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小学语文课内拓展阅读的方法
纵观当下的课堂，课内拓展阅读被“泛化、异化”的现象并不鲜见。课内拓展阅读不能够与教学目标挂钩，于是，“查阅资料”成了学生课前预习的“规定动作”。课内拓展阅读与文本间只是生硬的
“ 1+1”，目标被丢弃，学生的思维只是形式上的“迁移”。课内拓展阅读成了文本之外的“陌生人”，它不能与文本的主旨呼吸与共，不能成为学生文本学习的促进资源。
课堂是一个由教师、学生、教材、环境等组成的动态系统，是师生、生生互动交流、共享知识的场所，是充满变化的情景化场所。[1] 拓展文本的出发点是为了深化学生对课文的理解，以便更好地迁移，让学生的思维得到更好的发展。因此要动态地把握教学流程，对拓展内容进行灵活的安排、取舍，从而调整课堂的节奏和内容。
一、以“题目”拓文
有的课题本身就含有丰富的阅读元素，可以由题目引入进行拓展。如教学《雾凇》一课时，在揭示课题后，问学生：同学们，你们了解雾凇吗？学生交流后，老师相机出示散文――《雾凇，是故乡冬季里最美的花朵》：仿佛一个美丽奇幻的梦，当橘黄色的阳光在清晨时分冉冉地爬上窗台，一树树美轮美奂的雾凇，变魔术般在清冷的空气中盎然怒放了??
围绕课题拓展的这段资料，不仅可以增长学生的见闻，也为接下来学习课文时感受吉林雾凇的千姿百态、奇特壮美，起到了很好的铺垫作用。
二、以“作者”拓文
学习《去年的树》时教师向学生推荐日本昭和时期著名的童话作家――新美南吉，然后阅读他的《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》《白蝴蝶》等，这样就慢慢地形成了以作者为中心的主题拓展阅读，从而让学生感受南吉童话作品中的“物哀”文化。因此，在教学中，我会在课前、课尾或课中，适时地把作家请出场，推荐给学生，从而帮助他们建立对作家的初步认识。
三、以“人物”拓文教学《三顾茅庐》一课时，如果仅仅通过文本的学习，同学们心目中的刘备只是一个胸怀大志、求贤若渴的人。其实，刘备的性格也有他的多面性。为了让学生对刘备有一个全面的了解，学习课文后，相机出示阅读材料：当他听到关羽的死讯传来，便大叫一声，昏绝于地??这段拓展阅读表现的是刘备的重情贵义。又如小说第三十四回中写刘备乘着酒兴对刘表说：“备若有基本，天下碌碌之辈，诚不足虑也。”这段拓展材料的呈现虽然也能体现出刘备的远大志向，但刘备说得不是地方，不是时候，显得有些高傲，又从反面展现了他的郁郁不得志。
学生阅读了这两则资料以后，对刘备会有一个全新的认识。学生一定会对原著倍感兴趣，读书良好愿望的激发可谓一气呵成。
四、以“内容”拓文
1.课前拓展阅读为了让学生了解文本的写作背景和与文本内容相关的知识，激发阅读兴趣，我让学生在课前进行拓展阅读。如苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一课，让学生在课前阅读有关宋庆龄的
文章，谈谈自己对人物的了解。学生通过阅读，认识了宋庆龄品格的可贵，以此激发学习兴趣，并为下文的学习埋下伏笔。
2.课中拓展阅读
课内拓展不是孤立于文本解读之外或之后，而是应该融在课堂教学的每一个环节中，它的出现是“随机”的。[2] 阅读教学过程中，教师应根据文本特点、教学目标、学生学情，适时、恰当地进行拓展阅读。
（1）拓在认识不全处
当文本内容与学生之间存在巨大的时空差距时，学生往往无法理解其内涵或者对内容仅仅只是“浅尝”，这时，就需要及时补充相关阅读材料。如在教学《鹬蚌相争》一课时，为使学生内化寓意，迁移运用，我适时引入《战国策》鹬蚌相争原文，让学生思考如果你是赵王，听了苏代的故事，你还会出兵攻打燕国吗？学生的理解自然水到渠成。
（2）拓在教学难点处在教学的过程中遇到难点，不是非得讲深讲透。如是，往往是我们讲得唾沫横飞，学生无动于衷。如果尝试着让学生自己阅读与课文难点相关的补充材料，能收到事半功倍的效果。在学习《晏子使楚》一课时，楚王与晏子的第一次对话学生很难理解。“??大伙把袖子举起来，就是一片云??街上的行人肩膀挨着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”为突破这一难点，笔者出示了《晏子春秋》中这样一段话“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？”当两段话出示在大屏幕上时，学生就情不自禁地将两段话对比着品读起来。见时机成熟，我便告诉学生这就
是“张袂成阴、挥汗如雨、比肩继踵”三个成语的出处。相机板书，组织学生交流：“结合晏子的话，谈谈你对这三个成语的理解。”学生说得热烈而恰到好处。
（3）拓在文本空白处
文本因?榇嬖诳瞻锥?显得有张力，召唤着读者去填补，去理解，去超越。但学生文本的空白，造成理解的障碍。在学习《月光启蒙》一课时，学生对“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”这句充满疑惑，因为作者孙友田对幼时所生活的黄河流域的环境并未做具体描写，这时引入补充阅读“黄河流域的文化” 以填补文本的这一空白，“千古黄河，勤劳的人们总是满怀希望地耕种，可由于土壤、气候等问题，收成不佳，歌谣却从黄河故道中流传下来??”让学生真切地感受到虽然幼时的生活环境贫穷而清苦，但作者却从小在母亲的影响下受到歌谣的浸润。
（4）拓在表达受阻时
我们都知道，语文教材是很好的教学素材。学习语文是为了
理解事物，更是为了学会表达。然而，仅仅通过一个例子，学生不一定能轻轻松松达到举一反三的学习效果，这时就需要教师以各种方式巧妙施行拓展阅读。如《船长》一课，作者维克多?雨果是浪漫主义文学的代表作家，他通过人物的语言和行为来展现人物品质以及恰当融入议论的写法值得学生学习，但仅仅通过一篇文章的阅读，要学生明确并掌握这样的写法，显然是不可能的，因此，补充雨果的类似文章，如《海上劳工》《悲惨世界》《钟楼怪人》，通过比较
阅读，让学生领悟并学习作者这种刻画人物的方法。
