线的认识评课稿

《线的认识》说课稿

一.说教材：

1.说课内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版），小学数学第七册第二单元《线与角》的第一课时“线的认识”。

2.教材及学情分析：

直线、射线与线段是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。首先让学生通过“看一看”活动，从现实情境中抽象出直线、射线与线段，然后通过“认一认”活动，体会到它们都是“直直的”，并用自己的语言描述这三个图形的特征。最后，组织学生对三个图形进行比较，体会它们之间的区别与联系。本节课学习内容的掌握为接下来学习垂直、平行、相交以及角的认识打下基础。在前一个学段的学习中，学生已经初步认识了线段。而本节课不仅要让学生认识直线、线段和射线，更要能够判断区分三者。直线、线段和射线对学生来说又是一组比较抽象的图形，学生感知会有一定的困难，所以教师在教学过程中，应逐步引导学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，继而进行比较并描述三个图形的特征。

3.教学目标的确定：

（1）知识技能目标：通过一系列直观的动手操作活动来认识直线、射线和线段各自的特征，以及线段、射线、直线的区别。并会用字母正确读出直线、射线与线段。

（2）能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力。

（3）情感与态度：体验数学与日常生活密切相关，感受数学的魅力。

4.教学重、难点：

教学重点：认识线段、射线与直线，理解它们之间的区别与联系，并掌握这三种线的读法教学难点：建立线段、射线、直线的模型，体会它们在现实生活的应用。

二、说教法和学法：

根据教材的特点和对学生思维能力的培养及情感的教育。我选择了引导发现法和直观演示法，首先我会引导学生通过观察图形，然后进行比较去发现这三种线的特征。接着教师利用手电筒和直尺进行演示，进一步加深学生对这三种图形特征的印象，再引导学生从生活中找这三种线，充分发挥教师的点拨作用。

在学法上，首先我让学生通过观察图片，并进行思考，找出这三种线的相似处，并用自己的语言描述这三种图形的特征，然后动手画这三种线。接着进行小组讨论并归纳出这三种线的特征以及他们之间的区别与联系，通过以上操作活动，帮助学生积累经验。通过教师的引导，学生的动手操作以及小组交流活动，有效的突破教学重点、难点。

三．说教学过程

在教学中运用了“创设情境——合作探究——讲练结合——总结提升”的模式呈现教学内容。

1、创设情境，揭示课题

在这一教学环节，我通过让学生观察毛线从而引出新课，板书课题——线的认识。接着出示几张图片，斑马线、探照灯、铁路线，从组图中引出要学习的三种线。学生通过观察，从现实情境中抽象出直线、射线与线段。

2.探索活动，获取新知

（一）、演示教具

1通过操作不同状态下的毛线，为课堂选取素材，以问题形式引导学生带着问题思考，从而抽象出线段、直线模型。

2.通过演示教具——手电筒，以手电筒的光线为题材，提出问题，引出射线，抽象出射线的模型。

（二）、动手操作，合作交流

新课标强调要让学生在实践活动中进行探索性的学习。根据这一理念我设计了4个活动。

（1）学生通过动手画这三种线，并与小组交流这三种线有什么特征，有何区别与联系。

（2）教师利用直尺、手电筒进行演示，进一步加深学生对这三种图形的印象。

（3）教师利用表格引导学生归纳出直线、射线与线段的特征，以及他们之间联系。

（4）引导学生从生活中寻找直线、射线与线段的例子。

3．练习巩固，强化理解。

（1）试一试，过一点可以画几条直线，过两点可以画几条直线？

学生通过动手画，在实践中得出结论：过一点可以画无数条直线，过两点只能

画一条直线。

（2）从老虎山到狐狸洞有许多条道路,哪条路最短?

