效挖掘学生潜能，使学生获得全面发展具有极大的意义。中学语文教师要重视生活化教学策略的应用，通过沟通教学内容与生活内容，丰富语文课堂，提升语文课堂的品位。一、初中语文实行生活化教学的意义 1.生活化教学能够有效拓展学生生活视野要想真正地培养学生的综合素养，提高学生的综合能力，仅仅依靠有限的课堂教学是无法真正实现的。只有建立生活与教学内容的联系，才能很好地开阔学生的眼界，指导学生运用一双发现美的眼睛去观察生活，培养学生良好的生活习惯和学习习惯，增强学生的审美能力。 2.生活化教学能够提高学生的人文素养

在传统的语文教学过程中，更多的是对学生进行知识的传授和一般的做题技能培养，不能够很好地引导学生去观察生活，忽视了对学生人文素养的培养。这样的教学不但不能够真正地促进学生发展，还不能够培养学生的综合素质。生活化教学能够很好地改变这一现状，因为生活化教学能够把学生的视野拓展到生活和生命的各个领域，能够给学生更多的人文气息的感知，让学生从中感知生活的乐趣、人生的价值、生命的存在和意义。 3.生活化教学能够有效挖掘学生潜能每个学生都有自己独特的地方，比如有的学生比较善于运用各种表演来表达自己的认识，有的学生善用歌唱的方式来表达自己的感受，在传统的语文课堂教学过程中，很难给学生提供更多的展现机会。生活化的教学能够给学生更多的展示机会，能够让学生更好地展现个性，学生就可以利用自己的兴趣和爱好来选择自由的方式，表达自己的感受、情感和想法。很多学生在学习诗歌的时候，有的采取讲故事的方式，有的以表演的方式，这样不仅能够帮助他们更好地感知有关诗歌的内容，同时能够让他们结合社会生活去认识事物的内容，以自己的体会表现诗歌的内容，从而更好地展现自己对诗歌的理解，帮助他们更好地发展个性。二、中学语文开展生活化教学的策略 1.把语文学习与社会生活紧密联系起来

初中语文各种课型模式初探

初中语文各种课型模式初探（修改为了进一步提高中学语文教学效率，我们有必要认真思考中学语文的课型教学，这是对语文教学“备课”和“上课”的进一步规范。一、课型特征最能反映中学语文教师的基本素质 1、课型及课型的分类课的类型简称课型。它是教学过程的基本形态，一般是根据教学任务划分出来的课堂教学的类型。课型可以根据教学任务的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等来对课型进行命名。按教学任务作为课的分类基点，课主要可以划分为：新授课、复习课、讲评课。课型的分类，因基点选择不同而有所区别。以中学语文的新授课为例，按内容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。其中，阅读课按师生教学活动的特征可再分为：讲读课、半独立阅读课、自读课；按文章的体裁又可分为：古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。 2、课型与教学模式的关系教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。教学模式的构建和运用要依据和反应课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。课型是重要的教学模式之一，但课型与教学模式不存在一一对应关系；而且一种课型可以选择多种不同教学模式表征，一种模式可应用于多种课型。 3、中学语文教师的素质在哪里体现？毫无疑问，在课堂上。怎样体现？起码的一点，就是课堂教学中找准文体类型和基本课型的坐标，即上出文体特征，上出课型特征。文体特征就是要按照不同的文体寻找不同的切入点。如散文要理清行文线索、抓住情感流露，训练动情朗读；小说要欣赏故事情节，分析人物形象，领悟主题思想；议论文要从中心论点出发，分清论据的侧重，知晓论证的方式，体会语言的严密。文言文要在扫清字词障碍，直译文言句段，落实特殊句式的基础上理解文意，知晓文理。二、课型的分类，因基点选择不同而有所区别。课型一般按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、复习课、讲评课。结合语文教学中的课型特征就是要在课堂教学中充分体现各自的教学特征，分清课型，不含混在两三种课型之中，搞成四不象。新授课的课型模式及基本要求