3.课后拓展阅读恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放。一篇课文教完，当学生意犹未尽时，我会有针对性地向他们推荐相关的课外读物。苏教版教材中，编者在课后编排了“作家卡片”“诵读与欣赏”“语文与生活”，这些都是很好的阅读拓展材料，同时，部分“课后练习”中也渗透了拓展阅读。教师要善于抓住这些资源，进行有效的课后拓展练习，使学习向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流。最大限度地开发课程资源，促进课内外相融合，调动学生阅读的积极性，不断拓宽语文学习的视野。
总之，有效的课内拓展阅读，应该以“内”养“外”，以课内的“点”链接课外的“面”。我们应该立足文本，把握拓展材料的切入时机和切入口，为学生和文本牵线搭桥，让学生对文本的感悟向纵深发展，使课内拓展成为学生提高语文素养新的生长点、发展点。让拓展资源在课前、课上、课后变得有趣、有度、有效，成为调动学生课外阅读兴趣的助推器，有了它，必能帮助学生轻松地站在巨人的肩膀上学语文。
课外拓展阅读篇目推荐
课外拓展阅读篇目推荐 第一单元 识字1 春天 林焕彰 春天怎么来？ 花开了，春天就从花朵里跑出来。 春天怎么来？ 草绿了，春天就从绿色里跳出来。 春天怎么来？ 我高兴了，春天就从我的心里飞出来。 识字2 《世界第一运动——足球》选自《小学语文课文同步拓展阅读》 识字3 竹叶小船 竹林里的小溪很亮，亮得溪底的石子都快浮出水面了。 贪玩的风儿，摘下片片竹叶，抛到清亮的溪里，溪水托着这竹叶小船，七弯八拐地驶向远方。 一只红蜻蜓飞了过来，在小溪上盘旋着，一忽儿高。一忽儿低，像一架直升机，给这支小船队护航。 在那片两头翘起的竹叶上，有一只花甲虫，它披着坚硬的盔甲，很漂亮，也很神气。 小船啊小船，载着竹林里的童话，驶向远方，把竹林和外面的世界连在一起。。。。。。选自《山和孩子的对话》 识字4 猜字谜 有口听到声音，
有就有本领； 有毛能够飞走， 有木不是大树。打一字（）谜底：支 第二单元 1、春笋 《春天在哪里》选自《小学语文课文同步拓展阅读》 《勇敢的小笋》选自《小学语文课文同步拓展阅读》 2、雨点 欢迎小雨点 来一点， 不要太多。 来一点， 不要太少。 来一点， 泥土裂开了嘴巴等。 来一点， 小菌们撑着小伞等。 来一点， 小荷叶钻出水面等。 小水塘笑了， 一点一个笑窝。 小野菊笑了， 一点一个敬礼。选自《山和孩子的对话》《小雨点这样想》选自《小学语文课文同步拓展阅读》 3、小池塘 《我爱门前的小池塘》选自《小学语文课文同步拓展阅读》 荷塘晚会
荷塘里正举行文艺晚会。柔和的月光轻泻在水面上，荷香阵阵，清风徐徐。晚会开始时，只见穿这绿色西服的男高音——青蛙，鸣起了气囊，呱呱地唱着欢快的歌；娇小的萤火虫们在空中跳起优美的集体舞；秀美的红蜻蜓低飞做滑翔表演；可爱的银鱼儿拨动着水藻，弹起了动听的乐曲……荷塘晚会真是丰富多彩，情趣盎然。 选自《小学语文阅读训练80篇》 4、春到梅花山 《春天的花园》选自《小学语文课文同步拓展阅读》 五色梅 五色梅开出的花非常有趣。一朵花是由多种颜色的小花组成的，黄、绿、橙、红、白，样子像一把花伞。花在阳光的照耀下，加上绿叶的衬托显得非常好看。远看就像一棵小树上落了几只小鸟；近看又好象几个小姑娘穿着一身花色的衣服。微风吹来，摇摇摆摆，更加美丽。 选自《小学语文阅读训练80篇》 5、草原的早晨 《迷人的牧场》选自《小学语文课文同步拓展阅读》 草原 春姑娘编织了一幅绿色的大地毯， 上面还织着许多美丽的花。 牛羊，在地毯上打滚。 马儿，踩着花奔向远方。 在这神话般的世界里， 我向明亮的天边走去。 那空中的云雀， 仿佛也在吹着牧笛， 把羊群似的白云， 赶到我的身旁。 第三单元
小学语文同步拓展阅读
《小学语文同步拓展阅读》课题研究总结 《小学语文新课程标准》在“关于课外读物的建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面；增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。新课程标准还要求小学阶段小学生的课外阅读总量应当在100万字以上。根据这个目标以及新的课程理念，确立并实施了《小学语文同步拓展阅读》的课题研究，这学期我主要从以下几方面开展工作，并取得了阶段性成果。 （一）了解本班学生阅读现状 期初，我通过家访、询问、问卷调查等形式了解学生课外阅读的情况。通过了解，本班学生课外阅读量非常少，平均每个学生每天看书时间不到十分钟，阅读字数不到100字；阅读习惯非常差，每天坚持看书的不到1∕5。原因有以下几点：1、本班大多数学生家长文化水平低，还有部分家长工作忙，孩子缺乏管教，家庭缺乏读书的氛围；2、多数家庭家里图书少，学生找不到合适的书阅读；3、教师对课外阅读重视不够，缺乏有效的指导。 （二）找准切入点，以课内带课外，指导拓展阅读。 拓展性阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，不断开阔学生的视野，丰富语言积累的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施拓展性阅读教学的关键。这学期，我们从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度引导和帮助不同层次的学生进行课外自主阅读。阅读类型有释疑解惑型、学法迁移型、比较鉴赏型、课外延伸型几种。如我在教学我的伯父鲁迅先生》一文，为了让学生更好的理解人们对鲁迅先生的爱戴，更好的体会鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的伟大品格。就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。我在教学这一课前，布置学生们搜集有关鲁迅先生的资料（图片、故事、生平、名言等）。当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。鲁迅先生的《少年闰土》中的闰土在孩子的心目中，是一个很完美、很值得向往的形象。学完课文了，学生们都津津有味地谈论着闰土的勇敢、聪明。我说：“你们想知道中年闰土的样子吗？”学生们对此兴趣很浓。我便将《故乡》推荐给了学生。学生读完后，对中年的闰土的变化以及造成他的变化的原因，提出了各自不同的见解。