教师资格证考试教育教学与能力复习资料

教育基础

学校产生的条件：

1.社会生产力水平有了一定程度的提高，能为社会提供相当数量的剩余产品，使社会上有一部分人可以脱离生产劳动而专门从事教与学的活动

2.脑力劳动和体力劳动有了明显的分工，出现了专门从事科学文化活动的知识分子，使人类间接经验有了相当数量和程度的积累，为学校的产生提供了必要的教学内容

3.文字的出现，有了记载和传递，间接经验的工具，使教育发生了根本性地变化

20世纪以后的教育：

第一，教育的终生化

第二，教育的全民化

第三，教育的民主化

第四，教育的多元化

第五，教育技术的现代化

现代教育发展趋势：

第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接

第二，加强普及义务教育，延长义务教育年限

第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

第四，高等教育的类型日益多样化

第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

第六，教育制度有利于国际交流

文化对教育发展的制约作用：

第一，文化影响教育的价值取向

第二，文化影响教育目的的确立

第三，文化影响教育内容的选择

第四，文化影响教育教学方法的使用

教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）

第一，教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

第二，教育具有传播和交流文化的作用

第三，教育具有更新和创造文化的作用

简述确立小学教育目的的基本依据

（1）社会政治、经济、文化因素；

（2）人的身心发展特点与需要；

（3）制定者的教育理想和价值观；

（4）马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据。

简述我国教育的基本精神：

（1）强调为社会主义建设事业服务，培养“劳动者”或“社会主义建设的接班人”。

（2）要求德、智、体等方面全面发展。

（3）强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力

课程的作用：

第一，课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证

第二，课程是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带

第三，课程是教学方法的选择。教学组织形式的确定、教学手段的应用的依据

第四，课程是国家检测和监督学校教育教学工作的依据

对课程类型的调整:

（1）整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主

（2）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程

（3）农村中学课程要为当地社会经济发展服务

简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观：

（1）学生是发展中的人

（2）学生是独特的人

（3）学生是具有独立意义的人

我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方法的理解：

1.自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标

2.合作学习是指在学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习

3.探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，是科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式

教师观：

（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。具体来说，教师是学生学习的合作者、引导着、参与者

（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

（4从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师

教师教学行为的转变：

（1）在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏

（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导

（3）在对待自我上，新课程强调反思

（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

教师劳动的特点：

1.复杂性

2.创造心

3.主体性和示范性

学生具有可塑性、依赖性和向师性

师德为先、学生为本、能力为重、终生学习

简述《小学教师专业标准（试行）》所提出来的基本理念：

小学教师专业标准所提出的基本理念包括：

（1）师德为先

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心，责任心，耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

（2）学生为本

尊重小学生权益，以小学生为主，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

（3）能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（4）终生学习

学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

简述教育研究中文献检索的基本要求：

（1）全面性、放宽视野，检索内容客观全面

（2）准确性，检索过程要认真细致

（3）勤于积累，检索方法要多样化，建立个人资料库

（4）善于思考，用创造性思维综合分析文献内容

简述小学教师的劳动特点：

（1）复杂性；（2）创造性；（3）示范性；（4）劳动时间的延续性和劳动空间的广延性；（5）长期性；（6）系统性

简述新课程改革的具体目标;

我国新课标改革的具体目标主要体现在以下几个方面：

（1）实现课程功能的转变

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

（3）密切课程内容与生活和时代的联系

（4）改善学生的学习方式

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

（6）实行三级课程管理制度

学生指导

依据遗忘规律如何合理组织复习？

（1）及时复习，经常复习

（2）合理分配复习时间

（3）做到分散与集中复习相结合

（4）反复阅读与试图回忆相结合

（5）复习方法要多样化

（6）运用多种感官参与复习

小学生身心发展特点与一般规律

学校教育在人身心发展中主导作用的主要表现：

1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

简述影响个体发展的主要因素：

影响个体身心发展的主要因素有四个，分别是遗传、环境、教育和个体的主观能动性（1）遗传是人身心发展的物质前提，为个体身心发展提供了可能性

（2）环境为个性的发展提供了多种可能，使遗传提供的可能性变为现实

（3）教育尤其是学校教育在个体身心发展中起着主导作用

（4）个体主观能动性是个体身心发展的决定性因素

简述皮亚杰理论中7——12岁的小学生思维发展的特征：

7——12岁小学生属于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段，具体运算阶段的思维特点; （1）思维中形成了守恒观念

