幼儿园班级管理方法论文集

幼儿园班级管理方法论文集

良好的沟通助推班级管

理 ..................................................................... ............................ 1 谈谈我的班级管理...................................................................... ...................................... 5 幼儿园班级管理方

法 ..................................................................... ................................... 7 坚持以人为本,实行柔性管理...................................................................... ..................... 12 浅谈班级中的细节管理...................................................................... ............................. 22 班级管理小经

验 ..................................................................... . (26)

良好的沟通助推班级管理

一、教师与教师之间良好的沟通是班级管理的基础

一个班级内2位教师之间的沟通是否顺畅、关系是否融

洽、配合是否默契，直接关系到班风的好坏，是管理班级的

基础。我们在管理班级的时候做到了以下三点:

1、教师之间坦诚相待，加强沟通

班级内的教师应相互信任、相互帮助，在相处中必须做

到“真诚”二字。主班教师在处理班级中的事情时要与配班

教师多沟通、交流。对出现的情况要相互分析:比如哪个小

朋友进步了,哪个小朋友近阶段不爱吃饭等,对情况不同

的小朋友我们应该用什么方法激励他们等。两位老师及时沟

通，交流意见和看法，这样既加强了两位老师之间融洽的关

系，又有利于幼儿的教育和班级的管理。这样班级才有凝聚

力、向心力，班级管理工作也就自然上来了，见成效了。

2、教师之间相互学习，共同进步

在班级管理中，主班老师在做好全班总体统筹的前提下，要善于利用配班老师的优势来带动班级体的进步，遇到班上的大小事情多商量，多沟通，特别是当班级中出现一些问题，遇到分歧时，要多听其他老师的建议，学习他们好的做法，取他人之长，补自己之短，只有老师团结了，班级才有凝聚力。

3、教师之间既要明确分工，又要密切配合

在幼儿园里班级教师一般配备二教一保，三个人要负责班级里的一切事情，我们是班级中的主要承担者，是一个集体，每个人都应承担起自己在班级中的一份责任。在明确分工的前提下，密切配合十分必要。我们在电脑桌的上面放着一本自制的书，里面记录着每天家长嘱咐我们的事情:比如今天多给他喝点白开水、不要给他吃油腻的东西等。哪位老师听见就及时记录下来，这样两位老师就做到心中有数了，而且也不会忘记。

二、教师与幼儿的良好沟通是班级管理的核心

在幼儿园，与幼儿的良好沟通是保证班级顺利运转的核心。做好班级管理，不能单靠热情，需要我们真爱的付出，需要心与心的交流。

1、做幼儿生活中的“好妈妈”

刚入园的时候很多孩子是第一次离开熟悉的环境、离开

爸爸妈妈，情绪很不稳定，这个时候他们需要的不是“老师”，而是一位可以给他们安心和安慰的“妈妈”。在和孩子们沟通的时候我们都是蹲着，眼睛看着他

们，用关爱的眼神、温柔的声音，去安抚他们的不安情绪。要做一个好妈妈，必须用心去看、去听，时刻关注幼儿的需要，给他们以安全感。

2、做幼儿游戏中的“好伙伴”

游戏是幼儿的天性，幼儿也是在游戏中学会各种知识，特别是对低幼的孩子来说，给他们创造各种游戏角，制作各种游戏材料，使他们在游戏中学到知识，体会到幼儿园的乐趣。教师应该和幼儿一起游戏，做幼儿游戏中的好朋友与好伙伴，创造出一种欢乐、祥和的氛围，这样和幼儿的距离也就近了。

3、做幼儿学习上的“引导者”

教师是幼儿学习的主导者与引导者，做一个好的引导者必须要在课前下足功夫备好课程，要根据幼儿的特点，精心设计好课程的内容和形式，充分激发幼儿的兴趣和参与，引导幼儿对学习产生兴趣。

三、教师与家长之间的良好沟通是班级管理的关键

1、态度积极热情

教师每天对待家长要态度热情、真诚、让家长感到自己是受老师尊重的，被老师所接受的。这样才能打开“沟通”这扇大门，在家长接送时与他们谈谈彼此关心的话题等，拉

近距离，面对不同年龄段的家长，谈论的话题也是不一样的，比如:爷爷奶奶他们所关心的是孩子的吃饭情况、睡觉问题。爸爸妈妈关心的话题是孩子在园学本领的情况。我们要根据家长的实际情况，符合实际的与她们进行交谈。这样会让家长觉得与老师交流轻松自然，让他们愿意与老师沟通，让家长认为老师比较的认真与负责。

