(完整版)农村小学数学学困生转化策略的研究

附件1：

社旗县教育科学规划课题

申评书

课题名称《农村小学数学学困生转化策略的研究》

主持人姓名王中文

主持人所在单位社旗县苗店镇中心学校

通迅地址社旗县苗店镇兴苗路23号

填表日期2014年5月

社旗县教育科学规划领导小组

填表说明

一、申报表各项内容须打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨，字迹要清晰易辩。

二、申报表需报送一式二份。复印件一律用A4纸复印，左侧装订。

三、每项课题主持人限1名，课题组成员不超过3人。

四、每人最多只能参与两项课题（限主持申报一项）。

五、凡不能按期完成上年度立项课题者，不得主持申报本次课题。

六、各级教育科学规划领导小组办公室负责课题申报工作。

联系电话：0377─(社旗县教科所)

一、简表

二、课题论证

三、完成课题的条件和保证

四、有关方面意见

《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告

《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告镇头中学宋雪琴一、课题的界定及需要解决的问题：学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。二、课题研究的内容和方法

1.主要内容：（1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。（2）数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。（3）如何开展有效的课外辅导转变学困生。（4）教学日记促进学困生的转化的研究。 2.研究方法：借鉴现代教育理论，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。采取跟踪调查法、量化分析法等通过制定计划、方案实施、反思总结等阶段完成。三、课题研究的过程：（一）对学困生基本情况调查 1、根据上学期期末数学成绩统计情况确定及格线以下的学生作为摸派对象 2、深入具体班级进行调查摸底具体形式：（1）观察学困生的课堂表现（2）查看学生作业情况（3）走访学困生的家长（4）与有典型代表性的部分学困生座谈（二）汇总、反馈初中数学学困生形成的内因与外因主要从家庭、社会、学校三个方面总结学困生形成的：①智力因素②非智力因素（三）研读有关的教育理论专著、期刊，边学习、边思考，做读书笔记，

农村小学学困生转化之我见

农村小学“学困生”转化之我见我生在农村，长在农村，教在农村小学。回忆过去和现在，从教20年来所教班级均有部分“学困生”。自然引起了我对如何转化“学困生”的思考。一﹑农村小学“学困生”产生的主要原因：一是情感性“学困生”，也可叫做懒惰型“学困生”。如缺乏毅力，有畏难情绪，学习兴趣不浓。二是由于基础薄弱，从外地或其他学校班级转来。三是学习方法不恰当，学习能力不强。四是缺少关爱，无父母，多年来都是留守儿童。有的甚至从生下来几个月后就再没见过父母的样儿。二、转化农村“学困生”的几点经验； ﹙一﹚针对第一种懒惰型“学困生”，他们常常不完成家庭作业或课堂作业。我首先问清他们为什么没完成？为什么没按时完成？再对症下药，讲道理，举事例，讲故事。然后老师以身作则，认真教学，努力工作，每样作业全批全改。再作比较，父母们辛辛苦苦，省吃俭用，为的都是你们能好好学习，有了成绩，父母高兴，老师自豪。老师像父母一样关心他﹙她﹚，疼爱他﹙她﹚，激励他﹙她﹚。陪伴他﹙她﹚写作业。尽量寻找他﹙她﹚的长处，适时加以表扬，给予机会充分表现。使他们增强毅力，降低畏难情绪，激发学习兴趣。 ﹙二﹚针对基础薄弱性的“学困生”。我常常是先调查生源，从哪里来的？原来老师是谁？哪些内容觉得难？学得差？结果大都是拼音基础差，朗读能力差，学习习惯差，字迹工整差。因此，我把此类“学困生”分成几组，即拼音组，朗读组，练字组。利用中午，课外活动轮流辅导，区别对待。在辅导中、教学中、生活中，逐渐改正他们的学习习惯。大约一个月的集训，基本能与班上中等或偏下的学生同步。在以后的日子里也不松懈，随时注意他们，关心他们，以便更好的与大多数学生同步。 ﹙三﹚针对学习方法不恰当，学习能力不很强的“学困生”，我则对他们进行补“智”，教他们学习的方法，而且尽量发现他们的优点和特长，多给他们展示的机会，使其学习兴趣增强，而且让“学困生”扬长避短，收获成功，以扬起学习的风帆。 ﹙四﹚针对缺少关爱的“学困生”，我先作调查，以“口语交际”的形式让生介绍《我的家》，要讲清：我家在哪里？共有几口人？他们是谁？在干什么？你对自己的家有什么想法或感受？以便了解他们的基本情况。有的是父母在外打工，多年不归，钱也不寄，电话也不打，有的甚至连孩子上四五年级了，也从未见过他﹙她﹚的父母。曾有一个叫马媛的女孩，直到小学毕业领《毕业证》时也没见到她的父母爷奶，只看到过她大姨。有的无父，有的无母；要么在外打工，要么离异，要么逃跑，要么死亡。这类学生多么可怜！他们从小就缺少了人生最基本﹑最起码的爱——父爱﹑母爱，就像人要生长缺少了最基本的营养，也让他们失去了三大教育之一——家庭教育。使他们变得胆怯﹑懦弱﹑怕生﹑孤僻，或是刁蛮﹑韧性﹑自私﹑好强﹑怪僻。对于前者我多付之以爱。像父母一样，他们脸脏了，我叫他们洗；头发乱了，我帮他们梳；衣服破了，我帮他们补；鞋烂了，我帮他们买或把自己孩子的衣物送给他们；服装不整洁，我会提醒他们换洗，或帮他们弄整齐，如：牵衣领﹑扣扣子﹑系红领巾等；生病了，我给他们买药吃，或者送医院；在外面受欺负了，我会帮他们讨回公道。让他们感到人间的温暖和真情。当他们投来感激的目光时，我会微笑着说：“没事儿，孩子，老师希望你能健康成长，好好学习，我就幸福啦！”对后者，我便多加教育，严肃态度，用