浅谈初中语文教学策略

浅谈初中语文教学策略摘要：语文作为对我国母语教授以及我国文化的传承和教授的一门学科，一直以来在我国的教育中占据着不可动摇的主导地位。语文对于培养学生的表达能力、语言能力、认知能力、理解能力等都有重大帮助。因此，合理有效的开展语文教学，对于学生的个人发展和成长，甚至是我国文化的弘扬和传承都是具有重要作用的。本文主要从初中语文教学入手，针对初中语文的教学策略进行浅显并简要的讨论。关键词：初中语文教学策略一、以学生为主体，培养学习兴趣不管什么科目的教学都离不开对学生学习兴趣的培养。即使是语文这种弘扬母体文化，进行母语教学的科目，也切不可认为学生会天生对其充满兴趣。因此，教师在进行语文教学时，激发学生的学习兴趣应当作为首要任务。（一）、重视文化教育我国的语文教育，其中很大一部分是对于我国传统文化精髓的教育，如苏教版初中语文教材中的一代诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，杜甫的《登岳阳楼》，陶渊明的《归田园居》，刘禹锡的《陋室铭》，陶渊明的《桃花源记》，范仲淹的《岳阳楼记》，欧阳修的《醉翁亭记》等古诗词以及《水浒传》等四大名著的章节节选。以及对于我国现代文学作品的赏析，如鲁迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛泽东的诗词歌赋等。还有不少外国的经典名著，如泰戈尔的诗集，雨果的《“诺曼底”号遇难记》，列夫·托尔斯泰的《七颗钻石》，安徒生童话里的《皇帝的新装》，高尔基的《童年的朋友》等。因此，根据现今语文教材的特点，教师在进行语文教学时，应当有意识的主动引导学生去了解并学习我国的以及外国的历史文化，为学生讲解一部文学作品的时代背景，务必使学生在学习一篇课文时能有一个纵向和横向的深度了解。只有这样，学生才能抓住一篇课文的主要思想，对其有一个充分的理解，并通过这篇课文对我国渊博的历史传统文化以及外国的历史文化有所了解，从而激发他们对于祖国文化的自豪情绪和对于外国文化的好奇心，让他们心生对我国传统文化的责任感和使命感对外国文化的探索感，进而激发出学生对于学习语文的热情。如，某位教师在讲授高尔基的《海燕》这首散文诗时，并没有直接对诗的内容进行宣读和讲解。而是先利用多媒体设备播放了一段关于俄国十月革命前后的历史纪录片，里面讲述了那一时期的俄国社会状态以及内忧外患的政治环境。学生们都看的很认真，也就因此在学习这首散文诗之前对当时的俄国社会环境有了一个初步的了解。之后这位老师又播放了一段充满了感情波动的《海燕》的有声朗读音频文件，让学生们又对这首诗的情绪有了一个大致的把握。之后老师再开始讲述《海燕》这首诗时，学生都纷纷能跟得上老师的讲解节奏，并且也对老师提出的问题回答得很好，对课文的掌握也很牢固。这位老师通过这种方式，不仅让学生在学习课文之前对其创作背景有了一个充分的了解，还激发了学生对于当时俄国文化的兴趣，该堂课收到了很好的教学效果。（二）、开展师生互动、以学生为主的课堂教学师生互动是指老师和同学二者产生的一切的相互影响和作用。而语文教学的真谛也是旨在借助师生之间的互相影响、互相促进，从而让师生达成一致，最终促成师生共同发展。因此，教师在进行语文教学时就应该严格遵守“以学生为主体，教师为主导”的原则。不仅在教学时要注重开放式的教学，和学生进行双边

浅谈初中语文教学方法[高手著]

