计算机辅助英语教学的演变
计算机时代2019年第8期
DOI:10.16644/https://www.360docs.net/doc/6b13671995.html,33-1094/tp.2019.08.018
计算机辅助英语教学的演变*
来露芳，汪
娟，骆汉卫
(杭州电子科技大学外国语学院，浙江杭州310018)
摘
要：在信息化时代，以建构主义为理论基础的计算机辅助英语教学已经成为英语教学改革的必然趋势。从传统的
授课模式到多媒体辅助教学，发展到网络辅助教学以及移动网络辅助教学，计算机辅助英语教学始终以“以学生为中心，强调学生自主学习”为目标，并在不断完善与创新。
关键词：建构主义；多媒体辅助英语教学；网络辅助英语教学；移动网络辅助英语教学；MOOC 中图分类号：H319.3
文献标志码：A
文章编号：1006-8228(2019)08-65-03
The evolution of computer-aided English teaching
Lai Lufang,Wang Juan,Luo Hanwei
（Hangzhou Dianzi University,School of Foreign Languages and Literatures,Hangzhou,Zhejiang 310018,China ）
Abstract ：In the information age,the computer-aided English teaching based on constructivism has become an inevitable trend in English teaching reform.Developed from traditional teaching mode to multimedia-assisted teaching,and to network-assisted teaching as well as
mobile network-assisted teaching,the computer-aided English teaching always aims at “student-centered,emphasizing
students'independent learning ”,and it has been constantly improving and innovating.
Key words ：constructivism ；multimedia-assisted English teaching ；network-assisted English teaching ；mobile network-assisted English teaching ；MOOC
收稿日期：2019-04-17
*基金项目：2018年国家级大创-微信端中西文化交流教学平台-慕课平台改革先驱者（大创项目编号：ZX180130310041）作者简介：来露芳（1998-），女，浙江人，本科在读，主要研究方向：英语教学、计算语言学。
通讯作者：骆汉卫（1969-），男，浙江人，杭州电子科技大学外语学院副教授，主要研究方向：英语教学、计算语言学、科技翻译和文化。
0引言
传统教学以教师、教材和课堂为中心，局限于讲解单词、语法和阅读等，已不能满足信息时代的学生对扩大知识面的需求。而将文本、声音、图像、动画融为一体的计算机辅助英语教学为学生提供了生动的学习形式，成为辅助英语教学的首要选择。近年来，随着信息技术的迅猛发展，计算机辅助英语教学的模式也在不断创新和改进。
2007年《大学英语课程教学要求》强调了两点：从培养学生阅读能力为主转变为培养学生综合应用特别是听说能力为主；从以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为中心的多媒体辅助教学模式[1]。而建构主义学习理论在这种教学重点和模式的转变中至关重要。建构主义理论由瑞士著名心理学家皮
亚杰(J.Piaget)于20世纪60年代提出，他强调以“学生为中心”、自主性学习、学生由被动地吸收知识转变为主动地建构知识，强调教师由知识的传授者变为学生建构知识的组织者和指导者。计算机辅助英语教学以建构主义为理论基础，为英语学习者提供了模拟情景的语言环境和丰富的学习资源，有利于实现从教师到学生的重点中心转变，推动现代英语教学[2]。
1多媒体辅助英语教学
自1978年我国开始尝试计算机辅助教学以来，多媒体开始应用于英语教学中，许多高校的老师在教学中运用多媒体课件生动形象地展示了课堂内容，提高学生兴趣与师生互动度，从而营造了一种良好的学习氛围。早期多媒体辅助英语教学的设备仅限于ppt 课
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历史上形成流派的英语教学法
在历史上形成流派的语言教学法及其利与弊 一.翻译法(Translation Method) 1.翻译法也叫(1)语法翻译法(Grammar-Translation Method) (2)阅读法(Reading Method) (3)古典法(Classical Method) 2.来源 翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。 ， 3.教学目的 是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。 4.特点 教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。 5.优点 (1).学生语法概念清晰 【 (2).阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解 意思 (3).有助于培养翻译能力和写作能力 6.缺点 (1).忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的 能力 (2).教学方式单一，学生容易失去兴趣 二.直接法(Direct Method) ' 1.直接法也叫(1)自然法(Natural Method) (2)心理法(Psychological Method) (3)口语法(Oral Method)
