★孙旺老师《闻一多先生的说和做》教学设计、研磨和反思(最新完整版)

人教版教材七年级下册第三单元课文第12课

《闻一多先生的说和做》教学设计、研磨和反思

安徽省马鞍山市第十二中学语文组孙旺

【学情分析】

1.理论上的学习情况分析

七年级学生阅读叙事类文章，读懂故事容易，读出故事的组合样式和艺术美不容易；读懂人物的精神品质容易，深入理解特定时代特定人物精神的时代意义不容易；读出语言的基本特点容易，品出语言的典雅意蕴不容易。

为了能寻找到适合不同学习层次学生的学习特点，我们可以采取折中而有多重梯度的阅读训练策略，使得不同学习程度的学生都会有不同程度的收获。

2.教学中的学习情况分析

七年级学生在阅读叙事类作品方面已经有一定的学习经验，能比较准确和完整地把握叙事类作品的主要内容，整体把握作品中主体人物的核心精神或形象，这是教学的基本经验准备和阅读认知条件。

在实用文的阅读经验里，学生对于记叙类文章例如《我的老师》《王几何》之类的课文，能在文章的具体叙事和描写的言语形式中把握言语特点，读出文章的意味，这是已有的阅读认

知前提。但对于传记类作品阅读的经验，应有文体的相应区别。这一点，即使在前面教学内容的积累上有过必要的经验（《邓稼先》的阅读教学），但《闻一多先生的说和做》又有很大的不同。所以说，在考虑到文本的相同性特点和差异性特点上，我们既要注意学情的同一性（叙事类作品内容把握的经验），也要注意学情的差异性（人物传略类作品同中有异的未知经验）。有鉴于此，本文教学应从文本教学价值的角度来考虑教学内容的选取、教学策略的运用。

所教学的七年级两个教学班级，学生语文学习基本能力属于中等偏下的层次，教师执教时，一要考虑到学习情况的具体层次，二要考虑不能一味地降低教学的基本要求，三要运用实用、灵活的教学策略一一活动与任务驱动式教学策略一一才能更好地指导学生读有所得。

【篇目选择】

人教新课标版（2013年修订）七年级下册第三单元第12课《闻一多先生的说和做》，作者臧克家。

本文属于人物传略类的叙事作品，其叙事的截面截点、人物形象的简笔勾勒、篇章结构的

清晰、语言的典雅大方、描述节奏的明快等特点，很适合七年级学生的学习层次。但由于文章主要内容学生一读即懂，似乎没有多少教学价值可言。其实不然，这篇文章很有意味，很有教学价值。简要分析如下：

第一，本文作者臧克家采用简笔勾勒式的艺术手法，恰恰给读者呈现了一个很特别的闻一

多先生的形象；

第二，文章语言的典雅优美，正好是很多人物传记类作品的共同特点，语词、句子也很有品读的韵味，也就是说，传谋略类的文章语言表达形式与传主形象有一定的艺术适应性；

第三，材料的组合、篇章的布局，正好有语文读写结合的典型教学价值，可以充分利用；第四，我所任教的两个班级学生，一个是中等程度的学生较多，一个是后进生较多，这样的教学设计意图很适合不同层次的学生，只是在具体教学过程中，达成目标的要求有一定程度的差别而已。

最为重要的一点就是：我引导或指导学生围绕着话题去分角度解读文本，从而及感受到传主的精神品质，充分体会文章篇章结构和语言的独特魅力，学生在读读、写写、说说的过程中, 充分地习得一点读此类文章的经验和写作借鉴的简单方法。何乐而不为呢？

【教学设计】

《闻一多先生的说和做》教学设计

最初常态的教学设计

设计意图：

单元训练目标中明确：教学本单元“要理清作品的思路，深入理解课文的思想内容”，要“探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于我们的成长”。

课文导读提示指引：“这篇文章记叙了闻一多先生的主要事迹，表现了他的崇高品格和精神。熟读课文，想一想，我们应该学习闻一多先生的什么精神？作者是从怎样的角度选取材料和确定记叙重点的？”

教学目标：

1.了解闻一多先生前期和后期的主要品格和精神，比较异同。

2.理清文章的整体思路，了解作者臧克家叙事的选材和篇章特点。

3.品味文中重点语句的含义，体会作者对闻一多先生的赞颂之情。教学过程：

（简叙）

一、导入新课

1.臧克家和闻一多的简介。

2.简洁导语。

二、整体把握

1.任务：细读课文两遍，圈画出文中的关键词句，然后复述文章大意，并说明闻一多先生的前期和后期思想品格上的主要特点，前后期有什么变化，又有什么共同的地方？

教师做方法提示：（1）要创造性地复述课文；（2）第一遍朗读，圈画，第二遍默读圈画; （3）圈画关键词句举例（略）；（4）动笔组合一下自己圈画的内容，形成一段完整的讲述内容。