有的学生讲闰土变了，变傻了，变呆了。也许让学生理解其中的深刻道理很难，不过，把学生从课内带到课外，这一点我们做到了。 除了学生课外按老师要求自主阅读外，，我还根据第十一册课文八个不同主题，精心挑选了一些经典的优秀的文章印发成阅读材料，发放给学生，指导学生阅读。如：学习第一组课文后，我们指导学生阅读《感受大自然》等几篇文章，让学生从描写大自然的散文中大感受到大自然的美；学完第二组课文后，我们引导学生阅读《乡愁》《山乡之路》，让学生感受与《桂花雨》《小桥流水人家》同样的思乡之情，不一样的风格，不一样的心情；学完第六组课文后，我们引导学生阅读《存折》《奇迹的的名字叫父亲》《爱在拐弯处》等几篇文章，让学生进一步感受那伟大的父母之爱，懂得亲情的可贵，懂得感恩、懂得付出…… 不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海……骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。阅读的目的在于积累运用。因此，我养成做读书笔记的习惯。除此之外，我们还引导学生做阅读记录卡，做手抄报、撰写阅读体会。一学
《千里跃进大别山》拓展阅读
举轻若重，举重若轻 ——记刘伯承和邓小平 谭一青 1992年，薄一波在“刘伯承诞辰100周年军事理论研讨会”上发表讲话说：“这里，我还想插述一段周恩来同志和我的谈话。那是在1950年的七届三中全会期间。在闲聊中，恩来同志若有所思地问我：你在晋冀鲁豫与伯承、小平共事多年，你对他们二位的工作怎么看？我说：他们在工作上配合得很好，确实是同心同德，和谐有致。他摇摇头说：我不是讲他们的配合，而是你对他们的工作方法有什么看法。我未加思索地反问道：总理，你是老领导，又与他们相识甚早，你看呢？他爽然一笑：好啊!你又把问题原样奉还了。我也笑了：不是说‘解铃还需系铃人'吗？我们这叫‘解问还需提问人'嘛!恩来同志说，据我多年观察，他们两人的工作方法各有特色，小平同志是‘举重若轻'，伯承则是‘举轻若重'。你看是不是这样？我说：完全同意总理的评价，这八个字概括得很准确。他们在工作上所以配合得那样得心应手，恐怕这是一个重要因素。接着，恩来同志又问我：那么，这两种工作方法你比较喜欢哪一种?未等我作答，他就讲开了自己的看法：从愿望上说，我更欣赏小平同志的‘举重若轻'，但说实在话，我这个人做不到这一点。我同伯承同志一样，在工作上常常是‘举轻若重'。这也许是同我长期负责具体的执行工作有关。 “后来，我不时忆起恩来同志和我的这次谈话。我常想，一个领导干部要同时兼有这两种工作方法，的确很不容易。但从党的工作、一个领导班子的工作来说，却是必须同时具有，缺一不可。在进行战略决策和解决重大问题时，必须有‘举重若轻'的方法和气势，才能增强信心，当机立断，否则就可能迁延不决，贻误时机；而在决策以后，确定具体战术和具体措施时，则必须处处注意‘举轻若重'，方能周密细致，扎实稳妥，否则，就可能出现疏漏，招致失误。能否善于掌握和运用这两种工作方法，是衡量我们工作中的领导水平和领导艺术的一个重要标志。” 刘伯承的“举轻若重”首先表现在他在制定作战计划和进行作战准备上。在对待“作战任务”这个问题上，刘伯承指出，对于上级交付的任务，“首先要了解上级首长总的意图，了解上级首长给予自己的局部任务对整体任务的作用，才能在实际战斗中充分发挥这一作用，以保证整体任务的完成”。对于给下级的任务，“要有重心而十分明确”，“必须根据当前具体的实际情况，发出适应情况的具体指示”。为了使部队准确地了解任务，他对发出的每一个战斗命令，总是逐字逐句地推敲琢磨。他常说：“打仗这玩意，可不能马虎，一字之差也会死很多同志，甚至影响整个战斗的成败。”他还根据任务的轻重缓急和范围所及，专门规定了基本命令与战斗命令、训令与命令的不同形式，以便于各级指挥员分类掌握和使用。他反对只凭想当然就投入战斗的草率行为。他曾尖锐地指出：“不仔细研究命令，不明确下达任务，那是犯罪行为。” 邓小平十分赞赏刘伯承的这种作风。他说：“伯承对上级命令和指示，从未粗枝大叶，总是读了又读，研究了又研究，力求适应自己的工作环境而加以实现。在实行中，且时时注意检查，务使贯彻‘海底'。‘深入海底'，差不多是他日常教育同志们的口语。” 邓小平还说：“伯承善于总结经验，把军事实践上升到理论高度，又善于创造性地用理论指导军事实践。”刘伯承几乎每遇大战必做作战总结。在他的总结中，不仅总结我军自己的作战经验，而且善于总结敌人的作战规律。他所以能够常常出奇制胜，就是因为他对敌人的推理认识十分细致深入，故而能够用兵如神。七亘村战斗，重叠设伏，就是抓住了日军的骄横心理，以为我军决不敢再在原地打一仗的一般估计而设计的一场漂亮仗。当时，刘伯承曾说：“日军对我国的兵法是熟悉的，也懂得‘不得遵常'的用兵原则，我们要抓住日军迷信教条的心理，就在原来地方再次设伏。”著名的神头岭作战的伏击地点，是刘伯承亲自勘察决定的。该地山梁狭窄崎岖，不便于我兵力展开，有些同志认为不宜选作伏击战场。但是，刘伯承分
小学语文拓展阅读的方法
浅谈小学语文拓展阅读的方法 【摘要】语文新课程标准中向我们提出了培养学生“搜集和处理信息的能力。”同时建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 【关键词】小学语文拓展阅读 语文新课程标准中向我们提出了培养学生“搜集和处理信息的能力。”同时建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一全新理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。 作为语文学习的重要环节――阅读理解。其实就是一个信息加工的过程，就是一个信息的收集、解释、整理、归类、运用的过程。培养学生的信息搜集、分析能力，其实就是培养学生的阅读能力。基于以上的认识，在教学中尝试着围绕教材内容进行拓展训练，能收到非常好的教学效果。 一、课前搜集信息，了解感知课文 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课