(4)改良法(Reformed Method) 2.产生 19世纪末在欧洲产生。 3.主要特点 ） 针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点,不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。 4.优点 (1).采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力。 (2).强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚。 (3).重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。 5.缺点 " (1).排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解。 (2).没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。 三.听说法(Audio-lingual Method) 1.来源 二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说。 2.特点 — 吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。 3.优点 (1).培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强。
计算机辅助英语教学前景无量
计算机辅助英语教学前景无量 提纲 一．序言 二．计算机辅助教学产生的背景 三．计算机辅助教学的优点 四．计算机辅助教学的缺点 五．总结 一．序言 新的科技革命浪潮把人类推上了一个新的阶段。计算机大大地促进了生产力的飞速发展。但计算机在英语教学中的应用与社会发展有较大的差距，难与国际接轨。从国际上所运用和笔者近几年的尝试来看，它一定能给英语教学带来生机和活力。它的前景无量。 二．计算机辅助语言教学产生的背景 “CALL”是计算机辅助教学的缩写（Computer-assisted language learning）。它产生于二十世纪六十年代。它是教育需要和科技方法的结合产物，当时美国许多学生想了解除了本专业外更多、更新的知
识，想进一步了解世界。高科技的发展对知识的需求不局限于自己的专业。此时，美国Stanford大学接受这一项目，
计算机可根据不同学生的基础，智力，年龄特征，心理特点，兴趣爱好设计成各种各样的软件。计算机教学法在这方面有突出的优点，和功能。它有着其它辅助教学，和教学法不可比拟的优点和功能，那就是图、形、字、音、数据并茂，它可因人而异、因时而异。不需特定教师，教室时间的限制，被称为“无围墙的大学”和“无师通”。这些使“CALL”得到了飞速发展，之后一些西方国家都从事这方面的研究、探索、推广，取得了意想不到的效果。后普及到中小学。 三．计算机辅助语言教学的优点 1．能较好地贯彻因材施较的原则 人们常常以世界上没有两片相同的叶子来形容人的个别差异。我们的教育必须从这个客观实际出发，使每个学生都能在各自原有基础上得到比较好的发展。充分发展个人特长，注重发展学生的特殊才能，这是进行素质教育的一个极为重要的方面。在素质教育中，它是一个基本原则。古今中外许多教育家对此作了评论和研究。我国古代名著(学记)所说：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”这段话强调根据学生的个别差异，因材施教。它可因人而异、再笨的学生也会在计算机“不厌其烦
计算机辅助翻译》本科课程教学大纲翻译本科.docx
《计算机辅助翻译》本科课程教学大纲 课程名称：计算机辅助翻译课程编码：C021240 开课单位：外国语学院开设学期：第六学期 课程类型：发展方向类课程性质：选修 总学时数：共 32 学时，其中讲授周学时数：2 16 学时，实验 16 学时 适用专业：翻译本科课程学分：2 先修课程：英语语法，基础英语、基础笔译 参考教材：钱多秀，《计算机辅助翻译》，外语教学与研究出版社，2011。 一、课程的教学目标与任务 本课程为本科英语专业翻译方向或翻译方向高年级学生提供成为现代译员 所需的基本计算机辅助翻译工具操作技能训练。本课程主要向学生讲授现代计算 机辅助翻译原理，以当前翻译行业使用率最高的机辅翻译软件 SDL TRADOS 2009 为例，讲授机辅翻译软件的操作方法，学生随堂开展软件使用训练，做到理论与实践紧密结合，通过一个学期的训练，具备现代译员所需的基本工具操作技能。 本课程旨在使学生解计算机辅助翻译常见术语内涵，掌握计算机辅助翻译软 件SDLTRADOS2009 的基本使用方法。能够创建翻译项目，在翻译记忆库和术语 库支持下进行翻译。能够创建、修改、更新、维护翻译记忆库和术语库。能够与 其他译员配合，共同完成一般翻译项目。熟练掌握语料对齐等TRADOS2007 工具，及其它常用文字处理和桌面排版工具。 二、本课程与其它课程的联系 前导课程：英语语法，基础英语、基础笔译 三、课程内容及基本要求 第一章从机器翻译到计算机辅助翻译（ 3 学时） 介绍了计算机辅助翻译的背景和需求，机器翻译的发展历程和计算机辅助翻 译的萌芽与繁荣。 1.基本要求 （1）了解 : 机器翻译的出现背景和发展史 （2）掌握：计算机辅助翻译出现的必然性 2.重点、难点 重点：从简单的机器翻译到计算机辅助翻译的发展演变过程。 难点：计算机辅助翻译的主要模块 3.说明：以讲解为主，使学生了解从机器翻译到计算机辅助翻译的发展演 变过程，了解计算机辅助翻译出现的必然性。 第二章计算机辅助翻译工具概述（ 3 学时） 介绍了了计算机辅助翻译工具，包括硬件配置、软件配置、电子词典和在线 自动翻译工具、百科全书、搜索引擎等。