2、多途径经常性沟通

交流途径可以是多样性的。为了让家长更好地了解孩子在园的生活情况，我们在班级中创设了《沟通小屋》，家长有空时，可以随时来看温馨小纸条，以便家长

多了解情况。借助智慧幼教软件与家长随时随地网络沟通，利用家长座谈会与家长共同协商解决。提高家长参与的积极性，也让家长有更多与老师沟通的机会。

3、因人而宜

每个家长的情况都是各不相同的，作为老师也不能千篇一律地对待，要针对不同类型的家长采取不同的沟通方法，使沟通取得预期的效果。有的家长过高要求孩子，急于求成，那么，我们就要向他们解释幼儿的年龄特点，并告诉他们过高、过急的要求孩子只能使孩子胆怯、丧失自信心。有的家长不关心孩子的在园情况，那么，我们就要向他们宣传家园配合的重要性，要用鲜明的实例来宣传，使家长心服口服……

做一名幼儿信任、喜爱的教师是我们最大的追求。良好的沟通为我们教师与幼儿、与家长搭起了一座桥梁，使我们的班级管理做得有声有色。良好的沟通，用爱心、耐心和细心创设沟通的桥梁，相信我们的班级将更加和谐、更有活力、更具特色。

谈谈我的班级管理

我想，在座的老师也许都会跟我有一样的感觉，“班级管理”，这个词对于我们来说真是太熟悉了，因为我们每天都在跟它接触。但是，真正要让我们去谈谈自己是如何将理论联系实际的，还真有点说不上来的感觉。

如果，静下心来，真的要去细细回味一下，还真能总结出点什么。

幼儿园的教育一直都强调要保教结合，其实，阿姨老师真的是分不开的，平时看着阿姨的工作好像挺轻松简单的，但是，如果阿姨一天不来，那么这一天你就会觉得总是手忙脚乱。来小博士幼儿园三年，虽然搭班换了三位阿姨，但是在她们身上我发现了同样的闪光点，那就是她们对孩子生活上的照顾与教育始终是无微不至的，所以，平时在工作中，三位老师的团结协作很重要，老师、阿姨不分界限，班主任更要担当起重任，以身作则，遇到事情三位人员要有商有量，

教育态度要一致，只有这样，班级的氛围才会变得和谐有序。

虽然平时偶尔会听到这样的抱怨，“哎，做班主任有什么好，活干得有多，工资又没多多少”，但是，如果真的把一个班交到你手里，我想，每位老师都应该会是很激动的。因为，此时此刻的你成了这个班的主人，成了这个家的一家之主。你该如何管理好这个家呢,也许这又成了你每天烦恼的事。我工作经验不多，但是，我觉得，一个人的工作责任心与工作态度太重要了，每天，每时每刻，甚至每秒你都可以把班级装在你心中，为班里的每一件事亲力亲为，自然地，在带班的过程中，教育调皮的孩子，你会变得有童心;教育特别的孩子，你会变得有耐心;教育弱小的孩子，你就会变得有爱心……就这样，看着孩子一天天健康地成长，你也会很开心。

在慢慢的总结中，我突然有了一点小小的感想，和大家分享一下。每年的开学，我们都会写班务工作计划，但是，这个计划真的对我们在后来的教学或班级管理中有用吗,还是写了就这样当做任务完成了,我们何不让它真正发挥起作用来呢，不管是网上摘的还是结合了自己的想法，既然我们都为这个班务计划动过心思，那么何不好好的利用一下，经常翻翻，看看自己对班级的工作有哪些，真正去落实了没有，也许，稍微尝试一下，到期末会有意想不到的收获。我还没尝试过，我想，在今后的工作中，我会尝试一下。当

然，也许有的老师已经在这样做了，那她的收获一定比我多，因为有目的、有计划的进行班级管理，一定会有成效的。

我相信，班级管理经验还需要积累，只有遇到了问题，解决了问题，我们才会成长，我也坚信，我们每位能干的老师都会将独特的智慧种子播在自己班级管理中，等待它生根、发芽、开花、结果……

以上只是我一点真切实际的想法，还有待向其他的老师多多学习。

幼儿园班级管理方法

一、转变传统管理理念

传统的“君王式”、“霸王条款式”的班级管理中，班主任经常是“班级命运”的主载者，“一个人说了算”的班级管理理念让无数的教师刻骨铭心，他们从不考虑他人的想法，把班级其他教师、幼儿、家长当作隐形人，无视他们的存在。在他们眼里，班级管理“简单”——想说什么就说什么、想做什么就做什么。丝毫不考虑后果，就这样，结果就像她们想的、说的一样:“你瞧，我不也‘管’了几十年了，幼儿不也‘出色’的吗,”其实，要管理好一个班级，班级中每一位幼儿、每一位老师、每一位家长都应付出努力，而非仅是班主任一个人的事，因此，应让所有的成员都参与

其中，成为其中的一员，成为可以“说话”的人，成为班级管理中不可缺少的组成部分，成为班级管理的主体。做为管理者，我们更应该经常为自己洗脑，将一些陈旧的管理理念在脑子里彻底清除，不断学习与时俱进的班级管理知识与经验，并提取、转化、内化为适合自己、自己班级管理的东西，不断探索、反思、改进。

