汉字使用情况

当前中学生汉字书写的现状与对策

陕西省咸阳市礼泉县昭陵初中赵春晓陕西省咸阳市礼泉县教师进修学校赵小玲

摘要：当前，一些学校不太重视学生写字能力的培养，因而，造成中学生汉字书写能力方面存在以下问题：一是知识性错误——不会写字；二是技巧性错误——写不好字。因此，对写字能力的训练，从现在起应引起足够重视，并采取得力措施。

初中语文新课标中对初中生（7～9年级）语文方面应具备的能力提出了明确要求，其中，把识字与写字能力排在了语文五大能力（识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）之首，具体提出三点要求：

1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

可是，由于写字水平的提高是个慢功，学生课业负担重，一些学校不太重视学生写字能力的培养，因而，造成当前中学生汉字书写能力方面存在以下问题：

一是知识性错误——不会写字；二是技巧性错误——写不好字。知识性错误，就是常写错别字。错别字的多与少，是衡量语文知识和能力的重要标志。一般说，学生如果语文基本功扎实，作文中的错别字就少，反之则多，且已形成思维定势，很难改正。九年级学生不会“的”“地”“得”用法的大有人在。以上是书写中基本形体不到位的问题。

还有基本形体到位，笔顺却严重错误的问题。这类问题虽不易被后来阅读时发觉，但经不起对这方面的分解法能力测试。当然，笔画不对，自然影响笔画间的呼应，影响造形美。

当前中学生书写技巧方面的主要问题是，在不少学生中，从思想上对汉字的书写未引起足够重视，认为反正黑字落在白纸上就算数，成绩的好坏与字的好坏关系不大，这些人，颇有“雕虫小技，壮夫不为”的“气度”，因而不注重书写功夫的提高，于是，出现了形形色色的“我”字体。

从学校和教师方面讲，教学环节上一直存在一个空白带，一年三百六十日，有谁去说点撇钩？会洗脸者多，会美容者少。究其原因，是由于整个语文教学过程疲于完成任务（包括教案备写，上课，作业批改，大考小考，周考月考），疲于应试，因而缺乏对写字指导的计划安排。小学虽有写字课，但大多数属于蛮干，老师常常要求学生一个字写十遍八遍，只要够数就行，这么练习，“写得越多越易油滑，越滑越不可收拾，如浪子之心，易放难收。”（摘自刘继昌《学书碎语》）。不少学生上中学后想写好字却不知怎么才能写好，有的同学为了不使字腿写得太长，写字时干脆在纸上档一把米尺，有的同学把本来不足取的字体当成了楷模，在写字方面走了不少弯路。

有的教师错别字现象严重存在，不规范写法时常出现，也影响着学生书写能力的提高。

有的教师书写素质不高，不少教师刚从师范学校或社会走上讲台，本身对写字造诣不深，板书及作文批评“龙飞凤舞”，无意中给学生起了不良示范作用。

《中国教育改革和发展纲要》中明确提出了中小学教育要由应试教育向素质教育转轨，要面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。《国家中长期教育改革和发展纲要》也明确指出：“树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观。”初中阶段是九年义务教育的最后阶段，大部分学生毕业后将走上社会。汉字书写水平，小而言之，是学生重要的语文技能之一，它的低下，不仅影响着语文教学的成绩（近年各地中考题中就时有抄写几个汉字的命题，字不好也影响卷面的分数），影响着以后的继续深造，而且会在社会上造成许多不良后果；大而言之，因为中国书法是一种独立的特殊形式的艺术，这种特点是世界各国的意符文字所不具备的，它除日常应用外，还可供人们观赏，所以，书法是学校美育的重要内容。沈尹默先生在《谈书法》一文中说：“我们的文字，不但字音与民族生活有密切关系，而字形的关系也极其重大，我们民族的生命根本也就连续在这个上头……我们在书法中看出我们民族和平直的特性。”因此，对写字能力的训练，从现在起应引起足够重视，并采取得力措施。

