教育科学研究方法考试卷

教育科研方法试卷

一、名词解释：（每小题3分，共15分）

1．教育文献

答：教育科学文献是指记载有关教育科学的情报信息和知识的载体，以及这些载体所记载和传递的知识与信息。

2．产品分析法

答：产品分析法又称活动产品分析法、作品分析法，它是通过对研究对象活动的产品进行分析的一种个案研究方法。

3．研究的信度

答：研究的信度是指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后的一致性，它说明的是研究的可靠程度或可靠性。

4．自变量

答：自变量是引起其它变量变化的变量，它是实验者所操纵和控制的变量，是对实验者起影响和刺激作用的变量，故也称作实验变量、刺激变量、原因变量。

5．现场实验

答：现场实验又称实地实验或自然实验，它是指在真实的教育背景与教育环境下，根据预定的计划，有意识地引起或改变所要研究的现象，以对其进行观察和分析。

二、简答题：（每小题6分，共30分）

1．抽取样本时，容易出现哪些错误

答：较常见的抽样错误有如下几种：

1）.确定的总体不正确

2）.选取过于小的样本，给统计分析造成困难

3）.选用自愿者为被试，对研究效果也可能产生一些影响

4）.采用了不恰当的抽样程序

2．教育研究中对某一概念下操作定义可以有哪些方法

答：下操作性定义的方法很多，主要有以下三种：

（1）条件描述法

条件描述法通常是通过陈述测量操作程序来界定一个概念，是对所解释现象的特征或

可能产生的现象进行描述，对要达到某一结果的特定条件做出规定，指出用什么样的操作去引出什么样的状态，即规定某种条件，观察产生的结果。例如，要给“饥饿”下一个操作性定义，饥饿是一种自身感受，那么怎样才算饥饿了呢心理学家用条件描述法给饥饿下了一个操作性定义：“饥饿”是指连续24小时没进食物的状态。这样，每个人都能对饥饿进行实际操作了。下面再举几个例子：

①竞争关系——两个以上的同伴，所处环境相似，大家都有相同的目标，但只允许其中一人达到目标，这时同伴之间的关系为竞争关系。

②智力——用《韦克斯勒儿童智力量表》（WISC-CR）测量所得的分数。

③自信心——学术对即将到来的期终考试可能获得的分数的估计值。

（2）指标描述法

指标描述法通常是通过陈述测量操作标准来界定一个概念，是对所解释对象的测量手

段、测量指标、判断标准做出规定。例如，“青少年”可以界定为“年龄在7岁以上，18岁以下的人”。再举下面几个例子。

①发散思维——对同一物体多种用途的设想能力，具体指标为在60秒内回答砖的用途达到10项以上。

②阅读能力——用阅读测验表上中等难度的文章进行测验，要求阅读速度达到200字/分以上；辨别达到90%以上；理解达到80%以上；记忆达到70%以上。

③差生——在标准化成就测验中的分数低于个人智力所预测的成就分数一个标准误差的学生。

（3）行为描述法

行为描述法通常是通过陈述测量结果来界定一个概念，是对所解释对象的动作特征进

行描述，对可观测的行为结果进行描述。例如，心理学家为了用饥饿的小白鼠做实验，给饥饿下了一个行为描述的操纵性定义：指一分钟内压低杠杆10次以上而获取食物的小白鼠。只有达到这样行为频率的小白鼠才属于饥饿状态。再举下面几个例子。

①旁观——注视别人的活动达2-3分钟以上，自己未参与。

②合作——对别人的活动给予支持，并直接参与活动，成为其中一员。

3．课题的研究计划大体应包括哪些内容

答：研究计划大体上涵盖如下一些内容：

1）.课题名称

课题名称要简洁明了，一个好的课题名称要能准确地反映研究的范围、对象、内容、方法，能显示研究变量以及变量之间的关系，使人一看就能大致了解课题以及的内容。如，某市中小学生学习负担的调查研究，中学生学习时间与学习效果的关系研究等，都是较好的课题名称表述。

2）.研究的目的和意义

课题研究的目的和意义，主要回答为什么要进行这项研究，课题有什么理论价值和实践价值，课题产生的背景，研究的重点等问题。在表述上要明确研究的理由，可以从问题的现状入手，指出问题的重要性，从而表明进行研究的必要性；也可以从前人研究的不足入手，阐述进行研究的价值。总之，这部分内容的写作所遵循的基本逻辑是：由于问题的重要性或严重性，所以有必要进行研究；或者由于以往的研究不足或有错误，所以必须加以解决或纠正。