2.学生朗读、默读课文，圈画关键词句；准备复述。

3.学生复述，师生共同评点；教师指点要点，给予鼓励。

三、篇章赏析

1.整体探究：

（1）课文的两个部分之间是用哪些话语过渡的？把这些话找出来，说说是怎样起过渡作用的。

（2）这篇文章在叙事中穿插了哪些形象的描写？说说这些描写的作用。

2.学生思考、小组讨论；然后班级交流。

3.教师和学生一起总结。

四、语言品析

1.教师示范

品读下列语句，注意加点词语的含义和所包含的情感：

借助课文后“研讨与练习”第二题提供的5个句子，教师示范其中一句的品味和归纳。学生思考，讨论，交流另外的4句，并且拓展到全文的自选语句赏析。

2.学生思考，交流，师生互动，评点、记录要点。

五、课堂小结

用几句话评点闻一多先生的精神品质。学生根据前面的理解各自写作，交流。

六、作业设计

以下三项作业，第1、2项必做，第3项选做：

1.积累本文典雅的词语10个，并选择其中一两个造句。例如，迥乎不同、锲而不舍等。

2.为闻一多先生写一段赞美词（颁奖词）。要求：有主题，有层次；100字左右。

3?闻一多先生的事迹很多，请你课外搜集资料，尝试着为本文补充一两个事例

研磨之后的教学设计

教学创意：

本文是一篇教读课文。全文写作角度独特，结构精巧，语言典雅而富有诗意，感情真挚热烈，体现了一个诗人笔下同样跳动着的爱国赤子心的闻一多先生伟大的人格魅力。七年级学生要想好好品味本文，是需要深入研读才可以实现教学目标的。因此，本课的教学要始终以学生

委中穴，旨在以本文的学习使学生习得一些读、写人物类文章的点滴体会和方法：即教学整体设计思路为“了解闻一多走近闻一多评说闻一多”。这样的设计，既符合学生的认知规律，又巧妙地引导学生逐步地感知课文、走进课文、研读课文、评说课文，从而完成与文本的对话，与杰出人物的对话，甚至完成与自己心灵的对话，也能使学生在阅读文本的过程中培养高尚的道德情操，在一系列的听说读写的语文实践活动中学会读写，学会互相学习。课前准备：

学生在学习本课之前的预习尤为重要。对于闻一多先生，学生不是很了解，在课前查找相

关资料，可以使学生对闻一多有一个较为全面而直观的印象。但大多数学生查找资料往往是流

于形式，完成老师布置的任务而已，效果常常不佳，对于闻一多这样一位集诗人、学者、民主战士于一身的杰出人物，在这样的查找资料过程中，多只是限于很浅显的感知层面。为此，在学习本单元和本课之前，教师就应布置和指导学生预习的任务、预习的方法和预习的基本要求。就本文的学习来说，重点要布置学生这样做：①查找作者臧克家的资料；②查找闻一多先生的生平和贡献的资料；③依据自己所搜集到的资料，用自己的话写出对这个人物的整体印象（可以有所侧重），50-100字；④提示：利用早读时间，准确朗读课文；自己默读课文，根据自己的需要提炼表现闻一多先生品质和精神的语句。