我们语文教师在向学生传授语文知识的同时，应十分重视指导学生掌握语文的学习方法，努力教会他们如何学习语文，这才能很好地体现出教为主导与学为主体的关系。学是在教之下学，教是为学而教。有效地指导学生掌握语文学习方法，不仅应该系统地总结语文学习方法，而且要认真地去研究指导学生掌握学习方法的教学艺术，也就是说既要设法寻找学习语文的"钥匙"，还要去研究如何教会学生使用这把语文学习的"钥匙"。当然这里有不少问题亟待解决。如，不同年级、不同特点的学生，怎样对他们掌握语文学习方法提出不同的要求；不同的语文学习方法，怎样采取不同的授受途径，等等。此外，还要从"学" 的方面，认真注意教法的改革，教师是学生学习的指导者，从一定的意义讲，教师的教法，往往成为学生学习方法的模式。学生在接受知识的同时，也就接受了教师通过教学展示出来的学习方法。与此同时，教师要注意纠正学生不良的学习习惯，要他们改变笨拙的不科学的语文学习方法。转变学生养成的不良习惯是困难的，要改变它需要一定的毅力，摸索掌握新的科学的学习方法，也有一个过程。因而，一开始由于学生的不适应，他们在语文的学习上会有一段暂时停顿时期。教师应向学生指出：不要被暂时的现象蒙住眼睛，要清醒地认识到，科学方法对提高语文学习效率的巨大作用。语文学习方法的指导，不能在知识的真空里进行，而要与语文知识的传授，技能的培养有机地结合起来。正如赞科夫指出的，学习能力发展总是与情感、意志、注意、兴趣互相联系。所以，指导语文学习方法，不能孤立进行，要与语文知识的传授结合，又要与思想教育、感情培养结合。学生进入中学阶段，在语文的知识和能力方面，储备了一定的词汇量，积累了一些文章，具有一定的听、说、读、写的能力，这为学生全面掌握语文学习方法奠定了基础，同时根据心理学上分析，学生智力发展高峰在初、高中阶段。而智力正是构成学习基础的能力，中学阶段确实是掌握学习方法的最好时期。另外初中阶段又处于从孩子到成人的过渡时期，是一个独特的时期，学生在心理上具有像钟摆一样强烈的动摇特征。因此，在这时期里加强对学生语文学习方法的指导，他们就容易接受正确的语文学习方法，养成好的学习习

浅谈初中语文课堂教学创新究

浅谈初中语文课堂教学创新究摘要】课堂是最能体现出时代意义的地点之一，而课堂教学要与时俱进，就要把创新融进课堂里。主要从初中语文课堂对创新的要求和创新思维在语文课堂中的实践两个方面来阐述初中语文创新教学。【关键词】创新教学；初中语文；创新思维中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-214-01 语文学科是一门基础工具课，又是一门实践性很强的应用学科。驾驭语言的能力是一个人语文水平高低的标志。学好语文能促进对语言的运用，而语言是思维的工具，创造思维直接影响一个民族的前途，要进行创新思维，必须进行创新教育。创新教育是经应试教育、素质教育而发展成一个新课题。本人从教二十余年来，觉得语文创新教学应遵循“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线，内外结合，精讲多练”这一原则。一、初中语文课堂的创新教学的实践心理学理论认为初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支撑。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动等丰富多彩的感性活动中得来的。语文教学必须实行教与学民主、平等，师生彼此尊重。教学中教师要注重促进多向交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下触发思想火花，产生学习的最大兴趣，着重培养学生的分析批判能力，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。语文教学中，教师的教学技巧主要表现为教师语言的艺术技巧，既包括运用话语策略的技巧，也包括语用的技巧。课堂上根据学生的实际情况设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑，诱导学生用逆向思维，独辟蹊径。现代教学观认为，学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法是否得当的一个重要标志，学生参与程度越高，课堂教学成功的可能性越大。语文教学是动态活动的互动过程，是一种互动交流的过程。教学中的互动是一种复合交叉的互动，教师必须通过一定的教学媒体，采用恰当的教学手段，向学生传输教学信息。对问题的设置，一方面教师要尽可能将课文设计的问题放在课上完成，另一方面鼓励学生自己提出问题探究。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与，通过交流培养独立思考解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。二、语文创新教学研究的途径 1、用先进的教学手段，提高学习效率现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个可操作的平台。 2用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢?新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。 3、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。

