这些面试高分说课技巧,背下来,直接用!

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说课步骤

说课就是以教育教学理论为指导，在备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述教学设计，并与听者一起进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

说课步骤

①说教材

②说学情

③说教法学法

④说教学过程

⑤说板书设计

根据科目不同会略有差别，但大致思路是一致的，考生可根据自己的科目进行备考。

说课教学设计

01 说教材

说教材具体包括三个方面的内容：本课前后联系、教学目标、教学重难点。

（一）本课前后联系

1.版本、册、单元、课。

2.前阶段已学的内容。

3.下阶段将学的内容。

一般情况以上3部分需要全部讲出，也可根据具体情况进行内容的删减。

【例】小学语文《桂林山水》

《桂林山水》这篇题本是人教版小学语文四年级下册第一组的第二课。作为本单元开篇的精读题本，它在本单元起着提纲挈领的作用，学好本课可以为后面几篇题本的学习打下良好的基础。

（二）说教学目标

通常我们说三维教学目标，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。“知识与技能”目标是奠基性的，是核心，是最重要的维度；“过程与方法”目标是“知识与技能”目标和“情感态度与价值观”目标得以实现的手段和途径；“情感态度与价值观”目标是实现“知识与技能”目标和“过程与方法”目标的内在动力和激励力量。

【例】初中化学：《铁和亚铁盐》

基于以上多教材的分析，我设置教学目标如下：

【知识与技能目标】

1.学会鉴别铁离子的方法；

2.掌握Fe 3+、Fe 2+的相互转化方法。

【过程与方法目标】

通过分析离子的氧化性、还原性，掌握学习元素化合物知识的一般方法。

【情感态度与价值观目标】

通过对铁的化合物性质的学习，培养探究意识和团队合作的精神。（三）说教学重难点

教学重难点的区别与联系。

1.区别

教学重点：一般为学科重点要掌握的知识：如语文的阅读、识字，数学的公式等多个维度。

教学难点：学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。

2.联系

由于学生是发展的人，其认知方式也在发生着变化，所以难点会根据每年的学情而变化，而重点相对来说较稳定。有些内容可能既是难点也是重点，但难点不一定都是重点。

【例】数学：《长方体的体积》

教学重点：理解长方体的体积公式的推导过程，掌握长、正方体体积的计算方法，并能灵活运用。

教学难点：理解长方体的体积公式的推导过程，发展学生的空间观念。

02 说学情

学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等。具体说来，可以从认知和思维、生活经验、知识储备、兴趣爱好四个维度展开。

（一）认知和思维

小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到

以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维依然带有很大成分的具体形象性。这个阶段的学生对任何事物都充满着好奇，喜欢表达，乐于探究。

初中阶段是智力发展的关键时期，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。初中学生善于表达、积极参与，教师应采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，创造条件和机会，让学生发表见解，这样有助于激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

高中生智力接近成熟，其抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。他们不仅能比较客观地看待事物，而且能明确地表达自我。

（二）生活经验

小学生的生活经验更趋向于形象性和表面性。比如，学生们平时都有旅游的经验，他们看过祖国的大好河山，对于美好的大自然，他们并不陌生，能够体会大自然的美好。

初、高中生的生活经验由过去的表象更多趋向于理论性。比如学生们平时有旅游的经验，对于初中生而言他们不仅仅能够直观感受大自然的美，还能更多地形成一些理论知识，例如五岳名山是哪些山，中国有哪几个大的盆地等理论知识。

（三）知识储备

知识储备指的是学生在学习过程中那些促进或者妨碍学生学习的专

业知识基础或者能力基础。比如，在汉语拼音教学中，学生先学习拼读音节，再学习整体认读音节，前者的学习就会对后者的学习有影响，便于拼音教学的循序渐进。

初中的同学则能够达到有意图地运用知识，高中的学生已具备自己的思考和审美理解能力。

（四）兴趣爱好

小学生往往好奇、好动、好玩，他们求知欲旺盛，喜欢表达，兴趣爱好偏向一些直观、形象、生动的事物，比如喜欢了解不同地区的风土人情，喜欢动手绘画、制作等。

初中生的生活经验由过去的表象更多趋向于理论性。高中生由于知识储备的增多和认知的发展，他们往往倾向于思考、探索新知。比如喜欢探究作品背后的内容；喜欢将学科之间作比较；喜欢参与社会实践，在实践中运用所学知识等。