改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。《一夜的工作》一文，为了能让学生更好地理解人们对周总理的爱戴，更好地体会周总理生活俭朴、工作劳苦的伟大品格，就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。因此在教学这一课前，布置学生搜集有关总理的资料（图片、故事、生平、名言等）。当这些资料汇集到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感性认识之后，在学生心理留下的是对人物充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。 二、课中整合信息，深入理解课文 在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，
浅谈小学语文拓展性阅读教学
浅谈小学语文拓展性阅读教学 发表时间：2019-01-24T09:31:21.653Z 来源：《教育学》2019年1月总第166期作者：李杨[导读] 语文学科是一门重要的基础学科，兼具工具性与人文性，是中华文化的重要组成部分。四川省内江市第十一小学校641000 摘要：语文教学不仅要让学生学习语言知识，更要学生体会语文学科的工具性与人文性。阅读教学是语文教学的重点，其重要性不言而喻。小学语文教师要从教材出发，拓展性地引导学生进行课外阅读，不仅能实现学习语言知识，提高阅读能力的目的，而且能够拓展学生视野，促进语文综合素养的提升。 关键词：小学语文拓展性阅读教学策略 语文学科是一门重要的基础学科，兼具工具性与人文性，是中华文化的重要组成部分。提高语文教育质量，是每一位语文老师的责任。阅读教学是语文教学的重要环节，是学生获取知识、积累知识的重要途径。随着新课程改革的推进，对语文阅读教学也提出了新的要求，新形势下的阅读教学应该是“开放而具有创新活力的”。基于此，拓展性阅读越来越受到重视，它既是达成语文教学任务的有效方法，也是实现语文教学目标的有效途径。本文理论结合实际，就小学语文中的拓展性阅读教学进行研究分析，以期能够发挥出应有的作用，提高小学语文阅读教学的有效性。 一、拓展性阅读教学的概念 拓展性阅读，就是以课文为中心，拓展到阅读相关作品。扩展性阅读教学可以拓宽学生的阅读范围，不仅有利于学生阅读能力的提升，而且能加强语文与其他学科的联系，使所学的知识网络化、立体化、综合化。另外，拓展性阅读教学可以在知识的相互比较、补充，融合和重新建构中，开拓学生的思路。拓展性阅读可以是从节选课文拓展到读整篇文章或者整篇作品；从课文扩展到与课文内容相似或写法相近的其他文章；从课文扩展到阅读作者的其他作品；从课文到阅读文章作者的传记，对课文作者作品的评论。总是是以课文为中心的向外延伸和拓展。 二、拓展性阅读教学在小学语文教学中的作用和要求 拓展性阅读是课堂教学的延伸性阅读，能让学生掌握阅读方法、培养阅读习惯，有利于学生自主学习能力的培养。而且名人传记、童话故事、成语故事、神话故事、百科知识等阅读材料，都符合小学生的年龄特点以及心理特点，可以有效激发学生的阅读兴趣。拓展性阅读立足于课本，而又不局限于课本，使学生的语言积累更为丰富、视野更为开阔。拓展性阅读通过引导和鼓励学生多读、多看、多想，使学生真正体会到名家的思想内涵，帮助他们丰富自身的素材储备，再加以利用，能够有效提高小学生的写作水平。对于小学语文教学而言，拓展性阅读教学必须遵循一定的原则。 1.明确老师的引导作用，教师要制订有效的、合理的拓展阅读计划，使其对于课堂教学起到更好地补充和延伸作用。 2.拓展性阅读教学要突出学生主体地位，注重学生阅读兴趣的培养，充分地发挥小学生的主观能力性。另外，拓展性阅读应以训练为主，目的是提高学生阅读能力和语文综合素养。 三、小学语文拓展性阅读的策略 1.引导学生进行对比阅读。小学语文的拓展性教学应以教材内容作为基础，可以引导学生将题材相似的课文进行对比阅读，或者将写作手法相近的文章进行对比学习，也可以结合课外阅读内容中的相关知识穿插学习。对比阅读对于学生学习总结文章的写作特点和修辞方式是十分有帮助的，是提升学生阅读能力的一种有效方法。例如：五年级下册课文《拉萨古城》是一篇典型的游记类的记叙文，其中对建筑物和环境因素的描写中大量的运用到了说明文的方式，老师可以将这篇文章作为例文，引导学生在课外读物中寻找类似写作手法的文章进行对比，在选择文章的过程中，就无形地增加了学生的阅读量，不仅使学生对课文的写作手法有了更深刻的理解和体会，而且开阔了学生的视野。 2.从节选章节拓展到阅读全书。小学语文教材中很多课文都是节选性质的，通常是经典的文学作品中的某一章节。因此学生在学习过程中如果不能切合实际的联系上下文，虽然对节选的内容知识有所掌握，但是作者想表达的实际意思并没有让学生完全掌握，不仅对于学生而言是一种缺憾，还降低了全文的可读性和可借鉴性。 3.从课文拓展到作者的创作背景。小学语文的拓展性阅读最重要的目的是为完成教学任务服务的，有些课文要让学生真正领会作者的写作意图，才能切身体会作者所表达的情感。这就要求学生必须认真地去分析作者创作时的相关背景。教师可以给学生提供相关的课外拓展阅读材料，这样能够有效地帮助学生更加深刻的理解课文表达的中心思想。例如，学生学习《自己的花让别人看》这一课时，通过对作者创作背景的拓展，让学生了解季羡林的经历以及当时的心境，更容易理解他在文中所透露的对于祖国人民的敬意以及思念之情，从而使学生更加深刻地领悟到作者的写作意图，从内心的深处感悟这篇文章的深远意义以及作者高尚的人格。语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习相结合，使阅读教学具有开放、创新的活力，从而拓宽学生的视野，培养学生良好的阅读能力和习惯，提高学生的语文素养。因此，小学语文教师应以学生为主体、以教材为基础，通过积极地尝试和探索，不断地完善和改进，使拓展性阅读教学真正发挥其应有的作用。 参考文献 [1]王小坚小学语文拓展性阅读教学研究[J].语文教学通讯，2017，（03）：71-73。 [2]李小霞拓展性阅读在小学语文教学中的作用[J].学周刊，2018，（11）：135-136。
小学语文拓展阅读教学探索