农村小学数学学困生转化策略研究

农村小学数学学困生转化策略研究摘要：学困生转化问题在各科教学中都是不可避免的，在农村小学数学教学中尤为突出，并且至今也没有很好的解决方法。随着新课程改革的深入实施，让不同的学生得到不同的发展已渐渐成为广大教师的普遍共识，同时也是大家关注的难点。本文就农村小学数学“学困生”的成因及转化对策进行一些简要的阐述。关键词：小学数学；学困生；成因分析；转变策略原国家教委副主任柳斌说：“学校要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。但在实际的教学中，由于种种原因，“学困生”在每一个班级每门学科中都不同程度地存在着，在农村小学数学学科中， “学困生”的数量更大，形势更为严重。怎样才能解决这个难题，全面提高农村小学数学教学质量，让每个学生都能获得必要的发展呢？ 1.农村小学数学“学困生”成因分析本人长期在农村小学任教数学，通过对后进学生的观察与研究中得知，农村小学数学“学困生”形成原因主要有以下几种： 1.1 自身原因：①数学理解能力较差。在调查中，90%的“学困生”在回答为什么数学成绩不好时，都说是因为自己“笨”、“不聪明”，这实际上是他们的数学理解能力有待提高。②学习方法不正

确。好的学习方法能“事半功倍”，而不好的学习方法却是“事倍功半”。数学学习更需要好的学习方法。上课时，而“学困生”上课经常开小差，懒于思考、怠于回答问题。对于新知，学困生是往往死记硬背，记得慢，忘得快。此外，“学困生”的学习自觉性就很差，他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。1.2 教师的原因：现如今农村学校老师大多数住在县城，天天往返于家校之间，很少有时间对后进生进行辅导。另外，他们多数想调到县城或城郊学校，因而他们教学积极性不高。此外，部分老师没有因材施教。因为我们教师不能根据每位学生能力差异，却经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到成功的喜悦，还会受到家长、老师和同学的歧视，造成他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕。 1.3 家庭原因：随着经济的发展，时下的农村，绝大多数年轻的父母都外出务工，把孩子交给爷爷奶奶。爷爷奶奶往往是疼爱有余、严厉不足，因为知识的原因，辅导更是无从谈起。一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为“学困生”。 1.4 学校原因：农村小学由于受到很多客观因素的制约，无论软硬件与城里的学校相比都存在着很大的差距，从而导致农村小学生源的质量要比城里学校差的不良局面。

