安徽省教师编制考试复习重点

教育学

(一)教育

1、教育的概念：

教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

2、教育的本质：

教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。其最根本任务是促进受教育者身心的发展。

体现在：

（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。

（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动。

（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（二）教育与社会发展

3、教育的社会制约性

社会生产力对教育发展的影响和制约

（1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。

（2）制约着教育结构的变化。

（3）制约着教育的内容、方法和手段。

（4）制约着学校的专业设置。

（5）教育相对独立于生产力的发展水平。

政治经济制度对教育发展的影响和制约

（1）政治经济制度决定教育的领导权。

（2）决定受教育权。

（3）决定教育目的。

（4）决定教育内容的取舍。

（5）决定着教育体制。

（6）教育相对独立于政治经济制度。

文化对教育发展的影响和制约

（1）文化影响教育目的的确立。

（2）影响教育内容的选择。

（3）影响教育教学方法的应用。

科学技术对教育发展的影响和制约

（1）科学技术能够改变教育者的观念。

（2）影响受教育者的数量和教育质量。

（3）影响教育的内容、方法和手段。

（4）影响教育技术。

人口对教育发展的影响和制约

（1）人口数量

（2）人口质量

（3）人口结构

4、教育的社会功能

教育的经济、政治、文化、科技和人口功能

教育的经济功能

（1）教育再生产劳动力

（2）教育再生产科学知识

教育的政治功能

（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才

（2）教育通过传播思想、形成舆论，作用于一定的政治经济制度

（3）教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用

教育的文化功能

（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

（2）具有传播和交流文化的作用

（3）具有选择、提升文化的作用

（4）具有更新和创造文化的作用

教育的人口功能

（1）教育能控制人口增长

（2）能提高人口质量

（3）使人口结构趋于合理化

5、当代社会发展对教育的需求与挑战

现代化、全球化、知识经济、信息社会、多元文化与教育变革

（三）教育与人的发展

6、人的身心发展特点及其主要影响因素

人的身心发展特点

（1）顺序性（循序渐进）

（2）阶段性（根据年龄特点，制定学习任务；最近发展区）

（3）不平衡性（抓住关键期或最佳期）

（4）互补性（扬长避短）

（5）个别差异性（因材施教）

人的身心发展的主要影响因素：遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。

7、学校教育在人的身心发展中的作用

学校教育在人的身心发展中，起主导作用。

原因：（1）学校教育史有目的、有计划、有组织地培养人的活动。

（2）学校有专门负责教育工作的老师。

（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

（四）教育目的

8、教育目的及其功能、教育目的的价值取向

教育目的的概念：

教育目的是指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

教育目的的功能：

（1）教育目的对教育工作具有导向作用。

（2）对贯彻教育方针具有激励作用。

（3）是对教育效果进行评价的重要标准。

教育目的的价值取向：

（1）人本位的价值取向。

（2）社会本位的价值取向。

（3）重视个人发展和社会发展的价值取向。

9、全面发展教育的构成

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育史全面发展教育的基本组成部分。

10、当代中国的教育目的和教育方针

当代中国的教育目的：

以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

当代中国的教育方针：

全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

（五）课程

11、课程、课程类型及其特征

课程的概念：

课程是指学校学生所应学校的学科总和极其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容极其进程的总和它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

课程类型及其特征：

（1）按照内容的固有属性，分为学科课程和活动课程。

学科课程：以文化知识为基础，按照一定的价值标准，将所选出的知识组织为学科的课程。活动课程：以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。