教学目标：

1.理清作者写闻一多先生品质和精神的思路。

2?通过语言的品读学习本文独特的写作手法。

教学重点：

“教学目标”之1和2。

教学课时：

1课时。

教学手法：

板块推进、读写结合。

教学步骤：

第一板块认识闻一多

1?结合预习，请同学介绍闻一多。要求：必须用自己的话语结合相关资料，说出自己所认识的闻一多先生。教师根据交流的情况作适度点评。

设计目的：培养学生初步运用资料形成个性评价的基本能力。

2?学生自己介绍作者臧克家与闻一多先生的关系，教师适当补充、点评，学生初步感知课文向读者展示了一个与历史资料中所不同的人物形象。

第二板块走近闻一多

1?学生一读一一朗读课文。师生竞赛轮读课文。

设计目的：旨在激发学生朗读的热情与积极性，也希望创设一种师生教与学的平等交流、共同朗读的课堂教学氛围。

针对朗读，师生简要互评。

请讨论：全文分为哪几个部分最合适？它们之间的内在联系如何？

设计目的：引导学生理清课文的基本思路，这也是本单元教学的重点内容之一；借此缓解课轻松地引导学生提高朗读能力，激发学习的自信心。

2?学生二读——跳读课文。

说话活动：用文中的语句说说，闻一多先生是一个怎样的人？

示例：

⑴他是一个潜心钻研的学者。

⑵他是一个言行一致的人。

⑶他是一个大无畏的革命者。

3.学生三读品读课文

以竞赛的形式对课文进行研读，品析写法。

（投影显示：竞赛环节和基本要求）

将学生分为甲乙两个大组，甲组细细研读第一部分内容，乙组细细研读第二部分的内容。每一组竞相展示这部分内容写得好写得妙的地方。

教师注意适时地引导学生品读的角度，可以从“字词的含义、句子的表达、表现人物的手法”三个主要方面进行分析品味。

为了训练学生更好地进行准确、规范的语言表达，教师可要以求学生用这样的句式表达：

“我认为 ___ 写得好，因为它运用了_______写作手法（或 ____ 词语用得妙），为我们

展现了一个______ 的闻一多先生的形象。”

提示：学生就研读的部分进行交流发言时，可以按照课文层次划分的顺序（或分组）进行; 切勿散开来，全篇课文东一处西一处地找找、读读、析析。

设计目的：激发学生主动探究阅读。因为“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文教学目标和教学的重点之一就是要“学习本文独特的写作手法”。因此，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文内容、语言与写法的理解和体验，有所感受与思考。

示例：

⑴我认为本文中对闻一多先生的外貌描写写得好，因为它抓住了人物特征，四个字的短语“昂首挺胸、长须飘飘”，都很形象地展现了一个大无畏的革命者形象。

⑵我认为本文第3自然段中“开一剂救国的文化药方”写得好，用为它用了比喻的修辞手法，写出了作为学者的闻一多先生胸怀一颗炽热的爱国主义情感。

4?学生四读--- 细读课文。

就以上的品读交流，必然还有学生自主品读时疏忽的地方。学生可以就另一组同学研读的部分提出问题；也可以向教师提出疑问；教师也可以适当地向学生提出疑问，尤其是学生很容易忽视而恰恰不可不重视的地方。

示例：

⑴第3自然段：“杜甫晚年，疏懒得‘一月不梳头’。闻先生也总是头发零乱，它是无暇及此的……”这里可做比较，作者是用“头发零乱”，而不是“头发凌乱”。

⑵第5、6自然段：“他并没有先说，但他’做’了。做出了卓越的成绩。’做’了，她自己也没有‘说’……别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有‘说’。他又向’古典新义’迈进了……”

⑶第10自然段，教师要提供必要的品读参考资料，以帮助学生正确理解语句含义，进而明白闻一多先生的作为革命家的英勇斗争精神。

5.（多媒体显示）

文中“说”这个词的含义很丰富：在文中不同的地方，“说”的含义有所不同。请大家结合上下文的

语言环境，谈谈你的理解。

学生谈“说”的多重含义教师小结。

第三板块评说闻一多

1?写一写：请根据我们对闻一多先生品质和精神的理解，给闻一多先生写几句话的“墓志铭”，来表达自己学习本文之后对闻一多先生的崇敬和纪念。

设计目的：珍视学生独特的阅读感受、阅读体验和阅读理解，弓I导学生及时东笔墨进行创造性的表达。同时，它也有利于学生积累和运用本文典雅形象的词语；同时，尽力使学生的于都体验和文本产生共鸣。

示例：⑴“一诗一文一烟斗，一个脊梁一声吼，一画一印一文集，一代英豪一红烛。” 学生写作要求：为闻一多先生写几句墓志铭。

（2）写写写，写出累累硕果；做做做，做出惊天伟业；说说说，说的畅快淋漓；行行行，行

的革命高标。

（3）脚不下楼，著作甚丰；唐诗杂论，楚辞校补；深刻钻研，一丝不苟；开口说话，掷地有声；大声疾呼，为民请命；言行一致，名垂青史。

⑷红烛闪光照死水，一多著作青史垂；诗与热血同铸就，一座丰碑爱国魂。

2?说一说：将学生对闻一多先生的崇敬之情深化为理性的思考。

讨论：⑴闻一多先生在两个的说和做矛盾不矛盾？⑵学完本文，我们在叹服闻一多先生伟大的人格魅力之余，还得到了哪些做人做学问方面的启示？⑶有人认为，闻一多先生由一个诗人、学者转变为一个革命家，并为此献出了宝贵的生命，似乎不太值得，他完全可以专注于创作或学术研究，或许会写出更多的作品，这不是更好吗？说说你的看法。（或者问：我们今天应该怎样看待闻一多先生这样的“说”和“做”？）