（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维

（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变

（4）思维具有可逆性

简述奥苏伯尔（Ausbel）有意义学习的条件:

（1）学习材料的逻辑意义

（2）有意义学习的心向

（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系

教师要善于使学生的情绪感处于积极状态，可以采取以下方法：

（1）提高教学质量，丰富活动方式

（2）创设问题情境，通过启发性提问，使学生产生愿意学习的情绪情感

（3）使学生理解学习，激发学习的积极状态

（4）满足学生的求知欲，使学生不断获得学习成功的满足感

对小学生意志的指导可以从以下方面进行：

（1）通过学习，增强学生学习的主动性、自觉性以及克服困难的勇气

（2）教给学习方法，养成独立学习的好习惯，培养学生学习的独立性

（3）加强学习意志的指导，培养学生学习的坚持性

简述小学生学习兴趣的特点：

（1）由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化

（2）兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣

（3）逐渐由不稳定向稳定发展

促进小学生良好学习习惯的策略:

1.发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯

2.课堂中正确引导

3.注重激励与表扬，对学生进行正强化教育

4.开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯

5.发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力

6.分层渐进，注重对学生进行个别辅导

7.建立小学良好学习习惯评价体系

小学德育

简述小学德育实施的主要途径：

（1）思想品德课与其他学科教学

（2）课外、校外活动

（3）劳动

（4）少先队活动

（5）班会、校会、周会、晨会

（6）班主任工作

学校心里健康教育的总目标是：提高全体学生的心里素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心里品质，促进学生人格的健全发展

简述小学生身心发展的一般规律：

（1）个体身心发展具有顺序性

（2）个体身心发展具有阶段性

（3）个体身心发展具有不平衡性

（4）个体身心发展具有互补性

（5）个体身心发展具有个别差异性

简述小学生心理辅导常用的方法：

（1）强化法

（2）代币奖励法

（3）行为塑造法

（4）示范法

（5）暂时隔离法

（6）自我控制法

（7）惩罚法

榜样法的含义是什么？

榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生的方法。榜样包括伟人的典范、教育着的示范、学生中的榜样等

在德育过程中，运用榜样法要注意：

第一，选好榜样是学习榜样的前提。我们应根据时代需要和学生实际出发，指导他们选择好学习的榜样，获得明确前进的方向与巨大动力

第二，激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生力量，推动他们前进，就需要学生了解榜样。榜样人格具体、形象，对学生有巨大的感染力和说服力，易于为学生所领会和模仿

第三，引导学生用榜样来调节行为，提高修养，引导学生向榜样人物学习，决不能仅仅停留在故事情节的介绍上或学生一时情感的冲动上。要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行为和习惯，逐步巩固、加深这种情感。

班级与班级管理:

简述形成良好班风的基本措施：

（1）发挥班主任的表率作用

（2）发挥舆论阵地的宣传作用

（3）发挥身边榜样的作用

（4）发挥任课教师和家长的作用

简述班主任工作的主要内容：

（1）了解和研究学生

（2）组织和培养良好的班集体

（3）建立学生档案

（4）个别教育工作

（5）开展班会活动

（6）协调各种教育影响

（7）操行评定

（8）班主任工作计划与总结

简述家校联系的基本方式：

（1）家访

（2）班级家长会

（3）家长学校

（4）家长沙龙

（5）家长委员会

课堂中突发事件处理的原则：

（1）.教育性原则，指在处理突发事件时要以让学生受教育，促进每个学生的成长为目的

（2）.客观性原则，指在处理问题时，要避免“定势思维”的影响，充分调查，了解事实的真相，公平公正地分析和处理

问题，客观地对待每一个学生

（3）.有效性原则，指处理突发事件要讲究效果

（4）.可接受原则，指对突发事件的处理突发事件的处理要能使当事双方对处理意见或结果心悦诚服地接受，处理不能强加与人，不能流于形式

（5）冷处理原则，指在处理突发事件时保持冷静、公平、宽容的心态，冷静地观察一段，待把问题的来龙去脉弄清楚再去处理。

A.于老师让学生来当“代理班主任”体现出班集体民主管理的思想，体现了她丰富的班主任工作经验。民主管理是指班级成员在服从班级的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。班级民主管理的实质是在班集体管理的过程中，调动学生自我教育的力量，使每一名学生都积极主动参与班级事物。