（2）按照课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程。

分科课程：从各门学科中选择部分内容，组成不同的学科。

综合课程：组合两门以上学科领域而构成的一门学科，例如科学课。

（3）按照学生学习的要求，分为必修课程和选修课程。

必修课程：学生必须学习的科目。

选修课程：为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。

（4）按照课程的呈现方式，分为显性课程和隐性课程。

显性课程：在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。

隐性课程：在学校情境中以间接地、内隐的方式呈现的课程。

（5）按照课程任务，分为基础型课程、扩展型课程和研究型课程。

基础型课程：注重培养学生基础。

扩展型课程：注重扩展学生的知识和能力。

研究型课程：注重培养学生的探究态度和能力。

（6）按照课程设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和校本课程。

国家课程：通过课程体现国家的教育意志。

地方课程：满足地方社会发展的现实需要。

校本课程：展示学校的办学宗旨和特色。

12、布卢姆、加涅的目标分类理论

布卢姆的目标分类理论：

（1）认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价

（2）情感领域：接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化

（3）动作技能领域

加涅的目标分类理论：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

13、课程开发及其影响因素

课程开发的概念：

是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

课程开发的影响因素：

（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

（2）一定时代的人类文化及科学技术发展水平

（3）学生的年龄特征、知识和能力基础及其可接受性

（4）课程理论

（六）教学

14、教学的意义与任务

教学的意义：

（1）教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。

（2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。

（3）教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。

教学的任务：

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。

（3）发展学生体能，提高学生身心健康水平。

（4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力。

（5）培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。

15、教学过程的本质和基本规律

教学过程的本质：

（1）是一种认识过程。

（2）是一种特殊的认识过程。

（3）以认识活动为基础，是存进学生身心发展的过程。

教学过程的基本规律：

（1）间接经验和直接经验相结合

（2）教师的主导作用和学生主体作用相统一

（3）掌握知识和发展智力相统一

（4）传授知识和思想品德教育相统一

16、教学工作的基本环节及实施要求

（1）备课（备课是上好课的前提）

①钻研教材、了解学生、设计教法。

②写好三种计划：学年教学计划、课题计划、课时计划。

（2）上课（上课是教学工作的中心环节）

①教学目标明确

②教学内容准确

③教学结构合理

④教学方法恰当

⑤讲究教学艺术

⑥板书有序

⑦充分发挥学生的主体性

（3）作业的布置与反馈

分量适宜、难度适度、形式多样、要求明确、反馈及时、启发学生思维

（4）课外辅导

①从辅导对象的实际出发

②明确辅导只是对课堂教学的补充

（5）学业成绩的检查与评定

检查的要求：坚持科学性、检查内容要全面、方法要灵活多样

评定的要求：客观公正、方向明确、鼓励学生创新

17、小学教学组织形式与课堂管理

教学组织形式的概念：

教学组织形式是指教学活动中，教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。（1）班级授课制

夸美纽斯《大教学论》最早阐述

特点：①以班级为单位集体授课，学生人数固定。②按课教学。③按时授课。

（2）个别教学与现场教学

（3）复式教学

（4）其他教学组织形式：分组教学等

课堂管理的概念：

课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。

课堂管理的功能：维持功能、促进功能、发展功能。

影响课堂管理的因素：教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望。

18、小学常用的教学方法

（1）以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

（2）以直观感知为主：演示法、参观法

（3）以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法

（4）以引导探究为主：发现法

（5）以情感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法

19、教学评价的作用、类型、原则和方法

教学评价的作用：

（1）诊断教学问题

（2）提供反馈信息

（3）调控教学方向

（4）检验教学成果

教学评价的类型：

（1）根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

（2）根据评价采用的标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异性评价。

（3）按照评价主体，分为外部评价和内部评价。

教学评价的原则：

（1）客观性原则

（2）发展性原则

（3）整体性原则

（4）指导性原则

教学评价的方法：绝对评价法、相对评价法、个体差异评价法。

