单元总结：举例论证和对比论证——结合《咬文嚼字》《说“木叶”》《谈中国诗》

单元总结：举例论证和对比论证

——结合《咬文嚼字》《说“木叶”》《谈中国诗》

教学目标：

1、知识和水平：掌握举例证论证和对比论证并能在作文中使用；

2、过程和方法：回顾总结第三单元中的举例论证和对比论证，归纳其作用，实行片段作文练习；

3、情感态度和价值观：充分理解教材的范例作用，提升对阅读和写作的兴趣。教学重点、难点：准确把握两种论证方法并运动在作文中。

教学设想：

新人教版必修五第三单元学的是文艺评论和随笔，这三篇文章注重的是艺术表现的语言形式或者评价某种美学现象，从形式上说都是论说文，涉及的主要对象都是中国古代诗词，所使用的主要论证方法是举例论证和对比论证。这些都便于学生提炼较为集中的共同特征。

在高二这个阶段，学生思维的思辨性有所提升，同时写作训练的重点是议论文，议论文离不开对论据和论证方法的使用，把教材当成例子，即时训练提升学生的写作水平，是实行本次教学设计的主要目的，希望学生通过对本单元论证方法的归纳和总结，把握议论文常用方法及效果，并能使用到自己的习作中去，从而达到学与练的结合，阅读与写作的统一。

为此，本节课将采用合作探究和实践法来完成教学目标，注重学生的水平培养和锻炼，使学生通过本节课的学习能准确掌握举例论证和对比论证，并能在作文中恰当使用。

教学时数：一课时

教辅助工具：多媒体

教学过程：

一、导入

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”，既是阅读的范例，也是写作的范例。鲁迅先生说，名家的优秀作品中隐含着“全部的怎样写”。

我们已经学习了这个单元的三篇文章，它们都是侧重于文艺现象的评论或随笔，论说性较强，今天我们就来总结一下这三篇文章在论证方法上的共同点，看看能不能给我们的写作带来某些启发。

二、问题探究

请大家用3分钟的时间回顾一下课文，思考总结一下这三篇文章在论证方法上的相同之处，即作者通过哪些论证方法让我们理解他们的观点的。

三、展示、归纳

学生展示自己的看法，在这个过程中其他学生能够对已有的看法实行补充，老师适时引导，归纳总结。

1、引用了大量诗词名句和名人案例

如屈原、陶渊明、杜甫、柳恽、司空曙等

郭沫若改台词、王若虚改史记、韩愈改诗句、苏轼善用联想的例子等

这些诗句和案例我们能够统称为：举例论证

2、使用了对比论证

《咬文嚼字》中不同句式的对比，导致表达的意味不同；文字增减的比较导致意味不同；词语的更换导致诗歌表现的意境有差别，这三组对比目的都是为了表明文字和思想感情感密切相关。

善用字的联想意义能够意蕴丰富，误用则易生流弊，陷入“套板反应”，正反对比论证，启发创作者要励志创新，使语言和思想情感完美结合。

《说“木叶”》中，将“木叶”与“树叶”、“高木”与“高树”、“落木”与“落叶”所蕴含的意味实行比较，论述了“木叶”所具有的两个艺术特征，从而使诗歌语言的暗示性问题论述得深入浅出。

《谈中国诗》通过比较中国诗歌和外国诗歌，得出了中国诗歌的一般特点以及中国诗歌和外国诗歌并无本质区别的论断。

由此我们能够看出，优秀的作者在评价一种现象或者给出一个论断的时候，往往需要借助一些有说服力的论据特别是要举出事例，也就是要实行举例论证；另外为了使论点或结论更加鲜明突出，他们也常常使用对比论证的方法，这样容易收到以少胜多，以简驭繁的效果。

3、有的同学可能回答引证法，但这三篇文章的引用是作为例子或为了比较而存有的，不属于规范的引证法。引证法是引用经典作家的言论、科学原理、尽人皆知的常理等作为论据来直接证明论点的论证方法。引用的东西，用来作讲道理的依据。