B.新课程改革的核心理念是教育以人为本，即一切为了每一位学生的发展。在这种理念下要求小学班主任的基本素养包括一下几个方面：

（1）责任意识与移情能力

（2）学习意识与探究能力

（3）团队意识与领导能力

【试卷练习题总结答案】

简述马斯洛的需要层次理论：

马斯洛认为人的一切行为都是由需要引起，需要系统由低级到高级包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要，尊重的需要、认知理解需要、审美需要、自我实现的需要，共七个层次。其中前四个层次属于匮乏性需要，后三个层次属于成长性需要。一般情况下，当某种低层次的需要得到部分满足后，就会向高层次的需要发展。

儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面：

儿童身心发展的个别差异性表现在个体和群体两个方面。

从个体的角度看，个别差异性表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。

简述《小学教师专业标准（试行）》中“学生为本”的基本理念：

尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

试述家校合作应遵循的基本要求：

第一，教育性。家校合作应对学生、家长和教师都有教育意义

第二，发展性。家校合作应以促进学生发展的为目的

第三，针对性。家校合作应该针对学生的问题进行有针对性的指导

第四，有效性。家校合作的目的是为了促进学生发展，最终必须要完成预定目标

评析杨老师所设计的教学导入环节：

杨老师通过故事导入新课，符合小学生的特点，能够吸引学生的注意力与兴趣。所谓故事导入法，是指教师通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。本节课是数学课，若直接讲解分数的理论知识，不仅学生难以理

解，也容易打击学生学习数学的积极性，而杨老师通过给猴子分饼的故事导出课题，不仅能够吸引学生学习新知识的兴趣，同事也能使学生感受到数学与生活是紧密联系在一起的。

小学课堂教学中常用的导入方式有哪些：

1.直接导入是指教师直接阐明本节课的学习内容、目标和要求的的导入方法。直接导入是最简单和最常用的一种导入方法；

2.实物、教具演示法是指教师在课堂前根据课文内容准备一些实物，给学生提供感性认识和思维的依据，使抽象的概念具体化，师生双方都有话可说；

3.情景导入是指教师在上课时利用现有的综合媒体（如幻灯片、录音、课件、视频或图片等），带学生入情入境，引起学生的共鸣的方法；

4.提问导入是指教师通过提出富有启发性的问题，激起学生的思维，引出新的教学内容的导入方法；

5.复习导入是指教师通过带领学生复习原有知识内容中与新知识相联系的有关内容，提出符合学生知识水平、富有启发性的问题及小测验等形式多样的教学活动作为新旧知识联系的支点，导入新课的方法；

6.悬念导入是指在导入新课时，提出看起来与本课教学内容无大关系，实则联系紧密的典型问题，并能迅速激发学生思维的方法；

7.故事导入是指教师通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课的方法；

8.游戏导入是指教师精心设计一些知识性、趣味性强的游戏，使学生不知不觉地进入学习情境的方法。

简述知觉的一般特性：

（1）选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景；

（2）整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体；

（3）理解性:人在知觉某一事物时，总是利用己有的知识和经验去认识知觉对象的特征；

（4）恒长性：在不同的物理环境中，从不同的角度，不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性（大小、形状、明度、颜色等）受环境情况的影响而有所改变，但是它的知觉却保持相对稳定性，知觉的这种特征，称为知觉的恒常性。

