优质课一等奖小学语文六年级上《山中访友》

优质课一等奖六年级上《山中访友》

教学目标：

1.学会生字词，正确流利有感情地朗读课文；

2.理解课文内容，体会作者与大自然融为一体的美好感受；

3.学习运用作者以奇特丰富的想象、准确生动的语言描写景物、表达情感的方法。

学情分析：

高年级学生心智相对成熟，有着表达主观感受的需要。在阅读中，“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”方面，已经有了一定的基础。但是以前的学习，大多只是学到了一般的写景文章，较少接触像本篇文章一样的典型散文。面对这样的文章，学习上一方面会有一定的新鲜感，同时也会在“学习语言文字的运用”方面有一定的困惑。

重点难点：

通过第五自然段的学习，体会作者醉心自然与大自然融为一体的美好情感，学习作者准确生动的描写和运用拟人、排比等手法表达情感的方法。

教学过程：

第一学时

教学活动：

活动1【导入】主题引入揭题质疑

1.导入：

大自然风光如画，鸟语花香，大自然有声有色，有情有意。同学们，小学六年级的第一单元的主题是“走进大自然”。让我们通过课文学习，跟随作者的脚步，倾听大自然的声音，与大自然以心交心吧。

2.揭题：

这一单元的第一篇课文是著名散文家、诗人李汉荣先生的《山中访友》。

板书。

齐读课题，轻轻地读——有韵味地读——开心地读！

【此处的变奏朗读，是为开始就让学生感受不同的语言节律，会有不同的表达效果，从而为本课的学习定个基调，导个方向。】

3.质疑：咦，本单元不是要学的关于大自然的课文吗，题目怎变成了“访友”了呢？访的是什么样的朋友呢？我们通过课文来一探究竟吧。

【这个环节可以为后面比较以往的写景文章、感悟本文的写作方法作铺垫】

活动2【活动】检查预习梳理脉络

1.检查生字

这是课文中带生字的词语或句子，谁来读？

检查“邀”“蕴”。“邀”与“遨”比较字形。“蕴”的读音、意思。认读“唱和”和“细数”。全班齐读。

2.课文按顺序写了“早晨出门”“山中访友”“月下回家”。作者到山中访了哪些朋友？心情怎样呢？用尽量快的速度默读课文，把作者访问到的朋友的标出来。

一共画了几个？（12，13,15……）都对！因为：这山中的一切哪个不是我的朋友！（屏幕显示：一切）

.（边梳理边展示课件。）

作者先后访了老桥，树林，山中的一切：清泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀等，还细细玩赏了落叶落花和石头，看了一场痛快淋漓的雷阵雨。作者带着满怀的好心情去，又带回了满怀的好心情。

【用“访了哪些朋友？”的问题快速默读，目的不在数字，而是引导学生整体感知，使他们在深入阅读第五自然段时有整体感，不致陷入孤立理解】

活动3【活动】重点切入体会心情

过渡：到这我们才明白，山中访友访的是这些朋友！

请看全文，哪一段最直接而集中地表现了山中访友？（第五段）这段话还有一句话概括地表达了这个意思，哪一句话？

出示：这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：……

齐读。

（一）读出“热切”中代表的热情、急切。

咱们在读这个句子的时候，有个词语我们总是会不由自主地强调它——那就是“热切”。（板书：热切）

“热切”代表什么样的感情？

热情，亲切，急切……代表友好，喜欢，热情等。

是啊！请大家把这种意思带到声音里，再齐读

【这“热切”，不仅是作者自在游走山间、与自然心灵相通的怡然喜悦心情的表达，还是作者一早就“不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，只带着满怀的好心情“山中访友”直至月升高空行为

的最好注解，更是作者“回归到生命的本质当中去，与山河自然、生灵万物共呼吸”之一生志趣的写照。因此，用它作为教学抓手，正可以直击作者心灵。】

（二）读出“热切”包含的好玩、乐在其中的感情。

①自由朗读打招呼的句子：作者是怎样地热切地与他们打招呼呢？请大家放声朗读课文的第五自然段，练习练习。

②师生轮读。同学们，我一句，你一句，请读。

师：这山中的一切……你好……

生：接读第二句。

③指名读前三句。谁能连着读几个句子？

你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？

你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。

重点指导第三句的朗读：读到这一句，我们面前仿佛看到了什么？耳边仿佛听见了什么？（遥看瀑布挂前川啊，飞流直下三千尺啊；那是震耳欲聋的响声！）多么雄壮的瀑布！该怎么读呀？才能体现出真正的“热切”？

【以上是以点带面，逐渐提高要求的教学，包括以一生带全体和以一句的指导引导读好每一句。】

④读中渗透课文“特点鲜明”的写景方法。

这其中两个句子老师特别好奇，改一下试试。出示：

你好，汩汩的溪流！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。

你好，飞流的瀑布！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？

请自己试着读看看，行不行？学生讨论：尽管都很生动，却不准确，不能体现对象的特点。（相机板书：特点鲜明）

所以尽管想象多么丰富，也要符合事物的特点。作者正是通过他丰富的想象、准确的描写，把景物的特点在我们面前鲜明地表现出来。我们不能对不起作者，要把他准确的描写和景物鲜明的特点读出来呀！

