音形相融,读写相生

音形相融，读写相生

——构建生态的起始阶段英语教学

绍兴市文澜中学何娟

初中新目标英语教材采用任务型语言教学模式编排，融会话，交际功能和语言结构为一体，形成了循序渐进的生活化的学习程序。每个单元都列出了明确的语言目标，主要功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。第一部分是基本的语言内容，第二部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有自检部分。教材的编排符合学生的认知规律，单元话题也都是鲜活感性的。但是，小初衔接起始阶段教学时间紧，教师欲抛出的知识点多而杂，师生还有许多的不适应，如：生本间、师生间、生生间的诸多不和谐等。这些便赋予这一特殊时期的课堂教学的特质：课堂呈动态发展。教师应将学生进入初中应具备的听说读写用的能力视作一个相互作用的系统，结合这一时期学生的心理特征去开展富有实效性的教学活动。

一、音形相融，读写相生——起始阶段课堂生态系统的形成

基于生态系统（ecosystem——1935年由英国学者A.G..Tansley应用）的概念，生物之间及与环境之间的一种动态和复杂的相互作用。生态系统的原理其实就是联系的原理、共生的原理。课堂也是一个生态系统。它由生物（教师和学生）与非生物（生存环境）共同组成。非生物指物质和精神因素。物质因素包括课堂自然因素、时空因素、设施因素；精神因素指信息、文化、组织、情感、人际、舆论因素等。故此，初中英语起始阶段的课堂是成长的、渐趋平衡的，是师生释放活力，闪耀智慧光芒，构建生态课堂的场所。

1.黑板书写与书面书写的默化

英文书写的端正与规范，也是开学阶段必须要抓好的。从新生入学第一次在英语四线格上落笔写英文字母或单词，就有必要郑重宣布：任何一位学生都必须书写端正，同时对书写端正的任何一个学生都给予表扬，在全班范围内树立榜样。也许我们会惊奇的发现，那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生，英文单词却完全可以写的非常端正。他们日后的英语试卷，俨然一个优秀生的卷面一般。与此同时，教师每天在板书上也要对自己严格要求，如课前在黑板上画好四线格，书写时放

慢板书速度，学生可以跟写或空中仿写。利用好教室内基本设施黑板，让规范清晰地书写潜移默化为学生的自觉行为。

2.语音意识与识词能力的并行

口语中没有语音就不可能有词法，没有声调就没有句法。每次听写后，都会听到有老师在抱怨：学生没有有心记单词的习惯。其实，这是语音意识薄弱导致的结果。诚然，语音意识的培养是一个长期的过程。而抓好学生学习英语的起始阶段，严格把好英语语音入门关，是学生可持续学习的保证。我们往往对发音的暗病不认真治疗，如浊辅音发成清辅音、短元音发成长元音等。我们还会对语音教学的内容和任务把握不准。有些英语教师在教学中只重视字母、音标、单词和拼读，而忽视了听音、辩音、模仿能力的训练和培养，致使学生发音尚可，拼读也还熟练，但语流不畅，语调不过关，因而朗读、口语技能的发展大受影响。如何引导学生入语音之门？

1）听音感知，放慢夸大

可以教学生按字母或字母组合在单词中的读音规则来拼写单词，如clock的读音可以这样拼读/kl/-/?/-/ k/(其它如number ,eraser, sharpener, family, dictionary也可如此拆分拼读)。凡此种种，可遵循由简单到复杂的原则。逐渐训练学生认真听、听清楚、听正确的习惯，细心感知所学音素。引导学生在听音中模仿，看口型，练发音。分解首音、中间音或尾音，再运用拼续音素的方法使学生学会音素。音素或音节的分解，不仅适宜于学生对单词更快更好地拼读，也便于学生加深记忆。有研究表明：“约一半以上的中学生拼写错误很可能与其发音失误有关。”所以初学阶段，教师、学生代表可示范朗读若干遍。听读训练时，应由易到难，循序渐进，由单词及词组、句子。听写过程中要求学生注意体会常见辅音、辅音连辍、元音及不发音字母或字母组合。以此来训练学生在正确的语音表征的前提下，能够进行良好的音形转换。此外，音标教学的目的无非是为了让学生能够利用音标自学单词，所以我们完全可以利用渗透教学，在一段时期内逐步地让学生认读大部分的音标，逐渐地帮忙学生掌握利用音标拼读大部分单词的技巧和方法，而不必急于在两、三节课里专门进行音标教学。相信学生在初中三年的英语学习中，会越来越熟练的运用音标自学单词的。

