2018九年级语文下册全一册教案(打包35套)(新版)新人教版

1．诗两首

1．知识与技能

了解有关诗歌的基本常识；理解并积累优美词句和诗歌名句。

2．过程与方法

反复诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，体味诗人的情感。

语言体味，理解诗歌的意象，领会其象征意义。

欣赏探究，通过合作探究，把握诗歌的主旨并赏析特色手法。

3．情感、态度与价值观

学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限热爱之情；体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡、爱祖国的思想感情。

能有感情、节奏正确地朗读。理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感。

领悟诗歌形象的丰富内涵。体会富有表现力的诗歌语言。

第一课时我爱这土地

一、导入新课

谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国！穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪地对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。

二、背景助读

多媒体展示抗日战争相关图片资料。

了解写作背景：1938年，日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地，在这国难当头的时刻，诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。

三、诵读，体会诗歌情感

一读：学生熟悉课文生字词。

汹．涌(xiōnɡ)嘶．哑(sī) 怒．火(nù)

嘶哑：声音深沉。激怒：刺激使发怒。

二读：学生自由诵读，教师初步引导朗读技巧。

自由体的新诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达，句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，读现代诗歌，一定要把握好诗歌的节奏、停顿、重音、抑扬顿挫、感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感决定的。一般来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

三读：出示朗读设计，把握重音和节奏。

假如/我是一只鸟，(深沉地)

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，(悲愤地)

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……(憧憬地)

——然后/我死了，(平静地、执着地)

连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？(痛苦地、深情地)

因为/我对这土地/爱得深沉……

四读：学生边读边认真体会。

“假如我是一只鸟”，仿佛是在月夜，“我”面对奔涌的滔滔江水，用缓慢又坚定的声音，向苍天、向大地、向江水倾吐心声。

“这被暴风雨所打击着的土地”以下三句，犹如眺望着远方战场上的硝烟，耳畔回想着乡亲们的呐喊声，所以声音满含悲愤，声音较前两句高亢。

“和那来自林间的无比温柔的黎明”，“我”的目光向着前方，那儿阳光明媚、鲜花盛开，人们安闲地走着、谈笑着……这对光明的憧憬要读得轻而缓，和前三句形成对比。

“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，蓝天中一只大鸟缓缓坠落，坠落，终于，它跌落在地上，它合上了眼睛，嘴角挂着笑……与祖国生死相依，死而无憾，用平而缓的声调，读得字字清晰，读出平静执著的情感。

然后稍顿一顿，把诗节之间的间隔读出来。

最后一节，一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地、对祖国的眷恋和热爱。

四、品读，体会诗歌意蕴

请同学们了解“土地”的含义：艾青是一位与“土地”联系得非常紧密的诗人，他的诗歌中出现最多的两个意象是“土地”和“太阳”。前者象征祖国，后者象征光明(在本诗中，“来自林间的无比温柔的黎明”也是光明的化身)。诗题“我爱这土地”，表达了诗人对生他养他而又多灾多难的祖国的深沉的爱，这首诗抒发了在那个艰苦的年代里，为祖国的独立自由而奋斗献身的华夏儿女的共同心声。

请同学们明确诗中的意象：诗中的“土地”“河流”“风”“黎明”四组意象是有象征意义的。“土地”展示了大地遭受苦难、山河破碎、国土沦丧；“河流”和“风”抒写了人民的悲愤和激怒，象征抗战力量的日渐壮大和那风起云涌的不屈不挠的抗争；“黎明”，是苦难人民的希望和抗战胜利的“黎明”。

请同学们概括“鸟”的形象：诗人为什么要用“嘶哑的喉咙”歌唱？

“我”这只鸟不是百灵，也不是蓝天中啼叫的黄鹂，诗人在诗中选用了“嘶哑”一词表现出歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱，这是个杜鹃啼血般的奉献者的形象，是个悲愤的爱国者的形象，所以用“嘶哑”一词。这里如果改用“珠圆玉润”“动听”“柔弱”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。

五、探究，理解诗歌主旨

这首诗的第二节与第一节之间有什么联系？怎样理解最后两句诗之间的因果关系？(此题意在引导学生理解《我爱这土地》一诗的两处难点，进而加深理解诗的思想感情) 如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。

请同学完成下面习题：

下列说法错误的一项是( )

