校本教研材料

典型材料一

深入学习实践科学发展观，积极开展校本教学研究活动思茅第六小学在深入学习实践科学发展观活动中，认真落实《确实减轻中小学生负担全面提高教育教学质量的办法》的规定，积极开展校本教研活动。

一、校本教学研究的指导思想

通过学习科学发展观理论，我们认识到坚持科学发展观是统领经济社会发展全局、推进社会主义现代化必须长期坚持的重要指导思想。科学发展观是指导我们一切工作的根本原则和指导方针。有什么样的发展观，就会有什么样的发展道路、发展模式和发展战略，就会对发展的实践产生根本性、全局性的重大影响。为了贯彻落实党中央、国务院、教育部、省委、省政府、市委、市政府和区委、区政府关于《确实减轻中小学生过重的课业负担全面提高教育教学质量》的文件精神，为了切实做到减负不减质，减负提质量，我们结合我校的教学教研工作实际，把科学发展观落实到校本教研活动当中。学校的校本教研工作坚持以校为本，科学研究。

二、校本教学研究的目标

1、进一步提高教师教育教学理论功底和科研能力，使之成为学科骨干，为教师的成长和成功铺设方便之路。

2、进一步拓宽教师科学文化视野，掌握现代教育技术，提高课堂教学效益。

3、进一步构建校本教研模式，形成校本教研体系，建立校本教研机制，使校本教研逐步科学化、规范化、系列化。

4、通过组织教师自主研讨，进一步解决新课程实施中遇到的问题、困惑，找到解决这一问题的有效途径和方法，提升教师的教育科研能力。

5、进一步发展教师的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并形成自己的教育、教学风格和特色。

三，把学习实践科学发展观落实到学校校本教研快速和健康发展中。

（一）结合学校教学教研实际制定校本研究方案

我校现有有六所完小和一个教学点，有教师194人，全校共有96个教学班（含5个学前大班），学生4427人。学校校点分散，教研活动难于开展，、教师专业发展水平极不平衡，不少教师研究意识淡薄，制约着切实做好减轻小学生过重课业负担，全面提高教育质量，为了切实做好减轻小学生过重课业负担，为了全面提高教育质量，结合学校教学教研工作需要，完善校本教研制度，加大校本教研力度，拓展教研思路，重点解决学科具体问题，以促进学生自主发展和教师专业化成长，制定了校本教研实施方案。

（二）科学推行集体备课，认真落实减负工作

当前教育的发展，素质教育的深入，新一轮课程改革，实施减负减质不，它们的主阵地都在课堂。而课堂效益的提高完全取决于课前的充分备课。在校本教研工作中，把学科教研组和年级备课组作为基地，以青年教师为生力军，以骨干教师为中坚力量，整合教师队伍老、中、青各方面力量，研究和解决学校新课程改革实施过程中的实际问题，讲求针对性，注重实效性。

1、加强教师学习和培训工作。

（1）专业引领。请市、区专家刘梅和杜晋元来校指导学习相关理论或进行讲座，使教师转变教研观念，提高教研水平。

（2）内部挖潜，择本校之能人，训本校之教师。校本研究的主体是本

校教师，所以，我们在外聘专家、名师、领导来校讲学的同时，充分发挥

本校教学骨干、优秀教师的专业引领作用。定期对教师进行分科培训或分

层培训，如教研组长或学科带头人培训、年级组长培训、校本教研活动策略、经验交流、案例分析等，培训内容倾重教研活动策略、倾重新课程实施过程中或减负过程中所面临的问题。

（3）个人研修。

引导并要求教师通过对自身现状的分析，制定本人专业发展规划和学习计划，解读课程标准，结合自身教学实际，在专家的指导及校本培训的基础上以求得对课程标准的深入理解。

2、推行集体备课。

备课过程中整体备课与学校个体备课相结合，城郊三校统一备课与网络备课相结合，学科大教研组备课与学科小教研组备课相结合。概括说来，集体备课流程共分四步。

⑴一备

每次集体备课的内容就是后两周的教学内容，两周的教学内容：包括几篇课文的教学或好几个课时的重点难点，分级教学目标、知识体系、编排特点、教学进度、教学方法等内容、每位任课教师要吃透教材，做到心中有数，中心校教导处针对每篇课文（课时）落实不同的主备人。这样保证主备人，能集中精力备好一篇（几课时）。主备人的职责是什么呢？主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点。并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。主备人在初步设计的基础上，有重点的列出困惑和疑问。以便交流时供大家重点讨论。

