提高农村小学青年教师课堂教学能力的策略研

提高农村小学青年教师课堂教学能力的策略研究

负责人：雷兴荣执笔人：江小艳

一、问题的提出

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”从中我们可以看出新课程对于教师课堂教学能力的要求比以往更高了。

课堂教学能力在教师的能力结构中处于核心地位。课堂教学也是教师完成教学任务的直接工具，它决定着教学质量水平；课堂教学是教师各种素质水平的集中表现，它体现了教师的综合素质水平；课堂教学能力是教师的职业能力，反映教师的本质特征，是衡量一个教师优秀程度的重要标准。

提高青年教师的课堂教学能力也是我校教师专业成长的迫切需要。我们学校是一所有农村小学。近些来，一批骨干教师逐年调离本校，如今全校现有专任教师28人,其中35周岁以下的青年教师有12人，占全校教师总数的42.86%。这些青年教师成长如何，直接关系到学校的兴衰。而教师课堂教学能力是教师专业成长的一个核心内容，它决定着学校的教学质量好与差，关系着学校的发展。因此，如何提高我校青年教师的课堂教学能力成为学校的一个重要课题。

二、课题概念的界定

1、对于青年教师的年龄界定有很多的说法，本课题在研究前结合本校的实际情况将青年教师的年龄定为35周岁以下。一是35周岁以下本身确实年轻，各方面的负担不重，可以集中精神投入到学习中来，二是我校35周岁以下的教师本身具有较强的可塑性，有培养前景。

2、教师的课堂教学能力包含的内容非常广泛，本课题在研究青年教师的课堂教学能力将定位于教师的教学基本功、教学设计、课堂教学等方面。

三、课题研究的过程

1、2005年9月，我校开始实施教师读书工程，计划五年内读完十本国内外教育教学专著。至今为止，我校教师已经读完了《论语》、《爱的教育》等八本国内外教育教学专著。

2、2006学年我们要求青年教师在每堂课后进行反思，并在教案后写出数字不多的教学反思。2007学年开始我们改进做法，要求青年教师结合教学收获、感想、困惑，每星期撰写3篇反思深刻、字数较多的教学反思，并于每周五交校长批阅。

3、2006年10月，学校教导处与工会联合开展了教师粉笔字比赛，以此来促进青年教师不断提高自己的教学基本功。

4、2007年4月，我校利用信息技术教师的专长，在青年教师中进行了多媒体教学的操作和简单的课件制作培训，提高了青年教师的使用多媒体辅助教学和课件制作的能力。

5、2007年12月，我校开展了青年教师下“村小”体验活动。通过体验活动，锻炼了青年教师，同时青年教师也把新的理念带给了村小的老教师们，取得了双赢的效果。

6、07、08年在以往“家长开放日”的基础上开展了“家长开放周”活动，活动中以青年教师为课堂教学的主要承担者，青年教师在活动中开设了各学科的展示课，得到了家长们的肯定与认可。

7、2008年4月，我校举行了青年教师说课比赛，这项活动我校本教研的重要内容，也使全校青年教师的教学基本功得到了有效的提高。

8、2009年6月，我校开展青年教师星级评比活动。这项评比活动由青年教师自行申报星级（分三、四、五星），被评定为不同的星级教师将享受的相应权利和承担相应的义务。

四、课题研究的主要策略

开展课题研究后，我校提出了以理论学习为支撑，以校本教研为抓手，以课堂教学为中心，以自我反思为手段，借助理论指导，立足教学实践，在青年教师课堂教学能力发展方面做了一些实践探索。

（一）加强理论积淀，塑造有底蕴的青年教师

一个有底气和灵气的教师才会大气，才会表现出教学机智。我们常常惊叹名师和特级教师们那精湛的课堂教学艺术，那独具匠心的教学设计，那驾轻就熟的课堂生成，孰不知从何而来？特级教师王崧舟《剑气合一：在语文家园安身立命》中说到：我人生的第二个5年（1990年——1995年）是自己“孤独沉潜”的阶段，我沉浸在阅读中，读理论，读哲学，读宗教，读美学，五年的“狂读”、“狂思”给了我“理论”的底气。

任何课堂教学行为都必须有教学理念、教育理论支撑的，没有教育理论的支撑，这样的课堂只能是“昙花一现”，没有生命力。我们学校为加强青年教师的理论积淀，进行了一些尝试。

