生态系统的结构说课稿
各位评委、各位老师，大家上午好！
今天我要说课的内容是生态系统的结构，下面我将从以下几个方面对内容进行分析
一、说教材的地位和作用
生态系统的结构是人教版高中生物必修三第五章第一节。在教材中具有承上启下的作用，一方面加深了对种群、群落内容的理解，另一方面是生态系统能量流动、物质循环、信息传递、生态系统稳定性知识等内容的基础。主要体现宏观的生态学内容，通过本节学习对培养学生系统分析的方法，建构模型的学习方法有积极意义，是高中生物教学的重要内容之一。
根据本教材的结构和内容分析，结合高二年级学生他们的认知结构和心理特征，我制定了以下教学目标：
二、教学目标
1、知识与技能
举例说明什么是生态系统，列出生态系统的判断要点；
讨论某一生态系统的结构，能以实例简述食物链（网）的概念及各成分间的相互关系2、过程与方法
尝试建构生态系统结构的概念模型，体会系统科学的研究方法
3、情感态度价值观
认同生物与环境是一个统一的整体
本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点：
三、教学重点
重点：讨论生态系统的结构。
难点：说明生态系统是一个整体。
因此，课堂上教学关键是通过一系列问题进行师生、生生讨论，让学生寻找生物与生物，生物与无机环境之间的联系，在讨论中体验物质与能量的存在，从而认同生态系统是一个无机环境与生物群落相互作用的一个整体，从而突出重点，突破难点。
四、说学生
本节内容的知识学生在初中已经有所涉及，能够区分生物与生物、生物与无机环境的联系，为本节课的学习提供了基础。高二学生拥有一定的自学能力、探究能力，有自己的思维，因此通过讨论探究的方法能更好接受知识。
五、说教法与学法
本节课以师生互动对话和学生之间合作讨论共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。尽量引导学生分析、讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。
五、说教学程序
（一）创设情境,导入新课
1、我们学过群落的演替可以看出，一定区域内无机环境的状况，决定了哪些生物能够在一定区域定居和繁衍，生物群落的存在又改变着无机环境。说明生物群落与无机环境有着密不可分的联系。引入生态系统的概念
2、请用生态学知识判断：一只熊猫、保护区所有熊猫、保护区所有生物、保护区分别属于什么？（区别个体、种群、群落、系统）深化概念
3、组织学生阅读课本，小组讨论生态系统的类型,尝试建构生态系统的模型
设计意图：通过提出问题并指导学生思考问题，活跃学生思维，加深对生态系统概念的理解。（二）学习目标，自主学习
展示森林、农田、草原等生态系统图片，让学生分析这些不同的生态系统是否有共性。选择一个学生比较熟悉的生态系统，讨论教材P89的思考与讨论中的问题设计意图：通过安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识，可增强学生对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对知识的理解，培养学生的自学能力，搜集处理信息的能力。
（三）合作探究、知识构建
1、利用课件以池塘生态系统为例
设问：该生态系统中有哪些成分？
它们各自有什么样的作用？
能不能将这些生物分类？
让学生结合思考与讨论中的问题，分组讨论并交流，构建生态系统模型
在学生讨论发言的基础上，小结生态系统的组成。
提出问题：如何区分生产者、消费者、分解者？要就学生阅读教材并思考“生产者”=“绿色植物”“消费者”=“动物”“分解者” =“细菌、真菌”，这些说法对吗？能否举例？
设计意图：通过设置问题情境，让学生在阅读中思考，在思考中质疑，在质疑中达到解疑的目的
在学生对三种生物成分初步了解的基础上，通过列表对比，培养学生的归纳、综合能力
引申问题：设想一个自然生态系统中，生产者、消费者、分解者中缺少一个，后果会怎样，引导分析生态系统各成分间的关系，说明生态系统是一个整体。
模型展示生态系统各成分相互关系的课件，引导学生找出它们内在联系，让学生尝试画出生态系统的结构模型。创造感性的直观情境，出示没有箭头标示的图解式模型，让学生完成。然后课件展示完整生态系统结构模型，使学生有更加直观的认识。
设计意图：通过建立模型，把学生对生态系统各成分间的关系理清楚，加深对概念的掌握，进而突破难点，凸显重点。
（三）、食物链与食物网
提出问题：每一个物体的生存都离不开物质和能量，这些生物都是怎样获得物质和能量的？不同种类的生物获取物质和能量的途径一样吗？
指出生物与生物之间存在吃与被吃的营养关系，引出营养级的概念。指出通过营养关系形成的食物链和食物网是物质和能量的流通渠道。
1、通过螳螂捕蝉，黄雀在后的谚语要求学生写出相应的食物链
树叶蝉螳螂黄雀
2、举例讲解如何写食物链，区别消费级别与营养级关系。
3、提问学生问题：一条完整的食物链必须包括那两部分？
4、投图，连接图中的食物链，引入食物网的概念
设问：食物链有几条？
该食物网中猫头鹰和蛇的关系？
同一动物在不同食物链所处的营养级相同吗？
食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力越强还是越弱？
食物链或者食物网某一环节的变化对生物的影响
设计意图：通过分析食物链，帮助学生初步认识生态系统结构与其功能的关系。将知识问题化，将问题层次化，不仅能引导学生积极思考，还能降低思考难度，吸引学生注意力，增加学生学习的信心。
（四）课时检测，及时巩固
1.下列组合中，依次属于种群、群落、生态系统的一组是( )
①一块稻田中所有三化螟幼虫、蛹和成虫②崇明岛东滩的全部生物
③东方绿舟的全部生物及无机环境④九段沙湿地的全部动物及绿色植物
A．①②③B．②③④
C．③④①D．①②④
2.一个完整的生态系统的结构应包括（）
A．生物群落及其无机环境B．生态系统的成分、食物链和食物网
C．物质循环和能量流动D．群落中生物的垂直结构和水平结构
3.下列各组生物中，全部属于生产者的一组是( )
A．海带、梨树、酵母菌B．蘑菇、水绵、洋葱
C．马铃薯、菠菜、乳酸菌D．硝化细菌、紫菜、苹果树
４.以下是关于消费者的叙述，错误的是（）
A．消费者都是异养生物B．消费者在食物网中可占有任何一个营养级
C．动物不一定都是消费者D．消费者都直接或间接以生产者为食
５、关于生态系统中分解者的叙述，不正确的是（）
A．分解者不一定是微生物
B．分解者将动植物遗体中的有机物分解成无机物，可以供生产者再利用
C．分解者分解动植物遗体释放出来的能量，不可供绿色植物同化作用再利用
D．专门营腐生生活的细菌也不一定是分解者，而有可能是生产者或消费者
5、右图反映的是某区域生物之间的关系，据图回答：
1)作为一个生态系统,该图中还缺少.
