辅导员考试(2)复习资料——心理学

第一章绪论

1.心理学研究的主要内容：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征

2.人的心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程

3.精神分析法：弗洛伊德(无意识/自由联想/分析梦境)；行为主义：华生、斯金纳、桑代克（研究外在刺激与个体行为之间的联系）；认知心理学：奈塞尔（1967）计算机模拟的方法，《认知心理学》标志正式诞生；人本主义：马洛斯，以人为本；罗杰斯强调教学以学生为中心。

4.前苏联维果茨基提出最近发展区理论：学生目前已经达到的“现有发展水平”，经过教师教育，学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现学生“最近发展区”的过程。

5.教育对象和教育活动的特殊性：因心施教、因龄施教、因性施教、因材施教。

6.1903年，美国的桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学诞生。

7.教育心理学研究的对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。

8.教育、学习和发展的关系：联系（1）教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超越学生已有的发展水平，都不利学生发展；（2）教育的目标就是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本；（3）教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。区别：（1）三者分别由教育理论中的不同学科侧重加以研究。“教育”主要由教育学侧重研究；“学习”主要由教育心理学侧重研究；而“发展”则主要由发展心理学来研究；（2）三者主体不同。“教育”的主体是教师，“学习”和“发展”的主体是学生。

9.教师威信包括职业威信和人格威信（1）威信效应：教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响；（2）名片效应：教育者与被教育者双方一致的观点；先亮名片教育效果好（3）“自己人”效应：若教育者与被教育者之间有若干相似之处则会被当做自己人；（4）好感效应：若受教育者对教育者有好感则易接受观点。启示：要使学生顺利接受教师的教育，取得理想的教育效果，教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交心，与学生打成一片，做学生的知心朋友。

10.教师的能力：智力（观察力、记忆力、想象力、注意分配力、优良的思维品德）+ 教育能力（教学设计能力、语言表达、组织管理、因材施教、教学控制、自我教育、教育科研、教育机智）

11.教学三种水平：（1）尝试式教学：知道应该“教什么”，不懂得“如何教”；（2）因循式教学：知道应该“如何教”，不懂如何有效教；针对性、灵活性和创造性不够（3）策略式教学：不仅懂得如何教，更懂得如何有效教。提高：丰富完善自己的知识结构；了解学生学习规律，进行有效性教学；把握学生学习风格，进行个别化教学；根据教学内容性质，进行针对性教学，适应教学情境变化，进行灵活性教学；改善自身教学风格，进行创造性教学(哈尔曼) 12.教师成长发展途径：教学观摩；微型教学；教学反思

第二章学习的基本理论

1.学习的类型：知识的学习；技能和熟练的学习；心智的以思维为主的能力的学习；道德品质和行为习惯的学习。

2.大学生学习特点：（1）学习内容特点：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。（2）学习方式特点：自学方式日益点有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合。

3.行为主义学习理论：桑代克尝试错误说：学习即学习者不断尝试错误的过程。（1）准备律：学习者做好了学习准备，他就愿意学，学习效果较好（2）练习律：刺激的次数越多，刺激与反应之间的连接便越牢固（3）效果律：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。巴甫洛夫经典条件反射说：强化/消退/自然恢复/泛化/分化

4.认知主义学习理论：布鲁纳认知发现说①强调教学应让学生掌握学科的基本结构②强调学生学习过程的重要性③教学应遵循原则：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则④学习方法：提倡发现学习⑤鼓励学生进行直觉思维（核心）奥苏泊尔认知接受说：有意义学习（同化）①学习者具备有意义学习的心向②学习者的认知结构中必须有适当的知识（固定点）以便同化新知识；③学习者必须积极主动使新旧知识发生相互作用。逐渐分化，整合协调

5.先行组织者：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包射性较广、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来。这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。先行组织者在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设了一座知识之桥，使学习者更有效地学习新材料。

6.建构主义：皮亚杰、科恩伯格①知识观：强调知识的相对性，而非绝对性。②学生观：强调每个人头脑中有不同的知识经验，所以强调学习者的个体性。③学习观：学习过程是一个双向建构的过程。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

第三章学习动机与教育激励

1.奥苏伯尔学习动机类型划分：①认知内驱力：要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；②自我

提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；③附属内驱力：个体为了获利长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

2.耶尔克斯-道德森定律（学习效率与动机关系）①中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。②最佳的动机激起水平与难度相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务越困难，最佳激起水平越低。

3.弗洛姆：动机期望理论激励力量=效价×期望值（M=V·E）期望值是指人们对自己的信息行为能否导致所想得到的学习效果和目标的主观概率。效价是自己估计目标的价值。

4.阿特金斯：成就动机理论成就动机分为:力求成功的动机倾向, 避免失败的动机倾向。力求成功者的目的是获得成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50％的任务是他们最有可能选择的。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

5.维纳成败归因理论：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；把人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

7.马斯洛自我实现理论（需要层次理论）生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。先满足最低的需要，才会有更高级的需要。

8.学习动机的教育激励措施A.使学生明确学习的目的和意义,确立合适的学习目标；B.创设问题情景,实施启发式教学；C.激发学生学习的成功感；D.利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛；E.充分利用反馈信息,合理进行奖惩；F.正确指导结果归因,促使学生继续努力。