1、加强教师理论培训

①以各类培训为契机，丰富青年教师理论水平

2005年常山县农村中小学教师素质提升工程全员培训全面启动，我校青年教师认真地参加每一次培训，并结合培训的内容，撰写培训收获、感悟、反思，培训的教材更成为我们青年教师经常翻阅的爱书。

此外，我们也有意识地选派一些青年教师参加县、片、兄弟学校组织的一些教学研讨、专家讲座等活动，为青年教师的成长提供途径。

②以自我反思为手段，培养具慧心的青年教师

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”

2006学年开始，我们学校要求青年教师在每堂课后进行反思，并在教案后写出数字不多的教学反思。但经过近一年的实践，我们发现青年教师撰写的教学反思次数不多，反思深度也不够。2007学年开始，我们改进做法，要求青年教师结合教学收获、感想、困惑，每星期撰写3篇反思深刻，字数较多的教学反思，并于每周五交校长批阅。这一做法，取得了非常好的效果。

2、开展教师读书工程

让思考成为习惯，让阅读成为生活——我校实施了教师读书工程，计划五年内读完十本国内外教育教学专著。至今为止，我校教师已经读完了《论语》、《爱的教育》等八本国内外教育专著，每次读书之后，我们都要组织青年教师进行读书交流活动。如在读《爱的教育》一书之后，我们把书中的内容按月份安排给35周岁以下的青年教师，要求大家结合自己的教学实践和书中的观点进行交流，青年教师在这种有效的学习和交流中不仅丰富了自己的理论知识，同时也把书中的思想渗透给了老年教师。

3、网络学习

我们时常听经常听到一些青年在抱怨自己外出学习的机会少，见识少，所以进步不快。网络为我们的学习提供了广阔的空间。网络上可供我们学习的东西非常多，有名师名家的深入浅出的理论经验，也有一线的教师在教学实践当中的教训与收获，透过他们的失败教训与成功经验，可以让我们的青年老师少走许多弯路。基于现在许多青年教师家中都有条件上网，我们学校规定青年教师每周必须进行网络学习，每周两个晚上，每个晚上2小时，每周必须上交一份学习笔记。

（二）提高教学基本功，练就有技能的青年教师

在进行了一系列的理论学习安排后，我校还对青年教师的教学基本功进行了强化训练。所谓教学基本功即指教师完成教学工作所必需的一些技能，包括备课、上课说课、评课等多项内容。传统意义上，教师的基本功一般是指：粉笔字、钢笔字、毛笔字及教师的口语表达基本功。随着时代的进步，现代信息技术冲击着我们的教学方式，多媒体引入教学中，可以清晰、简要或形象生动地呈现要求学生掌握和学习的内容等等，因此提高教学基本功对于青年教师的课堂教学具有重要意义，我校也进行了一些尝试。

1、以“青年教师三+X竞赛”为载体开展训练活动

我县每年都要举行小学青年教师“三+X”竞赛活动，即语文教师参加普通话、下水文、粉笔字三项，数学教师参加普通话、奥数、粉笔字，外加特长。为此，我校每年以此为契机，对青年教师的教学基本功进行了强化训练。

案例1：2006年10月，我校开展了教师粉笔字比赛。先把规定比赛的内容（五首的古诗）给教师训练，两个月后后再进行书写比赛。自该项活动通知公布后，许多青年教师一有空余时间便找块小黑板进行写字训练，许多青年教师通过训练后，书写的粉笔字进步多了。这项活动不仅提高了青年教师的书写粉笔字的能力，更把练粉笔字的意识渗透到每一位青年教师的心中，渗透到每一位青年教师的平时的生活中。

2、进行课件制作培训

《数学新课程标准》中指出“现代教育技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。”可以现代教育技术的发展对于我们的教师提出了更高的要求。2007年4月，我校安排了专任的信息技术教师为全体青年教师进行了多媒体教学的操作和简单的课件制作培训。培训活动提高了青年教师的使用多媒体辅助教学和课件制作的能力，更提高了他们使用现代教学技术辅助教学的兴趣。