小学语文拓展阅读教学探索 一、引言 从古至今，人类文明的进步有赖于社会文明的发展，书籍是传播文化的重要途径之一，汇集着人类文化的精华。小学语文拓展阅读教学促进小学生的全面发展，有利于学生加深对语文素养的理解，为小学生提高听、说、读、写的能力，打下坚实的基础。但是，仅仅阅读教材中的文章是远远不够的。阅读量少的学生，思维能力以及阅读水平远远不及阅读广泛的学生，大大限制了学生思考、语言表达和写作等能力的发展，更加阻碍了学生文化素养的培养。小学语文拓展阅读教学能够培养学生探究性和创造性的阅读能力，扩大学生的阅读范围、拓展学生的视野，让学生多角度有创意的阅读，有利于学生的全面发展。 二、阅读教学拓展的意义 阅读教学对于学生的全面发展是很重要的，它能够促进学生的智力、思维能力和综合能力的发展。所以，通常小学语文教师会提倡学生积极阅读课外书籍，充实学生的知识面，丰富阅读量，为学生的全面发展打下牢固的文化基础。小学生语文拓展阅读教学有利于激发小学生的阅读兴趣，使学生喜爱读书，快乐读书，能够多读书、读懂书的含义，使学生在学习的过程中更加活跃上进，教师依据教学内容结合实际情况推荐与学生学习生活相符的课外书籍，让学生在阅读中延伸补充知识面，提高学生对阅读的兴趣爱好。小学语文拓展阅读教学有利于小学生语言知识的丰富与积累，提高语文综合素养是语文阅读教学的重要任务。以小学语文教材内容为中心延伸到课外阅读中来引导学生积极阅读，开阔视野增长知识的同时陶冶了情操，塑造更加积极向上的人格，促进全面发展。 三、小学语文拓展阅读教学的概况 通过对几所小学的抽查，发现目前实际教学中情况不容乐观，小学生的阅读量远远不够，大多存在以下问题：１．小学生课外阅读内容不够精辟。一般小学生选择课外读物都是根据自己的喜好来选择书籍，内容与品味都不够精辟，不能达到很好的阅读效果。一本好的读物，对学生的性情培养有很大的作用，它能够督促孩子影响孩子的健康成长。２．缺乏浓厚的阅读兴趣，有些学生的惰性很强，把阅读当成一种负担或者就是为了完成老师交给的任务，没有真正认识到阅读的
小学语文拓展性阅读教学的开发和实践
《小学语文拓展性阅读教学的研究》结题报告 《小学语文拓展性阅读教学研究》是吉林省基础教育课程改革实验研究第二批规划课题之一，由珲春市教师进修学校小学语文教研员负责本课题实验，珲春市第一小学校组织实施，承担研究。从2006年6月课题开题至现在，近三年的实践、探索，对这一课题有了深度的研究，并产生了一定的效应，达到了预期目标，对我市小学语文学科新课程改革的深入，起到了引领和促进作用。 一、课题的提出 《语文课程标准》指出：语文学习是“一个长期积累的过程，只有‘厚积’才能‘薄发’”，强调要“丰富语言的积累，培养语感”。为落实这一指导思想，语文课程目标首先从阅读的数量着手，它提倡扩大阅读面，并规定小学阶段课外阅读总量不少于145万字。可是，目前在小学六年的课本中，阅读课文合计才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？ 在新世纪飞速发展的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，那就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。语文学习如何迎接信息社会的挑战，我想首先应该是拓宽语文课程资源，树立大语文观。把语文教学置于社会的大背景中，把语文教学与生
活联系起来。充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境。努力构建课堂内外联系、校内外沟通、学科之间融合的语文资源体系，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。而语文拓展性阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。 以往，课外阅读活动的开展始终处于一种自发、盲目、低效的状态，学生的阅读活动无法真正由课内逐步向课外过渡。近年来，不少教育工作者在这方面做了有益的尝试，积累了宝贵的经验。但是，这些经验却因为研究的封闭性、范围的狭隘性、成果的模糊性，以及可操作性不强等难以交流推广。因此，广大语文教师对于学生的课外阅读始终长抓不懈，但是效果却不明显。基于此，我们提出“小学语文拓展性阅读”的实验研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，从深度、广度等方面拓宽学生的知识面，使学生生动活泼地学习语文，进一步培养学生的语文实践能力，增强了学生的语文素养。为此，我们向吉林省新课程改革领导小组提出了“拓展性阅读教学研究”的课题研究。 二、理论依据及实践意义 （一）理论依据 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学
小学语文拓展阅读研究
小学语文拓展阅读研究 摘要：小学语文拓展阅读是语文教学的重要手段，尤其是对于小学生来说，拓展阅读可以有效提高学生的认知力和理解力，提高他们的学习兴趣，同时丰富他们的知识积累，开阔他们的眼界，利用拓展阅读还可以培养学生正确的人生观和价值观。 关键词：拓展阅读；小学语文；学习兴趣 对于小学生来说，语文教育教学是最重要的启蒙教育，也是培养他们的语言能力和识记能力等重要课程教育形式之一。通过借鉴中外语文的教育经验，拓展阅读可以最大限度地挖掘学生潜力，培养他们的学习兴趣，同时通过一定的知识积累为课堂教学和习作提供丰富的知识储备，在阅读中培养正确的人生观、价值观和道德观。 一、小学语文拓展阅读有利于激发学生的学习兴趣 拓展阅读是对课堂教学内容的拓展和升华，通过小学语文拓展阅读，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的语感。这是因为相对于教材来说，拓展阅读的阅读资料更加多样化，能够满足不同类型学生的需要。其次拓展阅读的阅读资料强调的是学生素质的培养，没有考试的硬性要求，学生在阅读过程中心态较放松。再次，拓展阅读的阅读范围广，许多阅读资料能够满足学生的好奇心理，能够让学生在阅读过程中体验到阅读的乐趣，从而达到激发学生兴趣