2）情境呈现，形意互渗

词汇教学历来是一块难啃的骨头，平时教学味同爵蜡，一是如何让词汇呈现的更有吸引力一点，二是如何让词汇的解释更清晰地一点，三是让词汇的运用更生活化一点。采用图片与词组配对、英英解释，语境猜词、体态语等方法智慧地处理新词汇，以期能激起词汇教学的朵朵涟漪，让师生大快朵颐。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。对教师来说，教学设计中应构想通过一定的情境让学生呈现主体性、合作性、鲜活性。此外，情境设置也应给学生提供反思的时间和空间。而教师在关键时刻要搭建必要的“脚手架”，搭建“支架”要考虑学生的英语水平、认知能力和文化背景。既不能把支架的目标定得过低，也不能好高骛远，过犹不及。对直观的单词不妨配以图片、体态语来帮助学生理解，顺利完成音——形——义的逐步过渡。我们还应提倡词与词之间的“新旧贯通”或叫“相互迁移”。如：

pen----pencil-----pencil case---- pencil sharpener, back----backpack, black----clock，name---game .或可进行字母变换，如foot→food, glass→grass, from→frog, make→cake, take, wake, mate.可以扩展字母如：red→read, car→card, ice→nice, for→four, his→this.还可以玩一玩词中词的游戏，如dictionary一词中可找到an, and, any, art, at, rain, no, not, a, act, air, road, day, dry, in, it, can, car, card, cat, city, coat, cry, to , today, train, try, on, radio等。英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。除以上方法外，还可采用歌曲、韵律和唱、猜谜语、简笔画、谚语等形式不断激发学生学习词汇的兴趣。

3.表意朗读与表情朗读的结合

英语作为一门语言，让学生在基础学习阶段养成敢于开口，大声朗读的习惯是非常必要的。英语课堂上，甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。在日常教学中，我最害怕不开口的学生。我一直认为任何一个学生，只要他（她）

愿意开口读、说英语，那么他（她）这一生的英语学习都将不再存在任何的障碍了。所以在开学最初的几个星期，必须经常提醒全班学生，一定要开口大声的朗读英语。针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点关注对象，采取一切鼓励措施，努力使其先张口，再出声，最后大声朗读，并坚持这一良好的英语学习习惯。英语课堂领读、同桌朗读模式，我想这样的表意朗读应该一直被提倡。在教学过程编排上，也尽量多的编排对话操练，以争取让学生有尽量多的机会参与操练展示，尤其是每个单元的SectionA（包括SectionB的前半部分）的句型，更是有必要以两人或四人一组等模式充分操练。而此时，教材后面的听力材料则完全可以作为早自修朗读内容，其中个别超纲单词，不妨也加以解释，以作为进一步扩展学生课外单词量的一种辅助手段。在英语口语交流中，语音语调不仅能准确传达语音信息，而且在表达态度、情感和情绪方面也具有十分重要的意义，它直接影响着说话人所要表达的意思。如Yes！↓Yes? ↑对在情景中学生有可能出现的问题、难以理解和可能无法准确进行句读的句子，教师要安排读前指导，提醒学生注意重音、轻音、断句、连续、清浊辅音转化及节奏等。

表意朗读是训练和提高学生的语音语调的重要途径。在不断变换朗读训练形式，还可多设计表情朗读活动，让学生主动参与意识不断得到满足和提高。教学过程中，根据教材文本的要求，利用现代化的教学设施创设一定的情景，让学生扮演一定的角色去进行对话交流，这也是对朗读的一种拓展和延伸。这样，学生在亲自的参与中，不仅提高了自身的语言朗读水平，也能进一步地培养自己的正确情感态度与审美价值观，这种形式的朗读训练，能够进一步地增强学生英语口语交际的运用能力。创设情景之后，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地进行表情朗读就能取得较好的效果。需知，语调、表情、手势语这些非语言交际形式可以融洽在语音意识中并促其在潜移默化中提高。教师在朗读教学中，还可以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟文本背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，

还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的表情朗读，才能随着文本感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。学生才可在读中品味语意，从而加深对文本的理解。

例：Unit2:Is this your pencil?SectionB,2a, 2b

Conversation 1

Kelsey: I’m looking for my watch.