A．诗人未用“珠圆玉润”之类词语而用“嘶哑”来形容鸟儿的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。

B．关于“土地”“河流”“风”“黎明”的一组诗句，抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。

C．“然后我死了，/连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。

D．“为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗中的“我”，指喻体“鸟”而不是指诗人自己。

简析：《我爱这土地》一诗是艾青在抗战时期的名作，四个选项分别着眼于诗歌所抒发的情感、形象所蕴涵的意义、文字表达技巧等，其中C、D两项，一说“形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋”，一说“诗中的‘我’，指喻体‘鸟’而不是指诗人自己”，构成明显的矛盾项，必有一误。答题时便可从此入手，细作分辨。读诗可知，“我”是诗人的自我形象，其形象的特点是“爱这土地”，诗题已很明确。至于诗中写到“鸟”，是对“我”拟物，以丰富“我”的形象，“鸟”不是全诗的形象。再说，诗歌最后两句诗人已从比喻的境界返回现实，是诗人在向读者直抒胸臆，因此，根据这一形象特点，我们就不难判断D项为不恰当的了。

小结：诗人先把自己幻化成一只不屈的鸟，具备了歌唱的天赋，具备了广阔的视角。它为我们的土地苦难的历史，为我们悲愤的人民，为那风起云涌的不屈不挠的斗争而歌，死了，也要使自己融进祖国的土地中。诗表现出的“沉郁”的感情是对灾难深重的祖国爱得深沉的内在感情的自然流露，因而格外动人。同时，诗人对祖国的“黎明”抱乐观的信念，所以，对可以预期的光明幸福的未来，也唱出了一曲深情的恋歌。最后，诗人炽热的爱国情感激流再次升华，用直抒胸臆的自白点燃了情感爆发的导火线，诗在此呼应了标题，省略号的运用再次表达了这份“爱”的凝重。“为什么……”“因为……”这种句式组合，直抒胸臆，情如潮涌，酣畅淋漓。

六、拓展

也许我们今后再也不会面临诗人所面临的民族苦难了，但是那种强烈的民族忧患意识和深沉的民族情感，我们决不能丢掉。下面请同学们联系我们所处的时代，以“假如我是一只鸟”为开头，仿照课文的形式，尝试着“填”一首诗。

示例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的三峡大坝，这可上九天揽月的神舟飞船……

【交流】生甲：假如我是一只鸟，我当用嘹亮的喉咙歌唱：这牵动世界目光的北京奥运，这引领世界潮流的上海世博会……

生乙：假如我是一只鸟，我会用响亮的喉咙歌唱：现代化大都市流光溢彩，社会主义新农村日新月异……

生丙：假如我是一只鸟，我肯定会用悦耳的喉咙深情歌唱：新“社保”，百姓受益；新“农合”，惠及民生……

七、板书设计

八、作业

1．背诵全诗，课外阅读艾青的《大堰河，我的保姆》。

第二课时乡愁

一、导入新课

在当代诗坛，有一位生长于大陆，定居于台湾的诗人，一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他——就是余光中。现在，让我们走进余光中的乡愁世界。

背景拓展：余光中，1928年生于南京，主籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再返乡时已64岁。正如他自己所说：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头！”余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代创作《乡愁》，在回忆创作经历时他说：“随着日子的流逝愈多，我的怀乡之情便日重。在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内，一挥而就，仅用20分钟便写出了《乡愁》。”他还说：“20分钟写出的是20年的思乡之情。”

二、朗读，整体感知

1．熟悉课文生字词。

窄．(zhǎi)坟墓．(mù)

2．配乐范读，读出诗的音乐美。

教师引导交流，体会诗歌结构上的特点：

全诗按“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”的时间顺序排列。第1节是生离，第3节是死别，死别更痛彻心扉，应读出递进感。

全诗长句、短句错落有致，有参差之美。

全诗一唱三叹，由个人之思到家国之恋，形式上回环往复，有音乐之美。

3．自由品读，想象诗的画面美。

教师示范，如第一节，可边读边这样想象：

昏黄灯光下，一位十五岁的少年正在雪白的信笺上奋笔疾书，向远方的妈妈倾吐自己的思念和学业上的进步。写好后，他仔细地贴上邮票。因为他知道，这一枚小小的邮票上，载着他对家乡对亲人的浓浓的思念。