3）.研究内容

研究内容是研究计划的主体。通常是把课题提出的研究问题进一步细化为若干个小问题，加以列举。必要时，还需提示资料和事实的来源。

4）.待答问题或研究假设

任何研究都以待答问题或研究假设为具体行动的指引，因此无论采用什么格式撰写研究计划，必须具体明确地列举待答问题或研究假设，明确课题的研究范围。

5）.研究对象和研究变量

教育研究总是指向一定的研究对象。由于研究对象的多样性和复杂性，研究者在制定研究计划时必须对研究对象和研究的主要变量加以界定，避免不同的人从不同的角度来理解而带来混乱。对研究对象的描述，涉及研究的总体范围、样本数量、抽样的方法等，必要时还需提示研究对象的来源和特征。

6）.文献综述

研究工作必须以有关文献为基础，在撰写研究计划时，应对相关文献作系统的陈述，以展示研究者对该领域研究现状的了解程度。

7）.研究方法与设计

这一部分说明研究采用的途径、手段以及准备如何开展研究的步骤。因此要描述的明确详细，凡研究对象、研究方法、研究工具、资料搜集程序与分析方法，都应分步予以说明。当然在有限的篇幅内很难将所有的有关细节都描述全面，一般只需要点到有关学术名词即可。例如，用“分层随机抽样”来说明抽样方法，用“等组前后测验实验”表示实验设计模式，用“t检验”表示统计分析方法等。

8）.研究进度

规划研究进度，可以从两个方面考虑：一是时间，二是工作项目。若研究有时间的限制，则以最终完成时间为依据，倒过来分配每一工作项目的时间；若无明确的时间限制，则可以工作项目为依据，安排每一项工作的时间。拟定依据进度，通常要给出时间进度表或工作项目进度表，从而保证研究能有条不紊地开展，能按预定要求如期完成。

9）成果形式

预计的研究成果可以从两个方面说明，一是提示研究的预期成果和成果的表现形式，如研究论文和研究报告、专著和教材、教具和教学仪器、教学软件等。研究周期较长的课题，还应该说明阶段性成果和最终成果。二是说明研究成果可能产生的效益，包括经济效益和社会效益。

10）.课题组成员及其分工

如果研究工作由一个人独立完成，那么在研究计划中只需要填写研究者个人的学历、职务、专业等情况。如果研究是由一个课题组承担，则需列出课题组每个成员的基本情况和具体分工情况。

11）.经费预算

经费与设备是进行研究的物质条件。经费预算要本着节约的原则，实事求是地估算。研究计划中要把开支的项目、用途、金额一一列出，最好采用经费预算一览表。其中包括的主要项目有：图书资料费、研究人员研究费、小型会议费、交通差旅费、测验问卷编制费、上机费、印刷费、研究实施的劳务费、设备材料费、邮电费、管理费、研究评审费、杂费等。

12）.参考书目与附录

研究计划本身具有相当程度的学术性，正规的研究计划要求列出参考文献或参考书目，必要时也可将相关的资料，如调查研究中的问卷、访谈中使用的访谈提纲等作为附录。

4．调查问卷中问题的排序应遵循什么要求

答：问题的前后次序及相互间的联系，会影响到被回答者对问题的回答，甚至影响到调查的顺利进行。一般来说，问题的排序有下列常用的规则：

（1）被调查者熟悉的、简单易懂的问题放在前面，比较生疏、较难回答的问题放在后面。

（2）把能引起被调查者兴趣的问题放在前面，把容易引起被调查者紧张和顾虑的问题放在后面。

（3）把开放式问题放在问卷的结尾部分。

（4）先问行为方面的问题，再问态度方面的问题，最后问有关个人的背景资料。

（5）按一定的逻辑顺序排列问题。从时间框架来说，一般按时间先后顺序来提出问题。既不要颠倒也不要打乱。即把询问同一方面事物的问题尽可能地排在一起。否则会破坏回答者的思路和注意力

