教学中主要问题与困惑

教学中主要问题与困惑

1 教材的使用困惑

教材方面主要的问题在于如何定位和使用教材。一方面，许多教师认为教材是教学的唯一依据，把教材视为“圣经”。相当一部分教师仍然不能正确地理解和处理教教材和用教材教的问题，教师往往照本宣科，按部就班地根据教材内容顺序授课，教材中出现的任何词、句、课文、语法都要求学生全面掌握，这使得课堂教学的重点和难点不突出。另一方面，新目标英语教材比较灵活的编排体系给使用该教材的教师提供了较大的自主空间。但是教师在对教材内容进行处理时往往比较随意，删掉那些自己认为教学有难度的内容，然后增加许多与达成教学目标无关的、但教师自己认为重要的内容。这种做法既不考虑教学内容本身蕴含的逻辑关系，也不考虑学生的学习兴趣和认知水平，当然也就无法保证课堂教学的科学性和有效性。因此如何使用教材，对于教师来讲是一门学问，同时也是困惑教师的问题之一，在仁者见仁，智者见智的环境下，教材利用价值最优化仍然是一个问题。

2 教学目标的困惑

教学目标是教学有效性的前提，没有科学合理的教学目标，就会使教学失去方向和评价的标准。绝大部分教师在备课时都按要求标示出了课时教学目标，但是，同时教师在设计教学目标时还存在以下几个问题：

1）教学目标的单一化，比较科学全面的教学目标应包括：知识目标、技能目标、情感态度、学习策略和文化意识，但许多教师的关注点主要集中在如何进行语言知识的传授上，缺少如何引导学生运用所学语言知识进行语言运用的技能目标，更没有学习策略和文化意识等方面的目标。在这种单一知识目标指导下的课堂教学必然会以教师的讲解为主，而缺少学生的参与。

2）教学目标的教师本位化

教学是否有效是以学生的学习成效为衡量标准的，课程标准也明确要求关注学生的发展，因此，教学目标的设置必须以学生为出发点。然而，很多教师的目标描述都是以教师为本位的，强调教师教的行为。课堂教学中目标的达成是以教师是否完成教学任务为标准的，而不在乎学生是否真正达到了目标描述所表现的能力水平。

3）教学目标的笼统化和虚化

有些教师设计的教学目标笼统、空泛，游离于教学内容和学生的发展之外；有些教师则脱离教学实际和特定语境，孤立地、人为地设计情感态度目标和价值观目标，这样使教学失去了方向，同时也使教学目标的检测不具有可操作性。总之，教学目标是教学活动的主体和关键，如何设置合理的教学目标也是困惑教师，尤其是新任课教师的问题之一。只有不断探索与实践才能获得更为实际和可行的教学目标。

3 教学过程的有效性

许多教师在教学过程中都能设计一定的语境来开展各项教学活动，通过设计合理的教学活动，有效地引导学生自主地进行探究和学习，体会学习的过程，从而有效促进学生语言运用能力的发展。但教学中还存在着一些问题与困惑：

教学环节缺乏层次和梯度。合理有效的教学设计能使学生在轻松、自然的心态中体会从不会到会的学习过程，因此很多教师都花了很大的精力设计教学活动，但在各种活动的层次和梯

度安排上还存在着一定的问题，主要表现在：各项活动转换缺乏教师的过渡语引导，使教学过程显得生硬、不流畅；语言输入与输出之间缺乏足够的桥梁连接等，如何找到合适的连接方法也是教学中需要解决的问题之一。

教学活动缺乏成效。课程标准提倡任务型教学途径，目的是通过学生之间合作用英语完成任务的形式来提高他们的语言运用能力，但是小组活动之类的教学活动形式被广泛地应用在课堂中，每节课都有几个活动，但是究竟开展多少个活动最为合适，即能促进学生的语言能力，又不会使其占过多时间，是教师课堂遇到的一个困惑。