学生在想象中进入诗歌营造的意境，初步理解诗意，用文字描述画面。

三、解读，深层领悟

1．“乡愁”本是一种抽象的情感，余光中是如何将抽象的“乡愁”转化成具体可感的意象的？

作者巧妙地将“乡愁”物化，找到它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。

2．诗中，四种意象是怎样随着时间的推移而一步步加深、升华的？

这四个物象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。

这四个阶段分别是：小时候—长大后—后来—现在。

作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，即：小时候的母子分离—长大后的夫妻分离—后来的母子死别—现在的游子与大陆的分离。时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化。小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表了一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。

3．愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”？

作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出乡愁的浓烈。托物寄情，表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

4．诗中运用了什么修辞手法？有什么效果？

全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。还运用了对比、反复、反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人。前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达到高潮。正如诗人所说：“纵的是历史感，横的是地域感，纵横相交而成的是十字路口的现实感。”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有了以往任何时代不可比拟的广度与深度。

5．整首诗表达了作者怎样的思想感情？

邮票(小)——母子情船票(窄)——夫妻情

坟墓(矮)——生死别海峡(浅)——家国恋

表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。

6．“乡愁”的含义：“乡愁”体现了诗人余光中思想中最执著的主导情感——中国意识。在诗中，随着“乡愁”在人生每个阶段对应物的改变，“乡愁”的情绪越来越浓，最终由个人的故乡之思上升为带有普遍意义的家国之思。

四、比读，鉴赏回味

余光中和席慕蓉的《乡愁》，你更喜欢哪一首？请说说你的理由。

相同：写作背景相似。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。

不同：席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，具有较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，不如余光中的《乡愁》深刻。

五、拓展联读

课余，可将课文与余光中的《乡愁四韵》联读，想想诗人在这首诗中选取了哪几个意象？表现了怎样的主题？附《乡愁四韵》：

给我一瓢长江水啊长江水

酒一样的长江水

醉酒的滋味

是乡愁的滋味

给我一瓢长江水啊长江水

给我一张海棠红啊海棠红

血一样的海棠红

沸血的烧痛

是乡愁的烧痛

给我一张海棠红啊海棠红

给我一片雪花白啊雪花白

信一样的雪花白

家信的等待

是乡愁的等待

给我一片雪花白啊雪花白

给我一朵腊梅香啊腊梅香

母亲一样的腊梅香

母亲的芬芳

是乡土的芬芳

给我一朵腊梅香啊腊梅香

六、总结并仿写

诗人巧妙地将“乡愁”这种抽象的情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，让物象去说话。这样，诗人的乡愁就不至于无所依附，这就是“托物寄情”(板书)的写法，也是诗歌常见的写法。请大家模仿课文写法，用“乡愁是，是________”续写两句。

【交流】

乡愁是一杯浓浓的酒

乡愁是一轮圆圆的月

乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪

乡愁是那根在灵魂深处流动的血管

乡愁是那远走时父亲久久的伫望

乡愁是别离时妈妈不断的挥手

乡愁是印刻在记忆中的古老童话

乡愁是人一辈子走不出的精神的家

七、板书设计

八、作业

1．背熟全诗，并在网上查找阅读余光中散文《听听那冷雨》。

2．我用残损的手掌

1．知识与技能

体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。理解并积累优美词句。

2．过程与方法

以读贯穿教学始终，读中品，品中读，引导学生品味富有想象和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。

3．情感、态度与价值观

诗中洋溢着一股强烈的爱国主义情感，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对解放区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。

能有感情，节奏正确地朗读。体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。

品味富有想象和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。

第一课时满怀激情诵诗歌

一、新课导入

“任脚下响着学生的铁镣，任你把皮鞭举得高高，我不要什么自白，哪怕胸口对着带血的刺刀……”读着这样的“狱中自白”，我们的心总是对那些为国家为民族坚贞不屈的仁人志士充满激情。1942年，诗人戴望舒也在狱中受尽折磨，他同样没有屈服，而且一样充满激情地写下“狱中题壁”——《我用残损的手掌》。在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。祖国在我心中，让我们在雄壮激昂的《国歌》声中唱响心曲。