农村小学学困生转化策略研究课第一

农村小学学困生转化策略研究课题第一阶段总结 xxxx集镇教办课题组课题负责人xx 四个月以来，本课题组成员按照课题研究第一阶段计划有条不紊地开展研究工作，课题研究计划方案高质量地通过了济宁市教研室领导的立项，进入实施阶段，为使下一阶段课题的顺利，有序开展，现将我们这一阶段的研究工作总结如下：一、课题研究的完成情况 1、课题负责人拟定好课题研究报告和方案。 2、课题组讨论修改、完善课题研究计划方案。 3、申请了开题报告会，聘请了专家进行指导，并提出修改意见。 4、按专家提出的修改意见，进一步修改完善课题计划、方案。 5、进行了多次理论学习，有了扎实的理论基础。二、主要做法（一）组建了课题组，撰写了开题报告和研究方案，申请了开题论证会针对我镇学生学习的现状，我们通过专家进行指导和课题组讨论，组织大家商讨如何更新教育观念，突破常规的教育教学策略，探索、实验、创新教学模式和方法，决定开展《农村小学学困生转化策略》的课题研究，最后达成共识，成立课题组，并由课题负责人撰写开题报告和研究方案，通过对报告和方案的反复完善，申报市级课题。（二）进行了各种有关学困生知识的理论学习

1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。 2、心理学理论：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。 3、多元智能理论：多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能达到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是平等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创造潜力。 4、建构主义理论：建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。建构主义认为教师的作用是:（1）主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题、提出问题、分析问题，进而解决问题。（2）发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。（3）中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。找出学困生的成因及转化过程中偏差的方面，从而对学困生有一个正确的认识，培养学生良好的学习品质，学习方式和正确的人生观、价值观，帮助教

(论文)浅谈小学数学教学中学困生的转化

浅谈小学数学教学中学困生的转化坡脚小学卢敏摘要：学困生的学习问题是每位数学老师经常关注、交流的一个热点问题，也是让数学老师头疼的问题。在数学教学中如何才能有效地与学困生沟通，从根本上帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？通过近几年的教学实践，我对小学数学中学习困难学生的成因和转化谈谈自己的粗浅认识。分析学困生形成的原因，结合数学教学，采取有效措施，做好学困生的转化工作。关键词：数学教学学困生形成原因转化措施《数学课程标准》强调数学教学的“基础性、普及性和发展性”、“数学教育要面向全体学生”、“要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。”其中的每个学生也包括学困生。学困生的学习问题是每位数学老师经常关注、交流的一个热点问题，也是让数学老师头疼的问题。在数学教学中，教师往往采用一种冷漠的态度对待学困生，从一开始接手这个班就对其戴上一副“有色眼镜”，课堂上对其视而不见，然后课后利用大量业余时间或占用其他学科的时间对学困生进行“填鸭式”的灌输辅导。老师为学困生感到心力交瘁，可学困生往往没有什么大的变化。那么在数学教学中如何才能有效地与学困生沟通，从根本上帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？通过近几年的教学实践，我对小学数学学困生的成因和转化谈谈自己的粗浅认识。一、学困生的形成原因（一）家庭方面的原因： 1、教育方法不当。要么是溺爱，让孩子从小就生活在“小公主”“小皇帝”式的环境中；要么是粗暴，使学生在呵斥和棍棒中学会仇视一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中养成了懒惰和散漫。 2、家长行为不正。“家长是孩子的第一任老师”已是人人都懂的道理，但为数不少的第一任老师却不知不觉地以自身并不美好的言行影响了孩子。（二）学校方面的原因： 1、教师和学生的歧视。学困生往往是因为某些原因被老师冷落、辱骂，甚至体罚，因而被同学孤立，使其丧失了自信更丧失了自尊，更严重的是在他们心中产生对教师乃至对教育的敌意。 2、教学的失误。这主要体现在教学上的“一刀切”，让所有学生齐步走，不断积累的学习成绩差异使越来越多的学生沦为“学困”。（三）自身的原因： 1、体质较弱或身体某方面的疾病，自然会导致学生的学习成绩不佳，以致成为“学困生”。 2、智力状况。个别学生反应迟钝、接受能力较弱，也是他们学习感到困难的原因。二、学困生的转化措施 1、激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。学困生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。 2、注重感情倾斜。学困生几乎是从受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此老师对学困生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。这种爱不是故作特殊的偏爱，而是自然而然的和其他学生一样平等的爱，不然他们会觉得老师对他们是另一种形式的“另眼相