第四章知识、技能的学习

1.知识的学习过程包括：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固、知识的应用。

2.有效感知的条件（1）灵活运用多种直观形式：实物直观、模象直观、言语直观（2）运用感知规律，突出对象特点：强度律;差异律;活动律;组合律;对比律

3.促进大学生有效理解知识的条件（1）运用正例和反例；（2）提供丰富的变式：变换同类实物的非本质特征，以便突出本质特征；所有的变式都是某一概念的正例；（3）科学地进行比较；（4）启发学生自觉概括。

4.记忆的实质：它包括识记、保持和回忆三个环节。根据记忆保持时间的长短不同，可以把记忆分成瞬时记忆（0.25~2秒）、短时记忆（不超过1分钟，记忆容量为5~9个模块）和长时记忆（1分钟以上）三种不同系统。从瞬时记忆转换到短时记忆需要：选择性注意；从短时记忆到长时记忆要：复述及深加工。

5.艾宾浩斯遗忘曲线：先快后慢，要及时复习才能加以巩固。遗忘:①衰退说②干扰说(前摄抑制/倒摄抑制)③同化说

6.知识应用的基本过程：审题、课题归类、重现知识、解题

7.复杂运用技能的形成经历四个阶段：认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段

8.熟练动作具有以下特征：动作的有意识控制减弱;利用线索的减少;动觉控制的加强，而视觉、听觉下降;运动图式的形成;预见和应变能力的增强

第五章学习策略与学习迁移

1.元认知：对自己认知过程与结果的认知，包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控

2.学习策略：学习者有效地达到学习目标，在认知与元认识的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。

3.记忆的编码策略：组块、替换、联想、理解、记忆术(是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略)

4.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。按性质：正迁移、负迁移；按层次：纵向迁移、横向迁移；按顺序：顺向迁移、横向迁移；按内容：特殊迁移、普遍迁移

5.学习迁移基本理论①形式训练说(迁移的实质是“心灵”的官能或心理活动的形式得到训练的结果)②相同要素

说(只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的提高才会促进另一个机能的提高)③经验概括说(先前学习中获得了一般原理或对经验作出概括，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中)④关系转换说(已掌握的这种关系应用到新的学习之中，迁移才能产生)⑤认知结构说:学生的认知结构的三个变量，对学习迁移会产生直接影响。（程度越高，新知识掌握越容易）a认知结构概括性，表现为在学习新的任务前，学习者原有认知结构是否可以用来同化新知识的适当的观念。b认知结构可辩识性，指在学习新的任务前，学习者认知结构中的原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨。认知结构巩固性，指认知结构中原有知识的巩固程度。

6.促进学习迁移①科学选择教学内容（选择具有广泛迁移价值的材料，即学科的基本概念、基本原理、基本法则）

②合理编排教学内容（基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化）③改进教材内容的呈现方式（应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则。同时，应遵循“综合贯通”的原则）④训练学生掌握学习策略(教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，并掌握学些策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移)

第六章问题解决与创造性的培养

1.创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性，创造是指一种最终产生创造成品的活动或现象。真创造，它是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动，类创造产生的成品在人类历史上并非首创，它只对个体而言具有独创性。

2.创造的心理过程：准备、酝酿、豁然开朗、验证阶段。创造性特征：流畅性、灵活性、独创性

3.创造力与智力：一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。一、低智商不可能有高创造性，二、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。三、低创造性的智商水平任意。四、高创造性必须有高于一般水平的智商。启示：高智商是高创造性的必要条件，而非充分条件。创造性不只是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态，一种综合素质。因此，高等学校不仅要培养学生的创造性能力，更要重视拓展与提升大学生的创造性意识、创造性精神等全面的创造性素质。

4.问题解决心理因素:问题表征/情绪状态/动机强度/定势作用/功能固着/原型启发（给人获得解决问题启发的事物）

5.解决问题能力培养：创造接纳意见的氛围；鼓励学生仔细界定问题；表演示范分析问题的方法；引导学生多角度提出假设；评价每个假设的优缺点；考虑影响问题解决的因素；提供解决问题的练习机会并给与反馈

6.创造性思维：思维的流畅性、变通性、独创性、辩证性的训练。创造性教学：问题性、探究性、个性化

第七章品德心理与教育

1.四分法认为品德（社会道德规范在个体身上的反映）结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为组成

2.班杜拉社会学习论①人的行为是可以通过观察学习获得的②这一认知过程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此③影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等④在研究方法上，社会学习论注重实验室实验。启发：教师本人必须树立好的榜样；为学生选择的榜样必须可信、可亲、可敬；提高学生的是非辨别能力；净化社会环境和大众传媒。皮亚杰道德发展阶段论（观察法、对偶故事法）柯尔伯格（两难故事法）

3.品德形成过程及教育策略①态度定势的形成②道德观念的确立③道德情感的培养（通过具体的道德情境培养直觉的道德情感；通过文艺作品获先进人物培养想象的道德情感；通过说理培养伦理的道德情感。④道德信念的形成⑤道德意志的锻炼⑥道德行为的养成（掌握道德行为技能；训练道德行为习惯）