3、举行说课比赛

说课是指教师在备课基础上，用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。本次比赛分学科进行，参赛者根据某一单元或一节课的教学设想，包括教学目标、教学理念、教学内容、教学手段、教学方法、教学对象等基本内容，拟定教学提纲，并要求说明本节课的教学目的、教学步骤、教学方法以及如此组织教学的理念理由，同时还要体现本学科的前沿性、教学内容和教学方法的探索性和创造性。说课是教师教学基本功的重要组成部分。

案例2：2008年4月18日上午，我们学校举行了首届青年教师说课比赛活动，全校12名35周岁以下的青年教师参加了比赛。为了搞好这次活动，我们拟定了《青年教师说课比赛方案》和《青年教师说课比赛评分标准》。每位教师自选课题、抽签说课。在每一个教师说课后，同学科资深教师对教师说课作了现场点评。

（三）立足教学实践，成就善驾驭的青年教师

实践是提高技能的最好方式，青年教师只有通过课堂教学的实践锻炼，才能提高驾驭课堂的能力。

1、让校本教研活动更具实效

校本教研是农村小学青年教师提高课堂教学能力的最主要、最有效、最可行的途径。在“一费制”的今天，许多学校都面临着经费短缺的问题，农村小学这样的问题也就更加突出了，所以外出学习、培训的机会相对较少。

我校在校本教研中要求青年教师多上公开课、研讨课，通过磨课、学名师课堂等多形式来促进校本教研的扎实开展。今年我校语文组还开展了“口语交际”为主题的教学、研讨活动，取得了良好的效果。校本教研应当力求扎实、有效，不敷衍、不形式化，才能真正促进青年教师的成长。

2、以教学展示为舞台促成长

①以优质课评比活动为契机开展活动

2007年4月，常山县举行了小学优质课评比活动，我校多位教师参加了评比活动。一位青年教师后来在教学随笔中写到：“要举行了小学数学优质课评比活动了，每所学校选出一名教师参加片级评比，我们学校有三位教师符合参赛要求（35周岁以下），大家都对这次选拔非常重视，我也要认真对待了。”“我们中心校由于规模较小，二年级只有一个班，已经开过公开课了，又已经没有可以试教的班级了，我便利用晚自修时间，把住校生集中在一起进行试教，也不管他是三年级的学生还是五年级的学生了。”虽然这位青年教师最后在评比中获得了三等奖，但整个活动的过程却是丰富的、真实的，提高了青年教师的课堂教学能力，促进了青年教师自我提高的意识。

②开展青年教师下村小体验活动

2007年12月，我校教务处开展青年教师下“村小”体验活动。活动要求先听本班的教师的一堂课，然后一天的课全部由青年教师承担，村小教师都可以随时去听课。通过体验活动，提高了青年教师的课堂教学能力，同时青年教师也把学习到的新理念带给了村小的老教师们，取得了双赢的效果。（见附件）

③以家长开放周为载体开展教学展示活动

我校自05年开始开展家长开放日活动，每学年一次。07年开展了家长开放周活动，活动中要求教师上展示课。青年教师家长开放周的展示课也非常重视，大家悉心准备，一周下来，青年教师共上展示课12节，涉及各学科，得到了家长们的肯定与认可。家长开放周活动，为青年教师的课堂教学展示提供了舞台，更促进了家校之间的交流。

在课堂教学实践，我校青年教师开展了撰写教学设计、磨课、学名师课堂、反思交流等丰富多样的活动，在活动中提高了自己的课堂教学能力。

（四）实施多项举措，打造有魅力的青年教师

青年教师是一所学校的未来和希望，是学校实现可持续性发展关键所在。我们学校还通过多项举措，促进青年教师的成长。

1、实施青年教师星级培养工程

2005年起建立和试行学校“青年星级教师评比制度”。该制度内含有青年教师星级（分三、四、五星）评比的相关条件、享受的权利和需承担的义务。评上星级的青年教师可以享受一定的待遇，如学校为为其订阅一定价值的教学刊物、提供一定次数的外出学习机会、提供一定的教育科研经费等。同时还需承担一定的义务，如申报市县立项课题、上一定节数的观摩课、负责培养一名青年教师、确保每年发表一定篇数的文章等。该制度实施，有效地促进了青年教师认真学习、潜心钻研教学的积极性。（见附件）