王静涛--小学数学学困生转化案例

小学数学学困生转化个案研究自从踏上教育之路，我经常碰到学习上有困难的学生，即“学困生”。他们上课注意力不集中，对所学知识领悟力差，反应慢，经常不完成作业，学习跟不上正常的教学过程。这既是已经遇到过的，今后也不可避免。如何让这一小部分学生在小学数学上摆脱困境，是摆在我们面前亟待解决的课题。一、存在的问题我班学生杨凯同学在低年级时，数学常考二三十分，严重影响班级及格率。因此，我在综合评估之后将杨凯列为数学学困生转化名单之中，经过这一学期的转化工作，他的数学成绩已经由之前的二三十分，提高到现在趋于及格，之间虽有反复，但总体来看，还是有所提高，重要的是该同学在学习态度方面，学习习惯上的变化是难能可贵的。开始的时候，将该同学列为转化名单也是心存顾虑的，在教学经验以及转化学困生所拥有的经验可以说是杯水车薪，对教师来说做好学困生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，也是全面提高教学质量的客观要求。二、问题产生的原因在与该同学的家长沟通之后，发现造成学习困难的原因主要有以下几个方面：1、学前的基础没打好，20以内的加减法都还用手指头来算，更不用说使用熟练了，这就导致他在口算方面跟不上，在做计算题和解决问题等题型时速度跟不上，准确率又低。口算基础没有打

好，阅读的习惯也没有养成，将来到了高年级，就会出现学业落后、成绩不良的现象。2、没有养成良好的学习习惯、学习态度不端正。在学习习惯方面存在“等、靠、要”的坏毛病，等老师来教、来督促，靠别的同学来帮忙，学习不主动，不自觉，爱贪玩，克服困难的意志薄弱。3、家庭缺少必要的辅导、教育。在经过家访后，了解到该生的爸爸在外打工，早出晚归，几乎没有和该生交流的一丁点时间，妈妈是文盲，不识字，还要照顾两岁的弟弟。因此，家庭上对该生梳于管理，缺少辅导。三、转化的方法针对该同学的实际情况，我制定的转化措施如下：1.加强心理沟通，树立信心、端正学习态度。利用课下时间找该同学谈心，关心他的学习、家庭生活等方面，久而久之，拉近了与该同学之间距离，消除了隔阂，该同学对我也有亲切感。之后，多与他讲一些学习上的道理，树立其学习信心，让他在学习上有主动性。在课堂上多关注他，让他有表现的机会。2.利用大课间，活动时间帮助他补习落下的课程，结合他的实际情况有针对性地补充一些以前他缺漏的东西，以使他的基础打得尽量坚实一些。纠正不良学习习惯，建立错题集，收集在学习过程中遇到的难题、错题。3.及时给予适当的评价。在转化过程中我坚持对他以鼓励、表扬为主，以一个朋友的立场去引导他，增强他的学习自信心。4.家校合一。与家长进行沟通，让家长知道，即使是文盲，也能做到对孩子的监督，教给他们方法。除此之外还要关心孩子的学习状况，不能纵容孩子，增强教育的合力作用。

高集小学当堂达标与学困生转化小课题研究实施方案

高集小学当堂达标与学困生转化小课题研究实施方案高集小学课题组 2011/3/19 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1、课题提出的背景学困生可谓校校都有、班班可见，学困生转化也是教师很棘手问题，其转化学困生的方法简单粗暴，效果不佳。就本校现状学困生屡增不减，这直接影响到了课堂效率的提高，当堂“达标率”达不到理想水平。学困生转化问题亟待研究与探索。 “学困生群”形成原因初步分析如下：（1）社会原因：学生由于受到社会上不良风气的影响，染上一些不良习气，对学生的学习心灵产生着消极影响。（2）家庭原因：与农村学生的家长素质普遍要比城区的低，教不得法。有的对子女娇生惯养，包庇纵容，放任不管；有的则粗暴无知，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖；另外，还有一个不可忽视的是，单亲家庭子女和留守儿童日益增多，致使这些学生在学习和行为上带来一系列的问题。（3）学校教育原因：农村小学由于受到客观因素的制约，无论是在办学条件、办学水平还是办学意识等方面，与城里的学校相比均存在着一定的差距，从主观上看教师老龄化严重，教学方法陈旧，对其采取的教育措施不当，从而导致部分学生自暴自弃，学习成绩低下。（4）学生自身的原因：学生自身没有端正好学习态度，没有培养起吃苦的精神，还有学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱的教导产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯针对这一现状，我们将借“宁津现象”的东风，更新教育观念，突破常规的教育教学策略，探索、实验、创新教学模式和方法，所以，决定从2011年3月至2012年3月实施“当堂达标与学困生转化”小课题研究。 2、所要解决的主要问题（1）心理问题。激发学生的学习兴趣，让学困生走出思想误区，使学困生具有良好的学习态度和良好的学习品质，能自觉学习，有积极向上的学习态度。（2）能力问题。培养学困生学习能力，使他们有自主学习的能力，变“厌学”为“乐学”，掌握良好的学习方法。（3）行为问题。培养学生良好的学习习惯，转化一批“学困生”，使其表现达到令

