教师专业成长的

合道初级中学青年教师培训学习材料

教师专业成长的“四大支柱”

（一）“读”的高雅

教书育人，从某种程度上讲，教的就是“底蕴”，底蕴宽厚者，视野宏阔，站得高、望得远；底蕴褊狭者，疲于应付，被动而为，总有力不从心之感。读书，是增强底蕴、丰厚学养的最佳途径。唯有读书，方能让教师谈吐清雅、气质非凡，用更为充沛的学养去滋润学生的心灵，熏陶学生的情感，“教”出来的学生才是高雅的、有思想的现代人。

（二）“思”的深刻

绝大多数教师在教学实践中能意识到自身不足，渴望自身的专业水平不断提高。大多数教师在新课程的适应中能不断思考，在总结、反思教学实践，这些结果表明教师的专业发展意愿较强。

但是，仅仅停留在“想做”的层面上，还缺少“要做”的勇气，缺少“能做”的素养。比如教学反思，绝大多数的老师只满足于“自由的形式”，具体是什么样的形式、到底反思了什么问题、获得怎样的理性认识、今后的教学实践如何改进等等问题就无从考证了。他们片面地认为，教学反思是教学行为的“附加物”，而不是融于教学行为之中的。长此以往，反思的意识淡化，反思的习惯丧失，反思的能力退化。

（三）“写”的韧劲

读书和写作，是教师修养的两大基本功。读书是内化，是吸收，写作则是倾吐，是外化，“写”的过程伴随着思考、提炼、整合等多种能力的提升，其作用不言而喻。

目前，绝大多数教师的“写作状态”停留在应付于参加各级各类的论文竞赛，且都是等比赛通知下发以后才被动动笔。真正的“写”，应该是个体的自发需要，有积极表达倾吐的欲求。

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定期梳理零星思考，即把“专题性反思”的点点滴滴进行逻辑梳理，最终揭示规律，深化教学认识。笔耕不已，通过教育教学文章的撰写，把自己的教学经验教训、体会认识加以提炼与归纳总结，教师的专业水平才能真正得以提升。并能够培养自己的深度思维能力、书面表达能力、甘受寂寞坚持到底的坚韧品质等。

（四）“研”的氛围

集体教学研究的基本落实建制在教研组的学科备课组，因为备课组与教学联系最为密切，活动能否正常开展、有序开展、深入开展，直接影响到教学研究的氛围、质量、深度。教师的教学研究意识的培植，很大程度上是依赖于备课组活动的有效开展。

提出“校本教研”，就是要为教师创设一种浓郁的研究氛围，唤醒教师作为教研主体的研究意识，迸发个人智慧，取长补短，从而促进整体发展的前提下提升“每一个”教师的独特风格。

老师们，期待但是永远不要奢求日常的教学行为一定会获得成功，企盼但是永远不要奢求寻常积累的东西一定会及时地派上用场，憧憬但是永远不要奢求苦心孤诣撰写的文章一定会公开发表……千万不要奢望“读、思、写、研”这四大支柱，一定会给你专业成长带来“立竿见影”的神奇效果。

其实，关键的是——只要我们拥有善于洞透教育本质问题的慧眼，敢于实践新课程的行动，乐于思考教育现象的品性，勤于总结提炼的习惯，踏踏实实地去做，点点滴滴去积，真真切切地去思，勤勤恳恳去写，你的教学专业水平就会不断提升。最最重要的是——你的学生在你的陪伴下、引领下，就会自由、健康、快乐、充分、和谐地成长，你就会因为成长而收获一种融入心灵的快乐。