浅谈初中语文教学方法

浅谈初中语文教学方法一、初中语文教学现状语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在培养学生听、说、读、写能力过程中起着极其重要的作用。近几年的初中语文教学课堂，通常是教师在课堂上起主导作用，学生缺乏主动性，在课堂上做了旁观者、局外人，他们被动的接受着老师的理论，被老师牵着鼻子走，学生的思维能力、个性发展被压抑,久而久之,学生学习兴趣日益淡薄，就没有独立解决问题的能力。课堂上，教师讲得头头是道、眉飞色舞、口干舌燥、疲惫不堪;学生却是一蹶不振、无精打采、恹恹欲睡，整个课堂气氛沉闷、缺乏生机，效益非常低下。学生对语文的兴趣越来越低，听、说、读、写能力也越来越差。随着时代的变迁，教育形势的发展，新课程已明确了初中语文课堂教学应当“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”的思想转入到怎样在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动。也就是说，以“还”为基础，向上跨了一个台阶，达到“多向互动”；对这种互动的要求不仅是关注“积极”，更要把握住有效和高质量，高效课堂目标呼之欲出。二、提高初中语文教学的几点策略（一）教师转变观念，营造初中语文课堂和谐氛围新课程理念认为：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。身为教师，应该尽快转变角色，走下圣坛。真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们

的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，注意十分谨慎的保护他们的自尊心，不受伤害。努力营造民主、平等，和谐、融洽的课堂氛围。想方设法为学生获得成功创造条件，使学生的个性得以张扬，最终形成教师乐教、学生乐学的一种真诚合作的新型关系。同时，作为教书育人的领军人，语文教师应加强学习，不断更新知识。因为学习是促进知识更新，接受现代教育理念，提高教师自身素质的重要途径。一关注时事，洞察天下大事；二学习教育教学理论，提高业务水平；三学习新课程理念，学习他人经验，增强教科研能力；四要学习课堂教学改革经验，提高教书育人质量。教师只有不断地学习，才能跟上时代的步伐，提高语文教学效率。（二）激发学生的学习兴趣兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。初中生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。在全面实施素质教育的今天，激发学生的语文学习兴趣是非常重要的。只有激发学生的学习兴趣，才能让学生成为语文学习的真正主人。如何激发学生的兴趣，关键在于教师的引导。可以利用学生愿意看小说的优点，指导学生多阅读文学书籍；可以让学生体会语文和生活的密切联系，要让学生体会到语文是丰富多采的，而不是死记硬背。在初中语文教学课堂中，教师要仔细研究课文，对课文的内容和形式要全面把握，通过精心设计教学过程，优化导入设计，适当补充与学生生活相关联的教学材料，激发学生的学习兴趣。如在一上课时播放

浅谈初中语文课堂教学的实施

浅谈初中语文课堂教学的实施有效提高初中语文教学质量是我们教师的追求，也是新课程对我们的教学要求。语文教育由于长期处在应试教育禁锢中，失去了人文科学应有的特征。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生作文，什么起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，要紧扣教材观点和高考考点，不敢越雷池半步。学生成了录音机，只有复制的功能，没有主动、自由的个性。学生的语文学习形成了思维定式，潜在的创新意识被紧紧挤压着，创造性被泯灭。一、满足新课程教学的需要现在的教学形势发生了很大的变化，教师以教为重心逐渐转移到以学为重心，课堂教学是培养学生诸多能力的主渠道，教师要做好、利用好这一教学主渠道，让我们的语文教学更有效率。语文课堂教学应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力，并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然的责任。以达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚的关怀人生的终极目的。构建创新性语文课堂教学，必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘

创新潜能，培养创新意识，激发创新精神。搞活语文课堂，构建多向互动创新性语文课堂教学结构，让学生的语文学习得到延伸。二、建立互动式的教学模式初中语文教学要实现有效教学，就必须要有新理念，更要有新突破，为此必须构建初中课堂教学互动平台。这里我仅从师生互动的角度作一些探讨。 1.互动可以促进师生的情感交流。良好的师生互动关系具有爱生尊师、心理相容、教学相长等特点。教师对课文的情感影响着学生，学生对课文的感受感染着教师。师生心意相通，互帮互学，投入了热情，投入了个性，投入了情感，投入了整个生命。他们一起赏美景同陶醉，与英雄共悲欢，为美文齐击节。教师、学生、作者的思想感情在互动中彼此交融。 2.互动可以让课堂生动起来。没有了课桌椅的羁绊，没有了课堂里的正襟危坐，没有了一问一答式“绳索”的牵引，学生活动在自由的时空里，飞扬着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦，创造着五彩缤纷的生活。在对话、讨论、操作、质疑、表演、诵读、辩答等师生共同的活动中，人人各抒己见，既可认同，也可争辩，共同体验着学习语文、用语文的快乐，感受着生命成长的意义，享受着自我实现的满足，分享着彼此的知识、思考、见解、情趣。