转化小学数学学困生分析

转化小学数学学困生分析学困生接受知识有些缓慢，在数学课堂教学中，我们老师要更加尊重学困生的人格，理解他们的苦衷，能关注到他们的接受能力，体谅他们的难处，不但要走近他们，更要走进他们的心灵，多鼓励，少指责批评，要用爱去温暖、关怀他们。更不能以恨铁不成钢的心态去讽刺，挖苦他们，以免加重他们的自卑感，要善于发现他们身上的闪光点，循循善诱，因势利导。标签：小学数学；学困生；有效转化每个班级都有一些不但学习习惯不好，基础知识差，而且对知识接受能也很差的孩子，对于这些群体，需要教师能有效地激发学困生的学习兴趣、培养他们良好的小学习惯，能从学习，生活等方面给以关心与帮助。比如，我班有一位学生，他对英语毫无兴趣，上课不听讲，下课不写作业，成績很差。记得有一次，我去抽查作业，到头来，全班又是他一人没写作业，当时我气急败坏，想好好教训他一顿，谁知，他却满不在乎地望着我，神情还很得意，看到他这样，我忍住了。我突然意识到我需要做点什么了。因此，面对学困生，我们应该从以下几点做起。一、放下教师角色，从朋友做起人们常说，老师跟学生的关系，就像猫和老鼠，作为老师，可能很不好意思承认这一点。所以，在课堂上，我是老师，在课下，我要做朋友，在空闲之余尽量放下自己的身份，多熟悉他们，了解他们，处处真诚相待，时时耐心帮助，真正做他们的知心朋友，摸清他们的心灵，兴趣和爱好，要处处留心，事事留心。让他们能感觉的到你对他们的爱，让他们能够放下对老师的戒备心理，打破心理障碍，真正走进现实的心里面。二、找对切入点，激发学习兴趣常言道，“知之者不知好之者，好之者不知乐知者”。可见，学习的兴趣对于学生掌握知识起着非常关键的作用，要我学与我要学，效果是截然不同的。所以，我试图用如下方法激发他们的兴趣。1.创造悦目，悦耳，悦心的情境意美以感兴；音美以感耳；形美以感目。比如利用图片。实物展示，幻灯片，录音，音乐烘托，语言描述等都是创造悦目，悦耳，悦心的情境。2.创造激发情感共鸣的情境如（1）老师运用谜语，故事，电影等，激发他们的学习兴趣；（2）通过动手操作，激起学生学习兴趣。3.创造寓教育于娱乐的情境教育家王夫之认为：学习的进程有知学，好学和乐学三个境界，教育家陶行知也多次强调寓教于乐的原则，因此，我们就必须在教学与教育的过程中，既要有教育性，知识性，又要有趣味性，愉悦性。如教师利用猜谜语，角色扮演，或游戏，或讲述身边的真人真事小故事等等，这样能营造轻松学习的氛围的方法，不但能主动拉近师生距离，更是示之以形的形象性，动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性表现的尽善尽美。

浅谈小学数学学困生的转化策略

浅谈小学数学学困生的转化策略 Prepared on 22 November 2020

浅谈小学数学学困生的转化策略《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。一：了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。” 1、对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。 2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。 3、做到家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。二：爱心激发动机，赏识增强自信。 1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。 2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！三：从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解，班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至面积、周长混为一谈。于是我便利用课前为他们补上这一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。又如五年级学生在练习x-5/8=1/4时，学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认