小组交流，选用合适的方法进行比较道路的长短，从而得出结论：两点之间线段最短。

4.课堂小结

让学生说说本节课学习了哪些内容，有何收获？

学生在动手操作，互相交流中体会到了学习成功给自己带来的喜悦和享受，从而结束本

节课的教学任务。篇二：《线的认识〉》说课稿

《线的认识》说课稿

东升路小学王果梅

各位领导、老师：

大家好！今天我说课的内容是冀教版小学数学四年级上册第三单

元第一课时《线的认识》。我将从以下几个方面来阐述我对本课的设计与思考。

教材分析线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定

的困难。所以教材先选择生活中的实例来学习线段，教材中呈现了“绷紧的弓弦、人行

横道斑马线”两幅图片都可以近似地看做线段，在认识线段的基础上再认识直线和射线：把

线段向一端无限延伸就得到一条射线，把线段向两端无限延伸就得到一条直线。教材还选择

了探照灯射出的光线、太阳射出的光线，都可以近似的看做射线，帮助学生强化对射线的认

识。通过“说一说”活动，指导学生把线段、射线与日常生活联系。通过“议一议”活动组

织学生对线段、射线和直线进行比较，让学生体会它们之间的区别与联系。通过“试一试”、

“画一画”、“量一量”等练习，进一步加深学生对三种图形特征的认识。学情分析

四年级学生还处于具体形象思维阶段，对于抽象的线的认识有一

定的难度。学生在二年级初步认识了“角”，对线已有了较直观的认识，对于学习本节课

的内容奠定了基础。在学生的生活环境中存在着大量的有关线的图形，这些图形是学生学习

的重要素材，所以在教学中，多让学生从身边的、常见的、能感受到并且可以想象的现象中

发现线段、射线和直线，是学习理解线，应用线的有效途径，是对抽象概念的一种具体的认

识和规范，更是感性认识到理性认识的质的飞跃。

教学目标：

根据教材的编写特点以及学生的认知水平，我确定了如下的教学

目标：

1、结合生活中的实例，经历认识线段、射线和直线的过程，能

区分线段、射线和直线。

2、能按要求画指定长度的线段，会测量线段的长度。

3、激发学生对线的好奇心，体验数学与生活的密切关系和在生

活中的重要作用。

4、在活动中进一步发展空间观念。

教学重点和难点：

本课的重点是让学生认识并区分线段、直线和射线，能按要求画

线段，会量线段的长度。难点是理解直线和射线的含义。

教法学法：

数学课程标准指出：教师是学习的组织者、引领者和合作者，因

此根据本课教学内容和学生的思维特点，我选择了贴近现实生活的素材，以谈话启发、引导发现、讲练结合等方法，有效突破教学重点和难点，充分发挥教师的引导作用，调动学生的主体能动性，引导他们去学习、探索，从而达到训练思维、培养能力的目的。在教学中我运用了“创设情境——建立模型——指导操作——实践应用”的模式呈现教学内容，运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，促进学生积极参与学习过程。学生作为主体在学习活动中的参与状态是决定教学效果的重要

因素。因此在学法上，注重学生在学习活动中进行观察思考——发挥想象——动手操作------积极探索，注重让学生经历由生活中的线抽象成数学符号的线的过程，从而加深学生对三种线的理性认识。教学过程：

本课中，我设计了三个教学环节

(一)谈话引入初步感知

在创设情境时，我选择师生谈话的方式，提问学生在生活中发现哪里有线？学生畅所欲言，激发了学生的学习热情。这时，我及时小结：线在我们的生活中无处不在，有直的，有弯的。同时出示多媒体课件情景图，让学生进一步感知生活中的线。并指出今天我们就来研究学习这些直直的线。（板书：线的认识）

（二）主动参与积极探索

在这个环节中，安排了3个模块。

1、模块一：仔细观察、发挥想象、交流探索-----建立“线”的

模型。

教师出示“小学生过人行横道”的图片，告诉学生人行横道斑马

线可以近似地看作线段，并在黑板上画出一条线段。引导学生观察线段，发现它的特征。学生经过仔细观察，交流探索，发现并汇报线段的特征，学生充分描述后，教师及时小结线段的特征，并指导线段的读法。同理，教师出示探照灯光线和笔直的铁轨图片，引导学生发挥想象，积极探索射线和直线的特征，教师在黑板上画出射线和直线，学生充分描述后，教师及时小结射线和直线的特征，指导射线和直线的读法。引导学生在头脑中建立“线”的完整模型。