2)该图中具有条食物链
3)蛇与鸟是关系，鹰与蛇是关系.
六、板书设计
生态系统的结构
一、生态系统的范围
1、概念
2、范围
二、生态系统的结构
（一）组成成分
非生物的物质和能量
生产者
消费者
分解者
（二）营养结构
食物链
食物网
七、教学反思
设置问题串引导学生积极思考，逐层揭示问题的本质，使学生逐步深入理解概念，有效掌握知识。让学生动脑筋构建生态系统的概念图框架系统，充分调动学生学习积极性，提高了学生的听课效果。通过课时检测，及时巩固所学知识。
高中生物生态系统的结构教学设计.doc
生态系统的结构教学设计 教学目标 1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 2.通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 重点、难点分析 1.生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为： （1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。 （2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。 （3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。 2.生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为： （l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。 （2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。 （3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。 3.食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为 （l）食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。 （2）三个概念在被运用解答新的问题情景时，容易出现混淆，应在对食物网中某一生物的营养级分析时加以区分。 教学过程设计 一、本课题的参考课时为一课时 二、教学思路 1.首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突出生态系统的结构与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。并引导学生分析：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系（即营养结构）。 2.学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。最
初中生物优质课生态系统的结构教学设计
初中生物优质课《生态系统的结构》 教学设计 一、教学目标的确定 课程标准中相关内容标准为“讨论某一生态系统的结构”，属经历水平，即学生通过自己的亲身经历或从某一渠道获得与生态系统有关的信息，结合同学之间的讨论，建立感性认识。为了达成这一目标，首先应当举例说明什么是生态系统；其次，结合具体的实例，让学生讨论得出自己熟悉的某一生态系统的结构；最后，师生共同归纳尝试建构生态系统的结构模型。 由此，本节教学目标确定为： 1.举例说明什么是生态系统。 2.讨论某一生态系统的结构。 3.尝试建构生态系统的结构模型。 其中，讨论生态系统的结构，为本节的教学重点；说明生态系统是一个整体，为本节的教学难点。 二、教学设计思路 生物学的进展，往往被人们概括为微观和宏观两个方面。在宏观方面，生态学的发展非常引人注
目，是当今最受人们重视的研究领域之一，对生态系统的研究对于解决目前人类所面临的许多全球性资源与环境问题，具有十分重要的意义。 学生通过初中生物课的学习对“生态系统”最基本的内涵已有初步的了解。生态系统的概念是形成生态学思想的基础，本节是围绕着剖析生态系统概念的实质展开的。因此，在教学中要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等。要从培养学生的生态学思想的角度，制定教学策略。 本节的引入可以参考以下三个思路：（1）结合“思考与讨论”中的素材，讨论“你认为什么是生态系统”的话题。（2）通过复习种群和生物群落的概念入手。（3）利用本章题图（在湖边草地上，牛羊步态悠闲的图片：碧水如镜、蓝天倒映、草地青葱，生物与环境融为一体。压图诗则在画面的基础上进一步延伸，似乎是从宇宙苍茫深处看这颗生机盎然的星球），让学生欣赏，教师加以一定的旁白，同时可以渗透我们所处的星球太美了，我们为了更好的保护她，所以我们要研究她，引出课题。 让学生根据自己对生态系统的理解，列举五个
人教版生物必修3生态系统的结构教学设计
第五章生态系统及其稳定性 第1节生态系统的结构 宁夏六盘山高级中学盖玥 一、教材分析 《生态系统的结构》是人教版高中生物必修3第5章生态系统及其稳定性第1节的内容，是生态学的基本内容，在知识构建上起着承上启下的作用，与生态系统的能量流动、物质循环及生态系统的稳定性联系密切。 二、教学目标 1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 2.通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 教学重点 1.生态系统的组成成分 2.讨论分析生态系统的营养结构 教学难点 1.阐明生态系统的整体性 2.食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。 三、教学准备 1课时 图片和MV视频资料的搜索以及下载处理，多媒体课件的制作与完善。 四、教学方法
在学生已掌握了种群、群落知识的基础上，教师通过简图的形式引导学生复习旧知得出生态系统的概念。然后借助直观的图片、视频资源给学生创造轻松快乐的课堂环境，激发学生的学习兴趣，致使学生丰富想象，细致观察，为生态系统结构的学习创造思维空间，提供表达时机，从而呈现最佳学习状态。 在教学过程中教师运用讲述法，阅读指导法以及讨论法，引导学生积极思考，勇于探讨，敢于创新，掌握重点，突破难点。