农村小学数学学困生的转化-模板

农村小学数学学困生的转化一、现实背景农村留守儿童是指农村中的父母双方或一方流动到其他地区、孩子被迫留在户籍所在地，不能和父母双方共同生活在一起的儿童。针对留守儿童的教育状况，进行专题调查、研究，目的在于真实、全面地了解留守儿童的学习、生活、心理状态等，探索有针对性的农村学校教育手段和发展方向，建立新的教育模式。使广大农村留守儿童能健康、快乐地成长。通过大量问卷调查和个案的追踪研究，掌握留守儿童的学习、生活、心理、情感等特点，为进一步分析研究提供有力依据。据普查统计：怀宁县三桥镇20XX年3月在册小学生1918人，留守儿童1592人，占总学生数的83%。父母双方外出这样的留守儿童1148人，占留守儿童总数72%，父母单方外出这样的留守儿童444人，占留守儿童总数的28%。随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识的要求、能力不断提高。越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了“学困生”的产生。辨证唯物主义者告诉我们：“事物都具有两重性”。所以“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。“学困生”面对数学问题，当现有数学知识的水平与数学问题解决所需要的水平距离比较大，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助而解决，在问题解决之后，“学困生”解决问题的水平也会相应地提高。面对这种情况，小学数学教师在教学中要采取行之有效的策略，转化已有的“学困生”。这就要求我们数学教师要彻底转变教育、教学观念，不断完善自我。要真正理解、执行数学新课程标准的目标和要求：我们的教育、教学是为了每一个学生的数学发展，为了学生的全面数学发展，为了“学困生”的个性数学发展。能使“学困生”和普通生公平地学习，营造和谐的数学环境，着力地做好转化“学困生”的工作，推进学校的素质教育，提高数学学科教育质量。二、理论基础和实践基础近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践

[原创]小学数学学困生转化策略研究的开题报告

[原创]小学数学学困生转化策略研究的开题报告“农村小学数学学困生成因及对策研究”开题报告一、问题的提出在全面建设小康社会的今天，提高国民素质已显得愈来愈重要。而国民素质的提高，教育是关键，占全国绝大多数人口的农村教育问题就更为重要。数学学科作为义务教育阶段的一门重要课程，其学习好坏将直接影响到一个人整体素质的提高和发展。如果不加强对这部分学习困难生的教育，势必将影响到他们将来的学习和发展。对于农村孩子而言，还有着与城里孩子所不同的地方，比如有的父母长期在外打工，根本谈不上对子女学习的检查和督促;还有的农村学生家长文化素质不高，对子女的教育只是偶尔落实在口头上，没有一个长期的、完整的、持之以恒的培养计划等等。因此，我提出了《农村小学数学学困生成因及对策的个案研究》的课题，试图找到农村小学学困生的致差原因，并对症下药，一一加以解决。二、核心概念的界定在教育词典中对“学困生”是这样定义的:在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。新课程理论认为:每一位学生都是金子，他们的潜力是巨大的，小学数学教师要观察、分析和研究数学学困生的形成原因、心理特点和生存现状，做到因材施教，采取相应的教学措施有效转化数学学困生，真正做到关心、关注每一位学生，让每一位学生和谐发展，健康成长。三、国内外研究现状国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根。赞科夫从情感、意志等特点分析差等生;布德威克、韦纳等人研究“学困生”的失败归因特征;罗杰斯的人本主义理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极;布鲁姆

信为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。四、课题研究的价值 (一)呵护学困生心灵。教师引导学困生有自己的优势，让学困生在心理上是健康的，向上的。 (二)、有利于新课改。新课改的主要目标就是要促进全体学生全面素质获得平衡发展。学困生优势培育强调促进全体学困生面素质获得平衡发展，如果我们的设想与结果一致，则可以为小学新课程改革实践提供一定的经验，将全对于整个小学新课程改革甚至整个基础教育阶段的型课程改革都有一定的推动作用。 (三)、有利于公平教育实践。基础教育界歧视学困生的现象还有存在，忽视学困生教育的教育者也不乏其人，这种学校教育不公平现象必须杜绝。这样，学困生就不会掉队，可促进全体学生全面发展，学校教育自然公平。 (四)、有助于社会发展。