2、模块二：看一看，想一想，议一议，说一说——了解三种线的关系、以及它们的相同点和不同点，能在生活中找到近似的线段和射线。

（1）教师出示三线图片，让学生仔细观察，教师经过多次演示

后，指名学生说说发现了什么？学生充分描述后，教师揭示：线段和射线都是直线的一部分。引导学生在头脑中建立起三线的关系。

（2）学习到此，学生已经掌握了线段、射线和直线的特征，明

确了三线的关系，为了更进一步让学生区分线段、射线和直线，教师出示表格图片，让学生共同填写表格，弄清三线的相同点和不同点，更加深了学生对三线的认识和区分。

（3）“线”是来源于生活的，知识的学习是为了应用，因此学生

学到的知识还要应用到生活中。教师出示图片，要求学生说一说生活中有那些可以近似地看做线段或射线。学生畅所欲言，学生描述后，教师肯定对的，不当之处及时纠正。

3、模块三：画一画，量一量——培养学生良好的操作习惯，为后续知识的学习打好基础。

数学学科要求学生有严谨的学习态度，学生的良好学习习惯是一

点一滴养成的。因此教师要有步骤有条理地指导线段、射线和直线的画法，指导测量线段的方法。出示图片，指导学生画线段：在适当的位置点一个端点a，把尺子的“0“刻度对准端点a，画线到4厘米处，在此处点上另一个端点b，在线段的下方写上记作：ab=4厘米。因为射线和直线都是无限长的，它们的画法比较简单，至于射线的一个端

点对准那个刻度无所谓了，只要点在合适的位置就可以了。教师演示，学生观察学习即可。指导学生量线段长度：把尺子“0”刻度对准端点ａ，看尺子的另一个端点ｂ指向尺子的５厘米处，该线段的长度就是５厘米，5厘米一般标在线段ab的上方即可。

让我们回顾第二环节中的三个模块，通过仔细观察，发挥想象，交流探索建立了“线”的模型，然后通过看一看，想一想，议一议，说一说，弄清三线的关系、以及它们的相同点和不同点，并且能在生活中找到近似的线段和射线。最后通过画一画，量一量，培养学生良好的操作习惯。教学中充分发挥教师的引导作用，调动学生的主体能动性，引导他们去学习、探索，从而达到了训练思维、培养能力的目的。

（三）巩固拓展，实践创新

在这个环节中设计了三个层次的练习。

(1)、在加深认识这个层次，设置了三种习题：找直线、射线和线段，判断正误，在图形中找线段。通过辨认和说理，通过判断和说理，再次加深对三线的本质特征的认识。

（2）在操作训练这个层次，设置了两种习题：画指定长度的线段，量线段的长度。通过画一画、量一量，在培养学生良好操作习惯的同时，更加牢固掌握画线段和量线段的方法。

（3）在拓展思维这个层次，设置了两种习题：以一个固定点为线段的一个端点画线段，在相邻和任意两点之间画线段。通过画线段，引导学生发现线段不是唯一的，理解了相邻和任意的不同含义，拓展了学生的思维，开阔了学生的视野。

这些练习的设计逐层加深，由简单判断到动手操作，由固定结果到答案不唯一，由独立完成到讨论交流，不仅扎实了基础，又发展了学生空间观念。教学评价：在教学过程中评价是至关重要的，适时合理的评价不仅可以激发学生的学习热情，还能发挥学生的潜能。教学中根据学生的课堂表现进行适当评价，实施教师评价和学生评价两种方式，收到了很好的教学效果。（详谈）

教学反思：

本节课的总体设计是让学生在观察生活的基础上，抽象出三种数学图形，深刻感悟数学来源于生活；在探究其特征的过程中，学生用自己的语言表达自己的“发现”，使思维能力得到进一步拓展；在加深认识的练习中，三种图形的特征更进一步扎根于学生的头脑中，升华成认知；在“画一画”、“量一量”操作活动中，让学生把认识用于解决问题，最终形成技能。整堂课学生学得生动活泼，兴趣盎然，既富有挑战性，又较易达到目标，这样设计，较高地达成了本课的知识、技能、情感三维目标。

