课外阅读与写作的关系

有效课外阅读促进学生写作能力提高

我从事农村小学语文教学工作十几年了，在教学过程中，深深体会到作文教学的困难。一提到作文学生是唉声叹气，教师是愁眉苦脸。学生哀叹无事可写，无话可说；教师苦诉精心地指导学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改等，为什么不见佳作地出现。

分析其中的原因，我认为是学生读课外书、见识太少了，以至于习作中表现出：无内容可写，乱编的多；语言积累少，语句干巴巴的，难以写具体生动；对周围事物没有留心观察，缺乏想象力；题材千篇一律，难以表达真情实感。的确情况如此，学校设施简陋，没有能力给学生提供课外读书的条件；农村学生家长文化素质较低，家中没有良好的读书氛围，甚至很多学生家中没有适合他们阅读的图书。于是教师们就下力气向学生讲解多读书的好处，向他们推荐各类书籍，建议家长给学生买书，多督促孩子读课外书。其实不然，学生的作文水平提高甚微，甚至个别学生在作文上走捷径——抄袭。这又使我反省深思，寻找切实可行的途径。反省深思后发现：当初的想法存在片面性，在实际的工作中对学生的读书存在着缺乏指导，盲目阅读的现象，因此没有收到预期的效果。具体情况分析如下：

一、教师对课外阅读片面认识及过高的期望。

语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为他们终身学习奠定坚实的基础。单纯的认为只要多读课外书，就能提高写作能力是片面的。甚至过度夸大课外阅读对写作的作用，认为读了几本课外书，写作水平就会有大的飞跃。我们清醒地认识到有效的大量的课外阅读有助于学生语言的积累，丰富学生的间接经验，可以促进学生写作能力的提高。这还需要一个长期的过程。

二、读课外书时，学生只流于形式，缺少感悟和积累。

由于对课外阅读的指导比较淡化，对学生读什么样的书不去过问，该怎么读缺少指导。课外阅读处于一种放任、自流的境况，学生只凭兴趣漫无目的、不苟方法，蜻蜓点水般的在茫茫课外书海掠过。他们只注意紧张动人的情节，色彩鲜艳的画面，那些精彩的词语，精妙的描述全都不清楚，有些学生甚至连主人公和作者的名字都不知道。即使是摘抄词句，也是为了应付老师的检查，许多孩子为

了省力，总是选最简单的词语，最短的段落摘抄下来，更有甚者只有在老师布置了写作文的任务时看。可以说课外阅读在一定程度上流于形式。因此有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见有多大进步。而且这种全凭着兴致或应付作业，很少需要情绪的调动、意志力的参与和心智的投入的课外阅读，学生的情感得不到感染熏陶，思想很难得到磨砺，语言也难以得到发展。

由此可见课外阅读是对学生健康成长十分重要的，而要想使课外阅读成为促进学生写作能力提高的动力，就必须提高课外阅读的实效。

根据问题产生的原因，改变思路方法，大胆实践。下面我就结合自己的实际工作，谈一谈有效课外阅读促进写作能力的提高的具体做法。

一、加强课外阅读的指导，提高课外阅读的实效，为提高学生写作水平奠定基础。

(一）加强课外阅读内容指导，培养良好阅读习惯。

通过平时对学生课外阅读的观察，我发现许多学生喜欢看漫画书，如《乌龙院》、《龙珠》、《多啦A梦》等，这些书以图片为主，叙述性的文字极少，而书中离奇的情节，搞笑的画面吸引着一颗颗稚嫩的童心。还有许多学生阅读时，很难把一本书完整的读完，甚至是站在书架前五六分钟就换一本书。这样的阅读是无效的。因此每学期我都会向学生推荐一些好的图书，供他们参考选择阅读，提出明确要求：在推荐的书中，任选一本自己最喜欢的，学期必须读完，学期末以读书交流、写一写读后感的形式进行检查。再推荐书目时，为了让每个学生愿读、乐读、善读，尽量做到从培植儿童的阅读兴趣入手，摒弃那些教育意味过重，时代背景过于复杂的作品，选择那些简洁明快，贴近儿童生活的作品，有益于学生身心发展的读物。在一二年级时，我向学生推荐童话读物，这些书大多是图文并茂的。到了中年级，给学生增加推荐战斗故事、科幻作品类读物。到高年级再给学生增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史科技类读物。这样学生在不同年级均能读到最适合自身需要同时又有利于自身健康发展的课外读物。利用每天的午自习时间要求学生定时定量的读书，逐步养成良好的阅读习惯。