初中语文作文有效教学方法初探

初中语文作文有效教学方法初探发表时间：2020-01-15T11:27:53.150Z 来源：《教育学文摘》2019年17期作者：白新茹[导读] 作文教学是初中语文教学不可缺少的一部分，有效地作文教学可以创造具有活力、生机的课堂气氛摘要：作文教学是初中语文教学不可缺少的一部分，有效地作文教学可以创造具有活力、生机的课堂气氛，让初中生在兴趣的影响下投入到写作中，提高初中生的写作能力，同时在不断的写作练习中，可以培养初中生审美、情感等方面的情怀。本文分析初中语文作文教学存在的问题，并提出如何有效地调整教学方法，希望对语文作文教学水平的提高提供参考。关键词：初中语文；作文教学；方法引言：在新课标改革的要求下，传统的语文作文教学在引导初中生自主学习、合作学习等方面存在一的局限性，使得初中生被动接受作文练习，造成初中生所写的作文内容比较空洞，或者写作素材比较贫乏，无法实现语文素养的培养。同时，初中作文评改过程中基本是由教师评分，缺乏合理地评改方式，以及不能实现初中生自我修改，使得初中生写作水平无法有效提高。面对这些现状，初中语文写作教学方法进行调整显得尤为重要。一、初中语文写作教学存在的局限性分析写作能力是初中生语文素养的重要体现，为初中生认识世界、语言应用能力创造了良好的环境。为了响应新课标对语文写作教学提出的新要求，在语文写作教学中尝试对传统的写作教学方法进行改进，以实现初中生写作能力的培养。但目前初中语文写作教学中存在一定的问题，具体体现在以下方面：（一）传统写作教学方法单一传统的语文写作教学主要是以教师单一的讲述为主，一般利用一节课讲述写作方法、技巧，另一节课让初中生进行写作练习，初中生跟着教师的节奏模仿、练习写作，使得初中生写作思维受限，阻碍了初中生想象力的发挥[1]。同时初中生在实际写作过程中无从下手，被动的进行写作练习，一定程度扼杀了初中生的写作兴趣，所写的内容显得枯燥无味，无法引起读者情感的共鸣。（二）缺乏话题转化能力，写作内容乏味写作练习不仅要求初中生有写作的欲望、思维，更要的是面对一个话题可以成功地转化为自身熟悉的类型，进行个人情感的表述。而传统的写作教学对于话题有效转化能力培养有限，出现初中生所写的内容跑题的现象。众所周知，写作需要平时素材的积累，这样才能快速的进行创作，而实际写作教学中，初中生所积累的素材有限，存在同一素材被应用于很多写作中，使得文章读起来比较乏味。（三）缺乏自我修改的机会在传统的语文作文评改环节，一般是通过教师打分的形式进行，由于缺乏初中生的主动参与，使得初中生写作中存在的问题无法有效地进行改正，写作方法、技巧等水平无法真正的提高。同时，在开展优秀作文赏析的教学活动中，初中生对其作文结构、立意等方面理解不透彻，不能有效地借鉴优秀作品中的修辞、语言表达等，使得写作教学的真正价值无法突显出来。二、如何有效地对初中语文教学方法进行改进（一）充分发挥多媒体、网络等资源针对初中语文写作教学方式比较单一的现状，可以将多媒体、网络等资源引入到写作教学中，可以通过视频、动画等形式激发初中生写作的灵感，比如在讲述关于大自然的话题写作中，可以播放一些大自然的画面，让初中生对大自然有一定的感知，进行创作的过程中可以快速进入状态[2]。同时可以借助多媒体对文章中心进行确立，比如可以播放一些短片、故事，让初中生根据短片、故事来确立文章中心，由于不同学生所思考的角度不同，其确立的思想中心也存在一定的差异，最后教师不同角度的方向进行总结，让初中生对不同角度的中心进行感悟。（二）收集更多素材融入到写作教学中针对初中生由于素材积累比较少引起的所写内容缺乏创新性这种现状，可以收集课外一些素材，通过大量阅读来积累一定的素材，教师可以每周安排一些阅读课，让初中生将所阅读的优美段落摘抄下来，在写作训练的过程中，脑海中可以快速地反映出所收集的相关素材。比如在写关于感恩的话题时候，初中生可以应用自己所收集的关于感恩的素材，也可以让初中生对身边发生的事情写个人感受。同时可以关注最想励志故事，可以将最新的热点信息应用于文章中，可以让所写内容具有一定的新颖度，能够给人留下耳目一新的印象。（三）将情境与写作话题相结合在语文写作教学中比较常用的教学手段之一是情境设置，目的是让初中生可以真切的感受其对应的写作话题，激发初中生写作灵感。比如在写关于人物相关描写的写作中，可以将《三国演义》章节中的相关人物描写引入到写作课堂，让初中生在自我观察过程中，掌握名著中人物语言、动作以及神情等方面的描写，然后通过对应的训练，让初中生掌握这些人物描写的手法，比如让初中生对熟悉的人进行特定描写[3]。同时可以让初中生相互进行作文修改、交流，让初中生在修改的过程中学习别人作品中优秀之处，或者让初中生自我写作进行评定，将自己本次写作中不足之处指出来，并提出相关的改进方法。（四）通过强化训练把握写作思路针对初中生写作跑题，所写内容比较空洞的现象，在写作教学中，教师可以培养初中生如何有效审题，以及在实际的训练中把握写作方向。比如在写作教学中训练不同话题的作文，让初中生在写作课堂上列出其提纲，然后教师对其进行讲述，初中生可以将自己的写作思路与所讲述的方向进行对比，分析自身审题不清的原因，在逐渐训练过程中实现准确把握写作方向。同时也可以对其写作范围进行扩展，让初中生日常记录一些随笔、日记等，将自己所见所闻写出来，或者将所阅读的杂志、报纸中的内容进行评论，写出个人感受，这样可以让初中生对不同类型的话题有所接触[4]，在真正的写作过程中可以快速找到写作的思路，进行创作。三、结束语语文写作教学是培养初中生语文素养的重要环节，在不断的写作训练中，初中生语言表达能力、个人见解等可以有效地提高。本文对当下语文作文教学过程中存在的问题进行分析，并提出相关的建议，希望为初中生写作能力的提高提供借鉴。同时在现代化技术快速发展的时代，在写作教学中可以适当的借助图片、视频等资源，为写作课堂教学注入新动力，让初中生在感兴趣的环境下高效地进行自我创作。