我认为本节课做得比较成功的有三个方面：一是教学中采用的文字、图片、音频等均恰到好处的为教学目标的达成服务，并活化了课堂气氛，激发了学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习，学习效率不言而喻。二是教师及时的引导和有效问题设计为师生之间的谈话创造了空间，利于学生积极思考，主动获知。三是教学内容的过度衔接流畅，符合学生的逻辑思维，利于思维空间的转化，便于知识的联系和理解。 不足之处在于课堂教学节奏把握的不好，出现“前松后紧”的状况。由此导致重点内容的教学时间有些紧，学生的讨论以及合作学习活动时间有些仓促，使得课堂知识的反馈评价没有实现。 七、板书设计 第1节生态系统的结构 1.生态系统的概念 个体种群 无机环境群落 （整体性）
生态系统的结构 教学设计
教学阶段教师的组织和引导学生活动教学意图教学依据 第一阶段 播放视频，导 入新课 播放腾格尔的《天堂》 展示课题名称，进入 本堂教学欣赏音乐，观看 优美画面。 创设情境，激 发兴趣。 心理学认为：动 机、兴趣、情感、 意志、性格等非 智力因素也是影 响学生学习的重 要因素。教学中 渗透科学、技术 与社会(STS)教 育。 第二阶段 图片展示，回顾概念1.展示6种类型生态 系统。 2.展示枯木、池塘森 林、生物圈 3.通过问题：这些生 态系统有哪些相似的 地方。引导、总结生 态系统的概念 观看幻灯片。 观看幻灯片 观察分析总结 了解生态系 统。 认识生态系 统的范围 理解生态系 统概念 符合由具体到抽 象的认知规律。 第三阶段 主动探索、师生交流、探究生态系统的成分１、通过生态系统概 念导入生态系统的组 成成分。 生物群落即为各种生 物；无机环境即为非 生物的物质和能量。 生物之间不是孤立 的，而是有食物联系； 思考、分析、总 结。 踊跃发言。 说出组成生 态系统的组 成成分。培养 学生观察、实 践能力。 为生态系统 的成分分类 作铺垫。 观察、思维与口 头表达能力、实 践能力是生物科 学素养的组成部 分。 建构主义认为： 学习的过程必须 经过知识的“同
引导质疑，合作学习，建构生态系统模型即营养结构。 2、展示池塘生态系统 图解。 （1）生态系统中有哪 些生物 （2）它们各有什么重 要的作用 （3）能不能将这些生 物分分类。 （4）分析这些生物之 间的食物关系 引导学生总结 通过问题展示生产 者、消费者、分解者 个案分析。①所有生 产者都是绿色植物吗 ②消费者之间有差别 吗③细菌都是分解者 吗 3、资料分析一： 资料分析二： 资料分析三： 疑问：①生产者与消 费者联系的纽带是什 么②生态系统的生产 观察 讨论 阅读教材、对教 材信息处理。 学生讨论总结概 念 学生分组讨论思 考、汇报。 阅读、思考、讨 论 思考、分析 阅读、思考、分 析、总结 分组讨论、绘制、 学生自学、思 考对生态系 统成分归类。 应用概念，全 面分析。 对教材内容 适当补充、归 类，有利于理 解掌握。 通过自主探 究，总结，利 于教材的理 解和掌握 通过解惑，找 到生物成分 之间的联系 通过分析掌 化”阶段。 阅读是终身学习 的方法和途径。 通过阅读，培养 深入本质，抓关 键、抓条理的自 学能力，促进学 生的学习能力提 高，有利于学生 的终身发展。 进一步利用图 文，创造情境， 开展教学。 合作学习是探究 学习的重要形 式。 建构主义认为： 学习要经历 “顺应”过程。
生态系统的结构教案课程
第五章生态系统及其稳定性 第一节生态系统的结构 一、教学目标 1.知识目标 （1）举例说明什么是生态系统。 （2）讨论某一生态系统的结构。 （3）讨论食物链和食物网。 2.能力目标 （1）通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理思维的能力。 （2）通过指导学生制作图表，培养学生收集和处理信息的能力。 3.情感态度与价值观目标 （1）认同生物与环境是一个统一的整体，注意生态系统是一个开放的、整体的系统。 （2）初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。 二、教学重点和教学难点 1.教学重点 讨论某一生态系统的结构。 食物链和食物网。 2．教学难点 说明生态系统是一个整体。 三、教学过程 导入：向学生展示生态瓶和有关资料、图片，引出什么是生态系统，并讲解这就是本节课所要共同探讨的话题。 （一）、生态系统的概念及范围 1、生态系统的概念： 由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。 2、范围 生态系统的空间范围有大有小，生物圈是地球上最大的生态系统，包括地球上的全部生物及其无机环境的总和。
提问：动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物。一个动物园中的全部动物是一个生态系统吗？全部的动物和植物是一个生态系统吗？教师强调生态系统是生物群落和无机环境的统一整体，引出生态系统的组成成分。 （二）、生态系统的组成成分 ⑴提问为什么生态瓶内的小鱼能长时间存活？引导学生分小组讨论：①生态瓶有哪些成分？②生态瓶内各成分的关系怎样？（板书生态系统的组成成分） （2）以上我们探究了小型生态系统，如果我们把生态瓶放大到池塘生态系统（图片展示），试 1、所有的植物都是生产者。 错。举例：寄生植物菟丝子属于消费者。可以捕捉虫子猪笼草属于消费者。 2、生产者一定是植物。 错。举例：硝化细菌可以进行化能合成作用，光合细菌可以进行光合作用，它们也属于生产者。 3、所有动物都是消费者。 错。举例：腐生性动物如蚯蚓、蜣螂等属于分解者。 4、所有微生物都是分解者。 错。举例：自养型微生物（如硝化细菌）属于生产者。 寄生型微生物（如人皮肤上的真菌）一些共生型微（如根瘤菌）属于消费者。 腐生型微生物（如细菌和真菌）属于分解者。 板书展示，引导学生讨论分析，并补充概念图。 总结：正是由于生态系统中各组成成分之间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体。 过渡：展示生活在一个草原生态系统的不同的生物，提问学生不同的生物之间存在什么关系，引出食物链的概念。 （三）、食物链和食物网 （1）课件展示草原生态系统，让学生找出草、昆虫、青蛙、蛇、猫头鹰等生物之间的关系，并请学生以箭头表示出它们之间的关系，引出食物链的概念。（板书） 1、食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。 （2）比较分析不同的食物链，提问： ①、食物链中箭头表示什么含义？ ②、每条食物链包含生态系统中那些成分？