以上是我对线的认识的设计与思考，不足之处恳请各位领导老师指导。谢谢大家！篇三：线的认识说课稿

《线的认识》说课稿

一、说教材

教学内容：

本节课是义务教育课程标准实验教科书、（北师大版）小学数学四年级上册、第二单元第一课时的内容：《线的认识》。

教材分析：

本节内容是线与角的起始，也是今后学习平面图形的面积计算的重要前提，所以它在教材中处于非常重要的地位。直线、线段与射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定

的困难。本节课主要让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，用自己的语言描述这三个图形的特征。让学生体会它们之间的区别与联系。最后通过闯五大关口，进一步加深学生对这三种图形特征的印象。

学情分析：

由于学生已经有了对线的感知基础，因此动手画一画可以做到知识的衔接和过渡。学生通过画一画、看一看、读一读以及交流活动来学习直线、射线和线段的特征，但它们之间的区别与联系较难理解，学生可能不能完整准确的表示出他们之间的区别与联系，因此，这些都是我上课要着重强调的地方。

教学目标：

新课标指出，通过数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的、重要的数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。结合教材特点及四年级学生的实际水平及认知规

律，确定如下教学目标： 1.借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与射线。

2.会用字母正确读出直线、线段与射线。

3.会数简单图形中的线段。

4.培养学生空间想象意识，动手操作、观察比较和抽象概括能力。

教学重、难点：

教学重点：理解三种线的特征，掌握三种线的读法。

教学难点：体会直线、线段、射线的区别与联系，会用字母正确读出直线、线段与射线。

二、说教法

《数学课程标准》指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在整个教学过程中，鉴于教材的特点和我对学生思维能力的培养及情感的教育，我选用引导发现法和直观演示法。让学生在课堂上多活动、多观察、多合作、多交流，主动参与到整个教学活动中来。同时，在教学中，我充分利用多媒体提高教学效果，让每个学生动手、动口、动眼、动脑，培养学生直觉思维能力。

三、说学法

在学法上，选用引导学生自主探索、合作交流、动手操作相结合的学习方法，组织学生进行学习。教学中，我精心设计情境，激发学生好奇心，调动学生的学习积极性，使学生在活动中积累感性认识，

从而更好地突出教学重点，突破教学难点。

四、媒体运用的设想

电子白板最主要的性能特点之一就是其电子课件的交互性，本节课我制作了白板课件，综合利用一切资源，包括电子白板软件配套的教学资源库，利用图文并茂的白板课件，再加上必要的动画视频等等，丰富我的教学课件。用白板技术制作的“课件”，老师和学生可以在白板上面亲自操作，随时在课件界面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，学生能与老师进行讨论，可以及时修改错题，充分发挥起师生间教与学的互动性。

五、说教学程序新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。为体现这一新理念，本节课我设计了“谈话导入新课——情境深入，新知探索——闯关练习，巩固新知——课堂总结”这四个环节进行教学。

教学基本程序如下：

（一）谈话引入

孩子们，看老师手中拿着是什么？（毛线）你能从形状上描述它是一根什么样的线？（弯

曲的线）请同学们仔细观察，这条弯曲的线在老师的手中发生了怎样的变化？（变直）说的真好，那今天我们要学的线都是像这样直直的线，这节课我们一起来学习线的认识。

同学们认识线吗？在生活中你见过那些线？线在我们的生活中无处不在，有直的线，也有弯的线，在我们数学中同样也有直的线和弯的线，今天这节课我们就来研究直的线。（揭示课题：线的认识）

（二）情境深入，新知探索

活动一：直观感知直线、射线和线段。

过渡：老师带来三幅图片，请仔细观察分别是什么？

（1）出示“认一认，说一说”情境图，引导学生观察图片。

（2）让学生在图中找线，师生用智能笔在图中画线。（在白板用各种笔画出图中的线，增强了师生的互动性，激发学生的学习兴趣。）

（3）师点拨介绍三种线。

①比较斜拉桥中两根牵拉绳的长度。说明线段是有长度的。我们把这样直直的，由两个端点连起来的线叫线段。（利用擦除、图形的旋转功能，把图中的线段旋转拖动让学生感受线段来源于生活。）