简述学校产生的基本条件：

第一，社会生产力水平有了一定程度的提高，能为社会提供相当数量的剩余产品，使社会上有一部分人可以脱离生产劳动而专门从事教与学的活动；

第二，脑力劳动和体力劳动有了明显的分工，出现了专门从事科学文化活动的知识分子，使人类间接经验有了相当数量和程度的积累，为学校的产生提供了必要的教学内容；

第三，文字的出现，有了记载和传递，间接经验的工具，使教育发生了根本性地变化。

《小学生教师专业标准（试行）》所提出的基本理念包括：

（1）师德为先

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

（2）学生为本

尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

（3）能力为重

把学科知识、教育理念与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力

（4）终身学习

学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

你如何看待“好好学习，考上大学”成为绝大多数学生唯一理想的现象：

理想教育是小学生德育的重要内容，帮助学生树立正确的理想是学校、家庭和社会共同的责任。材料中学生认为好好学习考上大学这种唯一理想是片面的，是不科学的。

造成这种理想的原因有很多，首先是社会大环境的影响，中国传统的文化观念认为劳心者治人，劳力者治于人，认为体力劳动者要低于闹了劳动者，在这样的观念影响下必须考上大学才能有一个体面的工作，才能成为人上人；其次是学校教育的影响，在传统应试教育制度的影响下，学校只以分数作为评价学生的唯一标准，社会只为升学率作为评价学生的唯一标准，考试成绩、升学档次成了衡量孩子有没有出息的标准尺度；最后是家庭的教育方式，在社会和学校的双重压力下，家长不得不强迫孩子好好学习，考上大学。

这样片面的理想会对学生产生很多不良的影响：首先，繁重的课业要求超出孩子的心理发展水平和承受能力，孩子天真烂漫的童年丧失；其次，很多儿童无法对自己及时作出调整，并予以适当反应，导致自身情绪易产生剧烈变化，最终导致心里失衡；最后，儿童只成为了学习和升学的机器，不能全面健康的发展。

第一，了解分析，因势利导，帮助学生树立正确的、全面的理想。

教师要了解和分析学生理想的现状和成因。学生的理想总是通过一些具体事情的向往或态度表示出来的，教师要了解学生的各种态度和倾向，加以梳理，因势利导，帮助学生树立正确的理想。

第二从低到高，循序渐进，促进学生朝着理想不断奋进。

学生在年龄、经历和文化水平上存在差异，因而对理想的认识也有差别，教师要从高处着眼，从现实基础入手，积极地促进学生朝着远大的理想奋进。

第三，动之以情，晓之以理，避免板起脸孔谈理想。

教师在进行理想教育的时候，可以采取形式多样的教育活动形式，提高学生的认知，激发学生的情感，帮助学生树立健康的理想。

第四，以德启智，德智想长，在日常教学活动中，渗透理想信念教育的思想。

教师要在日常的教学工作中，把理想前途教育与各科教学紧密地结合起来，为学生渗透积极向上，正确的理想教育。

简述皮亚杰理论中7——12岁的小学生理想思维发展的特征：

（1）思维中形成了守恒观念；

（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单的抽象思维；

（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；

（4）思维具有可逆性。

简述家校联系的基本方式：

（1）家访。由学校的教师和干部到学生家庭进行访问，一般是与家长沟通情况，交流情感，密切关系，商讨共同教育儿童、青少年的方式方法。

（2）班级家长会。主要目的是使家长与班主任及学科教师直接面对面地集中沟通，交流意见或建议，增进互信理解与支持，共同为学生一步发展协调配合。

（3）家长学校。指家长在专业教师的引领指导下，学习教育学、心理学方面的知识，以及教育子女的方法。

（4）家长沙龙。以家长为主体，以学生学习成长为中心，以教师及专家学者为咨询指导，旨在提高家长教育素养，提升

教育理念，转变传统教育观念，实现以家庭教育为突破口，最终形成教育合力的一种形式。

（5）家长委员会。由关心学校、关心教育事业，具有教育子女经验的家长代表组成，其主要职责是参与学校和班级的教育与管理，协助做好学生教育工作。

简述教育研究中文献检索的基本要求：

（1）全面性，放宽视野，检索内容客观全面

（2）准确性，检索过程要认真细致

（3）勤于积累，检索方法要多样化，建立个人资料库

（4）善于思考，用创造思维综合分析文献内容。

作为班主任，应树立怎样的学生观：

班主任应该将学生视作发展的人、独特的人和具有独立意义的人。

学生是发展的人意味着学生具有巨大的发展潜能。这就要求教师应该用发展的眼光看待学生。我们要注重学生发展的已有水平，更要考虑学生可能达到的发展水平，在此基础上确定教学目标并采取合适的教学手段与措施。