除此之外，我们在听课中还发现以下几个问题：活动针对性不强，为活动而活动。有的教师在设计活动时只注重活动的形式，强调活动的趣味性，但是忽视有效的语言实践。有些教师在设计小组活动的时候往往一厢情愿，不考虑学生已有的知识水平和生活经验，所设计的活动要么太简单，属于已有知识的简单重复；要么太难，学生缺少相应的知识储备，完不成活动任务，没有成就感，久而久之会对学生的学习自信心产生负面的影响。活动参与面不广。小组活动增加了学生参与学习活动的机会，但是很多情况下只有那些语言基础相对较好的学生才有机会进行结果陈述，而许多基础不好的学生在活动中大多数时间是旁观者的角色，很少甚至从不发表个人看法。这种现象的出现与教师的教学方式不无关系。

二对策和建议

1 加强课程标准的学习，提高教材处理能力

实施新课程改革以来，国家用课程标准代替教学大纲，并强调实行教材选用制，从而赋予教师处理教材、重构教材甚至自编教材的极大自主权。这就要求教师具有在分析课程标准、学生和教学环境的基础上自主地、创造性地使用教材的能力，要具有对教材删、增、换、改等的能力。

1）创造性地整合教学内容

首先，要创造性地整合单元之间的教学内容。例如：教师在教完新目标英语七年级上册三个预备单元后，学生已经掌握了26个字母，这时可提前进行第二单元的教学。因为在预备篇第三单元学生已经接触到了以be动词开始的一般疑问句，而且他们在小学也已经学过相关知识，此时正是学习第二单元的最佳时机，也符合语言学习的规律。其次，要创造性地整合单元内的教学内容。教师需要根据单元内知识的逻辑顺序，重新调整教学内容，从而更好地体现知识的系统性和完整性。

2）合理删减或增加教学内容

新目标英语教材中有许多课程标准不作要求的教学内容。例如：虚拟语气和现在完成进行时是课程标准五级目标中不要求学生掌握的，那么在教学时我们需要把握好度，要删减一些相关的教学内容，否则会增加学生的学习负担。与此同时，教师还应根据需要对教材内容进行适当的延伸和补充。比如：语音教学的落实是新目标教材中比较薄弱的环节，而掌握发音规则是培养学生自主学习语言能力的一个重要步骤。因此，教师要根据学生的认知特点，有计划、有步骤地增加语音教学的内容。这样，随着语音知识的丰富，学生就能根据读音写单词，使背单词变成了一件很容易的事情，从而提高了学习的效果。

2 钻研教材和学情，合理设置教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，在设计前教师必须对学生的起点能力和通过一节课的教学所能达到的终点能力有清楚的认识。教师除了要考虑课堂教学的整体效益外，还要兼顾学生的个体差异。所设计的目标必须是大多数学生通过自身的努力、同伴互助和教师引导所

能达到的。为了使教学目标更具有可操作性和可检测性，教师确定教学目标时应以学生在本节课能够发展什么能力为出发点，同时要在考虑语言知识目标与技能目标的同时，关注学生在学习策略方面和品格教育方面的发展目标，这也是课程标准中所强调的目标要求。

3 精心设计教学过程。提高教学活动的有效性

认真研读教材，准确把握课型。不同课型有不同的教学侧重点，例如：听说课强调以训练学生的听说能力为主，精读课则可以是以读促写，也可以是以读促说，更高层次的可以是以读促综合语言运用，而泛读则主要是以培养学生的策略性阅读能力为主的一种课型。教师只有准确把握课型，才能有效地提高课堂教学的效率，而不至于出现违背语言学习和教学规律的教学行为。多管齐下，提高教学活动的有效性。首先，要确保活动形式的多样性。我们建议，教师在组织教学活动时要考虑形式的多样性，可以是师生之间的活动，也可以是学生两人间的互动，甚至可以是学生个体的活动，小组活动只是一个备选项，而非必备内容。有些课型尤其是阅读课必须给学生独立阅读和思考的时间，否则就失去活动的意义。其次，要确保全体学生都能参与到活动中。活动应该能使不同的学生都能有学习和运用语言的机会，而不应只是某些优秀学生表演的舞台。第三，在进行多个活动设计时应关注它们之间的梯度。一般说来，前一个活动总是为后一个活动做准备和铺垫，活动间的过渡要尽可能自然和流畅。