的目的。 二、小学语文拓展阅读有助于学生的语言积累 小学语文最重要的学习方法就是阅读，而阅读虽然在未对语法结构、词汇表达、中心思想提炼等做明显的要求，但拓展阅读通过阅读过程，可以潜移默化帮助学生实现语言积累的目的。小学生的拓展阅读，一方面在阅读过程中，学生的自主性和选择性比较强，对于一些如生字等问题有较强的问题解决能力，通过拓展阅读的一些经典语言的模仿和学习，能够让学生的语言结构更加优化；另一方面，拓展阅读的呈现形式多样，在阅读过程中学生可以从多个角度考虑阅读的内容，从而提高学生多角度的思维能力，同时通过拓展阅读有利于培养学生的自学能力，让学生实现自我语言的积累。 三、有利于提高学生的习作能力和培养他们正确的道德观 小学语文的拓展阅读可以为学生提供丰富多样的习作素材，阅读过程中的好词，好句也可以大大提高学生的作文质量，增加习作的亮点。 拓展阅读的阅读资料大都是课堂内容的延伸，许多资料的选择也都渗透着审美教育和道德教育，如在体验亲情的拓展阅读《妈妈的礼物》中，就渗透着丰富的母爱，可以培养他们正确的道德观。
小学语文课内外阅读的拓展
小学语文课外阅读的拓展 秀山二小孔令伟语文是一门综合性学习的学科，教学中教师或重教材，无拓展；或把握不当，拓展过度，都达不到语文课程所要求的目标。打破机械的知识教学，打开拓展视野的窗口，立足教材，向课外拓展延伸，做好课外衔接，不仅能提高拓展阅读教学效率，还能培养学生的创新能力和语文素养。 《语文课程标准》指出：“教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实中的语文教学资源，优化语文教学环境，努力构建课外沟通，学科间融合的语文教学体系”。课程标准还对每个学段学生的阅读提出了明确的目标。因此，教师应把握课程设计理念，在教学中进行课阅读拓展，整合课外资源，为学生的学习架设一道联通课外学习的桥梁。如何做好课外衔接，让拓展阅读更有效呢？ 一、抓好课前拓展阅读，指导学生课外搜集筛选资料。 1.教师要善于帮学生创设学习的期待，让学生对课前拓展阅读和搜集资料有浓厚的兴趣。 俗话说“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习的前提和源泉所在，因此，在课前预习这一环节中，教师要围绕教材设计一些让学生感兴趣的话题，激起学生到课外查阅资料的兴趣。如在学习三年级《恐龙》一文时，课前提出预习的问题：你对那一种恐龙最感兴趣？请收集它特有的资料。这样一来，学生就会主动去选择收集感兴趣的资料了。
2.指导学生从教材出发，搜集与课文相关的资料。 新课程标准指出：教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课外构通,学科间融合的语文教育体系。预习时让学生广泛收集与课文相关的信息资料，能激发阅读兴趣，拓宽视野，丰富知识。在课前预习这一环节，教师要指导学生收集筛选资料。 一是以课题为拓展点，查阅相关的背景资料。学习《卢沟桥烽火》，就让学生收集相关的背景资料；二是以作者为主线，向同一作者的名著名篇辐射；学《莫泊桑拜师》，就让学生寻找自己最喜欢莫泊桑的哪篇小说，或是喜欢他作品中的那句话，说说喜欢的理由；三是以课文容为基础，向相关容拓展。如学习《牛郎织女》，就让学生收集另外的一个民间故事，促使学生有目的地进行课外阅读。 3.指导学生多种渠道搜集资料、筛选资料。 “授人以鱼，不如授之以渔”，掌握好的的方法是课前拓展阅读的关键。教师可以指导学生从课外书中搜集资料，在网络中查阅资料，从生活中搜集资料。在筛选资料时指导学生学会抓关键字词理清信息和运用比较的方法选择信息。这样一来，既避免了上课时成为学生资料展示课，又能促使学生采用多种渠道学习语文。 二、课找准拓展点，拓展课外知识，丰富教材涵。 1.从课文题目入手，补充拓展。 我们常说：“题目是文章的中心”，要想更好的学习感悟课文，就要对题目有个全面的理解。对于学生难于理解或是不常见的词语，教
三年级上册同步拓展阅读word版本
三年级上册第一单元主题诵读 色彩 一、词语锦囊 【含“想”的词语】 想入非非异想天开浮想联翩意想不到朝思暮想 胡思乱想不堪设想痴心妄想冥思苦想非分之想 想方设法思前想后左思右想癞蛤蟆想吃天鹅肉 【含“一……不”的词语】 一成不变一声不响一字不错一丝不苟一文不名一尘不染一成不变一毛不拔一窍不通一文不值一言不发一病不起一丝不挂一钱不值 【含颜色的词语】 万紫千红姹紫嫣红灰头土脸金壁辉煌白日做梦红光满面红红火火看破红尘苍白无力白发苍苍花红柳绿青黄不接白衣胜雪黑白分明碧海蓝天面黄肌瘦青山绿水飞黄腾达黄金万两五颜六色红口白牙五光十色白手起家白里透红平白无故白花花绿油油黑黝黝蓝幽幽红彤彤绿油油黄澄澄红彤彤红艳艳黑乎乎黑洞洞白皑皑
【词语搭配】 茂盛的树木碧绿的蓝天浩瀚的天空辽阔的草原无边无际的大海娇艳的花朵闪烁的星星巍峨的大山蜿蜒的河流苍茫的隔壁洁白的云朵 二、名句展示。 【有关颜色的诗句】 狂风落尽深红色，绿叶成阴子满枝。——杜牧《怅诗》 今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。——刘方平《夜月》 黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——宋赵师秀《有约》等闲识得东风面，万紫千红总是春。——宋朱熹《春日》 【优美比喻句】 1.细细的春雨就像春姑娘纺出的线一样。 2.弯弯的月亮像一条小船挂在夜空中。 3.茫茫的草原像一张无边无际的地毯。 4.圆圆的池塘就好像一面大镜子。 【优美拟人句】
1.鱼儿在水中悠闲地散步。 2.小鸟在枝头欢快地唱歌。 3、老虎在树下打呼噜，睡懒觉。 4、.蝴蝶在空中跳舞。 三、经典诵读 1、冬天 （马云超） 大地的脸又脏又黑， 落叶给它洗脸搓坏了指头。 落叶不干了， 换成白雪给大地洗脸， 白雪的手冻在大地的脸上拿不下来了。 2、雪 （马云超） 转眼大地铺上了羊毛毯 这么冷的天 是谁正在天空剪羊毛呢 3、会飞的叶子 （钱万成） 说都怕冬天 说冬天冷 小麻雀却说不 在光秃秃的树丫上 朗诵小诗 谁都说冬天难看 孤孤单单没有绿意
小学语文拓展性阅读教学研究