学生是独特的人意味着每个学生都有自身的独特性，学生和学生之间、学生与成人之间都存在着巨大的差异。这就要求教师应该用全面、辩证的眼光看待学生，尤其是要注重一个班级里不同学生的不同需求与差异，从而做到因材施教。

学生是具有独立意义的人意味着学生是独立的主体，学生是学习的主体。这就要求教师要注重学生的个性化需求，从学生的兴趣出发，创造情境让学生在发挥自我能动性的基础上得到全面而充分地发展。

贯彻科学性与教育性相统一的原则，首先教师要做到教学的科学性，即保证知识的系统性、科学性。其次，教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育，要通过各个环节对学生进行思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思想水平。

简述我国教育的基本精神：

（1）强调为社会主义建设事业服务，培养“劳动者”或“社会主义建设的接班人”。

（2）要求德、智、体等方面全面发展。

（3）强调教育与生产劳动结合，是实现我国当前教育目的根本途径。

简述小学生学习兴趣的特点：

（1）由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化。

（2）兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣。

（3）逐渐由不稳定向稳定发展。

简述形成良好班风的基本措施：

（1）发挥班主任的表率作用

（2）发挥舆论阵地的宣传作用。

（3）发挥身边榜样的作用。

（4）发挥任课教师和家长的作用。

谈谈你对“我们的学生就是我们的未来”的理解：

教师的职责就是要帮助和激励每一个学生，教师必须对学生的学习进步负责。学生的发展决定着将来社会的发展，教师应该尽自己最大力量去激励和指导学生实现他们的梦想。

谈谈教师在学习过程中的作用：

教师是学生学习过程中起着指导和促进学生发展的作用。具体而言，包括对学生认知过程的指导：感知、注意、思维、记忆等；非认知过程的指导：情绪、情感、意志学习方法的指导。

简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观：

（1）学生是发展的人

（2）学生是独特的人

（3）学生是具有独立意义的人

简述班主任工作的主要内容：

（1）了解和研究学生

（2）组织和培养班集体

（3）建立学生档案

（4）开展班会活动

（5）协调各种教育影响

（6）对学生进行操行评定

（7）拱写班主任工作计划和总结

简述影响个体身心发展的主要因素：

影响个体发展的主要因素有四个，分别是遗传、环境、学校教育和人的主动能动性。其中，遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等，使遗传提供的发展可能性变成现实。学校教育在人的发展中起主导作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。

简述教育报告的一般结构：

教育报告的一般结构包括报告的题目、引言、正文、结论以及参考资料和附录。题目是指报告的标题或者课题名称；引言往往简明扼要地说明目的、背景、价值和意义；正文是报告的主体部分，一般要求客观、真实地对研究材料和数据进行分析；结论就是针对问题给出相应答案；参考资料和附录是对报告中所引用的资料注明出处来源。

我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方法的理解：

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。

教师资格考试教育教学知识与能力（小学）

简述教育研究的基本步骤：

（1）确定研究课题

（2）查询文献与阅读文献

（3）提出研究假设

（4）制定研究计划，设计研究方案

（5）收集、整理和分析资料

（6）作出结论

（7）撰写成文

简述讲授法运用的基本要求：

讲授法是学校教育中教师最常采用的教学方法，运用的基本要求如下：

（1）讲授既要重视内容的科学性和思维性，同时又要尽可能地与学生的认知基础发生联系；

（2）讲授应注意培养学生的学科思维；

（3）讲授应具有启发性。在讲授中善于提问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识；

（4）讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练、条理清楚、通俗易懂，音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心里节奏。

简述维果斯基的“最近发展区”

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已近完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两个水平之间的差距就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。

维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

简述小学生学习习惯的特点：

（1）学习习惯具有广泛性；

（2）学习习惯有实践性；

（3）学习习惯具有阶段性；

（4）学习习惯具有模仿性

简述个体身心发展的不平衡性规律：

个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。

个体发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面技能和能力最事宜于形成的时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。因此教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。