首先，要把书法（包括硬笔书法、毛笔书法）教学既作为语文教学的内容之一，又作为美育的重要方面。汉字独特的象形、会意、指事、形声等造字法，造就了汉字结构本身的趣味性。汉字的结构讲究排叠（如“爽”、“树”等字，要写得间隔布白疏密停匀，点画清晰，不显得拥挤和堆砌），讲究避就（如“吕”字的两个“口不能一样大小，上边要小一些，给人既错落又牢固的感觉。），讲究穿插（如“重“字，中间一竖必须不偏不倚），讲究向背（如“双”字，前一个“又”的一捺要短一些，让第二个“又”的一撇神过来，产生交织感；“北”字笔画相背，顺着左边一提，顺势带起右边笔画，不会有割裂分离感），讲究偏侧（如“心”“戈”等字讲究中宫端正），讲究垂曳（如“都”，垂脚不要过长；“之”、“也”曳尾不要往长拉），讲究应副（如“潺”字必须一笔一画的相呼应；“小”字画稀少，要注意均衡）……总之，汉字结构或紧凑整齐，或开阔豁达，或和谐礼让,或疏密有致，或庄严稳健，或飘洒俊逸，横折竖钩总关情，魅力无穷。写好汉字对提高学生的审美情趣，让学生扎扎实实做事，堂堂正正做人，包容礼让处世等高尚的道德情操大有裨益。各县都有书法教育研究会，但基层组织似乎不见，要加强这方面的工作，使书法教育落到实处。

其次，语文教师本身要养成爱写字，能写好字的素质，要写得出一手好字，从而对学生起潜移默化的作用。教师可在闲暇临摹碑贴，硬笔也好，毛笔也好。这方面要向近代著名民主革命家及学者章太炎先生学习。太炎先生留下的浩瀚书扎手稿，都是蝇头细楷，许多文稿还用篆体书写，用笔功夫纯熟。书写一丝不苟。他平时每日起身总要先练一番字。家园内有一块四尺见方的大青砖，据说他当年在这砖上用清水练过字。他在致友人信中也说：“时亦作字，每日辄写三四十篆（章太炎《致李根源信》），有时也一口气连书数十张，往往磨墨都来不及。

在字体选择上，篆隶楷草行都在可临之列，而首先练好楷书尤为重要。因为楷以前的隶、篆笔法，比楷书简单得多，结构形态的变化也较少，加之实用方面的考虑，所以，学习写字，应先从比较丰富的楷书入手。楷书应从唐代入手。因为唐代书法极有规则，便于掌握。欧阳询的书法横平竖直，起笔住笔，干净利落，结构紧密，整齐，点画有变，不显呆板；虞世南的字结构疏朗，用笔圆润，以秀健著称；诸遂良方圆俱备；李邕的书法在谨严端重之中，含有恣纵飘逸的气概；颜真卿的书法结构谨严，笔力雄强，既有蓄势回锋，又有锋芒毕露，折笔硬如生铁铸成；柳公权的楷书，瘦劲险峻，下笔斩钉截铁，干净利落。这些人的字都在可临摹之列。近年出版的司马东、司马彦、庞中华等人的钢笔书法临摹字帖，一书多用，一字多练，摹临描写，也切实可行。

学书的过程大致总是先临摹一种字帖，等自己写的字与之相仿时，再另习一种字帖，这么练得多了，就能“心领神会，意到笔随，”逐渐形成自己的风格——所谓师古而不泥古。

再次，把教师的学书之道向学生延伸，正确指导学生临帖，向学生推荐一些合适的硬笔书法字帖或毛笔字帖，提倡练写毛笔字。毛笔字与硬笔字是相辅相成、相得益彰的。这么坚持一段时间，定会收到“士别三日，当刮目相看”的效果。

第四，各级教育部门应开展些硬笔书法、毛笔书法展览之类的活动，既倡导了写字，又活跃了校园文化生活。

2、同音异形错误。如上述两例中的“缘（原）、为（唯）、倍（背）、酥（苏）、妆（装）、裁（才）、欲（预、遇）、含（寒）、齿（尺）、须（需）、惜（戏）、叶（夜）、碧（毕）。这些字由于读音相同，一些学生便出现了同音异形混用的错误。

3、误读致误。如上述两例中的“身（生）、生（深）、岭（林）、尽（镜、静）、应（因）、印（应）”等。由于读音错误，造成错读错用。

4、陌生致误。如上述两例中的“萸、瑟、曛、润、怜、屐、柳”等字，学生由于不会写而造成错字，或者空着不写。

并且从表一来看，学生的纠错能力很低，经过四次相同内容的测试仍然有9个字被写错。

四、错误原因分析

从上述情况来看，造成的原因可能是多方面的，与学生的成长经历有一定关系，与学生的语文功底也有一定关系，但这些都与语文教学本身直接相关。

我市小学低年级阶段，比较盛行的是集中识字，认为小学生应该以识读为主，因而重认读轻书写，这就造成学生读得出写不出，而且常常把许多音同、义同、形似字搞混，这一现象相当严重。

