初中语文课堂教学有效探究的思考

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初中语文课堂教学有效探究的思考

作者：张群

来源：《科学大众·教师版》2013年第11期

摘要：自新课标实施以来，一股以自主、合作、探究为主的学习方式给沉寂的课堂带来

了生机与活力。随着有效教学逐步推进，探究性学习已深入课堂。中学语文教材所选的课文，绝大多数文质兼美，堪称语言学习的经典。这些文本资源走进课堂，走入学生的阅读视野，需要教师引导学生对文本资源进行巧妙深入地挖掘、利用来激活学生的思维。“学生不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维”（余文森语），这恰好说明了思维在学习过程中的重要性。所以，在语文课堂教学中，学生参与思考了哪些问题，能有几种思考的角度，思考的深度如何，这是老师应该关注的问题。有效的教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神，这才是关注学生的未来发展，可持续发展。

关键词：课堂教学；有效；探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-041-001 自新课标实施以来，一股以自主、合作、探究为主的学习方式给沉寂的课堂带来了生机与活力。随着有效教学逐步推进，探究性学习已深入课堂。但不难发现，在实际教学中，不少教师在探究教学中，脱离文本、架空文本，那么怎样的探究才是有效探究？根据我多年初中语文教学实践，谈谈自己的粗浅认识。

一、创设问题情境，实现有效探究

探究性学习是一种以发现、分析、解决问题为中心的学习方式，对提高学生学习效率、培养学生的创新精神和实践能力具有着极其重要的意义。因此，语文课堂教学中教师要以问题为载体，创设问题情境，抓住课堂教学中思维这个核心，进行有效探究。

《爱莲说》是苏教版的一篇课文，围绕着“水陆草木之花，可爱者甚蕃”，我设计了“你最喜爱什么花”的问题让学生探究，课堂上同学们七嘴八舌地议论起来。这时，一位同学发言说喜爱牡丹，另一同学随即引用文中“牡丹之爱，宜乎众矣”的语句进行反驳。辩论中，反方谈到唐朝牡丹价值数万，达官贵人势利冷酷，还引用不少诗词，将反对的理由讲得无可辩驳；正方从蒋大为演唱的《牡丹之歌》谈到盐城便仓枯枝牡丹名闻遐迩，还引用了“牡丹敢于公开违抗武则天的淫威，被贬洛阳”的传说，辩驳理由令人耳目一新。辩论渐近结束，我顺势让大家思考人们对牡丹产生不同看法的原因，同学们经过讨论，终于得出了“观察事物的角度不同，对事物的看法也可能不同”的结论。

这一教学案例通过巧设问题情境，调动了大家的思维参与，激发了学生的探究欲望，拓宽了他们的视野，达到了发展思维、培养能力的目的。初中学生对新事物总有一定的好奇心，这