简述班级授课制的优缺点：

班级授课制的优点：

（1）有利于经济有效地大面积培养人才；

（2）有利于发挥教师的主导作用；

（3）有利于发挥学生集体的作用；

（4）有利于学生多方面的发展。

班级授课制的缺点：

（1）教师活动由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制；

（2）学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力；

（3）教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异；

（4）教学内容和教学方法的灵活性有限。

简述如何利用记忆规律促进学生有效学习：

利用记忆规律促进学生有效学习包括：

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；

（2）理解学习材料的意义；

（3）理解材料进行精细加工，促进对知识的理解；

（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；

（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；

（6）注重复习方法，防止知识遗忘。

简述德育过程的基本规律：

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；

（2）德育过程是促进使学生思想内部矛盾斗争变化的过程；

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；

（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

简述班主任如何做好先进生的教育：

（1）严格要求，防止自满；

（2）不断激励，弥补挫折；

（3）消除嫉妒，公平竞争；

（4）发挥优势，全班进步。

简述课堂纪律的类型：

（1）教师促成的纪律。指教师为学生的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构；

（2）集体促成的纪律。指由群体压力而形成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用；

（3）任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某项任务会引起学生的高度注意，使他对其他诱人的活动置之不理。任务促成纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的；

（4）自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化成为个体自觉的行为准则时，自律就出现了。

简述小学生情绪情感发展的特点;

（1）小学生情绪情感的丰富性不断扩展

对于小学生来说，学习成了他们的主导活动，完成各项学习任务成为小学生最主要的需要，这些与学习活动和学校生活相关的事物内容构成了小学生情绪的主要内容。通过集体活动，儿童的集体观念得到增强，产生了集体荣誉感；同伴交往的增加、同伴交往的深入，使儿童产生了友谊感。此外，小学生的各种高级情感的不断发展也在丰富小学生的情感世界。

（2）情绪情感的稳定性逐渐增强：

随着儿童进入小学，在集体生活和独立学习生活的影响下，儿童控制情绪的能力逐渐提高。虽然与成年人相比，小学生的情绪仍然具有很大的冲动性，还不善于掩饰、控制自己的情绪，但他们的情绪已开始逐渐内化，小学高年级学生已逐渐能意识到自己的情绪表现以及随之可能产生的后果，情绪的稳定性和平衡性日益增强，冲动和易变性逐渐消失；

（3）情绪的深刻性不断增加

小学生的情绪与学前儿童相比，不但在内容上丰富多彩了，而且其情绪体验也更加深刻了。随着儿童年龄的增长，儿童的

归因能力不断得到提高，情绪体验逐步深刻，愤怒的情绪开始减少，并更加现实化。

如何激发和培养小学生的学习兴趣：

（1）建立积极的心理准备状态；

（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣；

（3）创设问题情境，激发学生学习兴趣；

（4）改进教学方法，增强学生学习兴趣；

（5）根据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。

简述启发性教学原则的实施要求：

（1）调动学生的主动性，这是启发的首要问题；

（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；

（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力；

（4）发扬教学民主。

简述遗传素质在人的身心发展中的作用：

遗传素质作为影响身心发展的因素之一，具有重要作用，主要是指：

（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；

（2）遗传素质的心理成熟程度制约这人的身心发展过程和阶段；

（3）遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。

简述维持课堂纪律的策略：

（1）建立有效的课堂规则；

（2）合理组织课堂教学；

（3）做好课堂监控；

（4）培养学生的自律品质。

简述良好班集体的基本特征;

（1）共同的奋斗目标和实现这一目标而组成的共同活动；

（2）健全的组织机构和坚强的领导核心；

（3）严格的组织纪律和健全的规章制度；

（4）健康的舆论和良好的班风；

（5）学生个性的充分发展。

简述教学的基本原则：

我国小学教学过程中主要包括如下教学原则：

（1）科学性与教育性相结合的原则；

（2）直观性原则；

（3）启发性原则；

（4）巩固性原则；

（5）循序渐进原则；

（6）因材施教原则；

（7）理论联系实际原则；

（8）量力性原则。

简述心智技能的形成阶段：

（1）原型定向。原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向；

（2）原型操作。原型操作就是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施；

（3）原型内化。所谓原型内化，是指心智活动的实践模式（实践方式）向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内在的减缩形式的过程。原型内化阶段是心智技能形成的高级阶段。