计算机辅助教学在英语教学中的作用
计算机辅助教学在英语教学中的作用 随着社会的发展和科技的进步，计算机在人们的生活和工作中发挥着越来越重要的作用。信息技术的持续发展也为老师们的教育教学提供了更多的可用资源。我们英语教师们更是从中受益匪浅，计算机辅助教学（也称作CAI）给我们的教学带来了很大的方便。CAI为学生提供了一个良好的个人化学习环境。它帮我们克服了传统教学方式“一本书、一支粉笔、一块黑板”单一、片面的缺点。它的使用，能有效地缩短学习时间，提升教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标，为初中英语课堂教学注入了新鲜的血液。 英语新教材是以“结构——功能”体系为主旨编写的。在教学过程中，特别是在导入新课阶段培养学生通过听觉来吸取新的语言材料的习惯，通过自然交际展示新的语言材料，创造情景让学生实行课堂交际活动。而CAI教学把大量抽象的字母符号通过优选的图、声音、语言环境来表达，使得学生更容易理解和接受。所以说在英语教学中，CAI有着得天独厚的优势，其主要体现在下面几个方面。 一、丰富了教师的教学资源。计算机为教学提供了大量的英语教学资源，包括英语学习软件、英语学习系统、英语音视频材料等。我们在课堂上能够用计算机的动画功能模拟英语教学中出现的一些语言知识的形象图片，或是再现某一课文具体内容的发生场面，从而解决了初中英语教学技术受时间、空间、条件等限制的问题，表现了传统教学技术无法表现的内容。也比传统教学技术更加多样化和形象化。 二、激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。计
算机辅助教学改变了传统“三个一”式的单一教学模式，使授课内容由单一枯燥的教师灌输转变为图、文、声、光、电的动态传播。在初中英语教学中，使用计算机技术创建声、光、电俱佳的交互式教学环境，在有限的时间内给学生提供多种形式的训练方法和练习手段，表现了传统教学手段所无法表现的内容，使学生感到新鲜，学生的参与面也变得更广，进而产生学习兴趣和求知欲。 三、提升了学生的学习效率。计算机辅助教学便于突出重点、节约时间。通过将所教内容以计算机辅助教学课件的形式播放，将重点、难点内容以特殊字体或以醒目标题等形式表现，能够在很大水准上为教师节约讲解和板书的时间。使课堂上的教学重难点一目了然，让学生对当节课的内容了如指掌。并且计算机辅助教学还可为学生提供纯正发音的影像素材，使教师之间的差异得到一定水准的缓解，学生的学习效率得到很大的提升，也从一定水准上拓展了学生的知识面。 虽然计算机辅助教学在英语教学中起着非常重要的作用，但也要从辩证的角度看待它，虽然各个方面都为教学提供了很大的便利，但在实际使用中也会有它的弊端，也不能完全替代传统的教学模式。所以我们在使用它的时候要注意以下几点。 一、注重教学内容的选择，切忌杂乱无章。在利用计算机实行辅助教学时，要注意选择教学内容，信息量不能太大，要有重点的选择多媒体资源。计算机提供的资源十分丰富，但也十分杂乱，在互联网上也能够获取大量的相关知识信息，但并不是所有资料都能任意使用，如果盲目求全求新，就会因大量杂乱的信息使学生无所适从，学习起来无法下手。必须针对教学内容、教学要求对
计算机辅助外语教学的应用分析
计算机辅助外语教学的应用分析 发表时间：2011-08-17T10:15:58.920Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第41期供稿作者：张辉 [导读] 多媒体采用的是人机对话的模式，可以避免因为人际交流所带来的面子问题，从而使他们获得足够的锻炼。 张辉陕西丹凤县赵川中学 ——两个研究案例分析 “多媒体”一词早在1977年就出现于计算机行业。其中“媒体”一词的含义是信息的载体，如图像、文字、声音等。如果媒体携带的信息种类只有一种，如图像，则此媒体称为单媒体；如果媒体携带的信息是文字、声音和图像的综合，则此媒体称为“多媒体”。综合处理多种媒体信息，使多种信息建立联系并且具有交互性的计算机系统，叫做“多媒体计算机”。由于多媒体计算机技术的成熟，价格不断地下降，多媒体计算机技术已经逐步走进学校，为现代化教育提供了更加丰富多彩、更强有力的手段。 随着计算机技术的日新月异，计算机已被广泛地应用于社会的各个领域，计算机辅助语言教学（CALL-Computer Assisted Language Learning）也获得了迅速的发展。它逐渐地扩展到了语言教学的听、说、读、写等各个方面。计算机辅助语言教学是指利用计算机帮助教师进行语言教学或计算机为中心来组织语言教学的一种教学方式。这种崭新的教学模式，是以计算机为媒介，通过计算机与学生之间的交互作用达到教学目的。它为外语教学提供了新的模式、方法和媒体。它与传统教学模式有着本质的不同：传统教学方式侧重教师的教，强调通过教师的最佳教法收到最佳的教学效果；而CALL注重引导学生借助计算机，通过学生主动参与学习，形成以学生为中心的开放式教学模式，实现教学效果最优化。目前，CALL的研究和实践在国际上受到普遍重视，在我国也正方兴未艾。下面就两个教学研究案例来看计算机辅助外语教学在实际教学中的应用的优势和不足，并提出商讨性的意见。 一、两个教学研究案例的描述 案例1：天津商学院外语系的田海龙（2001年6月，外语电化教学）进行的计算机辅助外语教学应用于外语写作教学。此案例涉及的教学对象是本校外语系英语专业的二年级学生，借助计算机辅助英语教学而进行的写作教学的八个教学活动：改写活动、组合活动、删除 /添加活动、转换活动、编排活动、写作活动、邮件活动、讲评活动；并指出计算机辅助英语写作教学的两个优势：学生更容易投入写作精力，教师更容易讲解写作过程。 案例2：湖北省武汉市江汉大学外语学院的何秋宁（2009中国科教创新导刊）把计算机辅助外语教学应用于外语精读教学。此案例以江汉大学外语精读课堂教学为例，是研究者的3个C班，分别来自艺术学院服装设计、服装表演、美术教育等专业，人数分别为43人、45人、65人（每班由两个专业合班组成）。