②比较激光图中的两条线的长短。指出一条线讨论其长度。多形象呀，由一个点发射出去的一条线叫射线。（白板拖拽功能比较两条射线的长度，认识射线的特点，无法比较长度。）

③交流第三幅图中的线的特点。

活动二：探索三种线的特点及联系。

（1）自学提示:请同学们认真看，仔细想，独立完成表格。

（2）合作提示，四人为一组，做到人人发言，互相补充，交流表格的内容。

①学生分组交流。

②集体汇报交流。（表格、遮盖、拖动，巩固三种线的特征。寻找三者的区别与联系。）

③处理三种线的关系。（图形组合、拖动克隆、排序功能，从直线上找到线段和射线，利用聚光灯从射线上找到线段。从而突破本节课的难点。）

（3）跟踪练习过渡：这些线找不到自己的家了，你能帮他送回家吗？（白板拖动功能让学生把线正确的送回家，激发学生的学习兴趣，从而明确三中线的特征。）活动三：学习三种线的读法。

过渡：刚才我们认识了三种线特点及联系。接下来我们学习线的读法。

（1）线段的读法

在数学中人们习惯用字母表示线，把线段的两个端点分别用字母ａ、ｂ表示，这条线段就可读作线段ａｂ，也可读作线段ｂａ。

（2）射线的读法

我们看到射线已有一个端点c，然后再在线取上一点d，读作射线cd。强调读射线时要从端点开始读起，只有一种读法。

（3）直线的读法

我们可以在直线上找两个点，这两个点分别用e、f表示，读作直线ef（或fe）。

活动四：两点之间线段最短。

过渡：小丽准备去远方的城堡寻宝，你能帮小丽选择走那条路吗？篇四：四年级上册《线的认识》说课稿

四年级上册《线的认识》说课稿

四年级上册《线的认识》说课稿

一、说教材

1、教学内容：义务教育课程标准北师大版实验教科书，数学四年级上册，第二单元“线

与角”第一课时“线的认识。

2、教材分析：学生在二年级下册已简单认识了直角、锐角、钝角，具备一定的几何知识，该部分认识线段、射线、直线，为后续三角形的相关知识，学习打基础。线段、射线、直线是一组比较抽象的平面图形，教材通过学生的直观操作活动在“看一看”活动中以现实情景中抽象出线段、射线与直线。通过“认一认”活动让学生用自己的语言描述这三种图形的特征。接着组织学生对三种图形进行比较，讨论从而使学生留下深刻的印象。在第17页“试一试”、“量一量”、“看一看”中，进一步加深了学生对这三种图形特征的印象。

3、教学目标

知识目标：

（1）借助现实情景认识线段、射线、直线。

（2）会用字母正确读出线段、射线与直线。

情感目标：体验数学与日常生活密切相关，感受数学的重要作用。

技能目标：在活动中进一步发展空间观念。

4、重点、难点

重点：认识、区分线段、射线与直线。

难点：理解直线与射线的含义。

二、教法、学法

《数学课程标准》指出：“数学学习是数学活动中的教学，是师生之间学生之间交往互动与共同发展的过程。”因而教师是学生数学活动中的组织者，引导者和合作者。在本课教学中，我首先充分利用学生生活中的事物，如人行横道、激光景灯、铁轨等生活中常见的事物创设情景，来引导学生探索图形的特征，从而建立初步的空间观念，其次利用小组合作的方式，让学生在观察、交流等活动中逐步体会数学知识产生、发展的过程，再让学生在把本课获得的基本数学知识运用大批实际生活中，从而进一步发展学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。这种教法一改过去的例题→示范→讲解→练习的教学模式。引导学生积极投入到探索与交流的活动中，真正体现了教师的引导者、组织者的角色特征。整个教学过程大致可分为：创设情景、合作探索、归纳巩固特征，综合运用四个阶段，充分体现了学生在学习中的主体地位。