四、写作迁移

1、在写作过程中使用举例论证应该注意什么？

思考：事实论据和举例论证有什么区别？

事实论据是为了证明论点的典型事例、事实、数字等；举例论证，是指使用典型事例来证明论点的方法。即前者服务于后者。

在使用举例论证时，不但仅要举出事例，还要对事例实行分析，而且是指向中心论点或分论点的分析。比如《咬文嚼字》中“李广射虎”一段，在给出《史记》原文和王若虚的改文以后，朱光潜先生在第四段针对这个事例实行了分析，目的就是为了说明文字的增减会造成意味的不同，情感的差异，简洁不见得就一定合适。例如下面的举例论证：

楚霸王项羽在同刘邦的争战中，败走乌江，自觉无颜面对江东父老，不顾部下的劝阻，慷慨悲壮地自刎而死。（事实论据）——他以前战功赫赫，誓欲称霸天下，最后却主动放弃了东山再起的机会，因为在他看来，不屈从不偷生的大丈夫骨气，比“天下”更重要。（分析论据）

2、在写作过程中使用对比论证时应注意什么？

对比论证也离不开一定的分析，分析的目的同样是为了更好地证明论点，得出结

论，增强说服力。例如：

某年高考一则优秀作文题为《四幕剧》，其中的第二幕剧写了这样一个内容：背景：一个小餐馆中，一张桌子，面对面坐着两个人，他们面前的盘子里各有半个甜面圈。

A：唉！天哪！只剩下半个甜面圈。(A一脸的无奈)

B：上帝！真是太好了，还有半个甜面圈。(B一脸快乐状)

文章中写的这段话对比鲜明，对待生活的悲观和乐观跃然纸上，正如该文作者说：乐观的人在被玫瑰刺伤后仍会说多美的花，悲观的人在看到刺时就会说多糟啊。我选择玫瑰的美，所以我选择前者。

另外形成正反对比的事例之间应该有内在联系，要同中求异，不然也起不到鲜明的对比效果。

五、实战演练

材料：有人说，人一生有两件事要做：行动和等待。等待机会、等待缘分，等待花开，我们用了生命的一半去等待。

请就材料所包含的内容，写一个作文片段，要求综合使用举例论证和对比论证两种方法。200~300字。

六、展示、评价、总结

学生采用朗读的形式展示所写的片段作文，其他学生实行点评，依据即是否符合本次片段作文的要求，是否用到了举例论证和对比论证的方法。老师在学生点评的基础上归纳、总结这次习作表现的得失，以便使学生更好地使用这两种论证方法。

附：板书设计

问题设计：

1、这三篇课文都有很多引文，假如学生说有引证法是否能够？请解释一下。

有的同学可能回答引证法，但这三篇文章的引用是作为例子或为了比较而存有的，不属于规范的引证法。引证法是引用经典作家的言论、科学原理、尽人皆知的常理等作为论据来直接证明论点的论证方法。引用的东西，用来作讲道理的依据。

2、这三篇课文都属于文艺评论或随笔，若设计一个写评论或者随笔的作文片段应该也是能够的，请问你从论证方法角度设计的出发点是什么？

实行文艺评论或者随笔的设计也是应该的，这样更贴近本单元的内容。比如让学生就以前读过的书或者文章谈一谈自己的感受。但我认为这种内容不太适合在时间较短的课内完成，因为学生可能需要查一下资料或者参考一下已有的见解。我把这个练习放在了课下，并且允许学生在一周之内完成。之所以从论证方法的角度来设计，一是因为这三篇文章使用的论证方法较为一致，二是便于学生学习使用，三是考虑到学生当前的议论文还存有一些论据和论证方法上的问题，我想借教材为例子，训练一下学生的议论文写作，使其在论据和论证方法的使用上有所借鉴。