二、采用科学管理方法

转变传统的班级管理理念是科学实施班级管理方法的前提，采用科学的班级管理方法是管理好班级的核心。因此，应采用科学、切实可行的班级管理方法。在班级管理中可以采用以下管理方法:

1、多动脑。

班级管理是一门知识、一门艺术，做为班主任，就应多动脑，细读、读透这门知识、展示这门艺术。平日里，应多动脑，经常思考“已经做的”，反思、总结、改进。多想想“将来要做哪些、要怎样做才能做得更好”，合理规划将来班级管理的目标。多想想与班级管理有关的问题，如:“如何与家长沟通联系，让家长愿意并且乐意与幼儿园紧密配合，正确教育引导幼儿,、通过什么途径能更好地捕捉幼儿的想法，以便更有针对性地进行引导,、怎样与班级其他教师协力配合，做好班

级各项工作,、什么样的方法适合什么样的幼儿,”等。“多想”，尽力把事情考虑周全，保持

客观理智的头脑，这样在工作中才不会迷失方向。

2、多动口。

在班级管理中，应充分发挥“口头语言”的教育引导作用。因为口头语言的交流就像一条线，将其作用发挥好了，便能将管理者与管理者、管理者与被管理者的心紧紧地系在一起，心的交融，为管理作好铺垫。

在幼儿园班级管理中，应与班级其他教师协力配合。多与班级教师说说班级中的大事、小事。如:“最近某某小朋友怎么这么爱打人,、某某小朋友最近进步真大～、某某小朋友整天爱抓人的习惯应该怎么帮他纠正过来,、应该怎样帮幼儿养成良好的阅读书写习惯,”等，并针对有关问题讨论对策。

充分利用家长资源。幼儿在家里的时间比在幼儿园的时间多，与家长的接触更为密切，因此，应该充分利用家长资源，让家长与幼儿园紧密配合，做到一唱一和、步调一致教育引导幼儿养成各种良好生活、学习习惯。平日里，多与家长沟通交流幼儿在家、在园表现情况，如:“某某握笔姿势是否正确,、某某还挑食吗,、生活、学习作息时间怎么样,……”了解幼儿是否出现“一个宝宝两个样”的情况，对表现有待改进的幼儿，共同讨论、寻找合理有效的措施。

经常与幼儿说说悄悄话，拉近与幼儿的距离。经常用启发性的语言教育引导幼儿做尽所能及的事情、纠正不良

生活、学习习惯等，如:有一位幼儿在帮生活老师收拾装满空杯子的筐时，把小的放下面、大的放上面，小手不停地扶着歪歪扭扭的筐，嘴里不停地尖叫。我看到了，忙帮了她一把，启发引导说:“在家里，妈妈收拾碗时，是怎么叠的呀,”听到我的话，她想了想，然后把大的放在下面，小的放在上面。还有一次，一个平常特爱打人的小朋友被另外一个小朋友打了，我就及时引导说:“别人打你疼吗,(疼)

那你觉得你以前经常打人对不对呀,(不对，我以后不打人了。)”经常用鼓励性的话语给幼儿自信，如:“你真能干～、最近进步真大～、哇，你真是个有礼貌的好孩子～”等。

3、少动手。

“包办代替”的现象在当今社会家庭中，特别是独生子女家庭中处处可见，甚至在班级中，教师也经常扮演类似的角色。其实，在班级管理我们应该大胆放手，少亲自动手。幼儿有能力做他们力所能及的事情，我们不要超之过急地忙着代劳，而应给幼儿“锻炼自我、展示自我、做力所能及的事情”的机会。如:班级管理中，可以让全体幼儿轮流当小值日生，还可以根据幼儿的表现选出小组长、小老师等，成为班级管理的成员。又如:在掌握知识、技能的过程中，应提倡“幼儿自主学习”的学习方式，教师恰到好处地引导，而不要包办代替。如:在计算《学习3的加减》活动中，某某小朋友说:“老师，老师，‘3—1=,’我不会做，你帮我～”

这时，千万不能直接帮幼儿填写答案，而应利用学具引导幼儿学会这道题的计算方法。否则，久而久之，就会助长幼儿坐享其成，不爱动脑筋的习惯，影响今后的生活、学习。

三、及时反思调整改进

班级管理的措施、方法不应是一成不变的，而应是动态的，因为幼儿在成长，他们的知识、能力、情感等也在发生着各种各样的变化，他们每个阶段的表现都会发生或大或小的变化，我们应在每实施一个策略方法时，及时观察，及时发现策略是否妥当，是否适合幼儿的实际情况。对欠妥当的管理方法，应该及时寻找根源，及时调整、改进。如:我班有个幼儿用餐时进餐速度很慢，还挑食，第一阶段我发现这样的问题时，就引导她:“饭吃得太慢，饭菜会凉的，吃下去会影响消化，会肚子疼的，还有不能挑食，要什么饭菜都吃，这样才有营养，才会聪明，身体才会