生态系统的结构教学设计
《生态系统的结构》教学设计 常州市安家中学张秀红2008.3 指导思想： 本节课主要采用探究式教学方法，指导学生做生态瓶实验并由此探究相关的问题；结合自主性学习，让学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。从中得出生态系统的成分及生物之间的关系，教学采用讨论多边互动的形式，即教师巧妙地结合试验及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。让学生在思考问题、提出问题方式下来参与教学活动的全过程，教师恰到好处地画龙点睛并有目的、有计划、有次序地进行课堂教学。 理论依据： 依据布鲁纳的认知结构学习理论，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。教师在学生的探究活动中帮助学生形成丰富的想象，有利于激发学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出浓厚的兴趣。 生态系统的结构是生态系统能够存在的表现形式，也是生态系统功能能够顺利进行的根本保证，因此只有理解并掌握了生态系统的结构，才能对生态系统的动态平衡有一个全面深入的理解；才能从宏观的角度去理解环境保护和生物多样性的重要性；才能理论联系实际，把本章的前后知识串成线、联成网，为进一步的学习和解题打下基础。生态系统的结构方面的知识能把微观和宏观的知识有机地统一起来，（特别是新陈代谢方面的内容），起到纽带的作用。 背景分析： 1、学习主题的位置分析： 本课的内容来自人教版《生物》第二册第八章“生物与环境”第三节“生态系统的结构”本课题的参考课时为一课时。 教材第八章是以生态系统为框架，主要讲述了生态因素，种群与群落，生态系统的类型、结构、能量流动物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第八章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。
生态系统的结构
生态系统的结构 一、素质教育目标 （一）知识教学点 1．理解生态系统的成分及各成分间的相互关系 2．理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。掌握简单的食物网简图。 （二）能力训练点 1．通过学生读书、思考问题、回答问题，培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力。 2．通过食物网的有关问题，培养学生知识联系实际的能力。 （三）德育渗透点 1．通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。 2．通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行辩证唯物主义观点的教育。 （四）学科方法训练点 掌握食物网的绘制方法。 二、教学重点、难点、疑点及解决办法 1．教学重点、难点及解决办法 简单的食物网简图。 [解决办法] （1）从具体的食物网再到抽象的文字食物网简图，使学生明确食物链、食物网的文字表示方法。 （2）通过教师引导，让学生掌握食物网各成员之间的相互关系及相互影响。 2．教学疑点及解决办法 （1）是不是只有通过捕食关系才能构成食物链？
（2）为什么一条食物链的营养级一般不超过五个？ [解决办法] （1）给学生大概介绍三种食物链，说明捕食食物链是最主要的形式。 （2）能量在生态系统的流动中，是逐级递减的，一般为10—20％，超过五个营养级，其能量一般不足以维持生物的生存了，这个问题可留待学习了能量流动规律后回答。 三、课时安排 1课时。 四、教学方法 阅读指导法、讲述法、谈话法。 五、教具准备 池塘生态系统的挂图、温带草原生态系统的食物网简图、温带草原生态系统的部分食物网的文字表达简图等（上述图及板书可由银幕显示）。多媒体教学器材。 六、学生活动设计 1．学生阅读课文，提出疑问。 2．教师根据教学内容提问，学生回答。 3．学生在教师的指导下，联系以往的知识，回答有关食物网的问题。 4．学生思考，并提出有关问题。 七、教学步骤 （一）明确目标 多媒体教学银幕显示本堂课的教学目标。 了解生态系统的成分，理解各成分间的相互关系，理解食物链、食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。 （二）重点、难点的学习与目标完成过程 复习提问： 在一阴湿山洼草丛中，有一堆长满苔藓的腐木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠等动物，它们共同构成一个——（生态系统）。如果将最后一句改为“这些生物共同构成______，则答案又是什么呢？（群落）
《生态系统的结构》 教案
生态系统的功能 教学目标 1．了解能量流动和物质循环是生态系统的功能，了解能量流动的定义、过程以及研究能量流动的意义，了解物质循环的定义，理解能量流动和物质循环的特点，理解能量流动与物质循环的区别和联系。 2．通过指导学生分析生态系统的能量流动的过程和特点，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3．通过了解生态系统能量流动的过程和碳循环的过程，渗透普遍联系的辩证观点；通过了解生态系统的能量流动过程和碳循环的过程，渗透物质运动的观点；通过了解生态系统的能量流动和物质循环，渗透生态系统是一个整体的观点。 重点、难点分析 1．生态系统的能量流动过程和特点是本节教学内容的重点知识，因为： （1）能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和发展的基础。生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。生态系统内能量单向传递的全过程，叫作能量流动。这是生态系统功能的一个重要体现。 （2）指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也就是培养学生分析综合和推理的思维能力的过程；同时，生态系统能量流动的过程，渗透着物质运动和物质普遍联系的辩证观点，是渗透辩证唯物主义观点教育的极好素材。 （3）研究能量流动的过程和特点，一方面可以巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面也为研究生态系统的目的——服务于人类自身（能量流向对人类最有益的部分）打好基础。 2．生态系统的碳循环是本节教学内容的又一重点，因为 （1）物质循环是生态系统功能的另一个重要体现，而碳循环是生态系统物质循环的代表性物质循环。通过理解生态系统物质循环的基本特征，可以为分析能量流动和物质循环的区别与联系奠定基础。 （2）碳循环的过程，包含了生态系统中各个组成成分之间的物质联系，渗透着物质普遍联系的辩证观点，是进行辩证唯物主义观点教育的极好素材。 3．生态系统的能量流动过程和特点也是本节教学内容的难点知识，因为： （l）能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。教师引导学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生态系统存在和发展的基础也需要能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出的过程。 （2）对于能量流动特点的分析，引导学生从具体的能量流动过程分析出抽象的能量流动的特点，组织学生分析必须有很好的切入点，采用设计合理的问题或提示分析的角度的方式引导学生分析能量流动的特点，因而也是教师组织教学的难点。 4．能量金字塔是生态系统能量传递效率的一种直观表示方法，能量金字塔的概念的提出是教学中的难点，教师可以从如何直观表示生态系统能量传递效率的角度提出能量金字塔的概念，既有利于对能量金字塔概念的理解，又有利于对生态系统能量传递效率知识的理解。教学过程设计 一、本课题的参考课时为二课时。 二、第一课时： 1．复习提问：生态系统的结构是怎样的？在学生回答完成后，教师指出生态系统中生
生态系统的结构 教学设计(新人教版高二)教案
第5章生态系统及其稳定性 第1节生态系统的结构 一、教学目标 1.举例说明什么是生态系统。 2.讨论某一生态系统的结构。 3.尝试建构生态系统的结构模型。 二、教学重点和难点 1.教学重点 讨论生态系统的结构。 2.教学难点 说明生态系统是一个整体。 三、教学方法 对话法、探讨法、讲述法 四、课时安排 1 五、教学过程 〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考，老师提示。 〖提示〗如下图，其他合理的答案也可以。 生物与非生物之间关系的图示 〖板书〗一、生态系统的范围 生态系统：由生物群落与他的无机环境相互作用而形成的统一整体。 〖举例说明〗不同类型的生态系统举例 〖旁栏思考题〗生思考回答师提示。 动物园中的全部动物不能说是一个系统，因为不同种动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机的整体。同理，动物园中的全部动物和植物也不是一个系统。 二、生态系统具有一定的结构 〖思考与讨论〗生思考回答师提示。 〖提示〗略
3.还有非生物的物质和能量。物质和能量是生命活动存在的最基本条件，生命活动本质上也是物质与能量的变化。非生物物质还是生物赖以生存的环境。 4.绿色植物通过光合作用把无机物转变为有机物，将太阳能转化为化学能。动物通过摄取其他生物获得物质和能量。各种生物获取物质和能量的途径是不一样的。 5.提示：可分为生产者、消费者、分解者。 7.生态系统的结构模型可以有多种形式。在不考虑物质的输入和输出的情况下，可以表示为下图这样的简化模型。 生态系统的结构模型 （一）生态系统的组成成分 生态系统： 1.非生物的物质和能量：阳光、热能、水、无机盐等。 2.生产者：自养生物，主要是绿色植物。 3.消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。 4.分解者：能将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。 （二）食物链和食物网 食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。 食物网：许多食物链彼此相互交错联结成的复杂营养结构。 〖小结〗见板书。 〖作业〗练习一二 〖提示〗基础题 1.（1）阳光；（2）10~15m；（3）消费者、分解者。 。。 拓展题 提示：可以。农田和果园等人工生态系统食物链单一，自身稳定性差，易受病虫害破坏。通过研究生物之间的相互关系，增加或延长食物链，使之成为立体农田和立体果园，可以提高生态系统的稳定性，同时获得更多的产品。例如，水田养鱼、果园养鸡等。
生态系统的结构教学设计
?生态系统的结构?教学设计 高平市第一中学校李红霞 1教材分析 第五章《生态系统及其稳定性》研究的是生命系统结构层次——生态系统，主要讲述了生态系统的结构、能量流动、物质循环、信息传递和稳定性知识，主要体现宏观的生态学的内容。《生态系统的结构》是第五章的一个重点，是为生态系统的能量流动和物质循环的学习打基础，为生态系统的信息传递埋下了一个伏笔，也是理解生态系统稳定性的基础。 2学情分析 本节内容学习目标的要求较高, 本节中食物链和生态瓶学生在初中生物中已有了解，从教学内容上看通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握教材的重点，但是，要深入领会生态系统在结构各组成成分之间具有密切的联系，理解“生态系统是一个统一整体”，并领会普遍的生物学规律“结构与功能相统一”就有很大的难度，因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，同时，要多收集与本节有关日常生活例子，便于理解。 3教学目标 3.1知识与技能 （1）举例说明什么是生态系统。 （2）讨论池塘生态系统的结构。 （3）阐明生态系统组成成分间的相互关系，理解生态系统是一个统一的整体。 （4）分析生态系统的食物链、食物网。 3.2过程与方法 （1）运用系统方法分析生物学上的问题，培养学生自主构建生物学上的生态系统结构模型的能力；分析综合和推理的思维能力； （2）理解生态系统的开放性、整体性原理； （3）理解“结构与功能相统一”的生物学规律，提高解决生态学实际问题的能力； 3.3情感态度与价值观目标 （1）认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点； （2）培养普遍联系和对立统一的辩证思维能力以及保护环境、热爱大自然的情感。 4教学重点与难点 4.1教学重点 （1）生态系统的组成成分及各成分的关系； （2）生态系统的食物链与食物网。