⑵二备

单周一、五分别集中城郊三校语、数教师进行集体备课；双周一、五分别集中全六小教师进行集体备课。

交流的内容有两项，一个由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、

观点、设计及有关理论依据（说备课）。第二个由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源的共享，在交流中达到相互促进相互吸取。为了保证交流不流于形式，保证交流的深入，教师可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争执。为了创设良好的交流氛围，我们取消了交流时必须做笔记的做法。那么是不是交流时什么都不记呢？也不是，记是由各人记，记什么？不限制，各人记自己认为值得记的东西，可以是别人的观点和方法，可以是听了别人发言触发的瞬间的思考。记的形式可以在书本上圈圈划划，可以在纸头上写，可以在笔记本上记。发言时不分主次，某一方面能力强的，掌握信息多的可以多说几句，才入门的，经验欠缺的可以多听听，学学别人的方法。讨论后由主持人整理主要论点。每次的教学内容有重点非重点之分。备课交流时，我们做到区别对待。另外，针对不同的主备人备的课，我们在交流时也要体现区别。骨干教师主备的课能起到促进垂范的作用，讨论时可以重点交流；才入门的青年教师需要更多的关心和锻炼，备的课可以重点讨论，等等。另外，集体备课以讨论并由主备人形成教案为主，并附以讨论教具准备、制作，讨论练习，包括讨论阶段检测的试卷。

集体交流不仅仅形成共同的教案，交流时还就教师个体备课的困惑或教学实践的反思共同讨论。每次集体备课都有学科课组长主持，主持人就备课人的困惑反思选择一到两个话题。引导大家深入讨论，力争每次集体备课既形成备课教案，又能解决或探讨教学中的一些热点难点的问题。

⑶形成教案。

集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。主备人形成的教案应力求精致和完美，力求体现新的课改精

神。所撰写的教案应由主持人审阅后方可实施。学校规定，集体备课的教案必须于下周一印发给教师。

⑷个性设计与反思

我们总结了以往集体备课，往往有四大薄弱环节。一是教师个体共同参与热情不够，交流不够深入；二是形成教案后，会照本宣科，忽视了自身的教学特点，忽视了本班学生的实际，也忽视了个性化的设计，甚至于也懒得对集体的设计反思和自我实践的反思；三是集体备课成了网上资料的拼盘；四是流于形式，成了主备人的个人独裁。因此抓好个性设计与反思可以说是关系到集体备课能否成功的一个重要因素。一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。学校规定每位教师拿到教案后都要根据自己的个性情况，对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌。个性设计的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删。一份整洁干净的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，修修改改的教案则可能是一份对于教育教学来说最完美的教案。

教案实施后，教师还要就实施过程中的启发，瞬间的灵感，困感等教学反思也记下来。这些困惑、心得，以及学期教学工作总结，通过循环往

复的自我反思、总结、实践，形成了螺旋式提高深化过程，使教师充分体

验成就感，增强研究的自信心，自我反思不仅促进教学研究的发展，而且

促进教师综合素质的提高。这正是我们教师业务能力上升的每一个阶梯。为了督促教师个性设计与反思，我们教导处按学科分每条线每月检查教师的二次备课（教案）一次。检查情况计入综合评估成绩之中。

3、科学管理

我们认识到，集体备课实际上是一种教学管理活动，也是一种开放式的教学研究活动，既需要管理层的科学引导，更需要教师们的积极配合。如果备课组老师各自为战、互不联络、互不交流，甚至还互相封锁，生怕别人学去自己的“高招”。其结果，年级整体教学水平得不到提高，而少数老师那护若至宝的“高招”也成了“井底之蛙”。可以说，出现这种现象，是教学管理工作的失败，是教研活动的悲哀。所以说，集体备课的首要工作，是抓好对备课组的管理工作。

科学发展观是坚持以人为本，备课活动的管理工作千头万绪，涉及时间、地点、信息、物、人等因素。我们认为，在这些因素的管理过程中起关键作用的是人。备课的现代科学管理应该以人为中心，充分运用管理职能调动老师的积极性。因此，首先，教导处可以在年级内以民主形式推选出一位众望所归的学科带头人，让他担任备课组长，为了保证各年级备课组的教学质量，学校把它纳入行政管理的范畴。

我校推行的集体备课刚起步，还存在一些问题和困难，在今后的校本教研工作中，我们将不断地深入学习实践科学发展观，用科学发展观进一步指导我们的校本教研工作，使校本教研工作出经验出成果。

思茅第六小学教导处

二○○九年四月