Teacher: OK. Is this your watch?

Kelsey: No, it isn’t. That’s my watch.

Teacher: Here you are.

Kelsey: And that’s my ID card.

Teacher: OK. What’s your name?

Kelsey: Kelsey.

4.监测写句与语用技能的递进

监测学生课堂写句，保障写句活动的有效性教师应努力使写句成为一项乐趣和合作活动。开展和监测学生课堂写句是非常有用的。教师能随时回答所有来自学生的语言困难，并关于怎样用一个更加自然的方式构造句子给出你的建议，提供学生缺乏和一般可利用来应付各自的需要，以及共同的问题的词汇量。这非常有益于学生，远胜出学生收到经过教师红批注过的书面家庭作业的功效。创设激趣型的写句活动，消除学生的畏惧心理。

[案例]句子接龙：旨在从培养学生的兴趣出发，让学生在愉快活动中参与写句。在教学u nit2后，在黑板上写了两个句子让学生分组接龙续写（每一组员至少写一个不同的句子），然后组成一个情节有趣的语篇(理想中的房间)。

其中一组是这样串的：

I have a room . This is a TV and that is a computer. Look，that’s

a clock. What color is it? It’s blue. And what’s this in English? It’s

a pink telephone .How nice!

二、先学后教，行为改善——课堂生态系统良性循环的保障

苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区)，第二种水平是最近发

展水平(也称最近发展区)。维果茨基强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。这是先学后教的心理学依据。现有发展区的问题可以让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。从小初英语衔接角度来讲，能将把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效衔接教学。这种“先学后教”的思想在小学高段英语教学中就应积极倡导并渗透在平时的教学中。而行为改善则可以缩短初中起始阶段“不适应期”

初中英语教师可以通过以下行为调整来改善起始阶段学生的不适应情况。1.改善师生心理

教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括自己的兴趣、爱好、特长、教学方法等，目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。告诉学生Well begun is half done，要师夷长技以制夷，要提升英语水平用以交流、碰撞、学习和超越。少年心事当拿云，少年人应该秉持自己的梦想。

2.改善教学方式

只有让学生学会了才有兴趣，学会了才是进步的动力。所以初始阶段可以“低、小、多、快”来指导自己的教学。“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。要逐步培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性思维向意义性思维和交流性思维转化。

值得注意的是授课时教师自身要让学生亲身感受到英语老师的文化素养、业务水平甚至是人格力量，关心关爱学生，注重教学微技能，注重与学生相处的细节，不吝啬每次鼓励、每一个微笑！

3.改善评价导向

随着教育观与课程观的转变，“舞蹈型”的课程正在生成，“舞步”有赖于两个“舞伴”——教师与教材、学生与教材、教师与学生、学生与学生之间的交互作用。在这样的课程理念下，教师对学生进行评价将成为一个“应答性”的过程。所以，初中英语起始阶段时，教师要对每个学生形成合理、积极的期望。根

据每个学生的具体情况，确定学生的“最近发展区”，使学生明确自己努力的目标。在日常评价中也要通过多种渠道表达对学生的期望和激励。

现今的英语课堂中心已呈多元、变动态势，起始阶段也可以让学生能有机会参与评价，既有利于培养合作互助的品质，为构建课堂有效合作组，做好“先学后教”工作打好基础，也可以促进正确认识自我，完善自我。

结语

中小学这两个阶段本是一脉相承的两个阶段，可中小学教师之间相互的交流机会太少，彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式、方法以及教材要求、特点是什么。自然也就使得相互之间的教学出现了脱节，难组成一个和谐的统一整体。故此，中小学教师间也可根据地域特点互相进行教学沟通交流，以达成教学行为的有效改善，生成情感上的理解，促成英语课堂生态系统的良性循环，进一步优化初中起始阶段的英语课堂教学，为可持续提高学生英语语言运用能力打下坚实的基础！