中学阶段，由于在考试中对字音字形的要求较低，导致教师在教学中忽视对汉字书写的要求。尤其是到了高中阶段，高考中多年来都不再考这类题目，尽管大家也知道作文的评分标准里有错别字这一项，但由于高考试卷中没有直接考字音字形的题目，阅卷老师也不可能在紧迫的情况下把学生的错别字都找出来，所以，答题、写作中的错别字一项，实际扣分比例很小。因而，高中阶段的教师、学生，都很难把错别字问题当作重要问题来抓。这就使得错别字现象严重的问题不仅不能得到纠正，甚至雪上加霜。

另外一个原因就是上海方言中的前后鼻音不分的问题，由于受方言影响，学生中很多人对此分辨不清，这也就使得“生（深）、岭（林）、陈（程）、黄（王）”等错误再所难免。

五、改进措施

针对这些问题，我认为中学教学的任务是艰巨的，尤其是中学语文教学。对于中学生来说，小学的问题已成定局，高考的方向又不可能因此而变，要想纠正其错别字多这一问题，中学教师首要的任务是要认识到问题的严重性。随时现代化技术的发展，学生打字的速度可能越来越快，写字的能力却可能会越来越低。如果我们只从应试出发而对此置之不理，那么无论社区街道招牌路标上的字多么正确，“规范使用汉字”都将成为一种口号。

因此，中学语文教师首先应该认识到，错别字严重必将影响学生语文素养的提高。在新课标所规定的中学生语文素养中，“正确使用汉字”是最低标准，放弃它就等于放弃了底线；此外，一个人无论他多么能够出口成章、挥笔成文，只要他错字连篇，甚至只是几字错别字，也必将影响人们对他语文素养的评价，因此，语文教师应该从思想上重视这一问题。

为此，语文教师在日常教学中应该采取针对性措施，把学生错别字问题当成大事来抓。以下是本人在教学中的一些尝试，现列出以兹共勉。

第一，在常规测试中，加大错别字扣分力度，使学生认识到错别字带来的严重影响。近几年高考中已有几个省份规定“一个错别字扣一分、不封顶”，因此，在日常测试中我们更应该加大错别字扣分力度，以引起学生重视。

第二，作文批改采取师批、学生自批、同学互批等方法，通过自批和互批让学生主动发现错别字，并把纠错当作一项常规要求。人们一向重视的是教师的严批细改，其实学生自己动手去发现问题，更有利于他们改正错误。

第三，严抓名句默写。高考中名句默写占5分，一个错别字扣一分。为了让学生少写错别字，我在日常教学中不仅抓紧学生的背诵，更重视学生的正确理解和准确书写，这一要求较大幅度地提高了学生正确书写汉字的能力。

第四，重视形近、同义、同音字的区分，虽然高考没有这一类考题，但由于学生在此方面问题较严重，因此，我常通过此类训练来提高学生区分形近、义近、同音字的能力。

第五，根据上海方言的特点，特别重视前后鼻音的区分。前后鼻音混读其实主要还是一个习惯问题，只要专门设计一些训练帮助学生集中区分，这一问题还是能解决的。

第六，提高学生的理解能力，同音同义形近的错误多数是因为理解错误造成的。例如，学生之所以把“白云生处有人家”写成“深处”，是认为理解成了“白云从深山之中升起”，再加上原本前后鼻音就不分，当我把这句诗的意思向学生讲清楚之后，出现错误的就大大减少了。所以，提高理解能力才是解决错别字问题的关键。总之，重视学生的错别字问题，在日常教学中积极努力，是中学语文教师义不容辞的责任。令人可喜的是，一些有识之士也正逐步认识到中学生错别字问题的严重性，并且正在逐步加强高考中对错别字的考核力度，例如2007年山东省高考阅卷规定“错字扣分不封顶”，江苏省规定“错一字扣一分”，上海也有专家召开会议研讨重视错别字问题。这也就给中学语文教学指明了方向——重视学生规范使用汉字问题，刻不容缓。

参考文献：

《中华人民共和国通用语言文字法》