小学语文拓展性阅读教学研究” 摘要：小学语文拓展性阅读是学生自主学习的一项重要内容，文章针对语文拓展阅读研究形式、培养学生拓展阅读能力的主、客观措施结果及结论做了一定探索。 关键词：小课堂中课堂大课堂拓展阅读 全国小学语文“发展与创新”教育课题是在中国教育学会语文教学法研究中心申报立项的研 究课题，是教育部“十五”规划课题。我们学校于2002年3月向全国小学语文“发展与创新”教育总课题组申报立项，成为这个大家庭的一员。近四年来，在上级教科研部门、总课 题组负责人龚浩康教授的关心指导下、学校领导的高度重视下以及很多老师的大力支持配合 下，我们课题组进行了大量的课题实验和艰苦的理论探索，终于取得了可喜的成果，现总结如下： 一、课题的提出 在教育改革的今天，全国小学语文“发展与创新”教育课题从未来社会对复合型、创新型人才需求和新世纪我国基础教育要“突出培养学生的创新精神和实践能力”出发，针对传统教育“重分数，轻素质：重灌输，轻主体：重知识，轻文化：重课内，轻课外”等诸多弊病， 抓住“发展”与“创新”这一当前课改和素质教育的重点与核心，立足于学生的协调发展与 可持续发展，以“三个维度”（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）为发展空间， 以“自主、合作、探究”的“三类环节”为发展策略，以“主体、内容、方法”三个方面为 评价要素，构建大学科教育框架，从而形成适应新世纪素质教育和创新人才培养需求的新课 程教育理论体系及创新型人才培养需求的新课程理论体系机器教学操作系统。 素质教育已成为改革和发展之潮流，随着应试教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、 延伸和补充。 我们要十分重视阅读，加强阅读教学。要十分重视培养学生的浓厚的阅读兴趣和良好的阅读 习惯。 在现代社会里，一个不重视阅读的学生是缺乏获取新知识能力、缺乏发展潜能的学生；一个不重视阅读的家庭是文化内涵浅薄的平庸的家庭；一个不重视阅读只重视应试的学校是呆板 沉滞的令人窒息的学校；一个不重视阅读的民族，必然是一个没有希望的民族。为青少年提供多种多样的内容丰富的读物，引导他们广泛地开展生动活泼的读书活动，是教师义不容辞的责任。 当前小学生的课外阅读情况究竟怎样？在阅读过程中还存在哪些问题？需要老师作哪些指 导？结果我们发现： 学生对课外阅读缺乏兴趣；方法不当，造成高耗低效；盲目择书，阅读内容单一。我校 学生课外阅读的现状与新课程标准的要求相差甚远。为此，我们在全校范围内开展了“小学
《让我们荡起双桨》同步拓展阅读
《让我们荡起双桨》同步拓展阅读 ［诗文赏析］ 本课是一首著名的儿童歌曲的歌词，作者是著名的词作家乔羽。题目《让我们荡起双桨》，既是对生活在新中国的少年儿童幸福生活的真实描绘，同时也是对少年儿童未来更美好的生活的憧憬。 这首歌词描述了少年儿童泛舟北海欣赏美丽的自然风光的情景，抒发了少年儿童热爱生活、热爱党、热爱祖国的真挚感情。诗由少年儿童荡起双桨泛舟北海写起，先写北海的迷人美景，然后写荡舟湖上的喜悦心情，第三小节则以一个问题将诗歌立意进一步拓展升华。 第一小节描述少年儿童泛舟北海欣赏美丽宜人的自然风光。清澈的湖水，美丽的白塔，绿树红墙，色彩鲜艳和谐，令人陶醉。 第二小节抒发少年儿童荡舟北海的喜悦心情。置身景色迷人的北海公园，“我们愉快歌唱”，尽情欢乐，引来水中的鱼儿望着我们泛舟，听我们歌唱。歌词用拟人的手法，表达出少年儿童对幸福生活感到无比愉悦的真切感受，同时又充满童趣。 第三小节则由尽情欢乐中的少年儿童提出这样一个问题：“谁给我们安排下幸福生活?”表达了少先队员对党、对祖国、对人民真挚的感激之情。 “小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。”在诗歌三个小节的末尾重复出现，丰富了诗歌意境，读来亲切感人，这也是本课结构上的一个特色。 ［园林知识］ 北海：在北京市故宫西北侧，是我国现存最完整的古代园林之一。全园以北海为中心，面积72公顷(其中水域面积39公顷)。辽、金、元建离宫，明、清辟为帝王御苑。亭台别致，游廊曲折。有永安寺、濠濮间、画舫斋、五龙亭、九龙壁等胜迹。 琼华岛耸立湖中，上有高达35.9米的藏式白塔。1925年辟为公园，是首都北京的游览胜地，全国重点文物保护单位。［走近作者］ 乔羽与“三” 乔羽这一生有三个名字。 第一个名字叫乔庆宝，爹妈起的，用了十八年。直到参加革命，他才自作主张，改名“乔羽”，这是他的第二个名字。 第三个名字叫“乔老爷”，这在中国歌词界、文艺界，几乎无
浅论小学语文阅读有效教学的途径
浅论小学语文阅读有效教学的途径 发表时间：2018-12-26T15:30:38.513Z 来源：《教学与研究》2019年1期作者：黎文洁 [导读] 如何开展有效的拓展阅读，通过合理的教学方法，激发学生的阅读兴趣，拓展其视野，就需要小学语文教师不断地思考与探索。 黎文洁（龙台镇中心小学四川资阳 641300） 摘要：语文是一门积累的课程，不能急功近利。因此，要从小学时期就开始重视语文学科的教育和培养，这对于学生以后的发展和成长有着十分巨大的积极作用。学生阅读能力的培养是小学语文教学的一项重要内容，其对学生语文素养的提升具有很大的促进意义。在新课改不断深化的背景下，拓展阅读逐渐成为语文教学的一股潮流。如何开展有效的拓展阅读，通过合理的教学方法，激发学生的阅读兴趣，拓展其视野，就需要小学语文教师不断地思考与探索。 关键词：小学语文拓展阅读教学策略研究 中图分类号：G6354 文献标识码：A 文章编号：1672-1128（2019）01-0054-01 阅读的过程，就是学生感知文章的过程。阅读教学是小学语文教学的重要构成部分。小学语文课堂开展拓展阅读教学，能够有效激发学生的读书兴趣。在教师的引导下参与阅读并获取知识，帮助其丰富语言积累，陶冶道德情操，发展心智、完善人格，提升其写作水平，提高语文阅读教学的效率，进而促进学生的全面发展。 一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性 长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。 二、激发学生拓展阅读的兴趣与热情 正所谓：兴趣是最好的老师。只有让学生感兴趣，他们才能更加主动地参与教师的教学过程。