初中语文课堂教学新模式初探

初中语文课堂教学新模式初探发表时间：2012-07-06T09:16:03.690Z 来源：《教育创新学刊》2012年第7期供稿作者：王志勇[导读] 导入新课指的是新课讲授时，教师引导学生进入学习状态的方法，是课堂教学中不可忽视的一个重要环节。王志勇/河北省灵寿县青同镇初级中学传统的语文课堂教学模式,在很大程度上适合于以考试为最终目的的应试教育。这种课堂教学模式往往是导入新课、讲授新课、练习巩固、课堂小结、作业布置几个环节。然而,新的课程标准要求教育要面向全体学生,注重学生的积极参与,培养学生的创新能力,最大限度地挖掘学生的潜能，传统的语文教学模式学生在很大程度上处于被动地接受教师所讲授的知识，显然不能很好地发挥学生的主体作用。因此,积极探索新课标下的语文课堂教学模式,是每个语文教师义不容辞的责任。一、导入新课，明确学习目标导入新课指的是新课讲授时，教师引导学生进入学习状态的方法，是课堂教学中不可忽视的一个重要环节。成功的导入能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲望。常言道：好的开始是成功的一半。新课的导入多种多样，比如：故事导入，可以激发学生的兴趣。复习导入，可以将新旧知识联系起来，做到温故而知新。设置悬念导入，中学生本身就有着强烈的好奇心，这种导入方法更激发了学生的求知欲望，渴望知道答案的力量会推动他们学习的主动性和积极性。古诗词导入，古诗词的语言特别精炼、意境深远、感情丰富，因此可以用学生易懂、熟识的诗词导入，这样既拓展了学生知识面，又增添了学生学习的乐趣。歌曲导入、影像视频导入、等等。导入的方法很多但我们要根据每节课的需要设计自己的导入语。语文这门课程由于自身的特点，学习目标的制定比其它学科稍加困难，因此也就显得更加重要。语文课堂学习目标的制定应遵循以下几个原则：一是要注重内容。所谓的注重内容就是能读懂课文，理解文章的中心。二是要注重重点。一篇课文可教的内容很多，许多老师想面面俱到，惟恐遗漏了任何一点，好像只有讲到了才放心，这是大可不必的，我们应以是否领悟课文的关键作为教学重点取舍的标准。三是要注重难点。到底哪些是难点，这就要求我们在备课的同时还要备学生，了解学生的学习现状，从而把握难点。在课堂上要对学生明确学习目标，以使学生更清晰的把握课文内容。学习目标制定后，在每节课上要明确给学生，使每位同学明白这节课的任务是什么，有章可循，循序渐进。二、自学指导，紧张有序教师在指导学生自学时，要做到四个明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。这样学生才能高效率地自学，在自学的过程中，学生可借助教师列出的纲要理清课文的主要结构，解决主要问题。例如，在讲《捕蛇者说》时自学指导的设计如下，自学指导一：学生结合课下注释，借助工具书自学课文，做到读准字音（5分钟）。自学指导二：请同学们边小声读课文第1自然段，边运用书下注释，借助工具书练习翻译，3分钟后比谁能准确译讲第1自然段。这样设计自学指导是学生的自学紧张有序，在最短的时间达到最高的学习效率。三、检测学生，探究方法对学生自学成果的检测，不但要看学生对教材的掌握情况，还要引导学生探究教材，找到解决问题的方法，从而培养学生综合思维的习惯和解决问题的能力。例如，不同的文体其分析方法不一样，要求学生掌握多样分析方法，在此过程中，不单单是传授给学生知识，更重要的是交给学生学习的方法，学生一旦找到解决问题的方法，知识会更易掌握，从而不需教师的反复讲解。四、综合探究，系统学习学生通过自学、讨论、教师的点拨，初步找到了解决问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步分析理解教材，完善与巩固学习的知识和方法。例如，学生对课文的主题和大意有了基本的把握以后，可以再逐步分析段意和重点分析某些段落、字词，培养学生借助工具书自己解决问题的习惯。新课程标准提倡，学生能讲的让学生讲，经过启发学生能讲的也让学生讲，经过启发学生有困难的，老师才讲的教学模式。一部分语文老师不给学生表现的机会，总担心学生自学不好，关于这种现象，首都师范大学的老师对10万学生进行调研，发现初中语文课，老师不讲，学生能看懂95%，因此每位老师可以消除顾虑，放手给学生。同时它也启发教师应不局限于教材上的内容和例子，要开发课程资源，拓展学生的视野，提高学生的阅读和赏析的能力。另外由于每个学生的学习基础不同，学习能力不同，本着因材施教、差异教学的原则，对后进生还要个别辅导，使每一个学生都能完成本节课的学习任务。这样的学习模式有利于培养学生的自主探究能力、合作协调能力、创新能力、语文综合能力以及语文素养。自从语文课程标准颁布实施以来，语文知识变得更系统、完整。“系统”表现为在每一册的后面都附录有语言手册、阅读手册、写作手册等，还在每一个单元的开始部分系统介绍本单元相关的文体知识，从而使语文学习变得更系统了。初中语文老师，要借助“知识树”把初中阶段的语文教材的编排顺序、知识结构讲给学生，让学生在七年级就知道在整个初中三年的时间要学习哪些知识。当学生学习一本新教材时，教师首先要上一堂综合课，结合知识树把这本书的知识结构系统地给学生讲清楚，让学生从整体上了解全书的知识结构，在头脑中有一个整体的印象。同时一册教材也可以画成一棵知识树，每一学期的学期开端就要让学生学习这棵知识树，在之后的各个单元知识都相当于这棵知识树上的枝干、叶片、果实。教学中要不断地认识这棵知识树，把学到的每部分知识都回归到知识树上，一个学期结束，一册教材的知识树在学生心中也已硕果累累了。总之，新课程标准下的语文教学模式，教师应该成为学生学习的促进者和引导者，充分调动学生学习的积极性，使学生主动参与学习，同时也要关注学生的学法。引导学生积极参与教学过程，最大限度地激发学生学习的热情，增长其知识，活跃其思维，让学生在新的语文教学课堂上焕发生命的精彩。