浅谈如何转化农村小学英语学困生

浅谈如何转化农村小学英语学困生摘要：英语在我们国家作为一门非母语的语言学科，在学习中受环境的影响特别大。在农村小学，由于教师的非正常流动、家庭教育、留守儿童等因素，再加上学习方法不得当，个体差异等情况，导致出现了大批的“英语学困生”。而且随着年级的增高，英语“学困生”问题也日益突出。本文分析了农村小学英语学困生成因，并就如何转化他们提出相应的解决对策。关键词：农村小学；英语学困生；成因；转化措施小学英语教学中，学困生的转化是每一个小学英语教师无法回避的课题。小学英语学困生形成的原因主要有几下几种类型： 1.感知性差，对英语语言的知识结构感知不准确，缺乏学习英语的兴趣。他们对于语言的形成缺乏足够的敏感性，比如在初始年级阶段，就会产生语言与实物之间的联想障碍。 2.学习习惯差。几乎所有学科学困生在学习上都存在一个共性的缺点：缺乏良好的学习习惯。对于英语学习来讲，课前不预习课文，课上注意力不集中，课后缺少足够复习巩固，这样的学习状态对于非母语的认知，是造成学生效果差的主要因素。3.家庭关注度不足。据调查，相当部分的英语学困生都是留守儿童，家长迫于生计，整天奔波在外，无暇顾及孩子，家庭配合、

监督教育的缺失和空白以及本身英语语言能力的有限使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。4.学习方法不正确。很多学困生认为英语学习的方法就是死记硬背，而他们的记忆力恰恰比较差。有时就算好不容易记住了一些单词和句型，也不会灵活运用。他们往往只注意一些孤立的现象，忽视语言间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生语法失误。既然找到了小学英语学困生成因，我们进行转化工作时，一定要要因材施教，对症下药，使每一个学生在英语学习中都得到不同的发展。一、优化英语教学的外部环境英语教学管理和规范大多处于模索阶段，现大到绩效考核、课表安排，小的作业设计、文化渲染，都站在学校的范畴进行整合或组织，可以有效的促进教育资源的利用，优化英语教学的外部环境，把英语教学放在一个平等或优先发展的地位，从而保证学困生的转化有必要的空问和时间优势。二、注重教学方法与学法指导，提高学生学习的迁移能力 1. 注重与学生的情感沟通，实现师生之间零距离交流。营造”爱”的氛围是很重要的，因为爱是有感染性的。只有你先”爱”学生了，学生才会喜欢你，进而喜欢你所教的科目。在教学中，我始终把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道。学生在充满爱的环境和欢乐气氛中学习，能有效地消除他们学习英语的心里障碍，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。

小学数学学困生转化经验分享

小学数学学困生转化经验分享在几年的小学数学教学工作中，我有一点深刻的体会，那就是教师要用心去关注每一个学生，尤其是那些学困生，因为我相信教师的关注与用心，一定能换来学生的进步与信心，有了学习的信心，就会有进步的希望。我认为教师要关注学困生的整个数学学习过程，包括听讲、回答问题、完成作业及进行考试等，学习数学需要周密的思考、细密的习惯等，因此只有全面、动态地关注他们的数学学习过程，才能深入、细密地了解学困生的学习心理、学习状态、学习习惯、学习兴趣等，才能更好地引导、促进学生们的数学学习，才能体现出数学课堂教学的高效化。对于学困生来说，培养他们优良的学习心理是很必要的，那么在小学数学教学中，教师应如何引导、培养学生们优良的学习心理呢？这是值得我们深思的。从认知层面上讲，学生们首先要明确学习目标，端正学习态度，树立学习信心，我认为这些是小学生学习数学必不可少的，从中也能体现出学习心理的重要性。此外，在小学数学的课堂教学中，教师的讲解、师生的互动、学生的思考都能很好地体现学生们的数学学习心理。教师通过观察学生们的课堂表现，能确凿地了解学生们的学习状态，及时、有用地进行教学反馈。在课堂教学的每一个环节、每一个细节上，教师要关注学生们的学习心理，在此基础上，创设欢愉的学习氛围，体现教与学的有机结合。记得在一次跟进练习中，在讲了圆的面积之后，给同学们出了如下题目：给出了一个圆的周长，求圆的面积？学生们都在分析、思考，对于学生们来说，做到活学活用、学以致用是十分必要的。我认为在上述例子中，能体现出学习心理的重要性。另外，在小学数学教学中，教师还应注重对学困生进行习惯养成教育。那么，对于小学生来说，何为好的数学学习习惯呢？大家对于这一点都有着自己的认识和理解。我认为习惯体现在多方面，诸如预习、听讲、练习、考试等。在上述环节中，能够真实地反映出一个学生的学习习惯，如专心、积极、工