4.品德矫正的心理策略:过矫正、防范协约、强化暂停、表征性奖励、榜样示范

第八章大学生的自我意识与自我教育

1.自我意识一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的认识，也是人认识自己和对待自己的统一。结构：形式(自我认识/自我体验/自我调控)内容(生理自我/社会自我/心理自我)自我观念(现实自我/理想自我/投射自我)自我体验包括：自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、成就感、自我效能感等层次。自尊是最主要。投射自我：是个人想象在他人心目中的自己的形象，想象他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感。

2.自我意识发展过程: 自我意识的（分化；矛盾冲突与自我探究；统一；转化与稳定)

3.大学生的自我教育:①全面认识自我（通过认识他人和他人的比较来认识自我；从他人对自己的态度中认识和评价自我；通过自我比较来认识自我；通过自己的活动表现和成果来认识自我；通过自我反省来认识自我）②积极悦纳自我（积极地评价自我；正确对待挫折和失败）③努力完善自我（确立正确的理想自我；努力提高现实自我）

第九章大学生群体心理与人际调适

1.社会助长作用：由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。社会懈怠作用：如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率下降的现象。

2.去个性化：指在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生的单独活动时不会出现的行为。（匿名性、责任分散、自我意识）从众：人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符的行为的现象。（兼有积极与消极的意义）

3.集体舆论:在集体中占优势的言论意见；集体规范：集体所确立的行为标准。集体凝聚力：集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量汇合。

4.人际吸引因素：人与人之间的相互喜欢，悦纳的现象（1）相似吸引（2）仪表吸引（3）互补吸引（4）人格吸引

5.良好人际关系的建立与维护①良好人际关系的建立：建立良好的第一印象；主动交往；移情（人们情感的相互联系，包括相互理解、同情、共感、设身处地为他人着想）②良好人际关系的维护：避免争论；不要直接批评、责怪和抱怨他人；勇于承认自己的错误；学会批评。

第十章大学生心理健康与心理健康教育

1.心理健康教育的取向①矫正性的心理健康教育②发展性的心理健康教育

2.21世纪健康新概念:包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。

3.大学生心理健康的标准①具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣②具有独立生活的能力③具有正确的自我意识，能悦纳自我④具有完整统一的人格品质⑤具有协调和控制情绪的能力，心境良好⑥具有良好的适应和改造环境的能力

⑦具有良好的人际交往能力，人际关系和谐⑧具有符合年龄特征的心理行为

4.大学生心理矛盾冲突①独立性和依赖性的矛盾②理想性和现实性的矛盾③强烈的成才意识与知识经验不足的矛

盾④心理闭锁与寻求理解的矛盾⑤群集友谊与争强好胜的矛盾⑥性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾。

5.心理健康教育①环境适应教育②智力发展教育③人际关系和谐教育④健康恋爱观教育⑤生涯发展规划与教育。

第十一章人格发展与学校教育

1.人格：个体在活动中表现出来的具有一定倾向的，比较稳定的心理特征的总和(能力、气质、性格)。能力：直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。智力：人的认知能力（观察力，记忆力，思维力）

2.卡特尔：流体智力以生理为基础的认识能力。随生理成长而变化，随机体衰老而减退，十几岁的人的流体智力便达到高峰。晶体智力则随着年龄增长、经验的丰富而增长。

3.斯腾伯格智力的三元结构理论(分析能力、实践能力、创造能力)

4.加德纳智力多元结构理论:逻辑数理智力、言语能力、身体—动觉智力、空间智力、音乐智力、人际智力、自我内省的智力、观察自然的智力。（数、语、体、美、音、社会、心理、自然）

启发：①我们应该全面地认识学生、发现每个学生的闪光点。②根据学生的不同特点进行因材施教，促进每位同学个性化的发展。③用多元的标准去评价学生，使他能在以后的工作中得到扬长避短。

5.韦克斯勒智力测验表量:测验表包括：操作量表和言语量表。

6.智商:130 (超常2.275)110~129(偏高22.868)90~109(中常49.714) 70~89(偏低22.868) 69(低常2.275)

7.气质是一个人心理活动的动力特征(人心理活动的强度/速度/稳定性/指向性等方面的特征)，是性格的生理基础。8．气质类型特征：胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动、具有外倾性。(强不平衡兴奋型)多血质：活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变，注意兴趣易转移，善交际，具有外倾性。（强平衡灵活活泼型）粘液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱，注意稳定，往往表现为固执和淡漠，具有内倾性。（强平衡不灵活安静型）抑郁质：情绪体验深刻、敏感，反应慢，行动迟缓，行为孤僻，心里脆弱，具有内倾性。（强抑制性）

9. 性格：是指一个人对现实稳固的态度以及在与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征。

①态度特征：性格的态度特征指一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方面的态度特征。②理智特征：性格的理智特征是指一个人在认知活动中表现出来的性格特征。③情绪特征：性格的情绪特征是指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。④意志特征：性格的意志特征是指一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的性格特征。