很壮～”每当吃饭的时候我就会用类似的话语教育引导她，听了我的话，刚开始她似乎觉得有些道理，吃饭的速度变快了许多，而且也慢慢变得不挑食了。可是过了一段时间，原来吃饭太慢和挑食的毛病又慢慢显现出来了，我一想，看来，我用的方法太老套了，激励的作用在不断削弱，她似乎已经听得麻木了。针对这种情况，我思考着，又采用了“‘奖励小红花、小贴图’、‘如果不挑食而且吃得快些，就让她玩某某最好玩的玩具’、‘适时用鼓励性的语言、眼神、手势鼓励她’、‘充分利

用家长资源，将她的点滴进步及时向家长汇报，让家长给她精神奖励，如:带她去郊外玩’等。”等，幼儿用餐慢、挑食的现象又慢慢地发生改变，幼儿又进步了。因此，在实施班级管理方法中，应观察方法实施后的效果，对缺乏智慧的管理方法应该及时调整、改进，从而促进幼儿健康成长。

坚持以人为本,实行柔性管理

管理，最基本最重要的方面，是对人的管理，人的责任感有强弱之分，贡献有大小不同，究其原因除了个人思想觉悟、业务能力差异外，领导者如何调动人的积极性，挖掘人的潜在能力，也是很重要的方面，我想，这也正是管理的艺术所在。

幼儿园是女儿国、娘子军，园长是女的，她的兵也是女的，这就要求园长管理要适应女性的特点，有女性色彩。那么，女性的特点是什么呢,我觉得，在心理上，女性比男性敏感，感情更细腻，有时候显得比较脆弱，承受能力差，硬性的制度管理难免会伤害女教师的自尊心。另外，女性教师与男教师相比，更重视领导对自己的理解和评价，甚至对同伴的评价和理解也会引起自己心理上的波澜。从这些角度着

想，我认为，幼儿园更适合柔性的管理。

一、幼儿园柔性管理的内涵、实施途径和方法。

柔性管理，顾名思义可以理解为重视柔性因素的管理。管理有七个基本要素，即:战略、结构、制度、技术、班子、作风和价值观念。前三个要素称为硬要素，是传统管理所特别重视的因素。西方管理比较重视制度、条例，但东方管理由于受儒家文化的影响，更重视人的内在因素，与西方防范性管理的特点不同，东方特征的柔性管理具有引导性、教育性的特点，这一特点无疑非常适合教师队伍的管理，而对于教师幼儿园这样一个由女性组成的特殊群体，柔性管理的意义更是不同寻常的。

在我看来，幼儿园的柔性管理的内容主要有三方面，一是教师职业价值观的分析。二是幼儿园文化的建设，三是教师队伍人才培养系统的建立。我园采取的对应的管理方法主要有:

1、引导教师认同职业价值，品味职业之美。

无论一个人从事怎样的职业，只有学会欣赏自己的职业

价值，才能更快乐、更努力、更有效地工作。

在许多“业外人”眼里，幼儿园教师是最快乐的、最年轻、最幸

福的，因为可以天天与活泼可爱的孩子们一起开心地游戏，愉快地探索，快乐地交谈。细细想来，幼儿教师的职业有何尝不是有许许多多美得因子组合而成天底下最美的职业呢,教育对象是美的——一群充满生命灵性、天真可爱的孩子们;教育过程是美的——与孩子们互动式的教育中聆听生命之音;教育结果是美的——三年的呵护和教育，稚嫩的幼儿逐步走上美好的未来之旅。

我当了二十三年的幼儿教师，我由衷的喜欢孩子，我觉得我是幸福的，我希望我们幼儿园的所有老师也都成为幸福的幼儿教师，这是我的心愿，为此，我曾经写过一篇《做幸福的幼儿教师》，与教师共勉;我也经常和老师们工作在一起谈及工作细节中的点滴收获和快乐;在学期结束会上，我安排足够的时间鼓励教师在一起分享工作的感受，教师们每每谈到孩子的进步，家长的肯定，同伴的帮助，动情之

处泪花闪闪;每届大班毕业上，我们都安排一名家长代表和一名幼儿代表发言，家长真诚的感谢，孩子小小的祝福，还有一

曲《毕业歌》中“老师老师你真好，辛勤培养好苗苗，等我戴上红领巾，再来向你问声好”让老师们泪流满面。我欣喜的看到，我们的老师越来越善于发现和品味每天工作辛苦中的乐趣，她们每天忙碌的身影是如此美丽，绽放的笑容写满了来自心底的自豪和幸福。

2、注重校园文化的传承光大，树立园所新形象。

每一所有历史的学校都有在长期发展中形成的独特的校园文化，优秀的校园文化孕育着团队精神，它能凝聚人心，形成合力，引领着师生意气风发地前进。而任何优秀的校园文化的传承无论是精神层面的还是制度层面的，都不是依靠领导组织几次集体学习或通过文本来传承的，而是要通过日常工作和生活潜移默化的，我想，也正因为如此，学校的文化建设更适合柔性管理。