20、教学模式的概念、国内外主要教学模式

教学模式的概念：

是指在一点教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

国外主要教学模式：

（1）探究式教学

（2）抛锚式教学

（3）范例式教学

国内主要教学模式：

（1）自学—指导式

（2）目标—导控式

（3）传递—接受式

（4）问题—探究式

（七）德育

21、德育及其意义：

德育的概念：

广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育。德育的意义：

（1）是社会主义现代化建设的重要条件和保证

（2）是青少年儿童健康成长的条件和保证

（3）是实现我国教育目的的基础和保障

（4）是培养具有道德发展性的人的条件和保证

22、品德发展的基本理论

皮亚杰的道德发展阶段论：

（1）自我中心阶段

（2）权威阶段

（3）可逆性阶段

（4）公正阶段

科尔伯格的道德发展阶段论：

（1）前习俗水平

（2）习俗水平

（3）后习俗水平

23、小学德育目标和内容

小学德育目标：

（1）初步培养小学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感。

（2）树立基本的是非观念、善恶观念、法律意识和集体意识。

（3）初步养成孝敬父母、尊敬长辈、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格。

小学德育内容：

（1）热爱祖国、热爱人民、热爱集体的教育

（2）热爱劳动的教育

（3）刻苦学习、积极进取的教育

（4）个性品格教育

（5）遵守纪律、自觉守法的教育

24、小学德育的基本原则、方法和途径

（1）导向性原则

（2）疏导原则

（3）因材施教原则

（4）知行统一原则

（5）集体教育和个别教育相结合原则

（6）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

（7）正面教育与纪律约束相结合的原则

（8）依靠积极因素，克服消极因素的原则

（9）教育影响的一致性和连贯性原则

（八）班主任工作

25、小学班主任工作的意义和作用

（1）是学校对学生教育管理的具体执行者

（2）是提高教育教学工作效率的重要手段

（3）为学生健康、全面发展提供了保障

（4）是学校班级间互相联系的纽带，也是沟通学校与家庭、社会各方面教育力量的桥梁。

26、小学班集体建设和班级管理

一个良好的班集体，一般具有以下这些特征：

（1）共同的班级奋斗目标

（2）一个健全的组织系统

（3）严格的规则制度

（4）平等、民主的班级氛围

班集体的建设：

（1）确定班集体的目标

（2）建立班集体组织机构

（3）完善班集体规章制度

（4）形成班级舆论

班级管理的功能：社会化功能、个性化功能、教育性功能

班级管理的模式：平行管理模式、民主管理模式、班级目标管理模式

27、小学班主任工作的原则、方法与艺术

（1）学生主体原则

（2）民主平等原则

（3）公平公正原则

（4）实践活动原则

（5）启发疏导原则

（6）集体教育原则

（7）以身作则原则

（8）因材施教原则

小学班主任工作的方法与艺术：

（1）了解和研究学生

（2）有效地组织和培养优秀班集体

（3）协调校内外各种教育力量

（4）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理

（5）组织课外、校外活动和指导课余生活

（6）建立学生档案

（7）操行评定

（8）班主任工作计划与总结

（9）个别教育工作

①先进生工作

②后进生工作

（10）班会活动的组织

（11）偶发事件的处理

28、小学班级队活动的策划与组织、管理

29、学校与课外教育活动、家庭联系及协调

学校、家庭、社会三结合，形成教育合力。

（1）学校教育占主导地位

（2）家庭、社会和学习三者协调一致，互相配合。

（3）加强学校与家庭之间的相互联系

（4）加强学习与社会教育机构之间的相互联系

（九）学生

30、小学生的年龄特征

31、小学生认知发展、学习方式的特点与教育

32、小学生个体差异（认知差异、性格差异等）与教育

小学生的认知差异分为：

（1）场依存型和场独立型

（2）冲动型与沉思型

（3）具体型与抽象型

（4）发散型与辐合型

认知差异的教育意义如下：

（1）创设适应学生认知差异的教学组织形式

（2）选择适应认知差异的教学方式

（3）运用适应认知方式差异的教学手段

性格差异的教育意义：

（1）性格虽然不会决定学习是否发生，但它影响学生的学习方式。性格也作为动力因素影响学习的速度和质量。

（2）为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

33、特殊儿童的概念、类型及其特殊儿童的教育

（十）教师

34、小学教师的职业特点（1）“传道者”角色

（2）“授业、解惑者”角色

（3）示范者角色

（4）“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色

（5）“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色

（6）“研究者”角色和“学习者”“学者”角色

35、小学教师专业要求、专业发展的阶段与途径

小学教师专业要求：

小学教师专业发展的阶段：

（1）“非关注”阶段

（2）“虚拟关注”阶段

（3）“生存关注”阶段

（4）“任务关注”阶段

（5）“自我更新关注”阶段

小学教师专业发展的途径：

（1）师范教育

（2）入职教育

（3）在职教育

（4）自我教育

36、良好师生关系及其构建

良好师生关系内容：

（1）师生在教育内容的教学上结成授受关系

①教师是传授者，学生是受授者。

②学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。

③对学生的指导、引导的目的，是存进学生的自主发展。

（2）师生在人格上是平等的关系

①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。

②教师和学生是一种朋友式的友好互助关系。

（3）师生在社会道德上是互相促进的关系

良好师生关系的构建：

教师方面：

（1）了解研究学生