生物八年级下册《 生态系统的结构和功能》省优质课一等奖教案
《第三节生态系统的结构和功能》教案 知识与技 能目标 过程与方 法目标 情感态度与 价值观目标 教学过程 一、创设情境,导入新课 导入1:同学们,通过上节课的学习,我们知道了生态系统的组成成分。那么,生 态系统各成分之间有什么密切联系呢?这节课,我们一起来学习:生态系统的结 构和功能。 导入2:同学们应该知道,我们的生命活动需要消耗能量,那么大家知道这些能 量是怎样来的吗?我们这节课一起来学习:生态系统的结构和功能。 二、问题引导,探究新知 1.各种生物之间存在着直接或间接的食物关系 (1)活动:分析草原生态系统中部分生物的关系 请学生观察课本图234,完成课本71~72页活动问题。 学生回答问题,教师点拨: ①植物通过光合作用合成有机物供各种生物利用。 备注
续表 (4)食物链和食物网在生态系统中有何作用? 学生自学课本73页,得出:食物链和食物网是生态系统的营养结构基础。生态系 统中的有机物和能量就是通过食物链在生物之间进行运输和传递的。 2.能量沿着食物链单向流动 (1)活动:讨论水族箱中能量的来源和流动 学生阅读课本74页文字,结合图237提供的信息,讨论分析课本活动中的问题。 教师出示答案: 备注 ①各种动物直接或间接以植物为食。 ②太阳;通过光合作用将光能贮存在合成的有机物中。 ③能量通过食物链在各种生物之间流动。 ④一部分能量在流动中损失。 ⑤特点是:单向流动,逐级递减。 (2)生态系统中能量的源头是什么?这些能量是怎样传递的? 学生自学课本74~75页,得出:太阳能是所有生物生命活动的能量来源。作为生
产者的绿色植物在光合作用中将能量贮存在有机物中。草食动物通过摄食获得有机物,同时获得能量。肉食动物捕食草食动物时,部分能量就转移到肉食动物体内,供肉食动物的各种生命活动利用。动植物死亡留下的遗体被分解者分解,有机物中的能量也就释放到无机环境中。可见,在生态系统中,能量是沿着食物链依次流动的。 (3)生态系统能量的传递有什么规律? 教师课件展示图片,引导学生结合课本分析:当能量顺着食物链逐级传递时,一个环节只能把所获得能量的10%~20%传递给下一个环节,也就是说,能量在沿食物链各个环节的传递过程中逐级递减。这样,愈向食物链的后端,生物体的数量愈少,贮存的能量也愈少。 3.物质在生物与无机环境之间循环 (1)活动:分析生态系统的碳循环 学生阅读课本76页活动内容,结合图2310讨论课本活动中的问题。 教师出示答案: ①绿色植物通过光合作用将无机环境中的二氧化碳和水合成有机物,使二氧化碳进入植物体,动物以绿色植物为食,这些含碳的有机物进入动物体。 ②生产者可以利用无机环境中的二氧化碳,而消费者只能利用生产者光合作用合成的含碳有机物。 ③动物、植物的呼吸作用、微生物的分解作用产生的二氧化碳以及工厂生产、居民生活排放的二氧化碳都可以使无机环境中的二氧化碳得到补充。 ④绿色植物通过光合作用使大气中二氧化碳以有机物的形式进入生态系统,这些有机物可以构成植物体;动物直接或间接以绿色植物为食,含碳的有机物进入动物体,构成动物体或为动物体生命活动利用;动植物死亡后,其尸体被细菌、真菌等分解者分解,碳又以二氧化碳的形式进入无机环境。 ⑤碳循环是在生物与无机环境之间进行的,具有往返循环的特点。水循环同样具有碳循环的特点。
生态系统的结构 教学设计
系统。
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有哪些？④假设 、右图示某生态系统的营养结构，其中竞争最为激烈的
《生态系统的结构》说课稿 安阳市实验中学袁利华 一、说教材的地位和作用 在全书及章节的地位：本节是高中生物必修三第5章《生态系统的稳定性》第一节。在教材中具有承上启下的作用。一方面，加深对种群、群落内容的理解，另一方面是生态系统的能量流动、物质循环、信息传递、生态系统的稳定性内容的基础。而通过本节的学习对培养学生系统分析的方法，建构模型的学习方法有积极意义，是高中生物教学的重要内容之一。 二、说教学目标 1．知识目标： (1)举例说明什么是生态系统 (2)讨论某一生态系统的结构 (3)尝试建构生态系统的结构模型 2．能力目标： 培养学生观察、阅读、分析、归纳、推理、综合、语言表达能力 3．情感目标： 认同生态系统是一个统一的整体，为树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意志奠定基础。 三、说教学重点、难点、关键 本节的教学重点是师生、生生讨论某一生态系统的结构。难点是从物质和能量的角度说明生态系统是一个整体。因此，课堂教学的关键是通过一系列问题进行师生、生生的讨论，让学生寻找生物与生物、生物与无机环境之间的联系，在讨论中体验物质与能量这一纽带的存在，从而认同生态系统是一个无机环境与生物群落相互作用的统一整体。从而突出重点，突破难点。 四、说教法 众所周知，新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习者的组织者，引导者与合作者”。因此，为了更好地突出重点，突破难点，在教法上我主要采用启发式教学，并运用多媒体进行教学，增加教学的新颖性，同时我还采取1、实验探究法。2、直观演示法。五、说学生 本节的授课对象是高二的学生。 （1）学生对生物有浓厚的学习兴趣，想进一步探知其他生物相关知识。 （2）学生对“生态系统”一词并不陌生，对其最基本的内涵通过初中生物课的学习已有初步了解。 六、说学法 我们常说：“现在的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。这节课我主要采取一下方法：1.思考评价法，2、分析归纳法，3、自主探究法，4总结反思法。 七、说教学过程 教学中要以了解、学习研究生物学问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：