5．文献研究在教育研究中的主要作用有哪些

答：文献研究作为教育研究中的一个重要研究阶段和研究手段，在了解研究动态、提出课题与假设以及提供科学论据等方面具有十分重要的作用。

（1）文献研究有助于知识更新；

（2）文献研究有助于研究课题和研究方向的确立；

（3）有助于提供科学论证依据和科学研究方法；

（4）有助于避免重复劳动；（5）有助于扩展研究的范围和领域。

三、论述题：（每小题15分，共45分）

1．举例说明判断两个变量之间存在因果关系的基本条件有哪些

答：必须满足这样几个基本条件：

1．必须建立变量之间因果关系的假设。教育研究的重要目的是要探讨变量间的关系，而变量之间的关系可有多种，实验研究的中心目标则是要探讨变量之间的因果关系，因为它最能说明变量之间联系的性质。因此，一项实验中至少要有两个变量：自变量和因变量。自变量是引起其它变量变化的变量，它是实验者所操纵和控制的变量，是对实验者起影响和刺激作用的变量，故也称作实验变量、刺激变量、原因变量；因自变量的变化而产生的现象变化或结果称为因变量，也称结果变量、反映变量等，它是由实验者观察的或记录的变量。在进行具体实验时，研究者必须事先确定他所要引入的自变量是什么，他要测量的因变量是什么，并应明确地建立起这两个变量之间因果关系的假设。

2．自变量必须能够很好地被“孤立”。一般来说，实验中除了自变量和因变量之外，还有其他的变量也可能对实验的结果发生影响，这类变量统称为无关变量或干扰变量，如进行两种教法的对比实验时，自变量是教学方法，因变量是教学的效果，而教材的难度、教师的业务水平、教学能力、工作态度、学生的学业基础、智力水平、复习时间、家庭辅导等等都是无关变量。因此，在实验中，所要引入和观测其效果的自变量必须能够与其他无关变量隔离开，即实验环境能够很好地“封闭”起来。“孤立”自变量的方法有很多，最基本的是通过实验组与控制组的对比来进行。实验组是实验过程中接受实验剌激（自变量作用）的那一组对象。即使是在最简单的实验设计中，也至少会有一个实验组。控制组也称为对照组，它是各方面与实验组都相同，但在实验过程中并未给予实验刺激的一组参照对象。控制组的作用是向人们显示，如果不接受实验刺激那样的处理，那么其结果是怎样的，以此与实验组形成对比，凸现出实验刺激的作用和影响。

3．自变量(实验刺激)必须是可以改变的，同时也是容易操纵的。最简单的改变是“有”和“无”，对应的操纵则是“给予实验刺激”和“不给予实验刺激”；更为复杂的改变则是程度上的变化，比如刺激程度的“强”、“中”和“弱”以及刺激时间的长短等。因此，在一项具体实验中，通常需要对因变量(或结果变量)进行前后两次相同的测量：第一次在给予实验剌激之前，称为前测；第二次则在给予实验剌激之后，称为后测。研究者通过比较前测和后测的结果，来衡量因变量在给予实验刺激前后所发生的变化，推断出

实验刺激(自变量)对因变量所产生的影响。这种测量既可以是一次问卷调查，也可以是一项测验或实际操作。

4．实验程序和操作必须能够重复进行。实验作为教育科学与自然科学在研究方法中最接近的一种方法，而且其程序和操作也是最严格的一种研究方法，可重复性是它必须具备的重要条件之一。从另一个角度说，实验的可重复性也是实验结果所具有的确定性（或信度）的重要基础。

2．如何理解个案研究的特点与不足。

答：（一）个案研究的特点

1．研究对象的特殊性与代表性。个案研究的对象狭义上是指一个个人，广义上可以是一个家庭、机构、族群、社团、学校等等。无论其对象是一个人、还是一个团体、机构或事件，个案研究的最终目的是要通过对某个特殊个体情况的研究，达到对整体的了解，揭示出一般性的规律，因而可以说，在某种程度上个案研究最终是以一个整体的社会单位为对象的。例如弗洛伊德从对狼人生活史的分析中，推论出创伤性的或与性有关的意外事件是病人神经性行为原因这一结论；瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰也通过对少数儿童的个别谈话，揭示出儿童心理发展的普遍规律。由此可见，个案研究的对象虽然可能是一个人、家庭、班级、学校、社会团体以及社区等，但这对象不是完全孤立的个别，而是与其他个体相联系的个别，是某一个整体中的个别，因而这些个别对象需要具有代表性，对这些个别对象的研究在一定程度上要能反映出其他个体和整体的某些特征和规律。当然，我们需要正确处理好个别与一般的关系。