简述操作技能的训练要求：

操作技能的要求包括：

（1）准确的示范与讲解

示范、讲解是技能训练的第一步，准确的示范与讲解有利于学习者在头脑中形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中调节动作的执行。一般来说，教师的示范要整体注意示范与分解示范的结合，并且注意示范时速度的控制。

（2）必要而适当的练习

练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，是动作技能形成的基本条件和途径，对技能进步有促进作用。一般来说，随着练习次数的增多，动作的精确性、速度、协调性、灵活性都会逐步提高。

（3）充分而有效地反馈

反馈是指在学习者知道自己的学习结果后，据此对其学习方法、计划和目标作出相应的调整。反馈对技能的顺利掌握有着重要的意义。

简述教育目的的层次结构：

教育目的包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标三个层次。

（1）国家的教育目的。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，他规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求；

（2）各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

（3）教师的教学目标。教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。

简述对中等生的个别教育工作：

中等生，又叫“一般学生”或“中间生”，是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。中等生有两个共同点：一是信心不足；二是表现欲不强。

对中等生的教育应注意：

（1）重视对中等生的教育。因为对中等生的教育不仅关系到中等生自己的发展，而且关系到整个班级的进步；

（2）根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育；

（3）给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。

简述小学生学习的特点：

（1）小学生的学习是以掌握间接知识经验为主的；

（2）小学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的；

（3）小学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质；

（4）小学生的学习是在学校班集体中进行的；

（5）小学生的学习具有一定程度的被动性。

简述教学实施的环节：

（1）备课。备课是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方式和顺序，以保证学生有效地学习；

（2）上课。上课就是通过教师对课堂教学活动本身的导入、课中和结束过程的不断调整和控制，顺利实施教学设计方案，以达到预定教学目标；

（3）作业的布置与修改。布置课外作业的主要形式包括：阅读教科书和参考书；各种口头作业和口头问答；各种书面作业；各种实践作业；

（4）课外辅导。课外辅导是课堂教学的一种补充形式，是指在课堂教学以外的时间帮助和指导学生的学习活动；

（5）学业成绩的检查与评定。学生学业成绩评价的方法主要有：测验法、观察法、调查法、自我评价法。

简述激发学生学习动机的方法：

激发学生学习动机的方法包括：

（1）创设问题情境，实施启发式教学；

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；

（3）正确指导结果归因，促使学生继续努力；

（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

简述班级突发事件处理的原则：

（1）教育性原则。教师在处理突发事件时要以让学生受教育，促进每个学生的成长为目的；

（2）客观性原则。教师在处理问题时，要避免“定势思维”的影响，充分调查，了解事实的真相，公平公正地分析和处理问题。

（3）有效性原则。教师在处理突发事件时要讲究效果。班主任处理突发事件一定要考虑自己的方法和措施的效果如何；

（4）可接受原则。教师对突发事件时，保持冷静、公平、宽容的心态，那么处理事件就会顺利得多。

教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求：

在教学过程中要贯彻直观性教学原则，要注意以下几点：

（1）要正确选择直观教具和教学手段；

（2）直观教具的演示要与语言讲解结合；

（3）要重视运用语言直观

简述教师成长与发展的基本途径：

教师成长与发展的基本途径如下:

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；

（2）开展微格教学；

（3）进行专门训练；

（4）反思教学经验。

简述小学生注意发展的规律：

小学儿童的注意力主要由不集中、不稳定向集中、持久的方向发展。具体表现在以下方面：

（1）有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用；

（2）注意的范围依然有限；

（3）注意的集中性和稳定性较差；

（4）注意的分配和转移能力较弱。

简述小学班主任的作用：

在班级管理中，班主任扮演着多重角色，担负着多种责任，发挥着特殊的作用。小学班主任的作用具体体现在以下方面：（1）班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者；

（2）班主任是校长、教导主任的有力助手；

（3）班主任是各任课老师的协调者；

（4）班主任是学校、家庭、社会的沟通者。

简述心智技能的培养要求：

（1）激发学习的积极性与主动性；

（2）注意原型的完备性。独立性与概括性；

（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言；

（4）注意学生的个别差异。