新课改下初中数学学困生转化的策略研究

新课改下初中数学学困生转化的策略研究摘要：在初中数学新课程改革过程中，数学学困生已经成为阻碍课堂教学效率提高的一个重要因素，转化数学学困生已成为每位初中数学教师必须高度重视的问题。本文主要从分析初中数学学困生的成因出发，探讨转化数学学困生的必要性以及转化初中数学学困生的对策。关键词：初中数学；学困生成因；学习兴趣；成功体验；转化对策新课标指出：“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。而数学后进生就其个人成长来说，由于学科的基础与工具性，及将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性与课程改革的重大战略和基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。因此，转化初中数学学困生已成为一个迫在眉睫的问题，本文主要从分析初中数学学困生的成因出发，探讨转化数学学困生的必要性以及转化初中数学学困生的对策。一、初中数学学困生的特征所谓学困生是指那些智力正常但是学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。数学学困生除具有一般学困生的共性外，还有其独有的特征。其主要表现在以下几方面： 1.缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱经过对多年来的学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。 2.学习方法、策略运用不当调查表明，学习方法、策略运用不当是影响学业成绩的又一因素。初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习的习惯，学习出现问题不及时解决，学习被动。作业练习马虎应付，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后导致数学科的成绩下降 3.缺乏先进的教育理念、应试教育思想严重由于受到应试教育的影响，在教学中学困生往往受到冷落，上课时很少受到关注。教师教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生。学生的负担过重，心理压力大，使得本来在学习品质和学习积极性方面较差的学生变得更加消极和被动，从从而导致他们怕数学、厌恶数学，最终放弃数学。 4.缺少成功体验数学学困生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功的体验，数学成绩一直不能满足自己的期望，数学学习就变成了一幅沉重的负担，长期处于困惑、苦恼或失望之中。沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终导致这些学生严重的自我否定观，丧失学习数学的信心。二、初中数学学困生的形成原因 1.学生方面的原因 (1)基础不扎实。这些数学学困生在小学的时候数学基础就很差，在数学运算

小学数学学困生转化个案

小学数学学困生个案研究卫子镇小学商有福“学困生”,顾名思义，是指学习上有困难的学生。她们上课注意力不集中，对所学知识领悟力差，反应慢，经常不完成作业，学习跟不上正常的教学过程。如何让这一小部分学生在小学数学上摆脱困境，是摆在我们面前亟待解决的课题。现就我帮助李涵同学摆脱数学学习困境的一些做法，来探讨转化农村学困生的方法。一、基本情况李涵，女，二年级二班班学生。父母外出打工，由年事已高的外祖母监护。数学基础差。她上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且含糊其辞。每次轮到她回答问题，学生总是嘲笑她；她的作业也存在很大问题，字迹潦草，错误率较高。她上课时萎靡不振，下课时却生龙活虎，时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍。自控能力差。星期天根本不会自觉地做作业，学习成绩极不理想。二、成因分析（一）自身因素该生态度不够端正，学习方法欠佳。比较贪玩好动、倔强，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。基础不够扎实，极大地影响了新知识的学习，也使自己在学习上缺乏自信。（二）家庭因素家长不够关心。李涵的父母长年在外打工，很难关心孩子的学习和生活。外祖母平时只管吃穿，无力照管孩子的学习。正因为如此，

她从小就厌学、贪玩，习惯了差成绩。家庭缺乏良好的学习环境。（三）学校因素李涵原来的老师对其听之任之，放任自流。在一年级这个极其关键的时期，没有好好把握。好习惯没有养成，坏习惯却愈演愈烈。现在老师对她的要求似乎又有点过高。对孩子过高的要求，过高的期望，又让孩子觉得遥不可及，对学习失去了信心，有点自暴自弃。三、转化措施（一）挖掘闪光点，激发自信心每个学生都有自己的优点和不足。善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用缩小镜去看待孩子的缺点。努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助她们树立自信心。所以我经常抽空找她谈话，了解她的爱好，并鼓励她掌握有效的学习方法。一段时间后，回答含糊的情况有了明显地改善，同时，在每次的单元考试中成绩有了一定提高。虽然，从整体成绩来说，她的进步并不明显，但可以看到她在上课和作业方面有了很大进步。保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心她的学习、生活，经常性地与她沟通交流。注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。保护孩子的自尊心，帮助树立自信心。（二）用“偏爱”去激励课堂上，我对她特别关注。上课经常提问她，但是选择一些难度较低的问题，，让她跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。一旦她