教学内容是利用多媒体教学学习《新编大学英语》第三册第四单元，课文题目是Whythe Tortoise’s Shell Is Not Smooth?此案例研究在面临数十人的大班，水平参差不齐的学生，有限的课时，单调的教学方法，学生缺乏学习积极性等客观情况下，探讨计算机辅助语言学习在大学英语精读教学中的应用，并取得了良好效果。 二、两个教学研究案例的分析 案例1的研究者认为英语写作教学有它的特点。它不仅要求学生了解英语写作的基本知识和基本方法，更重要的是应使学生掌握英语写作的技能。在教学方法上不仅要采取“成品法（product approach）”，更要应用“过程法（process approach）”；不仅要重视书面表达的正确性，更要重视写作内容的连贯性，培养学生书面交际的能力。这些学生已经有了几年的英语学习经历，基本掌握了英语的语法知识和一定的词汇，有学习英语写作的强烈愿望。但是，他们缺乏对英语句子和段落基本特点的认识，缺乏用英语进行书面交际的熟练性和为达到交际目的而必须具备的灵活性，他们希望也相信自己能用英语表达思想，所以愿意自由自在地写很长的文章，而对于基本的写作训练任务，如句子的写法、主题句的写法、段落展开的方法等等，则缺乏兴趣。这种情况更迫切地要求英语写作教学与计算机辅助教学紧密地结合起来，刺激学生对写作练习投入更大的精力和兴趣。 从田海龙的调查研究和分析可以清楚地看出，计算机辅助英语写作教学的最大优势在于：它能在很大程度上激起学生的写作热情，使学生非常投入地进行写作练习。在以往的写作课教学过程中，学生或是因为眼高手低，或是因为穷于对付，对写作练习（包括完成作业）并不十分重视，在这种情况下，虽然教师可以完成教学计划，学生可以完成作业，但教学效果却不是非常理想。在计算机辅助下进行英语写作教学，师生双方都要有很大的投入。对学生而言，计算机就像一块魔板，只要坐在它面前，就必须被它吸引过去，从而生成很高的写作训练热情。“我一上机写作，就把别的事情忘掉了。”一个学生如是说。可见，计算机辅助英语写作教学为学生全身心地投入到英语写作中去提供了一种直接的氛围。 计算机辅助英语写作教学的另一个优势是它可以使教师更容易讲解写作过程。研究表明，在写作课的教学过程中，注重对写作过程的讲解与操练比仅注重对写作成品的分析更容易培养学生的写作能力。在以往的教学中，由于教学条件所限，对写作过程很难控制，更不用说设计出教学活动去明显地体现它。采用计算机辅助英语写作教学，就可以把写作过程设计成各种教学任务，学生在完成这些任务的过程中，不知不觉地发展了自己的写作能力。总之，计算机辅助英语写作教学的优势是明显的，前景是广阔的。 案例2的研究者吸取了建构主义学习经验，认为知识的获得并非教来的，而是学习者基于原有的知识，在特定的学习环境中，通过老师和同学的帮助或互相探讨而获得的。因此，学生是教学中的主体，即在教学中应采取以学生为中心的教学模式，教师只是组织者、协调者、建议者、合作者和心理师。在教学实践中，利用多媒体学习环境，组织各种活动，设计丰富多彩的教学内容，激发学生的学习积极性，满足不同学生的需求。而计算机辅助语言教学，可以帮助师生更好地学习。 有了计算机辅助语言学习，利用学习课件，学习者可以学习文化背景知识、词汇、短语、句法和语法，还可以跟着朗读课文，选择性地做听说读写译各方面的练习，由此获得了许多相关知识，提高各项技能和能力。在课堂学习中，教学的重点得以放在提高说和写方面。通过网络的其他平台，师生之间有了更多交流。虽然依靠计算机辅助的学习有些弊端，但从教学实践看来，在很大程度上，计算机辅助语言学习使得以往的许多问题得到了解决，给英语教学带来了新的活力。 我们可以从中看到计算机辅助语言学习的优势：给学生提供了自主学习的机会，使得教学更具有趣味性，使学习更为便利，更加有效；网络课件提供了许多有趣的练习，可以帮助学生提高英语口语，帮助学生和教师提高学习和教学质量等。 三、两个教学研究案例的启示 1．CALL的优越性在一定程度上得到充分发挥 许多学科知识的难点，在传统的教学手段下很难突破；教育教学新思想和新要求，在传统的教学方式下也很难实现。而计算机强大的
多媒体辅助教学在英语教学中的应用
多媒体辅助教学在英语教学中的应用 发表时间：2010-12-23T17:14:33.120Z 来源：《时代英语报》教师版2010年第5期作者：徐兵[导读] 孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”徐兵 一、创设情景，诱发学生主动学习的兴趣 孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”学生好问、好奇、爱做游戏，教师可以此为突破口，以学生喜闻乐见的情景，积极培养学生的学习兴趣。实践证明，利用电教手段设置情景，将真实的生活引进课堂，让语言点在一个实实在在的情景载体中变得有血有肉，灵活有趣，将有助于培养学生主动学习的兴趣，培养学生形象思维、看图说话和书面表达的能力，而且多媒体的运用还有利于突出重点突破难点，利于培养学生的英语素质，使他们轻松获取新知识，掌握新内容。学习变成了一种乐趣，而不是望而生畏的包袱。 例如，在学习以环境保护为主题的一课时，数码相机拍摄的黑水，死鱼，冒着浓烟的化工厂，展示出身边鲜活的实例，给学生留下了深刻的印象。接着我问学生：环境污染能造成多大危害？此时学生进行了多种想象，七嘴八舌地提出各种不同的猜想。然后我顺势让学生听录音，看课文录像，去寻找问题答案。最后，学生们为周边的环境污染设计了许多可行的方案，环境意识也在脑海里扎了根。 “I hear and I forget; I see and I remember; I do and Iunderstand.”伟大科学家富兰克林的话使我们相信，实施情景教学法，是英语愉快教学的必要途径；而电教手段则使这一途径畅通无阻。 二、删繁就简，增加课堂知识的容量 “选取最优教法是实现教学过程最优化的关键。”如何向45分钟要质量，是我们一直探索的问题。过去的课堂教学都是教师讲、学生听，由于主体错位，导致学生参与面小，语言实践机会少。实践证明，学生英语能力的形成，靠的是自己的英语语言实践。