最后，在学情的表述上还可以试着和本地区（班）的实际情况相结合，同时学情阐述要具体、有效，可包含以上四部分，也可结合实际进行删减。

【例】历史《繁盛一时的隋朝》

经过近一年的历史学习，七年级的学生初步具备历史比较、分析的能力，既有对历史学科的浓厚兴趣，也具备一定的理性分析能力，因此在教学中要注意趣味性与学科严谨性、科学性相融合。特别是所教的学生，自我表现欲强、思维活跃，通过创设情境能够调动学生积极参与课堂教学，进而培养学生的历史学科技能。

03 说教法、学法

（一）定义

所谓“教法”，是指教师为完成教学任务采用的工作方法。“学法”则是学生为完成学习任务而采用的方法。教法是解决教师教的问题，学法是解决学生学的问题。

学生常用的学习方法有观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。

（二）表述

在教法、学法的表述上要做到理论依据和具体方法的结合，以理论依据作为支撑，具体方法作为实操。教法和学法的理论依据主要有三个方面。

1.课改理念。比如新课改中提到的教师观、学生观、教学观等。

2.教材内容。根据教材本身的内容来确定方法。语文教学主要根据所学内容的体裁、难度系数等来确定教法和学法。比如，对于小学低年级的古诗词的学习，朗读法就是一种主要的教法和学法；高中阶段的说明文主要采用讲授法；散文的学习就可以采用情境教学法；等等。

3.学生实际。这里主要包括学生的知识储备、认知特点、学习基础等情况。比如，对于小学低年级的学生，就不适合采用讨论的教学方法。（三）常用教学方法

1.阅读法（朗读、默读、背诵等）；

2.讲授法（讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书）；

3.对话法（问答、谈话、讨论、辩论）；

4.实践法（观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等）；

5.多媒体教学法（照相机、幻灯机、投影仪、录音机、广播、电视、电影、录像机、语音实验室、电脑等）；

6.研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）；

7.自学法（自学—辅导式）；

8.其他教育教学的方法；

语感教学法、情感教学法、案例教学法、点拨教学法、情境教学法、导读教学法、目标教学法。

【例】政治《人民民族专政》

说教法：课堂是学习的场所，学生是学习的主人。《政治课程标准》明确指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的政治素养。基于以上的认识，我采用了“以思代讲”“点拨引导”的方法。以思考为主，读思结合，引导学生注意政治课程的特点与学习方法，从而培养学生自主思考和学习的能力与习惯。

说学法：“政治是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的生活实践中掌握运用政治的规律与方法，也就是不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，本节课指导学生采用自主学习、合作交流的学习方法。我指导学生先以自学为主，体会文章的内容，品析政治思想。

04 说教学过程

教学过程一般由导入新课、新课讲授、巩固小结、作业布置等几个环

节构成。

（一）导入

导入是教学过程的开端，掌握好了导入就掌握了教学过程成功的一半。常见的导入方法有图片导入、视频导入、音乐导入、游戏导入、故事导入、谜语导入、谈话（问答）导入、复习导入等。

在设计导入的时候，首先要选择导入的方法。导入的方法选择不固定，但通过导入必须能够引出所要讲授的内容。有时候导入的方法也不是单一的，可能是图片配合问答、音乐配合创设情境等，需要大家根据课题来灵活选择。导入中也可以适当穿插试讲语言使说课更加生动。（二）新课讲授

在新课讲授时，需要深挖题本内容，把握题本重点，感悟题本情感。但是在讲授过程中，要做到详略得当，重点部分要适当加大笔墨，分析情感。同时结合题本内容，讲授重点知识，力求完美地完成教学的三维目标。

在课堂教学方法上，一般情况下教师为主体的讲授法，以学生为主体的小组讨论法、练习法、实验法、角色扮演等都是经常采用的方法，这体现了教和学结合、先扶后放的教学原则。

【例】美术《现代人物画》

在讲授新课的过程中，我为了突出教材的重点，突破本节课的难点，我选择了多媒体的教学手段，同时还特别重视与同学的互动与交流，适时提问，引导学生观察和思考。

1.预习检测

这一环节主要是为了培养学生的课前预习能力，对学生的课前预习进行检测与反馈。通过学生反馈的情况，查漏补缺，加以适当引导。

课前让同学们分享有关20世纪上半叶我国的时代背景、社会形态，根据同学们的分享教师进行补充总结：20世纪上半叶的中国社会贫穷、落后，受着帝国主义的侵略和封建思想的压迫，而中国现代美术也正处在发展变化阶段。

这一环节不仅锻炼了学生搜集资料的能力，也在一定程度上训练了学生作品归纳以及语言表达的能力，并且通过对时代背景的初步了解，也为后面作品内容的分析起到了一定的铺垫作用。