教学指导行动研究案例

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教学行动研究案例

案例1：自然课老师的行动研究

某小学五年级自然课王老师，自开学以来，经过两次月考后，发现其班上学习效果不佳，因此他运用行动研究法来了解问题所在，并改善学生学习情况。其实施步骤如下：

（1

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方案。

案例2

一所小学的领导认为，究竟怎样的课才是实施素质教育的课，许多教师模糊不清。认识上的模糊必然导致素质教育教学行为的缺失，进而阻碍了语文素质教育的实施进程。因此，开展“语文课堂如何实施素质教育”的行动研究就显得十分必要。

他们设想，通过对一篇课文的不同教学行动的解剖，让教师在看得见、摸得着的教学过程中，把握语文课堂实施素质教育的行动轨迹，以达到澄清教师认识上的模糊性，转变教学观念，自觉在课堂教学中实施素质教育的目的。同时，提高教师理解处理教材、设计和实施语文素质教育的能力，力争使语文课堂教学有所突破和创新。

为此，他们特选课文《坐井观天》（寓言），让一位有9年教龄的市级小学语文学科带头人执教。他们首先采用集体备课的方式备课，设计了两套教学方案，然后再让这位教师在某实验小学二（1）班和二（2）班（普通平行班），用两种教法教学。同时，他们组织教师观摩、教师讨论、评课，对两种教法进行对比分析，最后撰写行动研究报告。其中部分结果是：

（1）对比两种教学行动所产生的教学效果。

从对比中可以看出：

（1）教学a所代表的是传统的讲读教学方法。从教学设计来看，是从课文的开头讲到结尾，没有对教材进行创新处理；从教学活动形式来看，是以教师讲为主，学生静坐接受；从教学内容上看，教师注重内容的理解分析，强迫学生接受教参规定的内容；从教学关系来看，师生是“授—受”关系，学生完全没有学习的自主权，更谈不上发挥学生的主体作用。在这样的教学活动中，学生的学习兴趣受到压抑，心理负担沉重，机械地按“师嘱”学习，学习的效率不高。教学b打破了传统的“逐段串讲、繁琐分析”的教

学条框，它尊重学生的主体地位，充分发挥了学生的主体作用，根据学生学习语言的规律，以及学生的阅读过程，设计教学并及时调整教学。在这样的教学活动中，学生主动参与阅读，参与语文的实践活动，各种语文能力得到了明显的发展。

（2）对低年级阅读教学来说，传统的讲读教学明显偏重于内容的理解分析，低年级阅读教学“高年级化”的现象十分严重，这无疑加重了学生的学习负担，不符合儿童学习语言的规律。低年级阅读教学应该以朗读为主，注重感知和积累。在教学a中，由于教师把主要的精力集中在课文内容的分析讲解上，无形之中“挤”掉了学生读的时间，学生的读书是不够充分的。而教学b中，教师以读为主，让学生充分地读，先是读顺，接着是读熟，然后是读出味，最后读懂，学生在读中感知了内容，也积累了语言。此外，

案例3

进。

形式、为7：3

困难，就及时调整题的难度。在实验过程中，通过各章单元测验，发现该班数学成绩逐渐上升，第二学期期末年级统一测试，实验班平均分超过其它班7分多，位于年级第二。这表明实验确有成效。江老师决定在今后的数学教学中扩大实验成果，精选作业，减轻学生学习负担，不断提高教学效率。