我园建园历史有三十年，我们十分注重将幼儿园发展过程中积淀起来的优秀文化内涵，通过各种途径与方式积极地培继承、发扬、光大。如营造充满人文关怀、为人与善、宽容有爱、合作尊重、的校园精神环境;倡导“敬业、乐业、专业——为孩子的生存与发展而奠基”的师德追求;锻造勤奋、奉献、求实、创新的优良园风，等等，使教师们受教育，受熏陶，受浸染。通过实践，我发现，在幼儿园工作时间久的一些优秀教师由于长期浸润在幼儿园文化里，已经形

成了与幼儿园文化相一致的价值观，言行中会自然地渗透这些文化因子，她们会自然地起着传承园文化的作用，其引领的效果远比组织的学习教育要好的多。作为园长，在教师当中树立她们的形象，会使她们自觉地成为年轻教师的榜样，处处起表率带动作用;而年轻教师身负发扬光大校园文化的使命，她们的朝气、活力、热情和积极向上给幼儿园文化注入了新鲜的文化因子，对于她们，园长要充分运用柔性管理的引导性、教育性方法，教会她们学习、工作、处事的能力，对她们提出

明确的要求，比如:提高素养，要有一颗挚爱之心、求知之心、合作之心、励能之心、创新之心等。对她们的每一点进步给予鼓励，做出的每一份贡献给予表扬，让她们迅速成长，逐渐成为幼儿园文化的一道道靓丽风景。

3、以人为本，加强人才的培养和使用

——赏识每位教师，信任每位教师

每个教师都是幼儿园人才宝库中的珍贵资源，作为园长，我对团队中的每个教师予以分析，从不同角度审视，我觉得每个教师都是人才，因此，我对老师们提出要求，希望她们每一个都要成为一名有特色的品牌教师，并相信她们一定能行～幼儿园将以每一个优秀的教师为荣～我感到，通过赏识和信任给教师压担子，让她们得到“我认为你很能干”的心理满足，能非常有效地挖掘教师的潜在能力，激发教师

的进取心，教师工作起来会更有干劲。比如，今年幼儿园举行三十年园庆，我帮助大一班韩老师选定了一个舞蹈，并将编排的任务交给了她一人，韩老师没排过节目，担心自己排不好，在编排期间，我经常称赞她排得好，幼儿表演到位，因为得到鼓励，这个节目编排得很成功，被选为园庆汇演的开场节目。这次挑战，韩老师得到大家的夸奖，觉得自己再辛苦也值得。

——合理定位与编排，力戒“内耗”现象

著名管理学家彼得杜拉克说过:用人不在于减少人的短处，而在于如何发挥人的长处。发挥教师的各自所长，将每个人的长处融合在一起形成合力，会取得事半功倍的效果。

幼儿园各年级、各班级保教人员的独立性和协作性同时存在，作

为园长，在考虑各年级组、各班级人员搭配时，要力求1+1>2,避免1+1=0.要注意各班人员的知识互补，能力互补，性格互补，通过合理调配组合，迸发出更大的集体能量。我的体会是:两个性子急的不能安排在一个班，年龄相仿的不

能安排一个班，因此，我们遵循“以老带新”、“以强带弱”的原则，一方面让老教师充分发挥已有经验，带领好新教师，感受到园领导对自己的信任，激励她们用无声的行动感染新教师，另一方面，引导新教师虚心向老教师学习，积极施展自己的才能，与老教师做到优势互补，取长补短。

——重视教师个人与集体的共同发展

在“以人为本”的柔性管理理念之下，我园更重视个人与集体的共同发展。为了达到这个目标，第一，园长不能脱离教育第一线，因为只要在教育第一线，在教师身边，才能及时了解教育教学改革情况，体验教师的工作状态和当前需求，及时帮助支持她们。第二，多开展集体性的教研活动，分层培养，快速成长。在我园，教师主要分为两个层次:骨干教师、新教师。充分发挥每一类教师的工作特长，让她们在相互学习，相互交流，相互碰撞中共同发展，是我们工作的重点之一。骨干教师是我园的中流砥柱，他们在各个方面都起到模范带头作用，无论是创设主题式环境、组织新异有趣的教学活动，还是开展教育科研、课改实践，都让其他老师所折服，我们重点安排她们多外出学习，充电，然后给年轻老师上示范课，指导青年教师上展示课，让骨干教师实现自身价值，获得同行认可和赞赏，在自身专业化成长道路上

走得更快，更扎实。日趋增多的新教师是我园的又一主力军，由于工作时间短暂，因此他们在各方面还处于基础阶段，为了让他们在短时间内快速成长，我们经常开展教学活动的展示、观摩等活动，让新教师在上课、听课、评课的过程中，学习多样的教学方法，感受优秀的教学模式。我们还开展了拜师活动，让新教师与骨干教师结成师徒对子，以促使相互间的共同发展。