电化教学能充分调动学生学习的主动性和积极性，发挥他们的主体参与作用，在有限的教学时间里大幅度地增加学生的实践量，显著地提高实践质量，促进学生语言能力的提高，从而实现教学过程的最优化。教师在课前精心准备的课件，大大节省了讲解和板书时间，避免了教师的繁琐讲解，为新材料的操练巩固腾出了时间，加快了课堂节奏及课堂训练的密度，提高了训练的效率。尤其在复习课中，电教媒体更具不可替代的作用。例如，我把从网上搜索到的关于圣诞节的故事，贺卡及插图和几首圣诞诗歌搜集整理在一起，在圣诞节到来的时候，给学生上了一堂生动的圣诞课。 三、启迪思维，强化情感教育 利用课文，联系实际，引导学生去思考，并从中受到启迪，深刻理解课文，从而更加主动地去学习，是顺利完成英语教学目标的重要一环。如：在学习身体健康相关内容时，电脑显示了诸多画面，抽烟、电子辐射、暴饮暴食、污染，然后在讨论过程中，我注意引导学生从资源再利用、保护环境、保护耕地等多角度多层面看问题，让学生开动脑筋积极思维，进而开展正反方辩论。在辩论过程中，教师作为公正的裁判，并非是以观点正确的一方为胜，而是看辩论双方能否自觉独立地运用所学英语知识来表达自己的观点，是否善于由此及彼地产生联想，是否有独到的体会和新鲜的感受，由此来培养学生思维的敏捷性和创造性思维的品质。此时，同学们不但轻松理解了课文，而且较扎实地掌握了电化手段的实施，极大地丰富了学生的学习生活，同时也强化了学生的情感教育。 四、多样刺激，有利于知识的获取和保持 多种教学媒体在教学过程中的作用各不相同，也各有适用范围和局限性。如幻灯能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现；影像能形象、动态、系统地描述事物的发生过程。把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。多媒体技术就是提供这样的组合环境的现代技术，它所展现的信息既能看得见，又能听得见，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。 “视思明，听思聪”。电教集视、听于一体，真正达到了“寓教于乐”的效果，实现了愉快教学和成功教学的和谐统一。然而，任何一种教学手段，合理利用能促进教学，反之，不合理的使用或滥用，则会弄巧成拙。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。 首先，教师的主导作用不能因多媒体手段的运用而被削弱。虽然教学课件已经事先做好，但不是说在课堂上教师只是在教师用机的位置上单纯地“演示”课件就可以了，这样可能会出现学生看了很多，听了很多，却不知道要学什么，最终事与愿违。 其次，多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率、突破重点难点、解决一些传统教学不易解决的问题。教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，并使学生能够自觉地参与到新的教学当中去。媒体信息是为教学内容服务的，而不要因为使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的出发点。再次是“效果与效率”的关系。因为多媒体教学的实现要借助于计算机来完成，对于多数教师来说，熟练掌握计算机操作，尤其是利用计算机制作多媒体课件并不容易，因此，如何合理运用和有效运用就显得十分重要。一般的原则是：用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力去搜索影像资料、制作动画片断，否则，虽然效果提高了，但投入过大就会显得得不偿失。 最后，传统的教学手段有其实用性，多媒体不能完全取而代之，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。好的板书有提纲挈领作用，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的惟一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。(作者单位：江苏省高邮中学)
多媒体辅助英语教学之利与弊
多媒体辅助英语教学之利与弊 一、使用多媒体实行英语教学的优势 1．使用多媒体教学手段，创设真实的学习情境，激发学生的学习兴趣 心理学研究表明：人们从外界获得的知识信息80％是通过人的视觉从图像中获得。同一事物如果只用单纯的符号或文字理解需要10 秒的时间，用图画理解需要一半的时间，用逼真的图像只需三分之一的时间。利用多媒体教学就能够达到这种事半功倍的效果。如作者在讲授牛津8A NUIT6 Natural Disasters这个单元时，我有选择地搜集一些相关台风、海啸、雷电、暴雨、暴雪等方面的材料，如发生的原因、造成的破坏以及人们是如何去面对这些灾害，最终战胜这些灾害的文字材料或视频片段，让学生对这些灾难有一个全面的理解。接下来在学习“Reading”时，采用“flash”动画来模拟事情发生的全过程，并把文中的重点句式或短语表现在对应的画面上，同时鼓励学生根据图像和所给的关键词去描述事件发生的经过。这种身临其境的教学过程缩短了教学与现实的距离，收到了意想不到的教学效果。 2．使用多媒体教学手段，增大课堂信息量，提升课堂效率 随着多媒体教学技术的引入，利用计算机、投影仪、大屏幕等辅助教学手段，不但能节约宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，同时也减轻了老师和学生的负担，充分调动了学生的主动性和积极性，增大了单位时间内课堂信息量，为每位学生提供了更多语言实践机会，提升了课堂效率。 如作者在讲授7B NUIT1 Dream Homes 时，按照以下步骤来安排教学活动：①导入，播放一段flash 动画，并向学生介绍这就是我自己的“Dream Home”,然后请学生们也谈一谈自己的“Dream Homes”，在活动中愉快地导入新课;②学习单词,体现给学生一幅世界地图，并提出问题“What countries do youknow in the world?”