小结：我们所感悟到做人的和做学问的道理。

课堂小结：

从本文的学习来看，我们有了哪些阅读的收获？教师提示总结的基本思路，师生共同小结。

⑴查找资料，了解人物的生活背景和时代背景，它们有助于我们深入体会人物的思想情感。

⑵抓住文章标题，把握文章的写作角度。

⑶抓住文章的关键语句，理清文章的写作思路。

⑷我们学到的写作方法：

①一个角度——闻一多先生说和做的一致（角度独特）

②两个方面一一学者和革命家（结构严谨）

③三个事例一一三部著作和三件事（选材精当）

④四种精神一一默默无闻、苦心钻研、大勇无畏、言行一致（人格魅力）

⑤五个特点一一引用、对比、夹叙夹议、形象描写、用词典雅（当然还有句式简短、句式长短交替等）

（注意：以上小结，不苛求面面俱到，学生谈清楚一两个方面的学习收获即可）附：板书设计（暂略）

【研磨反思】

1.好课是“磨”出来的。

磨课磨课，很重要的要清楚三“磨”：一是，教师要研磨自己对教材解读的准确、完整的把握，教师研读教材既要有普通读者的摄取知识的需要，更要有用教材指导学生读、写、说的语文训练意识和准确定位的教学目标；二是，要仔细研究学理上的学情和实际教学中的学情，前者是初中语文七年级阅读教学的基本要求，后者是针对执教的学生具体学习经验和学习层次，两者紧密结合，才能准确的把握文本教学内容的取舍，才能恰当的选用适宜的教学策略；

三是，要研磨教学设计方案，教学设计的方案是课堂教学的预设方针与操作程序，如果仅仅依靠一般的教学经验和教师自身的喜好，教学设计即使十分完美也只是教师单方面的设想，在具体的教学实践中，往往会出现教与学的分离，课堂教学效果肯定不会理想。

以上是两次备课和设计过程中，首先应该理性思考的层面。

2.教学的困惑与灵气共生。

最初的教学设计方案形成之后，我在同年级平行班级试讲。

从教案的层面分析，板块清晰、步骤合理，且紧扣课后“研讨与练习”题目的题型，意在步步深入地学习课文。看似并没有什么问题，但在实际教学中却出现了很多的问题，这些问题带来的困惑有：（1）提问清楚、任务明确，为什么学生概括复述课文却抓不住要领呢？（2）语言品味，要求、示例都很明确，学生为什么就读的不够深入，表达也没有什么思维质量呢？

（3）讨论文章结构艺术和选材艺术，为什么学生三言两语就说到位，教师却依然在纠缠呢？

课后仔细反思每一处教学的师生互动情况，仔细研究每一个课堂思维节点上的停滞与粗浅，终于明白问题的症结所在：

第一，在执教《邓稼先》一文时，我曾指导学生从三个主体层面来解读文本，既能把握住文章整体，又能关注到每一个整体中的局部：“写一句话人物素描，20字左右”；“写邓稼

先墓志铭（或颁奖词、纪念词），100字左右”；“写邓稼先照片的简介（或事迹简介），100 字左右”。这是一个对后面教学内容有铺垫的阅读训练策略。既然前一篇课文有这样的训练策略，仅靠一文就能使学生习得一种阅读的方法，太理想化了；我必须运用好这样的阅读训练铺垫。在《闻一多先生的说和做》教学中，我应该继续使用这种阅读教学策略。

第二，最初的教学设计方案，是在“整体感知、手法探究、语言赏析”方面做了很多的努力，问题的提出、任务的驱动，也较好地考虑到了学生已有的学习经验和学习层次。但是，课堂教学中，往往很多的课堂提问是教师单方面提出来的，总是有大而化之的问题存在；还有，活动的设置缺少必要的示例或者铺垫，这就使得学生只能粗浅地进行梳理型的阅读，要深入理解课文的内涵就不大可能做到了；而且真正能比较深入地读懂课文的只是极个别的优等生或者说有灵气的孩子这是可遇而不可整体求得的。

教学的每一个环节都需要精心反思、认真推敲。

教师的反思要有几个必备的先导环节：

首先，读好文本；

其次，真懂学情；

再次，精于取舍教学内容；

最后，才是科学、灵动地设计教学方案。