（2）树立正确的学生观

（3）提高教师自身的素质

（4）热爱、尊重学生，公平对待学生。

（5）发扬教育民主

（6）主动与学生沟通，善于与学生交往。

（7）正确处理师生矛盾

（8）提高法制意识，保护学生的合法权利。

学生方面：（1）正确认识自己（2）正确认识老师

环境方面：（1）加强校园文化建设（2）加强学风建设

心理学

（一）小学生认知发展

1、注意的概念、注意的品质、注意的规律及其在教学中的应用

注意的概念：

注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。

指向性和集中性是注意的特点。

注意的品质：

（1）注意的广度（一目十行、眼观八路、耳听八方）

（2）注意的稳定性

（3）注意的分配（一心二用）

（4）注意的转移

注意的规律及其在教学中的应用：

（1）运用无意注意的规律组织教学

①消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素

②充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素

（2）运用有意注意的规律组织教学

①经常进行学习目的教育

②合理组织教学活动

（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学

2、感知觉的概念、感知觉规律的应用、小学生观察力的发展与培养

感觉的概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，它是一种最简单的心理现象，是认识的起点。

知觉的概念：知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

感知觉规律的应用：

在教学过程中，尤其是针对年龄较小的学生，要尽可能进行直观教学。

（1）直观教学的形式：实物直观、模像直观、言语直观

（2）遵循感知规律促进直观教学

①根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。

②运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。

③教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。

④让学生充分参与直观过程。

小学生观察力的发展与培养：

（1）明确观察目的，提高观察效果。

（2）制定观察计划，提高观察的合理性。

（3）观察过程中要进行指导

（4）引导学生学会记录整理观察结果

（5）引导学生开展讨论、交流观察成果

3、记忆的概念、记忆品质、记忆过程、记忆规律及其在教学中的应用

记忆的概念：记忆是人脑对过去经验的保持和再现。

记忆品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性

记忆过程：包括识记、保持、再认或回忆三个环节。从信息加工的角度来看，记忆过程是对输入信息的编码、储存和提取的过程。

记忆规律及其在教学中的应用：

艾宾浩斯的遗忘曲线

遗忘在学习之后立即开始最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。

4、思维的概念、思维品质、思维过程、创造性思维及其培养

思维的概念：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。

思维的品质：①广阔性与深刻性②独立性与批判性③灵活性与敏捷性

思维过程：包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化，其中分析与综合是思维的基本过程，其他过程都是由此派生出来的。

创造性思维及其培养：

创造性思维的概念与特点：创造性思维是分散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。特点包括：流畅性、灵活性和独创性。

创造性思维的培养：

（1）保护好奇心，激发求知欲。

（2）改变传统的教育质量评定观，鼓励学生创造性的学习。

（3）对学生进行创造性思维方法的指导

（4）建立良好的创造环境，正确对待创造型学生。

（5）开展创造性活动，培养创造性个性。

5、想象的概念、小学生想象力的培养

想象的概念：想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

小学生想象力的培养：

（1）要培养学生学会观察

（2）引导学生积极思考、幻想。

（3）引导学生努力学习科学文化知识

（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

（5）培养学生的语言表达能力

6、问题解决的思维过程、影响问题解决的因素

问题解决的思维过程：发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。

影响问题解决的因素：

（1）问题情境

（2）定势与功能固着

（3）原型启发

（4）已有知识经验

（5）情绪与动机

此外，个体的认知结构、个性特征以及问题的特点也会影响问题的解决。

（二）小学生情绪、情感、意志

7、情绪的概念、情绪的种类

情绪的概念：是对一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。最普遍的情绪有喜、怒、哀、惊、恐、爱等。

情绪的种类：心境、激情、应激。

8、情感的概念、情感的种类

情感的概念：情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人对外界事物的态度，是人对客观现实是否符合人的需要而产生的体验。

情感的种类：道德感、美感、理智感。

9、意志的概念、意志品质

意志的概念：意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。

意志品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。

（三）小学生个性发展

10、需要、小学生的兴趣及其培养

需要的概念：需要是机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反应。需要是活动的原动力，是个体活动积极性的源泉。