集体活动营造的良好的学习和教研氛围，促进了每一个教师的专业成长，而每一个教师个体的成长使我们的教师队伍呈现出新的风貌，积蓄了更为强大的力量。

三、实行柔性管理应当注意的几点:

1、柔性管理中的园长角色定位。

——面对教师，园长是领导，也是是姐妹。

在工作上，园长是业务上的领跑者，在专业上引导教师、帮助教师，与教师携手共同成长。针对女教师自尊心、好胜心强的特点，园长的工作要有人情味儿，要倾听教师的心声，做一个善解人意的领导，运用简单的线条理顺复杂的人际关系，“用责人之心责己，用恕人之心恕人”，让教师获得精神上的尊重和满足，觉得幼儿园有温暖，工作有乐趣。

在生活当中，园长则是教师的好姐妹，与教师平等相处，坦诚相见，让人感到可亲可敬。女教师不仅在工作岗位上对社会负起责任，在家里还有繁重的家务劳动，作为一支娘子军的“头”，要体谅教师的困难，帮助教师解决后顾之忧，只有关心爱护每一个教师，每一个教师才会有归属感，才会爱护幼儿园，幼儿园才会有强大的凝聚力。

——面对幼儿，园长是伙伴，也是妈妈

“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”是幼儿教育的法宝。园长虽然处于幼儿园管理层，但也不能高高在上，脱离幼儿。虽为园长，我更喜欢孩子叫我一声老师，更喜欢走近孩子，听他们说童言稚语，带她们游戏。我觉得，让孩子喜欢幼儿园，不仅要让孩子热爱自己的老师，还要让她们喜欢园长妈妈。

2、正确处理柔性管理和制度管理的关系。

实行柔性管理是不是就不要执行制度了呢,是不是一

切管理都是和风细雨呢,答案显然是否定的。制度管理能让每个人明确自己的职责，能让每一项工作有章可循，能让各部门的步调协调一致，对培养教师良好的工作习惯，形成幼儿园良好的工作秩序，保证各项保教任务的完成无疑有极大的促进作用。

在幼儿园，如何做到“以人为本”的制度管理，我想，园长不妨将柔性管理作为制度管理的润滑剂，让制度管理变得不那么冷酷、生硬，而让教师在遵守制度的同时能感到一丝温暖，一丝体贴。比如:每一个幼儿园都会建立一些教职工考勤制度、工作规程等来规范教职工的实际工作，但是在实际中，由于自身的健康状况、家庭成员的特殊需要，教师们常常免不了要“违反”某些制度，作为园长我既出于全局考虑，根据制度办事，该怎么样就怎样，但是休息之余，我会关心地询问教师的困难，同时在合情合理合法的条件下，也会为教职工工作提供一定的自由度，让制度略显人性化。

四、实践感悟

办好幼儿园的关键在园长，成为合格园长的关键在管理，作为管理者和被管理者，只有彼此走进“心门”，朝着思想统一，管理认同，情感融洽，行动默契，团结高效的科

学管理方向而努力，幼儿园才会有更加灿烂的明天。浅谈班级中的细节管理今天我们活动的主题是“班级管理的细节”，其实我感觉我也谈不上很多很好的班级细节管理的经验，只能说是与大家一起学习交流自己在班级管理工作中的一些感觉比较好的做法吧，希望对大家有所帮助和启发。

一、在音乐声中帮助孩子建立有序的常规。

第一，用音乐来帮助孩子建立小便洗手的常规，这个方法比较适用于小班。我们洗手间空间较小，如果让孩子全部冲进去，会造成拥挤和混乱，为了让孩子有序进出，也避免不良的后果，我们采取分组小便洗手的方法，根据幼儿座位的分布，把孩子分成三大组，为了让孩子乐于接受这种方法，也考虑到小班孩子的年龄特点，可以采用音乐游戏的方法，赋予三组幼儿不同的音乐形象，如小鸟组、小鸡组和小狗组。这些动物形象动作简单有趣，孩子非常熟悉，还适合模仿，我们可以为三种动物即兴作曲伴奏，从音乐性质中直接体现动物特征，孩子们很容易分辨是什

么动物，小便时根据老师的音乐分辨出是否是自己组代表的动物，是否轮到自己了。老师只要通过琴声就可以告诉孩子应该做什么，少了一分喧闹，多了一分乐趣，效果不错，小班的老师不妨可以试试。

第二，用音乐来帮助幼儿建立整理物品的常规。大家都知道游戏结束后让我们最烦恼的是整理物品，如何让幼儿快速整理又能快速地安静集中讲评呢,我们可以使用让幼儿听音乐的方法，在活动接近尾声的时候，播放一段熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就知道要马上开始整理和集中。这样，教师就不用再像以前那样“喊”了，既减轻了教师的负担，又提高了幼儿自我服务的意识。