男女生分读，再齐读第二、三句。

【通过比较，使学生明白，尽管想象丰富，尽管是为了表达美好的情感，如果没有抓住事物的特点，想象就不合理，想要表达的情感也就无从附着；借景抒情，“情”要真，“景”也不能失却个性，这样才会情景交融。】

⑤换人，指名读。

其余的句子该怎么读——

你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。

就像面对一位智慧的老者！

你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。

那就好像一位美丽恬静的姑娘呀，读得真美好！

喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

呵呵，读得真是俏皮呀！

总结：作者凭借着丰富的想象、优美的句子，在我们眼前展现一幅幅大自然的美景，把我们带入这如诗如画的山中。

（三）赏读感受“热切打招呼”的自然美、情感美和韵律美。

配乐分角色读，齐读。

（出示图片，播音乐）让我们随着音乐，跟着作者的脚步，再次走进这山中，朗读这一段，感受大自然的友好美丽，感受作者清爽快乐的心情。（男女生、师分读各句，课件中用不同颜色表示，女生第一、六句，男生第二、四句，师第三、五句。）

【此处的朗读，再次激发学生的想象，在音乐、师生分角色朗读的协同作用下，构筑了一个人人参与的声律场。在这样的课境中，节奏韵律的变化既是表达每个人心境的凭借，也是构筑场境、感受意境、丰富心境的手段，还是触摸与协同作者言语脉动的最直观途径。】

活动4【练习】置换比较学习表达

1.学到这儿，我们越来越明白，原来作者写山中访友，访的就是大自然的景物啊！其实写的就是山中观景，或是山中游记嘛！（板书：写景）那我就不舒服了，因为以前学习的写景可不是这样写的，于是，我按以前学习的写景的方法，把这段改写了一下。大家轻声读一读，看看行不行。

这山中的一切都太美了。山泉清凉清凉的，平静得有如一面明镜；汩汩的溪流仿佛吟诵着小诗；那瀑布飞流而下，发出震耳欲聋的声响；悬崖陡峭，高高的地方就像一个满是皱纹的老人的额头；天空一片湛蓝，浮着朵朵白云；那云雀呀，飞来飞去，叽叽喳喳地叫个不停。

指名一位朗读。讨论：这一段与课文原文相比，写的事物一样吗？那什么不一样呢？（板书：排比拟人）

让学生自由讨论：1.写法不一样：原文是每个句子是句式几乎

相同，是排比句；原文采用“打招呼”的方式，好像景物是作者的

朋友，是一个人，是拟人的写法。2.效果不一样：此段只表现了景

物的美，原文则表达了作者的好心情，与大自然亲密无间的融为一

体的美好感受。

【这样的比较，从认知的角度说，是为了衔接学生前结构，对

比较陌生文体知识的一种建构吧。】

2.原来这样呀，这样写有这样的好处！想不想学？

（课件出示，音乐起）就请大家展开想象，带着满怀的好心

情，走进山中，选择山中的朋友，按照这样的样式仿写3个句子。

比如，小小的野花，高耸的巨石等。看谁写得美写得能表达“热

切”的心情。

学生仿写后交流。

点评要点：1.特点抓得真准啊。2.用词非常恰当，想象很美。3.把景物当作朋友来写，真亲切。4.句子真整齐啊，就像音乐一样。

【此时学生已经拥有了关于表达方法的充分感性基础和理性认知，再用音乐唤起想象，学生便能很快进入课文中的“山中”；让

学生仿写，就能学着作者“访友”，与山中的一切“打招呼”

了。】

活动5【讲授】总结呼应诗意结尾

总结：作者就是这样，喜欢放下尘念，投入大自然，心灵那样澄澈，有如心灵流淌而出，一篇篇美文产生了。因此让我们读他的文章，也能写出这样的一句句美句。课文的精妙之处还有很多，让我们下节课继续学习探究。

最后让我们在音乐中再次感受作者的好心情，用读最后一段的方式来为这节课结尾吧。（音乐起）老师先读前两句，同学们接着读完。提醒注意语调、节奏的衔接。

雨停了。幽谷里传出几声犬（quǎn）吠，云岭上掠过一群归鸟。我该回家了。我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。

【诗一般的意蕴，诗一般的语言，要求有诗一般的结尾。结课时采用配乐朗读最后一段的形式，就是要以“诗”的方式，运用节奏韵律的手段给学生的心灵留下“余韵”——可以不断回味本课，为下阶段学习做好铺垫。】

活动6【讲授】板书

1.山中访友

特点鲜明

热切写景

排比拟人