需要的种类：

（1）根据需要的起源，分为先天的生理性需要和后天的社会性需要。

（2）根据需要的对象，分为物质需要和精神需要。

马斯洛的需要层次理论：

根据马斯洛的需要层次理论，人类由低到高的五种基本需要是：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要。

需要层次理论对教学的启发：

只有满足学生合合理的、可以实现的和最基本的需要，学生才能积极努力地学习。在学校生活中，要重视和满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。

11、智力的概念、智力理论、智力发展的个别差异

智力的概念：

智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。

智力理论：

（1）斯皮尔曼的二因素论（一般因素、特殊因素）

（2）瑟斯顿的群因素论

（3）吉尔福特的智力三维结构论（内容、操作、成果）

（4）卡特尔的智力形态论（流体智力、晶体智力）

（5）加德纳的多元智力理论

（6）斯滕伯格的三元智力论(智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论)

智力发展的个别差异：

（1）发展水平的差异

（2）表现早晚的差异

（3）结构的差异

（4）性别的差异

12、能力的概念、能力的类型、影响能力形成和发展的因素、能力的培养

能力的概念：

能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。它是人顺利完成某种活动的必要的心理条件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理特征。能力是保证活动取得成功的基本条件，但不是唯一条件。

能力的类型：

（1）根据能力使用活动范围的大小，可分为一般能力和特殊能力。

（2）根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力。

（3）根据能力的功能不同，分为认知能力、操作能力和社交能力。

影响能力形成和发展的因素：

（1）遗传与营养

（2）产前环境和早期经验

（3）学校教育

（4）社会实践

（5）主观努力

能力的培养：

（1）转变教师的教学方法

（2）转变学生的学习方式

（3）培养学生的创新精神和实践能力

（4）帮助学生建立完善的知识结构

13、性格的概念、影响性格形成与发展的因素

性格的概念：

性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。它是一种鱼社会相关最密切的人格特征，在性格中包含了许多社会道德含义。

影响性格形成与发展的因素：

（1）生理因素

（2）环境因素

（3）自然因素

（4）社会因素

（5）家庭因素

（四）学习与学习理论

14、学习的概念、学习分类

学习的概念：

学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习分类：

（1）从学习主体来说，分为：动物学习、人类学习、机器学习。

（2）按学习的结果，分为：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。

（3）按学习的意识水平，分为：内隐学习和外显学习。

（4）按学习的性质和形式，分为：接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习。

（5）按学习的内容，分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。

15、学习理论

（1）行为主义学习理论

①经典性条件作用理论（巴甫洛夫）

②桑代克的联结—试误学习理论

③斯金纳的操作性条件作用理论

④班杜拉的社会学习理论

（2）认知派学习理论

①格式塔的完型—顿悟学习理论

②托尔曼的符号学习理论

③布鲁纳的认知—结构理论

④奥苏贝尔的有意义接受学习理论

⑤加涅的信息加工学习理论

（3）人本主义学习理论

（4）建构主义学习理论

16、认知学习理论、建构主义学习理论

认知学习理论：

重点；布鲁纳的认知—结构学习理论

（1）学习观

（2）教学观

（3）学习法

建构主义学习理论：

（1）知识观

（2）学习观

（3）学生观

（4）对当前教学的启示

17、学习动机的概念、学习动机分类、影响学习动机的因素、学习动机激发与培养

学习动机的概念：

学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。两个基本成分为学习需要和学习期待。

学习动机分类：

（1）根据动机产生的诱因来源，分析内部学习动机和内部学习动机。

（2）根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。

（3）根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性动机。（4）按动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。

（5）根据学校情境中的学业成就动机，分为认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。影响学习动机的因素：

内部因素：

（1）学生的自身需要与目标结构

（2）成熟与年龄特点

（3）学生的性格特征和个别差异

（4）学生学习准备

（5）学生的焦虑程度

外部因素：教师态度、课堂心理气氛、环境因素

学习动机激发与培养：

学习动机的激发：

（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。

（2）设置合适的目标，控制作业难度。

（3）表达明确的期望，提供及时的反馈。

（4）合理运用外部奖赏，有效运用表扬。

（5）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

学习动机的培养：

（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。

（4）培养学生努力获得成功的归因观。

18、迁移的概念、迁移的种类、迁移与教学

迁移的概念：

学习迁移也叫训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

迁移的种类：

（1）根据迁移的性质和结果，分为正迁移、负迁移、零过程。

（2）根据迁移发生的方向，分为顺向迁移和逆向迁移。

（3）根据迁移内容的抽象和概括水平不同，分为水平迁移和垂直迁移。

（4）根据迁移内容的不同，分为一般迁移和具体迁移。

（5）根据迁移范围的不同，分为自我迁移、近迁移和远迁移。

（6）根据迁移的路劲，分为低路迁移和高路迁移。

（7）根据迁移过程中所需要的内在心理机制的不同而划分，分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。