那么，当幼儿在用餐前后、午睡前后，我们都可以使用比较柔和的音乐，幼儿听到后也会很自觉地安静下来，音乐在幼儿常规建立中的作用是非常大的，但是我们要注意，所使用的音乐不要经常更换，让幼儿习惯成自然。

二、运用“评比栏”，培养幼儿良好的行为习惯。

每个孩子都喜欢得到老师的表扬，得到老师奖励的小红花。为了培养孩子良好的行为习惯，我们每个班都要设计班级的评比栏，如何更好地发挥班级评比栏的作用呢,也要根据每个年龄段的孩子合理、巧妙、有效地用好。像小班的评比栏中我们就可以给孩子设计四种标记图，分别是“小碗、爱心、问号、衣服”，分别代表“吃饭好、有爱心、动脑筋、勤动手”，每天我们根据孩子四个方面的表现奖励不同的小奖品，每周在每组里评选出一个小明星，给他拍照贴在评比栏的镜框里，鼓励大家相互学习，共同进步。

像大班的评比栏，我们就可以发动孩子从家里收集了各

种各样的废旧的信用卡，在卡的反面打印成表格，凡是在幼儿园哪个方面表现好的老师就可以奖小印章，在玩银行游戏时可以把小印章作为平时存到的钱，每领一次钱就划掉一个小印章，一个小印章最多领五元钱，哪个孩子敲到的小印章多，那么游戏时就可以领好几次钱，这是卡的一个用处。还有一个用处就是谁敲满了五

个小印章就可以换一个贴纸，以前奖励的贴纸直接发给孩子，虽然他们很小心地保管好自己的小贴纸，可等到放学时还免不了有些孩子发现贴纸已经不见了，现在我们等孩子积满五个小印章，就发给他一张贴纸，贴在卡的正面，等到周五放学时把卡带回家给爸爸妈妈看，自己奖到了多少贴纸和印章，顺便把贴纸剥下来放在家里收藏好。这学期，我们班就是采用这样的评比办法，使用下来发现孩子们对自己的要求越来越高了，表现也越来越积极了，上课时举手发言的孩子多了，开小差的孩子少了;午睡时能自觉入睡了;自由活动时间说话的声音小了，整体表现又进步了，这让我们两个老师感到自我们的付出没有白费。

三、充分利用班级资源，提高幼儿参与班级管理、自我管理的能力。

孩子也是班级的一种资源，而且使非常宝贵的资源。每个孩子都有其表现突出的一面，有自己的闪光点，老师要做个有心人，善于观察并发现其突出的表现，并给予表现的机会，这样不但可以发挥孩子的优点，而且可以协助老师做好班级管理工作。如有的孩子虽然内向，但是做事情有条有理，只要是老师交代的事都会做好，让老师很放心，那么担当小组长、小管理员的角色，协助老师管理班级;有的孩子认字认得比较多，那么就可以请她来帮助老师一起分发东西、如幼儿成长记录本、美术作品等;又如有的孩子责任意识很强，那么我们就可以请他们在区域游戏和角色游戏的时候负责摆放区域位置和材料，结束时负责收拾和整理。

小小的储物筐我们每个孩子都有，但要充分利用好储物筐，发挥它的作用，也是需要老师花心思去想的。本学期开学初，我就和朱老师商量，除了放孩子的一件玩具、一本图书、一张评比卡，还请每个孩子放一支记号笔、一个固体胶、一盒水彩笔在自己的储物筐里，交由孩子自己保管，一来可以让孩子逐步学会保管自己的物品，学会整理自己的物品，二来在日常活动中，孩子喜欢画画、做手工，当她需要这些学习用品的时候就可以随意拿取，感觉很方便。

四、说说离园前的我们“功课”

曾经听过一位优秀教师这样一段话，让我为之感动“如果你是一位妈妈，孩子回家以后看到自己的孩子反穿着鞋，系错扣子，你是什么样的心情,”这段话，我想很多老师应该都听过。有经验的教师在孩子离园前，看看孩子穿戴整齐了没有，特别是女孩子的辫子梳好了没,该带回家的东西带了吗,该嘱咐的事情嘱咐了没,我们把每个孩子当作自己

的孩子来对待。除这些之外，还要看看孩子的精神面貌，一天下来，孩子心情如何，心里有什么变化，如果有什么事，及时同家长聊一下，与孩子谈一下，消除孩子的不快，当然还要记得想想家长交代的事情完成了没有,

搭班老师之间的合作也很重要，不管是班级常规的管理，孩子的教育，环境的创设，还是家长工作都离不开两位老师的密切配合，合作得好，我想我们工作的心情应该会很愉快，再多的问题，再多的班级琐事也能在合作中得到妥善解决。