依此来复习、学习“China、France、the USA、Japan、Thailand、the UK、Russia”等相关国家的英文名称。之后把“Mount Fuji、the State of Liberty、The Eiffel Tower、Big Ben 、Saint Basil s Cathedral”的图片依次表现给学生，并提出问题“Which country doesthe landscape belong to?”学生很快就能给出准确答案。利用这种图文并茂的多媒体教学手段，生词的学习也变得轻松自如……这样的一节课，不但节奏快、信息量大，还为学生提供了大量图文并茂的学习资料，使学生的听、说、读、写得到了最大限度的训练，极大地提升了课堂效率。 3．使用多媒体教学手段，培养学生的阅读技巧，拓展学生视野 多媒体教学手段能有效地提升阅读速度与质量，同时也能让学生掌握一定的阅读技巧。我的通常做法是：平时上网浏览一些知名的网站、报纸或杂志，如“中学英语教学资源网”“中学英语网”“21世纪英语教育周刊”“英语大课堂”等，把其中一些较好的学习资源存入电脑，包括新闻、海报、日记、人物传记、科普知识、各种小故事等多种体裁的文章。教学时根据实际情况表现给学生，有时是整篇文章，有时是故事梗概，有时甚至是一则新闻的标题，同
计算机辅助翻译本科课程教学大纲翻译本科
《计算机辅助翻译》本科课程教学大纲 本课程为本科英语专业翻译方向或翻译方向高年级学生提供成为现代译员所需的基本计算机辅助翻译工具操作技能训练。本课程主要向学生讲授现代计算 机辅助翻译原理，以当前翻译行业使用率最高的机辅翻译软件SDL TRADOS 2009 为例，讲授机辅翻译软件的操作方法，学生随堂开展软件使用训练，做到理论与实践紧密结合，通过一个学期的训练，具备现代译员所需的基本工具操作技能。 本课程旨在使学生解计算机辅助翻译常见术语内涵，掌握计算机辅助翻译软件SDLTRADOS009的基本使用方法。能够创建翻译项目，在翻译记忆库和术语库支持下进行翻译。能够创建、修改、更新、维护翻译记忆库和术语库。能够与其他译员配合，共同完成一般翻译项目。熟练掌握语料对齐等TRADOS007工具，及其它常用文字处理和桌面排版工具。 二、本课程与其它课程的联系 前导课程：英语语法，基础英语、基础笔译 三、课程内容及基本要求 第一章从机器翻译到计算机辅助翻译（3学时） 介绍了计算机辅助翻译的背景和需求，机器翻译的发展历程和计算机辅助翻译的萌芽与繁荣。 1.基本要求 （1）了解：机器翻译的出现背景和发展史 （2）掌握：计算机辅助翻译出现的必然性 2.重点、难点 重点：从简单的机器翻译到计算机辅助翻译的发展演变过程。 难点：计算机辅助翻译的主要模块 3.说明：以讲解为主，使学生了解从机器翻译到计算机辅助翻译的发展演变 过程，了解计算机辅助翻译出现的必然性。
第二章计算机辅助翻译工具概述（3 学时）介绍了了计算机辅助翻译工具，包括硬件配置、软件配置、电子词典和在线自动翻译工具、百科全书、搜索引擎等。 1. 基本要求 （1）了解：计算机辅助翻译工具的种类 （2）掌握：如何利用各种工具进行翻译 2. 重点、难点重点：作为目前最常用的几种工具，如电子词典、在线自动翻译工具和搜索引擎的使用方式 难点：如何最大化利用这些工具 3. 说明：在介绍以上各种工具的同时，让学生进行实际操练，增加学生对这些工具的印象和熟练运用程度。 第三章双语语料库的建设与用途（4 学时）介绍了双语语料库的建设与用途，并且辅以实际的电脑演示。 1. 基本要求 （1）了解：双语语料库的概念与类型划分 （2）掌握：双语语料库的应用 2. 重点、难点重点：基于语料库的翻译研究难点：双语语料库与计算机辅助翻译 3. 说明：在电脑上让学生看到真实的双语语料库，并让学生进行实际操练。 第四章双语语料库对齐与检索使用实例（4 学时） 以ParaConc 双语语料库为使用实例，教会学生如何使用其进行检索。 1. 基本要求 （1）了解：ParaConc 操作基础 （2）掌握：ParaConc 检索功能及使用 2. 重点、难点 重点：ParaConc操作基础 难点：ParaConc检索功能及使用 3. 说明：这是双语语料库对齐与检索使用实例，需要让同学们进行实际操作演练。 第五章术语、术语库、对齐与翻译记忆（3 学时）此章节主要介绍了术语以及术语与计算机辅助翻译之间的关系。 1.基本要求 （1）了解：术语与术语学 （2）掌握：术语与计算机辅助翻译 2.重点、难点 重点：主流术语库软件 难点：对齐与翻译记忆
浅析计算机辅助语言学习环境下高校英语教学策略.doc
浅析计算机辅助语言学习环境下高校英语 教学策略- 浅析计算机辅助语言学习环境下高校英语教学策略 随着现代教育技术的发展，计算机辅助语言学习（以下简称CALL）的研究在国内外日益加强。在国外，对CALL的研究始于20世纪60年代的美国，当今在一些发达国家的众多高校中正在向常态化迈进。CALL在我国的研究同样始于20世纪60年代，但直至80年代才有了较快的发展。如今在各个高校的教学活动中，CALL已经广泛应用到英语教学的听、说、读、写、译等方面。 1.CALL的定义与特点 CALL是计算机辅助语言学习的简称，指的是把计算机运用于第二语言或外语教学，利用计算机帮助教师进行语言教学或以计算机为中心组织语言教学的一种教学方式。在英语教学中，为教师提供了新的模式、方法和媒体，构建了以学生为中心的自由式教学模式，优化了教学效果，提高了教学质量。主要特点：能够培养学生的学习兴趣，将文字、声音和图像融为一体，形式多样，内容新颖，积极发挥学生的想象力，提高学生的学习兴趣与积极性，有效提高学习效率。CALL集文字、音频、视频、动画为一体，能够使大学生在有限的时间内，获取更多的知识和信息，因而提高学生的学习效率。有利于学生自主学习，CALL 通过视听结合为学生提供了自主学习的有利条件，让学生根据自己的兴趣和爱好，选择内容、安排进度、自我测试，最大限度地发挥学生的主观能动性，有利于学生自主发展。