2、建立师徒结对制度

青年教师的成长需要经历一个过程。为了充分发挥学校优秀教师的帮扶作用，让青年教师尽快站稳讲台，掌握教学的基本方法。我校在实施青年教师星级培养活动的基础上不断完善学校“师徒结对”管理制度。“师徒结对”管理制度对结对活动作了具体要求：负责徒弟教学水平的提高，每个月至少给徒弟上一节示范课，每周至少听徒弟一节课，每天与徒弟交流一次教育教学经验或体会，促使其不断提高教学水平。师徒结合制度为我校青年教师的成长注入了生命力，为青年教师的课堂教学的提高提供了重要的帮助。

3、开展青年教师成长交流会

2008年9月28日下午，我校35周岁以下的青年教师齐聚一堂，举行了隆重的青年教师成长交流大会。青年教师在大会上就自己目前的理论知识水平、教学组织能力、班级管理能力等进行了深入的剖析，同时对自己本学年的发展进行了详尽的规划。

四、课题研究取得的成效

在实施本课题实践研究以来，学校青年教学在经过一系列的强化学习与训练后，大家的课堂教学能力均得到了不同程度的提高，大家对于课堂教学的理解也不同了。

1、青年教师抢着上公开课了

课题研究之前，许多青年教师谈“课”色变。每每教研组开展活动时，找一个老师上一堂研讨课非常地困难，往往是在教研组长的“好言相劝”后才上；推选青年教师参加县优质课评比时，大家总是“舍己为人”，积极地“举荐”他人参加；每当有上面的领导、专家来听一听家常课时，那就更难安排了，于是乎当教导主任的我发明了“抓阄”决定上课人选的无奈之举。而如今，青年教师不再怕上“研讨课”、“公开课”了，教研组长可以轻松地找一个老师来上“研讨课”；参加县优质课评比需经学校“选拔”后，方能有机会参加县级评选为；而有领导、专家来听课时，主动要求承担“上课”的青年教师非常多。我们学校35周岁以下青年教师仅有12名，但两年来，我们的青年教师在县、片、校级执教的各学科的“公开课”、“研讨课”、“优质课”达300多节。

2、青年教师把公开课上好了

经过几年来的实践探索，我校的青年教师在教学、科研上均取得了较大的进步。例如，在2007年的全县小学优质课评比中，我校谢玉华老师执教的《快乐的小猪跑起来》体育优质课评比二等奖，雷兴荣教师执教的《角的认识》获数学优质课评比三等奖，郑文梅老师执教的《集体的力量大》获思品优质课评比三等奖。2008年1月，雷兴荣老师被评为“常山县农村中小学课堂教学能手”荣誉称号。2009年的全县小学数学优质课评比中，雷兴荣老师执教的《生活中的负数》获县二等奖。此外，青年教师在县级以上论文、案例评比中多次获奖。

附：课题研究以来我校青年教师以县级以优质课、教学设计、案例、论文的获奖情况

五、课题研究的反思

通过课题的研究，我校的青年教师课堂教学能力确实得到了不同程度的提升，但农村青年教师的成长是一个永恒的话题，今后我们要进一步解决以下两个问题：

1、要制度符合青年教师特点的评价制度

现代教育评价理论认为，客观、公正、及时的评价与教师积极性的发挥呈正比例关系。因此学校要改变以往以分数为本、以甄别为主的评价方法，探索新的评价体系。对青年教师进行单独性评价，甚至可以接教龄的长短，进行分段评价，这样可比性强，激励面大，尽量采取“密级勤晋”的原则，对青年教师通过评价，进行激励，使广大青年教师能够在平等、民主的氛围中不断成长。

2、要使青年教师形成相互竞争的意识

教师劳动的自我意识很强，个性色彩很浓，悟性又特别高，在很大程度上是一种“良心”劳动。教学水平的差距对于青年教师的影响并不是很大，所以青年教师的成长和成功，在很大程度上取决于有一个良好的竞争环境，取决于教师本人有积极进取的精神。对此，学校应该通过一些措施，使学校的青年教师能够形成较强的竞争意识，从而创造良好的氛围。

总之，青年教师的课堂教学能力的提高对于学校的发展具有深远意义。我们在提高青年教师的课堂教学能力方面也正处于摸索阶段，依然存在一些问题和困惑，但是我们将继续依托理念引领，立足教学实践，通过反思提高，努力走出一条富有创造性的提高青年教师课堂教学能力之路。