教学准备：多媒体课件，第17页试一试的可旋转硬纸条。

三、教学过程

（一）创设情景、导入新课

一开始，我便展示课件图片，让学生说一说从图中你看到了什么，人行横道线、激光景灯、铁轨是怎样的，等等这样的问题，让学生通过观察自己动手画一条线来分别表示它们，接着提出问题这些图中的事物与什么有关。学生在预习基础上会回答与线有关，由此揭示课题：线的认识。之后再让学生认真分析图，进一步了解人行横道线、激光景灯、铁轨的特点，抽象出线段、射线、直线，这时分别给出教材第16页“认一认”的多媒体课件。可以引导学生对它们进行命名。《课程标准》是让学生从日常生活中体验数学知识，从直观到抽象，从生活中的事例到学生的学习知识的转变，这样的情景设计既完成了衔接新课内容，又培养了学生的学习数学积极性。

（二）小组合作，深入探究

在知道了线段、射线、直线的名称后，我们再来研究它们的特点，首先我让学生先自己说一说线段、射线、直线的特点，独立思考3分钟，然后小组交流，说一说他们对线段、射线、直线的认识，最后我让学生用自己的话写出线段、射线、直线的特点，我这样做是让学生有一个独立思考的过程，用自己的话说三种线的特点，想说什么说什么，让学生敞开心扉，再通过小组合作相互理解，相互促进，达成共识，完全在学生开放的情景模式下展开，在小

组合作4分钟左右我也和同学相互交流，说一说，逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说，学生完全开放学习后要适当的引导是有必要的，这样有利于提高课堂的学习效率，在知道了线段、射线、直线的特点后，接下来我就引导学生学习线段、射线、直线的读法，直线和线段有两种读法，线段ab或线段ba，直线ab或直线ba，但强调直线上的两点，并不是端点，读射线要从端点读起，只有一种读法，这一部分只需直接告诉学生，之后进行小结。

（三）实践活动，归纳巩固特征

我让学生拿出自己课前准备的学具，让学生自己转一转、画一画，过一点能画多少直线，过两点呢？看老虎山到狐狸洞有许多条路，哪一条最短，这些都要求学生自己思考，为了巩固知识，我自己增加了几题练习：

判断题：（1）直线ab长30cm。（）

（2）线段的一端能无限延长。（）

（3）线段cd长5cm。（）

（4）射线的两端能无限延长。（）

出这些练习的目的，是让学生更进一步了解线段、射线、直线的特点，这些内容更有助于学生主动的进行观察、实验、猜测、推理和交流等数学活动。

（四）综合运用，感知提升

在“看一看”、“量一量”中，我通过做游戏，比一比哪一小组是优胜组，第一组中两条线一样长吗？第二组中的两条线一样长吗？先让学生动手实践思想得到进一步拓展，再用多媒体直观演示正确答案。加深学生对三种图形的认识，搞一个小游戏从而把本课气氛推向高潮完成一个精美的结局。

我的板书设计层次性较强，能突出重点，简明扼要，使学生在脑海中留下简明的三种图形特征。

这样设计本课时教学，能让学生在观察生活的基础上，抽象出三种数学图形，深刻感悟数学来源于生活，在探究其特征的过程中，用自己的语言表达自己的“发现”思维能力得到进一步拓展，在判断正误的活动中，三种平面图形的特征更进一步扎根于学生的头脑中，升华成认知。在“试一试”、“量一量”活动中，让学生把认识用于解决问题，最终形成技能。整堂课学生学得生动活泼，情趣盎然，既富有挑战性，又较易达到目标，这样设计，较高地达成了本课的知识、技能、情感三维目标。篇五：北师大版小学四年级数学上册《线的认识》说课稿

《线的认识》说课稿

2015.10

一、说教材

1、教学内容：义务教育课程标准北师大版实验教科书，数学四年级上册，第二单元《线与角》第一课时“线的认识”。

2、教材分析：直线、线段与射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。教材中安排的“看一看”活动，主要让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，然后通过“认一认”活动，体会到它们都是“直直的”，并用自己的语言描述这三个图形的特征。接着，组织学生对直线、线段与射线进行比较，让学生体会它们之间的区别与联系。最后通过“认一认”、“读一读”等练习，进一步加深学生对这三种图形特征的印象。