浅谈初中语文教学方法(2)

浅谈初中语文教学方法教好任何一门课，方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。所以要探讨初中语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。这是初中语文教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法有以下几个特点：其一，具有相对性。任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。正如巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一些目的。其二，具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法。一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。其三，具有综合性。教学方法，是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训练和辅导；学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造。其四，具有多样性。正因为语文教学内容、目的呈现出多样性，所以，决定了语文教学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的。教学方法使用的原则应是：第一，坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学方式或方法，而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有“启发性”的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生“内在动力”上发挥主导作用，通过教师的启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。第二，坚持最佳组合。现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的科学基础知识与基本技能；发展学生的智力和能力；培养学生共产主义世界观和道德品质。这种高度概括的教学任务对选择教学方法具有方向性的意义。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的，对教学方法的选择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择教学方法时应充分

浅析初中语文的生活化教学

浅析初中语文的生活化教学语文与生活有密不可分的联系。语文教学生活化之路，强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，注入生活内容的活水，让学生在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。把教学内容与生活想联系，能有效调动学生的主观能动性，将语文学习延伸到生活中去，真正走向生活中学语文，用语文的广阔天地。一、语文学习内容生活化语文是一门实践性很强的课程，学习资源丰富，对语文知识的学习不应仅仅局限于课堂之上。把语文教学引入生活，引导学生去观察生活，感受生活，拉近语文教学和学生生活的距离，丰富学生个体的情感和认识。 1.采取生活化的教学方式生活是语文教育的源泉和基础。在现行语文教材里，每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息。语文学习应在唤起生活经验的基础上，找出与主观理解相对应的客观世界和现实生活，并在此基础上内化出经验和认识。许多课文内容由于受学生生活阅历所限显得距离学生的生活较远，给学习和理解带来了一定的困难，因此，在教学中教师可以以生活作为突破口，融入生活化的元素，让学生对教材中出现的景观、人物、故事等获得更好的体验，与课文的故事产生情感共鸣，更好地把握课文内容。比如学习《背影》，为更好地让学生理解作者对父亲怀念的情感。教师就让学生回忆父母为自己做过的平凡又感人的事件，并让学生自由表达自己想对父母说的话。在语文教师的积极引导下，很多学生体会到父母对自己的那份深沉的爱。接着，教师将学生的思绪带回到课文学习当中，让学生试着站在作者的角度，思考作者在看到父亲蹒跚背影的内心感受。这样，将语文教学内容和学生的生活联系起来，不仅可以帮助学生理解课文内容和情感，也促使学生理解平时生活中父母对自己的无私付出，学会对父母