生态系统结构和功能
生态系统的结构和功能 考点1、生态系统的成分 任务1、知识填空 寄生物质腐生腐生无机物生产者分解者食物链食物网 任务2、基础题： 1、到南极考察的科学工作者，为了保护环境，除了必须把塑料以及金属类废弃物带离南极外，还必须把人体尿液、粪便等废物带离南极，这是因为南极() A．缺少生产者B．分解者很少 C．没有消费者D．缺乏必要的生活设施 2、下列有关生态系统的组成成分的叙述，正确的是() A．阳光、空气和水不属于生态系统的组成成分 B．一种生物只能属于生态系统中的一种生物成分 C．自养型生物都是生产者，是生态系统的主要成分 D．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类 任务3、提高题： 1、关于生态系统中分解者的叙述，正确的是() A．专门营腐生生活的细菌也不一定是分解者，也可能是生产者或消费者 B．分解者将动植物遗传中的有机物分解成无机物，可以供绿色植物再利用 C．分解者分解动植物遗体释放出来的能量，可供绿色植物同化作用再利用 D．微生物不一定都是分解者，分解者一定都是微生物 2、最近科学家在水深约3200米的太平洋底部的一副鲸的骨架上，发现了两种新型蠕虫。这些蠕虫没有消化器官，它们通过附肢里的细菌摄取营养。像树根一样的附肢可深入到死鲸的骨髓里“挖掘”营养，其中的细菌就将骨中的脂肪转化为糖供给蠕虫进行生命活动。下列有关叙述正确的是(双选)() A．这些蠕虫与细菌都是生态系统中的分解者 B．蠕虫与细菌的关系在生物学中属于寄生 C．这种细菌在繁殖时不可能发生有丝分裂 D．可创造一个富含有机物和O2的人工环境培养这种细菌 考点2、生态系统的营养结构 任务1、基础题 1、如图是某草原生态系统中部分食物网简图，下列说法正确的是(双选)() A．图中所有生物构成一个生物群落 B．该食物网共有4条食物链
人教版1《生态系统的结构》教案(新人教版必修)
第1节生态系统的结构 一．教材分析：虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。 二．教学目标： 1．知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 2．能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3．德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。 三．教学重点：生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。 四．教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。 五．教学设计思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。 六．学法指导：学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。
生态系统的结构优质课学案
5.1生态系统的结构学案【学习目标】1、能够说出生态系统的概念，列举生态系统的类型。2、描述生态系统中的食物链和食物网 3、认同生态系统的自动调节能力4、对学生进行环保意识的教育【课前预习学案】相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。1、生态系统是由和它的 请列举生态系统的类型有哪些？ 两部分。2、生态系统的结构包括和 、、3、生态系统的组成成分包括 是生态系统的和和四部分。 营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。 通过预习发现疑惑： 【课堂探究学案】【温故知新】，在群落演替的过程中，首先在裸岩上定居的生物是，它能分泌使岩石分化形成土壤。 ) ( 生物群落无机环境 ( ) 【探究新知】 尝试构建生态系统的模型--P88 用关键词、方框、线段和箭头构建右图生物与非生物之间关系的图示模型。
一、生态系统的范围 1、生态系统的概念： 生态系统是由和它的相互作用而形成的统一整体；地球上最大的 生态系统是。它是指 思考：（教材88页旁栏思考）动物园里饲养着各种动物，也栽培着多种植物。一个动物园里全部动物是不是一个系统，全部动植物是不是一个系统？ [跟踪练习]一个腐木的空洞中，温度较外界低，底部有积水，洞内有原生动物、细菌、苔藓、蜘蛛和蚯蚓，这一腐木的空洞可称为一个（） A、生态系统 B、群落 C、非生物的物质和能量 D、种群
二、生态系统的结构 （一）生态系统的组成成分 资料1、教材89页 1、这个生态系统中除生物之外，还有哪些成分？ 2、该生态系统有哪些生物？自养型生物有哪些？异养型生物有哪些？动植物尸体、粪便、残枝败叶最终到哪里去了？ 3、每一个生物体的生存都离不开物质和能量。这些生物都是怎样获得物质和能量的？不同种类的生物获取物质和能量的途径一样吗？ 、联想其他生态系统的组成，对其中的生物是否也能做相同的归类？4 知识小结： 5、将生态系统的各种成分填入下列模型对应的空格中，并讨论各成分间的关系。 （二）食物链和食物网 1．食物链：生态系统中各种生物因_____________关系形成的一种联系。 根据下列生物之间的捕食关系：昆虫吃草，青蛙吃昆虫，蛇吃青蛙，鹰吃蛇用箭头写出他们的关系。（强调：箭头方向由被捕食者指向捕食者。）
生态系统的结构和功能