二、预习与交流

1．朗读全诗，圈画诗歌的生字词。

灰烬．(jìn)锦幛．(zhànɡ)荇藻

．．(xìnɡ zǎo)

蓬蒿

．．(qiáo cuì)

．．(p?nɡ hāo) 憔悴

蝼蚁

．．(l?u yǐ)

2．理解诗歌的重点词语。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

蝼蚁：蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

3．激情朗诵全诗，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。

我．/用残损的手掌

．．

摸索

．．：

．．/这广大的土地

这一角/已变成灰烬

．．，

那一角/只是血．和泥．；

这一片湖/该是我的家乡

．．，

(春天，堤上/繁花

．．，

．．如锦幛

嫩柳枝

．．)

．．．折断/有奇异的芬芳

我触到

．．；

．．/荇藻和水的微凉

这长白山的雪峰

．．/冷到彻骨，

这黄河的水夹泥沙

．．．．/在指间滑出；

江南的水田，你当年/新生的禾草

．．

是那么细．，那么软．……现在/只有蓬蒿

．．；

岭南的荔枝花/寂寞地憔悴

．．，

尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水

．．……

无形的手掌

．．，

．．/掠过无限的江山

手指/沾了血．和灰．，/手掌/沾了阴暗

．．，

只有那辽远的一角

．．．．．/依然完整，

温暖

．．/而蓬勃生春

．．．．。

．．，坚固

．．，明朗

在那上面，我/用残损的手掌

．．/轻抚，

像/恋人的柔发

．．，婴孩手中乳

．．．。

我把全部的力量

．．

．．/运在手掌

贴在上面，寄与/爱．和一切希望

．．，

因为只有那里/是太阳

．．，是春．，

将/驱逐阴暗

．．．．，

．．．．，带来苏生

因为只有那里/我们不像牲口一样活，

蝼蚁一样死……那里，永恒的

．．！

．．．/中国

4．作者链接

戴望舒，20世纪30年代“现代派”的代表诗人。原名戴梦鸥，浙江杭州人。早期的诗作多抒写个人哀愁、情调比较低沉。抗日战争开始后，诗风发生很大变化，《狱中题壁》《偶成》等诗，具有强烈的爱国精神，积极呼唤光明的到来。作品集有《戴望舒诗选》《望舒草》等。《我用残损的手掌》收入诗集《灾难的岁月》。

5．背景链接

这首诗写于抗日战争最艰苦的年代——1942年。1938年，诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。1941年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。戴望舒活跃的抗战姿态，很显然引起了日军的注意。日本宪兵用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单，但他始终没有屈服。在牢狱里写了几首诗，《我用残损的手掌》就是其中的一首。

三、合作与探究

1．自由诵读，整体感知诗意，从内容上看诗歌分为几部分？各部分主要写了什么内容？

【交流点拨】这首诗，可分为三个部分。

第一部分(我用残损的手掌/摸索这广大的土地)：诗人由“残损的手掌”展开想象，总起下文。

第二部分(从“这一角已变成灰烬”至“手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗”)：诗人想象着用“残损的手掌”抚摸地图上的沦陷区。

第三部分(从“只有那辽远的一角/依然完整”至结束)：诗人想象着用“残损的手掌”抚摸地图上的解放区。

2．诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时，内心深处的情感有怎样的变化起伏？

【交流点拨】诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显的对比，使作者的感情倾向更加鲜明。

3．创作此诗，作者身陷牢狱，不可能有中国地图，那么诗中“手掌”和“抚摸”分别指什么？

【交流点拨】这首诗以“我”用“无形的手掌”抚摸祖国地图时的联想为抒情线索，“无形的手掌”指的是诗人的思绪、联想、心理和情感，而“抚摸”则是思绪和聪明的展开，心理和情感的流动。

4．配乐朗诵诗歌，诗歌的第二部分描写沦陷区，描绘了哪些画面？这些画面之间有怎样的关系？

【交流点拨】描绘了六幅画面：堤上繁花嫩柳；长白山雪峰；黄河夹泥沙的水；江南的

水田；岭南的荔枝花；南海的渔船。第一幅画与后五幅画面形成对比。

5．诗歌的后两部分的写法不同之处在哪里？

【交流点拨】描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀边；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。

四、板书设计

我用残损的手掌→?