迁移与教学：

影响学习迁移的因素：

（1）学习材料之间的共同要素或相似性

（2）原有知识教育的概括程度

（3）学习情境的相似性

（4）学习的定势和态度

（5）认知结构的特点

（6）学习策略的水平

促进学习迁移的教学：

（1）注意教学材料和内容的编排

（2）改进教材呈现方式

（3）提高知识的概括化水平

（4）加强基础知识和基本技能的训练

（5）加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变。

（6）改进对学生的评价

19、知识学习的类型、知识学习的过程、学习策略

知识学习的类型：

（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，分为符号学习、概念学习和命题学习。

（2）根据知识与原有认知结构的关系，分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

学习策略的概念：

是指学习者在学习过程中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的结合。

特点包括：（1）操作性和监控性的有机统一

（2）外显性和内隐性的有机统一

（3）主动性和迁移性的有机统一

学习策略的分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。

20、动作技能的概念、动作技能的形成阶段、影响动作技能形成的因素

动作技能的概念：动作技能又叫操作技能，是指通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。动作技能的形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。

影响动作技能形成的因素：

内部因素：个性、智力、知识经验与理论。

外部因素：学习目标、动作技能的性质、学习程序与步骤、注意事项。

21、心智技能的概念、心智技能的形成阶段、心智技能的培养

心智技能的概念：心智技能又叫智力技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。心智技能的形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化。

心智技能的培养：（1）确立合理的智力活动原型，积极、正确地加以示范。

（2）有效进行分段练习。

（五）学校心理健康教育

22、心理健康的标准

（1）自我意识正确（2）人际关系协调（3）性别角色分化

（4）社会适应良好（5）情绪积极稳定（6）人格结构完整

23、心理健康教育的原则、主要途径与方法

心理健康教育的原则：

（1）面向全体学生原则（2）发展性原则（3）尊重和理解学生原则

（4）尊重学生主体性原则（5）因材施教原则（6）整体性发展原则

心理健康教育的主要途径：

（1）心理健康教育活动课（2）学科渗透（3）班主任工作

（4）学校心理咨询与心理辅导（5）家庭教育（6）环境教育

（7）社会磨砺（8）其他途径（少先队、板报、校报、广播）

心理健康教育的方法：

（1）创设符合教育对象心理健康要求的环境

（2）提供面向全体教育对象的心理健康教育

（3）开展面对个别教育对象的心理健康教育

（4）通过科学研究提高心理健康教育的水平

（5）借助计算机及互联网技术普及心理健康教育

（6）实施心理健康教育的具体方法：谈话法、咨询面谈、建立心理档案、角色扮演、班级小组讨论。

24、小学生常见的心理问题

儿童多动综合症、焦虑症和考试焦虑、抑郁症、恐怖症、强迫症、厌学症、人格障碍。25、教师的心理压力与应对

教师的心理压力主要来自以下几个方面：

（1）工作繁重。

（2）随着教育教学改革的深入和知识更新速度的加快，教育需要不断地充电，补充新知识。（3）来自学历、职称、论文、课题、竞聘上岗、评等级等各个方面。

（4）学生素质参差不齐，家长对学校和教师的期望越来越高。

（5）教育改革的力度加大，学校之间、同事之间竞争激烈。

应对策略：

（1）追求适可而止。（2）保持平常心态心理失衡。

（3）多交往、多谈心。（4）养成良好的工作与生活习惯。

（5）不断欣赏自己。（6）学会自我调节。

（三）教育法律法规

1.有关教育的法律法规

《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》等

《基础教育课程改革纲要(试行)》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）、《小学教师专业标准（试行）》、《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》、《中小学公共安全教育指导纲要》、《安徽省中小学办学行为规范（试行）》等