（二）阅读中注重读中的感悟，让阅读的内容深入学生心灵。

课外阅读时，鼓励学生用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼品味作品的思想内涵，科学人文魅力和出色的文笔。要想真正提高学生的语

文素养，对好文章、好诗词，就要让他们用心去理解，去领悟。这时我改变让学生做摘抄，背好词好句的做法。而是让学生对喜欢的读物进行批注和熟读，学生可以用铅笔随手写下自己的感受和看法，哪怕是只言片语也好。这比纯粹的摘抄和背诵收效更大，因为学生在批注的过程中已经和作品进行了近距离的对话。熟读有助于记忆，有助于语言文字的内化。

（三）加强课外阅读方法指导，让学生在课外阅读中学会阅读和积累。

1.教给学生读的方法。一是浏览。对许多浅显易懂的书或报纸可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息。二是速读。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法。三是精读。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品味文章中的好词佳句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的布局谋篇。四是熟读，记忆是语言内化和运用的前提，是智力发展的生长点。读书需要记忆，尤其是那些充满智慧和人文思想光华的精美语言，应该烂熟于心。但长久有效的记忆不是通过一次性阅读就能完成的，需要反复阅读,达到“熟”的程度。

2.教给学生批注的方法。在课外阅读的指导中，我教给学生作批注的方法，使学生养成不动笔墨不读书的好习惯。在文章紧要处、感触最深处或圈或点或勾或划，在书的空白处写上自己的理解和感受，还可在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到读有所得。

二、课外阅读与文本习作内容紧密相结合，丰富学生积累，学习写法。

课外阅读与文本习作内容紧密相结合，使课外阅读目的性增强，有的放矢。课外阅读给文本起到补充作用。文本是学生学习写作最好的例文，充分利用好文本示范的作用，掌握基本的写作方法。再加上相关的课外阅读既积累语言，又进一步体会写法。例如在三年级学习《小白鸽》和《可爱的大熊猫》一文后就要练习一篇写动物的作文，而这次习作重点是写清楚动物的特点。在这里我推荐学生课外阅读《麻雀》、《我家的小白兔》等文章。而在教学《小白鸽》、《可爱的大熊猫》时，重点让学生读中体会作者怎样介绍动物特点的。这时我推荐学生课外阅读《动物王国》、《笨狼的故事》、《狼王梦》、《第七条猎狗》等文章。通过这样有目的地课外阅读，学生对写作的重点、写法有了明确认识，学生作文完成的情况比以前有很大提高。

三、结合文本多渠道给学生提供运用课外积累的机会。在实际练习中逐步提高写作能力。

经过一段时间的实践，我发现有很多学生通过课外阅读积累了许多，可是写作文时用上的却很少，即使用上要么照搬要么用得不当。这是因为绝大部分学生，不仅缺少自主运用的能力，而且也没有或很少有自觉运用的意识和习惯。因此，我有意识地结合文本为学生设计一些语言训练项目，引导学生在实践中学会正确地使用积累的语言。如：学习完《我们的学校》《乐山大佛》一文后学生学习了总分总的结构方式，我又推荐学生课外阅读文章《我家的小院》进一步体会这种写法。然后充分利用本土人情资源优势，结合家乡石门大佛，石笋山等名胜古迹，鼓励学生搜集有关石门大佛和石笋山的神话传说，激发他们阅读本土文化的兴趣，提高学生写作水平。再例如：利用班队课时间给学生开展成语接龙，看谁用词最多最恰当的造句游戏，在实际语言环境中运用课外阅读中积累的词语。

以上是我几点拙见，还有不足之处需要在今后的工作中不断改进。提高学生的写作能力不是一蹴而就的事，而是要坚持不懈的努力，多方面的探索中慢慢提高。