生态系统的结构和功能习题 一、选择题（题型注释） ．下列有关生态系统结构的叙述，正确的是 ．每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上 ．动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级 ．自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分 ．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型 ．下列组合中，依次属于种群、群落、生态系统的一组是 ①一块稻田中所有三化螟幼虫、蛹和成虫②崇明岛东滩的全部生物 ③东方绿舟的全部生物及无机环境④九段沙湿地的全部动物及绿色植物 ．①②③．②③④．③④①．①②④ ．年“哥本哈根气候变化大全”全球瞩目, “低碳生活”将成为人类共同的选择。下图所示碳循环的部分过程,有关分析不正确的是 ．参与①过程的生物包括生产者、消费者和分解者 ．②过程增强后，①过程随之增强，故不能通过②过程减少大气中的 ．碳在无机环境和各种生物之间以的形式循环 ．人类减少对③的依赖是当前缓解温室效应的重要措施 ．下表是有机物从植物传递到植食动物鳞翅目幼虫过程中部分能量流动的情况，根据表中数据不能得出的结论是 ．鳞翅目幼虫的同化量为 ．食物中的能量只有用于了幼虫自身的生长 ．鳞翅目幼虫从第一营养级获取的能量有一部分以呼吸热能的形式散失，因此能量在生态系统中的流动是不可循环的 ．能量由植物传递到植食动物鳞翅目幼虫的效率为 ．在林地果园中散养土鸡，让鸡采食大量的天然饲料，既可替代人工除草，又可替代人工施肥，而且能提高鸡的品质，降低饲养成本。下列相关叙述错误的是 ．果园养土鸡，使废物资源化，提高了果园的能量传递效率 ．鸡粪不能直接为植物生长提供能量，但可提供部分物质，节约用肥，减少污染 ．果园是一个人工生态系统，结构简单，自动调节能力弱 ．种养结合降低了成本，获得了高经济效益和高生态效益 ．在某一生态系统中，螟虫、螳螂（以螟虫为食）的种群数量如下图所示，结合图中所给的信息分析，下列叙述正确的是 ．与螟虫、螳螂有关的食物链具有两个营养级 ．长期喷洒，螳螂体内浓度往往高于螟虫
人教版高中生物必修三《生态系统的结构》教学设计
高中生物“生态系统的结构”教学设计 一、教学设计思想 按照新课程标准主体性教学理念设计教学。教师通过设计系列课内外活动——“生态调查”、“与你分享”、“我最重要”、“绿色生活”，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生以多种方式，多种途径主动参与学习，增大学生主体性参与的广度和深度，使学生在各自的水平上都得到发展。 二、教材分析和学情分析 本课题是普通高中课程标准实验教材《生物》（人教版）必修③第五章生态系统及其稳定性的第一节。该节是全章的重点，因为生态系统和生态平衡是生态学中最主要的概念和原理，是学生进一步学习后4节内容的前提，也是学生构建生态学知识结构和树立环保意识的基础。本节的教学重点是生态系统的结构，分析实例是池塘生态系统，但学生对池塘生态系统的浮游生物缺乏感性认识。在各类型的生态系统中都含有非生物的物质和能量、植物、动物、微生物等组成成份，这些成分之间通过物质和能量的联系形成一定的结构，学生对此较难理解，因此，生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。 三、教学目标设计 1、知识目标： （1）举例说明什么是生态系统 （2）说出生态成系统的组成
（3）尝试构建生态系统的结构模型 2、能力目标 （1）通过水池生态调查，学生初步学会科学探究的一般方法。 （2）通过“与你分享”、“我最重要”活动，培养学生组织文字，口头表达能力。 （3）通过“绿色生活”活动培养学生获取、筛选、处理信息的的能力和创新意识。 （4）通过对教材插图的分析、理解、归纳，培养学生的观察能力，识图能力。分析归纳能力。 3、情感目标 （1）通过“与你分享”活动和“我看‘放生’”讨论，激发学生热爱家乡，热爱祖国的情感，树立环保意识。 （2）明确人作为消费者，也是生态系统的一员，应当注重人与自然协调发展的生态学原理。 四、教学素材、媒体选择与设计 根据本节课特点，素材选择宜简单，并尽可能取自学生，增强课堂的亲和力，充分发挥学生的主体作用。媒体选择微机的PPT和实物展台。 教学素材媒体应用情况表
《生态系统的结构和功能》优质课比赛教学设计
生态系统的结构和功能教学设计备课思路：本着从实用出发，以学生的学习效率为根本，更结合新课标的要求，采用学案的方式，把自己对本节课的上课思路一一捋出，哪里不对或不妥当，借此机会，恳请各位专家、指导老师、各位同仁批评指正。 本节课以讲学案为线索,合理利用多媒体课件为辅助作用，本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。教学中合理利用多媒体，采用课前预习,多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。 具体策略如下： （1）对生态系统的概念，可用多媒体课件展示某个生态系统，通过分析实例来理解其内涵； （2）生态系统的组成，可结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之间的关系；教师组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并帮助学生寻找其中的关系； （3）食物链和食物网，在进行“观察与思考”时，让学生尝试连接食物链，数图中食物链的条数，并尝试着能够正确写出；组织学生进行探究，把自己近一段时间所
吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置；播放有关动物和植物之间关系的多媒体课件，引导学生讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系； （4）生态系统具有一定的自动调节能力，进行“资料分析”，比较出哪种生物体内有毒物质多，分析在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多的原因； （5）形成保护生态系统的意识，播放关于人类活动破坏生态系统实例的课件，使学生形成保护环境从我做起、从现在做起的意识。 本节学习目标： 1、知识目标： (1)列举不同的生态系统； (2)描述生态系统中的食物链和食物网； (3)概述生态系统的组成； (4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累； (5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 2、能力目标： (1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力； (2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力； (3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；