2.教师权利和义务

（1）教师的法律地位、权利和义务

教师的法律地位：法律意义上的“教师”是指履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

教师的权利：

①进行教育教学活动②从事科学研究、学术交流③指导学生的学习和发展

④按时获取工资报酬

⑤对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议

⑥参加进修或者其他方式的培训

教师的义务：

①遵守宪法、法律和职业道德

②贯彻国家的教育方针

③对学生进行宪法所确定的基本原则的教育，带领学生参加有益的社会活动

④关心、爱护全体学生

⑤制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为

⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平

（2）国家有关教育法律法规所规范的教师教育行为

3.学生权利保护

（1）学生的法律地位、权利和义务

法律意义上的学生是指，各级各类学校及其他教育机构中，登记注册并有其记录学业档案的受教育者。从深层意义上讲，学生的法律地位集中在受教育权的享有，它是学生具体权利义务的基础。

学生的权利：

①参加教育教学计划安排的各种活动。

②按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金。

③在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。

④对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉。

⑤法律、法规规定的其他权利。

学生的义务：

①遵守法律、法规；

②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；

③努力学习，完成规定的学习任务；

④遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

（2）未成年人保护与犯罪预防

（四）新课程理论

1.基础教育课程改革的背景、目标及基本理念

基础教育课程改革的背景：①时代发展特征的新要求

②我国政治经济发展的客观要求③我国基础教育发展的内在需求

④国外课程改革的启示

新课改的目标：

①实现课程功能的转变②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

③密切课程内容与生活和时代的联系④改善学生的学习方式

⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

⑥实行三级课程管理制度

课程改革的基本理念：

（1）新课程倡导的教师角色

①从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者

②从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者

③从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者

④从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师

（2）教师教学行为的变化

①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

②在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。

③在对待自我上，新课程强调反思。

④在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

（3）新的教学观

①教学是课程创生与开发的过程

②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

③教学重过程甚于结论

④教学更为关注人而不只是学科

（4）新课程倡导的学习方式

①自主学习②探究学习③合作学习

2.《义务教育课程设置实验方案》的主要内容

课程设置的原则：

（1）均衡设置课程(2) 加强课程的综合性 3) 加强课程的选择性

3.课程标准、课程标准的基本框架

课程标准：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

课程标准的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、目录。

4.新课程教学观、学生观、评价观

新的教学观

①教学是课程创生与开发的过程

②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

③教学重过程甚于结论

④教学更为关注人而不只是学科

学生观：①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是具有独立意义的人

评价观——立足过程，促进发展

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能，淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校在课程发展中的需要，突出评价的激励和调控的功能，激发学生、教师、学校、课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

5.课程资源（校本课程）的开发和利用

（1）校本课程开发的理念：以学生为本、决策分享、全员参与、个性化。

（2）校本课程开发的途径：

①合作开发②课题研究与实验③规范原有的选修课、活动课和兴趣小组

6.校本教研与教师专业发展

①促进教师专业自主意识的提升

②促进教师知识结构的完善

③增强教师的参与意识和合作能力

④促进教师研究意识和能力的提升

⑤促进教师反思意识和能力的提升

（五）教师职业道德修养

1.教师职业道德规范

《中小学教师职业道德规范》（20XX年）、《安徽省中职中小学教师职业道德考核办法（试行）》(20XX年)

2.教师职业行为

（1）教师职业行为规范的要求和主要内容

教师职业行为规范的要求：

①爱国守法②爱岗敬业③关爱学生④教书育人⑤为人师表⑥终身学习

教师职业行为规范的主要内容

①教师的思想行为规范②教师的教学行为规范③教师的人际行为规范④教师仪表行为规范（2）加强师德修养的途径、方法

加强师德修养的途径：

①努力学习教师道德理论，树立人民教师道德的理论人格。

②参加社会实践，做到知行统一。

加强师德修养的方法：

①坚持知行统一

②开展批评与自我批评

③努力做到“慎独”

④学习先进人物

四、考试形式和试卷结构

1.考试形式：闭卷、笔试。

2.考试时间120分钟，试卷分值120分。

3.主要题型：选择题、简答题、论述题、材料解析题、案例分析题等。

4.内容比例：学科专业知识约占70﹪，运用专业知识能力约占30﹪。