我想，只要我们学会分享，学会学习，抱着一颗“把班级管好，把孩子带好”的心认真地做好班级管理工作，对孩子负责，对家长负责。

班级管理小经验

班级管理是一项有技巧的活动，需要我们老师去思考，有效的班级管理可以帮助孩子更好的去发展。以下是我个人的管理小经验。

一.善于奖励法

聪明的教师一般都用奖励的方式鼓励幼儿。比如奖励优秀的幼儿小红花或是掌声等。在上课时，幼儿背诵诗歌，为了鼓励幼儿认真的背诵，我则用小贴画激励法，背诵优秀

的小朋友我会奖励给这名幼儿一张小贴画，这样其他的小朋友看到后也会积极地背诵，它们也想得到小贴画。利用了奖励物品的方法进行了正面强化。矫正了幼儿不适宜行为。同时利用榜样的示范作用激励其他幼儿学习模仿也是一种不错的教育方式。当然这种奖励方法不仅只对于表现良好的幼儿，也适用于有不适宜行为的

幼儿。比如经常在课堂上表扬几个优秀的小朋友，或者即使表扬几个品行好的幼儿，久而久之，这些优秀的幼儿便在其他小朋友的心中树立了良好的榜样形象。逐渐的向他们学习。

用诚心赞美鼓励。花草树木大都向阳生长，人也一样，喜欢被赞美，被鼓励。老师若能真心诚意欣赏孩子的纯真、善良、可爱，必能找到很多值得赞美的行为。若发现孩子有值得赞美的行为时，更要把握时机，不管用语言、肢体、眼神、动作、表情、评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻。

幼儿小刚喜欢扰乱课堂秩序，上课时乱跑乱叫。但是他喜欢唱歌，于是我鼓励他在小朋友面前展示自己，最后他得到了自傲朋友的赞赏和掌声。我奖励给他一朵小红花，同时希望他能认真听课，就能得到表扬。最后他的行为收敛了很多。

我奖励了小刚唱歌的好行为，同时也抑制了他破换课堂的行为。这也表现出了行为主义关于强化作用的理论。

即奖励一种好的行为，让此行为变得更强。同时不好的行为没有得到强化自然就会削弱。奖励的方法可以减少幼儿不适宜行为的发生，增强良好行为的出现，也可以树立榜样等，有点不胜枚举。

二.行为后果法

所谓行为后果法也就是有什么样的行为就会产生什么样的后果，并且要对自己所做的行为负责任，承担后果。面对还不太听得懂道理的学龄前儿童，仅仅靠正面教育是不够的，在跟他们苦口婆心的讲道理不管用的时候，不妨试试卢梭的“自然后果法”，(请谨记:在安全的前提下使用)这也不失为一种有效的教育手段。对于幼儿的过失，卢梭主张采用“自然后果法”，即是让孩子凭自己的直接经验去接受教育，体会自己所犯错误造成的自然后果，从而学会怎样去服从自然的法则。运用“自然后果法”可以让幼儿获得最直接的经验，并且使其印象深刻从而不会再犯同样的错误，此外，还避免教育者与被教育者之间产生正面冲突，但是，此法也有不

足之处，因为有的比较危险的情况是不能让幼儿体会自然后果的，因此运用的范围有所限制，所以我们一定要恰当的运用“自然后果法”。此法强调是对行为承担的责任，通过责任让幼儿产生自我行为了解自我行为修正。行为后果法针对于有不适宜行为的幼儿是一种能产生强烈效果的方法，它能教育幼儿当他们做了某些不适宜行为并产生了一些

不良的后果，那么就让幼儿自行承担负责，能够给予幼儿恰当的带有教育性质的惩罚，会使幼儿对这种不适宜行为产生条件反射。

凯凯上课时喜欢离开座位，到处乱走。我命令他回位，他不理睬。我把他的椅子搬走，说:“你不喜欢椅子那就先别做椅子，刚才你的行为打扰了小朋友们听课，也破坏了课堂秩序，这是你不坐椅子造成的后果，你要承担责任，等你想好了你的错误然后告诉我，你就可以坐下了。”一会他跑到我面前，我问:“站着有什么感受?你错了么?为什么?”凯凯:“站着不舒服，我错了，我乱跑影响小朋友听课。”我把椅子还给他，希望用这种方法能让他明白他要对自己所做的行为负责任并能真正认识和改正错误。

行为后果法有利于从小培养幼儿的责任意识，并促进自主意识的发展，逐步形成做事三思而后行的能力。更重要的是能很好的抑制幼儿的不适宜行为，让幼儿从心理和身体上达到心服口服的作用，对以后的这种刺激产生回避的反应，他们回自己了解到做错了事情会给他们带来一定的责任，这又是他们恰恰畏惧的后果。

三.爱心感化法

鲁迅先生有句话:“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的

精神和创新的精神，只有在爱的基础上，教师才会投入全部力量，才会把他的青春、智慧无怨无悔地献给孩子们，献给教育事业。