3、教学目标

（1）借助现实情景认识线段、射线、直线。

（2）会用字母正确读出线段、射线与直线。

（3）体验数学与日常生活密切相关，感受数学的重要作用，在活动中进一步发展空间观念。

重点：认识、区分线段、射线与直线。

难点：理解直线与射线的含义。

二、教法、学法

根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生发

现为主，辅以谈话启发、引导发现、讲练结合等方法的优化组合，有效突破教学重点、难点，充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、探索，从而达到训练思维、培养能力的目的。在教学中运用了“四环”的教学模式，激发学生学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。

在学法上，选用引导学生自主探索、合作交流、动手操作相结合的学习方法，组织学生进行学习。通过操作活动，帮助学生积累经验，注重学生在操作活动中进行观察——思考——想象——交流，从而加深学生对这三种线的理性认识。

教学准备：三角板。

三、说教学过程

（一）创设情景、导入新课

首先与学生谈话：同学们，你们发现生活中哪里有线？让学生畅所欲言。然后引出课题：线在我们生活中无处不在，有直的，有弯的，数学中同样也有直的线和弯的线，今天我们就来研究直直的线。板书“线的认识”。

（二）合作交流

1、让学生进一步感知直线、线段和射线的特征。

利用学生熟悉的孙悟空，让学生说说孙悟空手里的宝贝是什么？在黑板上画一条直线，代表金箍棒，再在它的两端分别点一个点，表示金箍棒的两头，从而认识线段，并介绍端点，线段有两个端点。接着追问学生，金箍棒有什么本领？并及时通过动态的演示，把金箍棒的一头放在地上，让它向另一个方向延伸，从而认识射线。再在黑板上画一条线表示金箍棒，一端点上端点，让它向上变长，让学生体会它可以变得无限长，我们是画不完的，所以只画出它的一部分就可以了。然后让学生继续想象，如果把金箍棒横着拿在手中，它可以向什么方向延伸？让学生试着到黑板上画这样的线，并认识直线。这样，借助金箍棒的神奇变化，使学生形象地感知三种线的特征，并加深了对“无限延伸”的理解。

接着，充分利用学生生活中的事物，如一扇门、射灯、斑马线、铁路等生活中常见的事物，来引导学生进一步探索图形的特征，从而建立初步的空间观念。

2、进一步区分三种线，

在这个环节中我采用小组合作的方式，向学生出示表格，让他们明确这三种线的特点：形状、长度、端点、与直线的关系。我先提出小组合作的要求：小组共同商讨，把商量好的结果填写在表中。学生在交流活动中找出三种线的联系与区别，通过小组合作学习，让学生积极参与到交流活动中来，进一步加深他们对这三种线特点的理解，突破了本课的难点。

3、三种线的读法

在教学用字母表示直线，射线和线段时，由于前面学生对这几种线的特征以及端点的概念比较明确了，再让学生用字母表示，包括射线为什么只能从有端点的一端读起，学生就会比较容易理解。

本环节我先对线段的读法作以示范，然后射线和直线的读法让

学生自己尝试，并说说为什么射线要从有端点的一端读起。培养学生自己学习的能力，提高课堂效果。

4、实践运用，强化理解。

看老虎山到狐狸洞有许多条路，哪一条最短，要求学生独立。

为学生准备两道练习题，第一题认一认，读一读，第二题判断。通过练习，让学生更进一步了解线段、射线、直线的特点，这些内容更有助于学生巩固所学的知识。

（四）、课堂小结

采用让每个学生说说自己收获了什么知识的方法，目的让每个孩子都参与其中。

四、说板书

主要体现两个方面：一是用表格的方式表示三种线之间的特点和关系，二是三种线的表示方法。

五、教学反思

本节课的总体设计是让学生在观察生活的基础上，抽象出三种数学图形，深刻感悟数学来源于生活。在探究的过程中，立足于引导、启发，让学生发现并说出来，使学生的思维进一步拓展，再通过练习巩固即就是检测，让三种平面图形的特征更进一步扎根于学生的头脑中。整堂课学生学得生动活泼，但还是显得被动，因而只能说基本达到教学目标。