2．研究内容的深入性和全面性

个案研究的对象相对单一，数量相对较少，但还要从中发现一般性规律，就必须从较少的对象中获得丰富、全面、详细、深刻的信息，这就要求对研究对象进行多层面、多方位、多维度的考察与分析；不仅要研究个案的现在，还要研究个案的过去，也要追踪个案的未来发展；不仅要对个案做静态的分析诊断，而且也应对个案进行动态的调查或跟踪。例如，对一个学习差生的研究，往往需要从多方面加以考察，诸如学生学习的智力因素和非智力因素，原有的知识基础和学习方法，以及教师的教学和家长的辅导情况，还要进行前后左右的对照和比较，追溯一下该生过去的学习状况，看看同一班级、同类家庭背景、同样性格和学习风格的其他同学的学习情况等。这样就可以对该生进行比较全面而深入的了解和认识。同时，由于个案研究的对象不多，对其进行透彻深入、全面系统的分析与研究，在财力、人力、精力和时间等方面都具有相当大的可能性。

3．研究方法的多样性和综合性

个案研究作为一种质化的研究策略，要以小见大，以少见多，从个别中寻求对同类现象的认识，这就要求采用各种手段和措施，对研究对象进行全面而深刻的考察和分析。为了搜集到更多的个案资料，要从多角度把握研究对象的发展变化状况与趋势，就必须结合教育观察、教育调查、教育实验、教育测量等多种研究方法和手段，对任何可供利用的量化的和质化的证据材料进行综合的考虑与分析，才能较好地把握个案的实质。

4．研究过程的自然性和研究结果的启发性

个案研究所研究的问题是实践中所存在的问题，研究的具体实施过程也是在真实、自然的情境中进行的，研究者没有对研究的现象和问题进行主观的干预，也没有对研究的过程进行人为的控制，研究者只是作为一个客观的旁观者或活动的参与者，在自然的情境中观察现象、分析问题，因而所得出的结论更具针对性和现实性，更具实践的指导意义。同时，个案研究的结果又具有一定的启发性。个案研究的启发性主要体现在两个方面，一是对于研究者而言，个案研究往往能够发现其他研究法所忽视或所无法发现的现象，也常常能够发现与研究者的预先假设相去甚远的结论，这意外的发现可扩展研究者审视问题的视角，为后续的研究提供新的研究方面和方法，从而深化对问题的认识。二是对于研究报告的阅读者而言，在阅读研究报告之前，其对报告中所研究的现象或个案已经拥有了自己的理解，不管这种理解深刻与否，科学与否，它都是阅读者的一种认识和看法。而研究报告所得出的结论时常与阅读者预先的认识不相一致，这就有助于阅读者对研究

现象的再了解和再认识，从而能以新的洞察视角来探索先前所未察觉的关系与变项，重新审视事实间的关系脉络，厘清问题的实质，达到拓展阅读者的经验，或修正与重构阅读者原有知识的目的。

（二）个案研究的局限

1）．代表性不足。由于个案法研究的是个别对象，虽然也有对群体的研究，但仍是采用研究“个别”的方式来研究“群体”，而不是采用实验抽样的方法来研究群体的，因此所获得的结果虽然精细，但均为各具特点的个别材料，难以进行统计处理，不能随便用来说明其代表的总体。并且一般教育中的案例其研究对象是人，而人由于其生存的环境和所受的教育不同，其生理特点、个性心理、文化修养等方面均存在着显著的差异，所以个案的借鉴和推广有很大的局限性。

2）．不能确定因果关系。在个案研究中，我们可以通过研究对象以往经验来推断导致问题的根本原因，但是却不能肯定问题就是某种经验引起的，因为我们不能设置情境，控制变量，也就是说不能确定两件事间的因果关系。

3）．结论的主观性较强。个案研究常常采用描述性的分析和定性化的阐释，难以对资料和结果作量化和标准化处理，因而容易受研究者自身的知识结构、能力等因素的影响，容易作出主观性强的结论；同时，在个案资料的收集过程中，虽然强调客观全面地收集一切相关的材料，但如果研究者不格外注意，易于收集那些能证明自己假设的材料，而忽略那些不能证实假设的材料；另外，在材料的收集中，材料提供者如老师、家长的主观偏见也会影响所得材料的客观性，从而间接影响了研究的客观性和科学性。

4）．费时费力。个案研究往往需要采用不同的方法收集各方面的资料，对儿童进行一定的训练或矫正，有时甚至需要追踪研究几年或几十年，因而耗时较多，投入的人力物力也较多。

3．如何对教育实验研究中的无关变量进行控制

答：针对种种无关变量，可采取的控制方法主要有：

1）.控制研究者的影响

针对研究者的行为和特点可能对自变量效果造成的混淆，可采用两种办法：一是选择合适的研究者；二是使研究者保持恒定。合适的研究者可通过在研究进行前对其进行培训达到；而使研究者保持恒定就是说尽量由相同的研究者对不同的群体进行研究。此外，在研究中利用一些多媒体技术有助于减少研究者与被试的接触，从而消除研究者的影响。