????沦陷区：灰色—憔悴—阴暗解放区：太阳—蓬勃—温暖 五、拓展延伸

拓展朗诵戴望舒的《狱中题壁》。

如果我死在这里，

朋友啊，不要悲伤，

我会永远地生存

在你们的心上。

你们之中的一个死了，

在日本占领地的牢里，

他怀着的深深仇恨，

你们应该永远地记忆。

当你们回来，

从泥土掘起他伤损的肢体，

用你们胜利的欢呼

把他的灵魂高高扬起。

然后把他的白骨放在山峰，

曝着太阳，沐着飘风：

在那暗黑潮湿的土牢，

这曾是他唯一的美梦。

六、作业

第二课时 深入探究品诗歌

一、新课导入

诗歌史上，戴望舒在探索新诗的音乐性方面有突出的成就，叶圣陶曾称赞他的成名作《雨巷》，说它为新诗的音节开辟了一个新纪元。这首《我用残损的手掌》，语言更加口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感，很确切地表现了诗人的情怀。请随我品读诗歌，探究美点。

二、预习与交流

1．填空。

《我用残损的手掌》是我国现代诗人戴望舒的诗作。诗句“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”中，“广大的土地”象征中国，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞

不屈的意志。

2．指出下列各句运用的比喻修辞方法有什么不同，简要说说其含义。

(1)像恋人的柔发，婴孩手中乳。

(2)不像牲口一样活，蝼蚁一样死。

(3)摸索这广大的土地。

(4)那里是太阳，是春。

【交流点拨】(1)“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人。

(2)“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。

(3)“摸索这广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻整个中国。

(4)“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。

3．诗中写自己的家乡，写了家乡春天的哪些景象？是怎样调动多种感觉器官，使人如同身临其境的？

【交流点拨】作者写到了家乡春天的繁花、嫩柳、荇藻、水；调动了视觉、嗅觉、触觉，使人如同身临其境地回到了家乡。

三、合作与探究

(一)文本探究

自由朗读全诗，合作探究。

1．“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”，诗歌以这两行开头，有什么作用？

【交流点拨】诗的开头两行起着统摄全诗的作用。

2．作者对沦陷区的情景进行总体描述的句子是哪些？表明了沦陷区怎样的情景？寄托着诗人怎样的感情？

【交流点拨】作者对沦陷区的情景进行总体描述的句子是：“这一角已变成灰烬，/那一角只是血和泥”。这是一片凄凉景象。风景如画的“家乡”，如今被侵略者强占，作者在诗句中流露出忧愤。

3．诗歌中提到的“长白山的雪峰”、“黄河的水”、“江南的水田”、“岭南的荔枝花”这些意象共同代表的是什么？诗歌中括号内的文字能不能删去？为什么？

【交流点拨】代表的是祖国大地(祖国山水)；括号里的文字不能删，调动了视觉和嗅觉，写出了家乡春天的美好，洋溢着浓浓的思乡之情，与后面的现实形成对比。

4.诗歌哪句话总结了解放区的情况？“辽远的一角”是指什么？

【交流点拨】“只有那院的一角依然完整，/温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”这句话总结了解放区的情况，“辽远的一角”是指没有被践踏的解放区。

(二)主旨探究

配乐诵读全诗，合作研讨。

1．诗人用“残损的手掌”“摸索”到了什么？分别是怎样的感情？

【交流点拨】“摸索”的内容包括两个部分：一部分是已经遭受故人蹂躏、变成灰烬、充满血和泥的沦陷区的土地；一部分是温暖明朗、坚固而蓬勃生春、依然完整的辽远的一角，就是解放区的土地。这两部分并列在一起，构成横向对照。诗人对敌人恨之切，对祖国爱之深，也就自然地显示出来了。

2．这两种对比鲜明的感情是通过哪些词语来表达的？这些词语有什么特点？由此产生了怎样的表达效果？

【交流点拨】“温暖、明亮、坚固、蓬勃……”，这些词语是积极的、暖色调的；“残

损、微凉、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……”，这些词语是消极的、冷色调的。这些对比鲜明地词语更好地表达诗人内心深处的爱与恨。

3.诗人在“摸索”这一动作中容纳了极复杂的感觉体验，请举例说明。由此而展开的内心情感的变化是怎样的呢？

【交流点拨】在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡。继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如“微凉”“冷”“滑出”“细””软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。