2.CALL环境下英语教学的优势 在英语教学中培养学生的自主学习能力已成为英语教育界的共识，运用CALL提高学生的自主学习能力是大学英语教学改革的重点、教育目标，诸多的专家和学者从不同角度进行了深入的理论和实践研究，证实了CALL环境下的英语教学有一定的优势。首先，丰富了教学内容。在CALL环境下的英语教学中，教师把音频、视频等多种素材有机地整合于课件中，学生可以充分发挥视觉、听觉的潜能，把图形、文字、声音和图像融为一体，创造形象直观的学习环境。学生在获得听觉的同时，还能通过视觉信息强化其听觉的效果，从而提高学习效率。学生也可以拷贝相关课件，以便自学没有完全听懂的部分，避免知识的遗漏。其次，拓宽了学生学习渠道。越来越多的视听网站为大学英语的课外学习提供了平台，学生可以通过登录互联网或局域网获取大量的信息资源，进行有效的自主学习。最后，便于师生交流、沟通。互联网使教师和学生之间的时空界限缩小，学生在教师创建的教学网站上浏览学习，也可以通过邮件及在线聊天的方式向老师询问相关问题，为教师及时调整教学计划、完成教学任务打下基础。 3.CALL环境对高校英语教师的要求 传统教学中，由于受到国内外语政策及外语教学理论的影响，英语教师在教学过程中扮演着传授者和管理者的角色。CALL 的出现，对高校外语教师提出了更高的要求。一是因为在CALL 环境下，由于计算机和网络的出现，学生本身在认知、情感、学习方法和策略等方面已经发生了明显变化。二是因为计算机和网络仅作为一种工具，只有在教师的正确引导使用下，才能起到辅助教学的作用，并不能完全取代教师。因此，在CALL环境下，高校外语教师所扮演的角色不仅是教师，而且应扮演诸多角
中国建国初期的英语教育教学法
中国建国初期的英语教育教学法 发表时间：2018-07-16T15:58:43.703Z 来源：《知识-力量》2018年6月下作者：王宁王华瑞[导读] 如今，英语已经成为国民教育中不可缺少的重要组成部分，英语教育也收到越来越多的关注。随着英语课程标准的更新以及教师们从单一地关注语法知识到重视学生英语综合素质的培养，英语教育教学方法在过去的几十年中迅速发展。（浙江师范大学） 摘要：如今，英语已经成为国民教育中不可缺少的重要组成部分，英语教育也收到越来越多的关注。随着英语课程标准的更新以及教师们从单一地关注语法知识到重视学生英语综合素质的培养，英语教育教学方法在过去的几十年中迅速发展。早在清朝年间，有志之士便关注到了英语教育的重要性并尝试用不同的方法进行英语教育，但未经系统地规划和研究。直到我国建国初期，英语教育教学才纳入到了规范化、统一化的轨道上。本文将从建国初期的英语教育背景着手，分析该时期的两种主流英语教育教学方法。关键词：英语教育，教学方法，建国初期 一、建国前我国的英语教育背景 我国官方正式的英语教育始于1860年京师同文馆的建立。在后续的几十年间，英语教育在我国发展速度较慢，发展历程坎坷。在中华人民共和国建立的早期阶段，英语教育经历了三个历程阶段----忽视阶段、发展阶段和破坏阶段。本章将探讨促进中国在变迁动荡时期英语教育的两个主要因素。其一是急于重建国家的经济需求，其二是建国初期的外交需要。 在解放战争胜利后，为使人民、政府从动荡中恢复，中国急需发展经济，建设经济命脉。在建国初，中国政府向苏联政府发出外交邀请并试图寻求经济援助。教育是国家经济发展的重要基石，因此当时学习俄语在国内掀起了一阵热潮，而英语教育停滞不前甚至被完全忽视。1956年，国家教育部规定，中学教育必须涉及俄语或英语教育，自此英语教育在学校课程中重新受到了重视。英语成了中国紧跟世界潮流的工具，学校的英语教育也得到了前所未有的关注，尤其是在发展较快的北京、上海、天津等大城市。1964年，教育部以“红头文件”的形式把英语列为第一外语，并要求各级各类学校积极调整英语教育教学。全国学习英语的人数在该历史时期迅速增加，学校的英语教师需求同样也不断增加。 二、历史时期主流英语教育教学方法分析 1.语法翻译法 语法翻译法最早可追溯到18世纪的西方教育，在我国最早被运用于清朝时期建立的同文馆教育，自此，语法翻译法变成了建国初期英语教育的主流教学法。 语法翻译法的普遍使用在很大程度上受到了当时政治形势的影响。由于外交需要，国家急需能够流利使用英语的人才。现在看来，当时的语法翻译法是一种强迫性的外语教学方法，其教学流程主要包括课前复习、教授新单词和新法语、翻译课文、朗读课文、背诵文章等。课前复习主要是听写已学单词、检查已学课文的背诵。教授新单词、语法时，教师用中文解释，要求学生重复性朗读以加强记忆并全文背诵课本内容。 语法翻译法的教学劣势在于过度关注单词的翻译、朗读和书写，而忽略了英语在真实交际中交流的作用。此外，英语教育的教材过分强调了语法翻译，这点在教材编写内容中可以体现。 2.建构主义法 建构主义法关注学生掌握句式结构的能力，其基础是单词在句子中合适的位置和顺序。教师根据某一主题授课，在与主题相符的文本中介绍词汇、语法或其他语言知识（例如发音），并联系不同的语言点，让学生达到掌握相似句式的目的。这种教学方法不仅实用与句子教学，还适用于段落或篇章教学。 二十世纪六十年代，中国的英语教育逐渐受到建构主义教育学派的影响。在建构主义英语教育中，教师非常强调相似句式的比较，此教育法影响下的课堂教学过程主要包括教师呈现语言知识、学生重复并模仿以及运用。 建构主义法的主要特点是强调从整体的角度进行语言教学，而非把语言知识分裂成单独的、毫无联系的单词。该方法提倡分析句子、段落或篇章中的语言成分和成分之间的关系。 我国的英语教育经历了不同的历史发展阶段，并见证了我国外语教育的不断进步。本文分析建国初期我国的英语教育背景和在该历史时期主流的两种教育教学方法，这将启示我们，随着时代发展的需求，英语教育必将受到持续关注，而不断更新的英语教育教学方法也将适应时代的潮流，以培养全面综合的英语人才。 参考文献 [1]郑雨.英语教学法的历史转变及促进因素[J].校园英语,2015(07):63. [2]罗立胜,石晓佳.语法翻译教学法的历史回顾、现状及展望[J].外语教学,2004(01):84-86.