2）.恒定法

这一方法常用在实验组和控制组设计中。由于实验组和控制组被试在机体变量上相同，所以两组在作业上的差异可归于自变量的效果。但恒定法有其弱点，即由此得到的研究结果不能推广到无关变量的其它水平上去。例如，实验中用的是某年龄阶段的男性被试，那么其结果不能推广到某年龄阶段的女性中。

3）.平衡法

平衡法和恒定法既有相同之处也有差别。共同的都是力图使变量保持不变；不同之处则

在于恒定法只是在无关变量的一个水平上保持不变。而平衡法却可在无关变量的二个或更多水平上保持不变。当一个研究中的被试变量的水平不同，其个体的数目也不同的情况下，可用平衡法来控制。

4）.系统变化法

在实际生活中，有时自变量与一些研究中的无关变量关系相当密切。当这类无关变量的水平多于一个时，为了确定自变量和无关变量各自的效果，可以用无关变量的系统变化来控制此无关变量。

四、计算与设计题：（任选一题，10分）

1．已知甲生的语文成绩为84，数学成绩为90，历史成绩为72；乙生的语文成绩为92，数学成绩为76，历史成绩为80。但若按“语文﹕数学﹕历史 = 4﹕4﹕2”的权数来计算平均分，甲生与乙生谁的平均成绩更好一些

答：甲：（84*4+90*4+72*2）/10=84

乙：（92*4+76*4+80*2）/10=

所以：甲的成绩好。

2．结合实际设计一张有关学生学习动机的调查问卷。（要求包含一般调查问卷的基本成分，但问题设计部分可简略一些）。

解答：

关于中学生学习动机的问卷调查

年级：性别：

同学，你好！

本问卷的目的是想了解你们对学校、学习及自身的一些看法。请你仔细阅读以下各题，考虑哪个选项最适合你的情况。请注意：本问卷不记名，所有答案没有正确错误之分，只是代表你的个人意见，请你不必顾虑，认真作答。谢谢你的配合！

1.上课时，尤其是进行测试或考试时你感到---------------------

A 非常紧张

B 心情放松

C 无所谓

2．对你来说其他同学认为你很优秀并且很有能力---------------------

A 非常重要

B 相当重要

C 一般

D 无所谓

3．当你从事一个高难度的学习任务时，你会-------------------------

A一定要完成 B 努力去做，但不成功也无所谓 C 敷衍了事 D放弃

4．在学习过程中遇到你不懂或不理解的问题时------------------------

A 向老师请教

B 与同学讨论

C 自己慢慢琢磨

D 不想去尝试着解决

5．你对老师布置的作业----------------------

A 认真对待

B 偶尔做

C 简单的做难的不做

D 从来不做

6、如果你在课堂上努力解决难题，你为什么会这样做

A 我想老师对我留下好印象。

B 那是我应该做的。

C 难题很有趣。

D 我想知道自己能不能解决它。

E 如果我不努力攻克它，我会感到惭愧。

F 尝试和参与很有意义。

7、如果班上有同学不喜欢上学，你觉得主要是什么原因

A 觉得自己成绩不好，在老师、同学面前抬不了头。

B 觉得学习枯燥、负担重，每天又要完成作业，所以学习没劲。

C 学校制度严格，班级中又有班规，使他感到不自由。

D 结交了社会上的小青年，没心思学习。

E 他也想学习，可是管不住自己。

F 对自己没信心，担心考糟。

8、你认为什么因素最容易使学习成绩下降

A 父母从不或很少关心自己的学习。

B 自己不够努力，学习习惯不好。

C 课程多、难，适应不了。

D 老师讲课枯燥乏味，难以理解。

9、①你是否有最喜欢的课程

A 有

B 无

C 介于两者之间

如果有，是哪门（没有可不必作答）

②你喜欢的原因是：

A 这门学科很重要

B 考好了会得到奖励

C 老师讲解生动有趣

D 学习起来很轻松

E 学了有用

F 对这门学科本身很感兴趣

10、你认为自己来上学主要是为了：

A 学本领，获得新知识

B 将来找个好工作

C 喜欢读书

D 学校好玩

E 考大学

F 得到老师的表扬

G 父母让我来的

如果你还有其它想法或建议，请写在下面：谢谢！祝你身体健康，学习愉快！