(三)语言赏析

1．“江南的水田……只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？

【交流点拨】对比，突出江南大地的破败。

2.读“我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳”一句，这是诗中第二次出现“我用残损的手掌”，有什么作用？“恋人的柔发”“婴孩手中乳”这两个意象选用得恰如其分，你认为好在哪里？

【交流点拨】诗中第二次出现“我用残损的手掌”，是强调因爱国而受到敌人迫害的“我”，在这块温暖明朗的土地上找到了安慰。“恋人的柔发”“婴孩手中乳”，这两个意象用得恰如其分，唤起了人的生命中最亲切的感动。通过人类共通的情感经验调动读者的联想，形象感受到对如恋人般美好、如母亲般亲切的解放区的向往之情。

3.“因为只有那里/我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死……”用了什么修辞方法？起了什么作用？

【交流点拨】“牲口一样活”“蝼蚁一样死”两个比喻，是用水深火热的沦陷区反衬解放区——那里是将要实现民族复兴、诞生“永恒的中国”的地方。作者道出了对解放区的真挚情感，对祖国未来寄予了热切的希望。很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。

4.“永恒的中国”应该怎样朗读？为什么说那里是“永恒的中国”？

【交流点拨】朗读时，“永恒的中国”要读得高亢、激情。说那里是“永恒的中国”，因为那里是民族复兴的希望所在，生活在那里的人民能够掌握自己的命运。

5.这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。(方法提示：可从词性、修辞、句式、内容感情、诗歌韵律等角度进行品析)

【交流点拨】生甲：“摸索这广大的土地”——这句诗用“广大的土地”借指整个中国。用摸索中的想象把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。

生乙：从动词的选用来看，作者用语富于变化，如“触到”“滑出”“蘸着”“沾”“轻抚”“贴”等词紧紧扣住“摸索”二字。文章思路清晰明了。

生丙：从比喻句来看，既新颖贴切，又启人联想。如“像恋人的柔发，婴孩手中乳”，通过人类共通的情感经验调动读者的联想，形象感受到对如恋人般美好、如母亲般亲切的解放区的向往之情。又如“像牲口一样活，蝼蚁一样死”亦是如此。

四、板书设计

五、拓展延伸

1．自由发言。抗日战争时期，许多仁人志士为了改变祖国受欺辱的命运，不惜以抛头颅、洒热血的代价来奋力抗争。请列举其中你所知道的一些人和事，和大家交流一下。

【交流】学生自由言说。

2．口头说文。

诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，说几句富有诗意的话，抒发自己的某一种感情(如忧伤、喜悦等)。

【交流】生活是个啥？有时，它像一杯烈酒，只须那么一口，就能让我们热血沸腾，豪气迸发；有时，它像一杯茶，品尝了当初的恬静、淡雅，渐渐的，渐渐的，我们才感觉它的浓重、深沉、博大。

六、作业

3．*祖国啊，我亲爱的祖国

1．知识与能力

(1)了解朦胧诗的特征与创作背景。

(2)理解诗歌的意象美、语言美等特点。领悟诗歌的意象和主题。

(3)培养探究性阅读和创造性阅读的能力。

2．过程与方法

(1)有感情地朗读，在读中整体感知诗歌的韵律美、意象美、语言美。

(2)在读中领悟作者深沉的爱国之情，在读中质疑探究、有所发现。

(3)用合作的方式探讨疑难；强调学生与文本、学生与学生、老师与学生的对话，真正实现师生的互动。

(4)引导学生联系自己的生活体验进行解读。

3．情感、态度与价值观

(1)培养爱国主义感情，形成积极的人生态度和正确的价值观。

(2)激发情感，发挥联想和想象，提高学生的文化品位和审美情趣。

1．理解诗中的意象组合，体会诗中包孕的思想感情。

2．把握诗中蕴涵和象征的社会内容。

3．训练朗读能力。

探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。

一、导入新课

祖国，一个普通的词语，却能唤起人们心底真挚而深切的情感，牵动人们的思绪走入遥远。20世纪70年代末，刚刚经过十年浩劫，面对伤痛满身的祖国，一个普通的女工在咏唱“祖国啊，我亲爱的祖国”，她充满激情的歌唱，表达了自己与祖国命运的息息相关，她为