所以，语文教师应依据小学生的年龄特点、兴趣爱好及欣赏水平等，灵活运用教学方法，致力于学生阅读兴趣与热情的激发，调动其参与拓展阅读的积极性，从而实现高效的语文拓展阅读课堂。 例如：小学生一般都很喜欢听故事，那么教师就可以讲故事的形式给学生介绍一些贴近生活实际的读物，如《少儿科普知识》《童话寓言故事》等，激发学生对课外读物的兴趣;也可在班级设置图书角，让学生将自己认为较好的书籍带入图书角，与其他同学进行传阅与交流，增强其互助、交流的机会，激发其课外阅读的兴趣;教师也可在条件允许的情况下，带领学生走入生活。如一些相关植物方面的阅读材料，教师就可以带领学生走入校园，近距离地观察植物，让学生在自己的实际观察中领悟阅读材料的内容，并在自由讨论中获取新知识。 三、善于阅读情境的创设，营造良好的阅读氛围 教师应善于阅读教学情境的创设，引领学生置身于一定的情境之中，促使其产生主动参与的兴趣，激发其进行拓展阅读的热情。而在一定的阅读情境之中，学生也会容易产生情感共鸣，从而更加深入地体会文章内涵。 例如：在《二泉映月》的阅读教学中，教师可在播放《二泉映月》这个经典乐曲的过程中，用生动的语言和绘声绘色的描述，讲述一下瞎子阿炳及其创作《二泉映月》的故事，让学生感受此曲的由来，体会瞎子阿炳用自己的琴声向世人诉说的内心情感。此时，学生也会置身在阿炳的故事之中，产生一定的情感基调。 这样的教学方式，教师既概括了文章的主要内容，又很自然地为学生营造了良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，促使其产生情感共鸣，从而提高其阅读积极性，在强烈的情感氛围中体会阅读的精彩。 四、在阅读教学中培养学生的感悟能力 语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。 如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。 五、合理应用网络信息技术实现拓展阅读教学 小学语文阅读教学还应注重拓展阅读的多样性，重视多样化阅读类型的加入，让学生的阅读信息达到全面性发展的目的。而伴随着信息化社会进程的脚步加快，当前网络信息技术的发展，也为学校教育提供了更多的便利。 信息量大、类型广泛、较强的检索功能且具有很强的时效性，是网络信息技术的优点。网络信息能够为语文拓展阅读教学提供更为广泛的空间，增强其便利性。因此，小学生的拓展阅读也可以向网络化方向不断的发展。值得注意的是教师应对学生的网络型拓展阅读加以指导，让学生能够正确的使用网络，突破课堂学习的局限性，开阔小学生的视野，增强其拓展阅读的趣味性，培养其对内容的归纳与总结能力，不断提升其思维概括能力。 总而言之，在素质化教育理念日益盛行的今天，开展小学语文拓展阅读教学，更是学生语言表达能力和语文素养不断提升的关键。良好的拓展性阅读，能够有效激发学生的阅读兴趣，促进其思维空间的发散与拓展，有利于培养其自主学习的意识与能力。因此，小学语文教师必须不断思考与探索，灵活运用教学策略，实现阅读拓展教学的高效性，为学生全面素质的提升做出自己的贡献。 参考文献： [1]吕明,蔡文丽.小学语文阅读有效教学的途径[J].考试周刊,2011(81):50. [2]石存新.浅议小学语文阅读有效教学的途径[J].快乐阅读,2015(12). [3]贾晓丽.谈实施小学语文阅读有效教学的途径[J].俪人：教师,2016(5):136. [4]刘同金,王玉霞.刍议小学语文阅读教学中创新思维培养的有效途径[J].读写算：教师版,2015(46):175.
小学语文主题阅读教学研究实施方案
小学语文主题阅读教学研究实施方案 【作者】王凌宇 【机构】陕西省榆林市神木县第六小学； 【正文】一、课题设计论证 1.国内外研究现状 近年来，国外教育研究机构通过调查不同年级学生的阅读成绩发现，养成了阅读习惯的学生，他们的综合素质最高。我国关于儿童阅读状况的调查也表明，儿童学习成绩越好，阅读习惯越好，阅读时间越长；相反，儿童学习成绩越差，阅读时间越短，阅读习惯越不好。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读.”可见，只有当学生的阅读达到一定数量时，才能形成高效自觉的语文学习能力。 2.选题意义和研究价值 良好的学习习惯对于一个人来说，要从小就要培养，小学时期是关键时期。良好的语文素养和人文精神以及一个人的人生观、价值观、审美观、道德观在小学处于形成时期，而阅读的作用尤为突出。《语文课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣。我们针对学生阅读普遍存在的主观能动性不强，阅读方式方法欠缺，阅读内容过于单一，学生阅读时间不够充沛等现象，我们以主题阅读课标教材为抓手，精
心选择文本材料，让学生围绕主题，对优秀作品、经典读物、流行图书等发现真善美。逐渐让学生形成兴趣，养成良好的读书习惯，同时不断增加阅读的量与面，提倡多读书，读好书，从句章篇到读整本的书。同时注重培养学生的独立阅读能力和情感体验，积累丰富的人生经验，培养了学生高尚的 二、课题的核心概念及其界定 主题阅读的核心是阅读塑造心灵，阅读影响人生 工具书中对“主题”是这样定义的：它是“文学、艺术作品中，所表现的中心思想，是作品思想内容的核心”。本课题建构的主题则具体是指：以人文性为范畴的线索，兼顾语文知识与能力、思维发展、文学形式等内在的串连线。阅读，工具书中解释为“看（书报）并领会内容”。本课题建构的阅读则是指：在小学语文课堂内，在主题创设的情境中，学生感知、感悟多个文本。 主题阅读：主题阅读是课标教材的建构思路，它通过一定数量的、具有关联的文本材料，让学生围绕主题，在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路，把阅读教学的视野灵活地与课堂结合起来，将阅读教学内设在主题创设的情境中，充分重视个体体验，在多个文本的碰撞交融中，重过程、重生成、重理解，最终实现通过主题形式建构开放的语文阅读立体教学模式。 三、本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。 1.研究目标