浅谈计算机辅助英语教学
浅谈计算机辅助英语教学 望峰中心学校曹珂 摘要：随着英语教学改革和计算机技术的发展，现代化的教学手段被越来越多的应用于中学英语课堂。多媒体手段极大的推动着教学的发展，有助于教师创造良好的语言环境，但同时也存在少许问题，这种先进的教学手段没有在课堂中得到充分的运用。本文剖析了计算机辅助教学的特点，和计算机辅助中学英语教学在教学中的运用，及其优点、缺点，并说明了利用多媒体辅助教学手段的方法 关键词：计算机辅助教学；英语教学；误区与对策；应用
引言 计算机辅助教学又称“CAI”( Computer Assistant Instruction)。它产生于二十世纪六十年代。它是教育需要和科技方法结合的产物。美国Stanford大学顺应当时许多学生想进一步了解世界的愿望,研发了根据不同学生的基础,智力,年龄特征,心理特点,兴趣爱好的种软件。之后其他一些国家也开始在这方面进行探索研究，而逐渐完善起来。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合并通过屏幕或投影仪显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，来完成教学或训练过程。它有效的克服了传统教学的“一支粉笔加一快黑板”的单一教学模式，大大提高了教学效率，从而广泛的运用到教学中的各个领域。 第一章:计算机辅助教学的特点 计算机进入英语教学领域是对传统教学形式和方法的巨大冲击。它已引起教育思想、教育内容、教育模式、教学过程等的深刻变革，使学习过程呈现出多样化、社会化和主体化趋势。与传统的教学方式相比较，计算机辅助英语教学与学习具有以下几个突出的特点 （一）、交互性教学 CAI教学软件具有良好的人机交互界面，能够及时在教与学之间作出反馈和调整，教师对学生的学习状况能够充分把握，可根据不同学生的学习情况自动、迅速地做出反应，甚至对每一个学生的掌握程度都可以及时测试、单独指导。采用计算机配合学生学习，创造了一种和谐的、人性化的学习环境。友好的交互界面易于调动学生的情感参与，保持注意力集中，利于知识的学习和技能的掌握。同时，好的教学软件，还能推动教学改革的发展，好的教学方法也可随着软件迅速推广，这就促进了教学方法的更新。（二）、以学生为主体的个别化教学 CAI教学软件可把各种不同的教材、资料与教师的教学经验恰当地融合起来，按照人的联想思维方式非线性地采用超文本结构制作出多种符合语言教学特点的模式，提供
多媒体辅助,英语教学
The Application of Multi-media in Junior Middle School English Teaching Peng Yijun Under the Supervision of Zhao Dianshu College of Foreign Language and Literature Hexi University May 2011
Abstract (i) 摘要 (ii) 1. Introduction (1) 2. Literature Review (3) 2.1 What Is Multimedia? (3) 2.2 What’s MAI? (5) 2.3 The Function of Multimedia (5) 2.4 Student-centered Pedagogical Theories Relevant to MAI (6) 3. The Solution to the Problems and the New Ideas (7) 3.1 Integrating the Interaction into the MAI Classroom (8) 3.2 Cultivating the Learning Motivation in MAI Classroom (8) 3.3 Optimizing the Design of the MAI Courseware (9) 3.4 The New Ideas (9) 4. Conclusion (13) References (15) Acknowledgements (16)
(完整版)多媒体辅助英语教学
多媒体辅助英语教学 摘要：新时代的英语教师如何能合理的、恰当的，广泛的运用多媒体辅助英语教学，可以引发学生浓厚的学习英语兴趣，激发他们的求知欲，确实能提高英语课堂教学效率。本文通过阐述多媒体及英语课堂教学的特点，探索使用多媒体辅助手段对英语课堂教学的整合与课堂时间的使用效率，改变了传统的英语教学模式，提高英语教学的水平。 关键词：多媒体;英语教学;整合 为了让大多数学生学会英语、学好英语，把学习英语当成一件有趣的事情。课堂45分钟远远不够，新时代的英语教师如何能合理的、恰当的，广泛的运用多媒体辅助英语教学，可以引发学生浓厚的学习英语兴趣，激发他们的求知欲，确实能提高英语课堂教学效率。因此，我从以下几个方面将多媒体教学与英语课堂教学进行了整合。 一、多媒体课件与单词、句型 图、文、声并茂，生动聚一体。有利于激发学生的学习热情，它具有直观性、形象性和生动性的特点，为英语课堂提供了逼真的视听效果、创造了真实的语
言情境，营造了轻松的学习氛围。如在冀教版第一册unit3：Body and Feelings中，在学习以下这些单词：face，tooth，mouth，ear，eye，finger，back，leg，foot，arm，nose时，我让学生看视频听课文歌曲，边唱边学，边指边说，很轻松的就学会了。这样极大的吸引了学生的注意，把枯燥的单词变得生动有趣，下一节英语课前，学生们都唱起了这首英文歌，巩固效果特别好。 二、多媒体与语法及语言学习意境 传统的英语教学，都是教师辛辛苦苦地讲，学生被动的记笔记，反复地背例句，乏味地听讲解，忽视了对学生审美能力的培养。而多媒体辅助教学则以它丰富多样的形式――声音、图片、动画、音乐、视频等手段充分调动学生多种感官并积极参与思维与互动，教师可以采用多样化的电教手段弥补传统教学的枯燥乏味，给英语课堂注入新的活力，努力培养学生的审美能力与情趣。在语法教学中可以把语言和形象联系起来，通过多种感观获取信息，如在教现在分词和过去分词的区别时，设计几组flash进行对比，正在下落的树叶（falling leaves）与一落地的树叶（fallen leaves）;一轮冉冉升起的红日（a rising sun）与一轮已经升起的太阳（a risen sun）;发展中国家（developing